VIRTUAL DISCUSSION GROUPS: A PROPOSAL FOR NURSING TEACHING

GRUPOS DE DISCUSIN VIRTUAL: UNA PROPUESTA PARA LA ENSEANZA EN ENFERMERA

RELATO DE EXPERINCIA

Grupos de discusso virtual:

uma proposta para
o ensino em enfermagem*

Daiane Dal Pai1, Liana Lautert2

* Extrado do Relatrio
de Estgio de
Docncia do Curso
de Mestrado, Escola
de Enfermagem,
Universidade Federal
do Rio Grande do
Sul, 2004.
1 Enfermeira. Mestranda em Enfermagem
pelo Programa de
Ps-Graduao,
Escola de Enfermagem, Universidade
Federal do Rio
Grande do Sul.
Bolsista CAPES.
Porto Alegre, RS,
Brasil.
daiadalpai@
yahoo.com.br
2 Enfermeira. Doutora
em Psicologia. Professora Adjunta da
Escola de Enfermagem, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Porto
Alegre, RS, Brasil.
lila@enf.ufrgs.br

518

RESUMO
Este trabalho descreve uma
experincia docente que teve
como objetivo proporcionar
interatividade tcnica do dirio
de campo, utilizando um ambiente virtual de aprendizagem.
A proposta educacional teve
como origem o Estgio de
Docncia, vinculado ao Programa
de Ps-Graduao Stricto Sensu
em Enfermagem da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), no qual a mestranda,
supervisionada pela sua orientadora, props a formao de
grupos de discusso virtual para
realizar o dirio de campo em
uma disciplina da graduao em
enfermagem, visando a oportunizar a discusso conjunta das
vivncias acadmicas em campo
de prtica. Os professores da
disciplina na qual a proposta foi
desenvolvida tambm estiveram
inseridos nas atividades. A tecnologia virtual dinamizou a tcnica
de dirio de campo, permitindo
a troca de experincias entre os
acadmicos, o professor e a mestranda, assim como momentos de
reflexo e discusso acerca dos
temas confrontados na prtica da
enfermagem.

ABSTRACT
This paper describes a teaching
experience aimed at providing
interactivity to the technique of
field diary by using a virtual
learning environment. The educational proposal derives from the
Federal University of Rio Grande
do Sul (UFRGS)s Teaching
Training Program of the Stricto
Sensu Post-Graduation Program
in Nursing, in which the author,
a Masters degree candidate,
oriented by her advisor, proposed
forming virtual discussion groups
in order to write the field diary for
an undergraduate discipline in
Nursing, with the aim of providing
an opportunity for a joint discussion of academic experiences
in the realm of practice. The
instructors of the discipline in
which the proposal was developed also participated in the activities. The virtual technology gave
new dynamism to the technique
of field diary, making possible an
exchange of experiences among the
students, the instructor and the
author, as well as moments of
reflection and discussion regarding
the themes faced in the Nursing
practice.

RESUMEN
Este estudio describe una experiencia docente que tuvo como
objetivo proporcionar la interactividad en la tcnica del diario
de campo, utilizando un ambiente
virtual de aprendizaje. La propuesta educacional se origin en
el Entrenamiento de Docencia,
vinculado al Programa de Post
Graduacin Stricto Sensu en
Enfermera de la Universidad
Federal del Rio Grande do Sul
(UFRGS) en la cual la acadmica,
bajo la supervisin de su Profesora Orientadora, propuso la
formacin de grupos de discusin
virtual para realizar el diario de
campo en una disciplina de la
graduacin en enfermera con el
fin de crear la oportunidad de
discusin conjunta de las experiencias acadmicas en el campo
de la prctica. Los profesores de
la disciplina en la cual la propuesta fue desarrollada tambin estuvieron inseridos en las actividades. La tecnologa virtual torn
dinmica la tcnica de diario de
campo, permitiendo el cambio de
experiencias entre los acadmicos,
el profesor y la estudiante, bien
como momentos de reflexin y discusin sobre los temas confrontados en la prctica de enfermera.

DESCRITORES
Tecnologia educacional.
Educao em enfermagem.
Prtica profissional.

KEY WORDS
Educational technology.
Education, nursing.
Professional practice.

DESCRIPTORES
Tecnologa educacional.
Educacin en enfermera.
Prctica profesional.

Rev Esc Enferm USP

2007; 41(3):518-25.
www.ee.usp.br/reeusp/

Recebido:
13/06/2005
Grupos de discusso
virtual: uma
proposta
Aprovado: 08/08/2006
para o ensino em enfermagem
Dal Pai D, Lautert L

INTRODUO
O Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Enfermagem da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS) oferece aos mestrandos a oportunidade de se inserirem nas atividades docentes da graduao em enfermagem por meio da disciplina Estgio de Docncia. Assim, o
aluno do curso de mestrado tem a possibilidade de planejar
e desenvolver atividades de ensino sob superviso da
orientadora do mestrado e aprovao do departamento ao
qual a disciplina de interesse estiver vinculada. Dessa forma, tem-se um espao para o futuro mestre em enfermagem
desenvolver atividades docentes com base nos conhecimento tericos sobre o processo de ensino-aprendizagem
construdos nas disciplinas do curso de mestrado.

As trocas de mensagens, em grupos ou listas de discusso, fazem parte das comunicaes virtuais assncronas, ou
seja, tratam-se de trocas que no acontecem em tempo real.
O e-mail enviado postado de acordo com o endereo eletrnico da lista de discusso, a fim de ser distribudo aos
demais participantes de forma a desencadear o
compartilhamento por todos os inscritos na lista, caracterizando-a como um frum de discusses em potencial. Os
assuntos pr-estabelecidos, ou no, aglutinam-se em torno
de interesses momentneos, principalmente de grupos acadmicos ou de trabalho(3).

Conforme relatrio elaborado em decorrncia do Seminrio Internacional sobre Universidades Virtuais na Amrica
Latina e Caribe, em 2003, com o uso das Novas Tecnologias
de Informao e Comunicao, a intensificao tecnolgica
Na oportunidade de realizar o Estgio de Docncia, na educao enfatizou a disseminao da Internet. Dentre
almejou-se desenvolver atividades junto Disciplina outras premissas, havia o desafio de promover maior interaFundamentos do Cuidado Humano III do curso de gra- tividade entre alunos e professores, possibilitada pela
tecnologia promotora de uma comunicao
duao em Enfermagem da Universidade Febidirecional e multidimencional, estabelecenderal do Rio Grande do Sul, na qual ocorrem
do, assim, o enriquecimento da aprendizagem
...o recurso em
aulas tericas, prticas em laboratrio e campelo uso de metodologias inovadoras(4).
po hospitalar.
questo permite

promover a
Alm disso, o recurso em questo permite
O dirio de campo uma tcnica utilizada
individuao dos
promover
a individuao dos percursos de
em pesquisas cientficas e atividades acadmipercursos
de
aprendizagem,
personalizando a ateno ofecas, a fim de permitir o registro de observaes
recida
aos
alunos,
respeitando caractersticas
aprendizagem,
e vivncias em prol do avano em diferentes
pessoais
como
o
ritmo
de aprendizado. Outra
personalizando
a
reas. Seguindo esta lgica, algumas disciplirelevante
questo
apontada
pelo relatrio foi
nas do Curso de Graduao da Escola de Enfer- ateno oferecida aos
a
busca
para
desenvolver
a
autonomia
e a hamagem da UFRGS utilizam este mtodo para o alunos, respeitando
bilidade
para
o
trabalho
em
grupo,
caractersacompanhamento das atividades prticas de
caractersticas
ensino-aprendizagem em campo prtico, possi- pessoais como o ritmo ticas solicitadas pelo mercado de trabalho.
bilitando aos professores acompanhar e avaliar
de aprendizado.
A partir de 1994 ocorre a expanso da
as atividades desenvolvidas. Aos alunos, esta
internet junto s universidades de Ensino Sutcnica possibilita a elaborao das experinciperior Brasileiras. Com a publicao da Lei de
as que constroem o saber do futuro profissional uma vez que Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, oficializa-se
o dirio de campo representa mais do que um espao para a em 1996, a modalidade de Ensino Distncia como vlida e
descrio dos fatos, ele um instrumento que estimula a refle- equivalente para todos os nveis de ensino, fazendo com
xo contnua do aluno sobre o contexto onde as coisas acon- que a universidade brasileira comeasse a se dedicar ao uso
tecem, propiciando a leitura crtica sobre a realidade(1).
de novas tecnologias para o ensino. Em 1997, universidades
Para a realizao da tcnica do dirio de campo, planejouse desenvolver um ambiente de aprendizagem intera-tivo por
meio de grupos de discusso (listservers). Esta uma das
ferramentas de aprendizagem mais utilizadas na
categoria de tecnologias de ensino denominada Computer
Mediated Comunication (CMC), assim como o correio eletrnico (e-mail), as conversaes (chats), as informaes
hipermdia (www), as bibliotecas virtuais, os jornais eletrnicos e as bases de dados. Recursos como estes esto sendo
lentamente introduzidos no ensino de enfermagem, e ainda
com pouca representatividade, embora sejam tecnologias
que possibilitem maior flexibilidade, criatividade, dinamicidade, interao e comunicao no processo ensino-aprendizagem, estimulando a participao ativa do aluno(2).
Grupos de discusso virtual: uma proposta
para o ensino em enfermagem
Dal Pai D, Lautert L

e centros de pesquisa pblicos e privados completam o ciclo de aprendizado para gerar ambientes virtuais de aprendizagem, demarcando o nascimento da Universidade Virtual
no Brasil. Por outro lado, o mesmo relatrio aponta a incluso digital como o principal desafio a ser enfrentado(4).
No setor sade, a utilizao da informtica iniciou na
dcada de 70 com o uso de computadores em instituies
hospitalares americanas. Esta aplicao, por sua vez, passou por um longo perodo de desenvolvimento que acompanhou as discusses mundiais sobre desenvolvimento
tecnolgico e aspectos ticos, ideolgicos e financeiros(5).
No que se refere informtica no ensino de enfermagem,
em 1995, um autor(6) j salientava dois aspectos distintos: o
Rev Esc Enferm USP
2007; 41(3):518-25.
www.ee.usp.br/reeusp/

519

primeiro trata do ensino de enfermagem com o uso do computador enquanto recurso didtico e o segundo se refere ao
ensino da informtica. Estes aspectos ainda hoje podem ser
considerados incipientes na enfermagem uma vez que pouco freqente a presena desta temtica nos currculos de
enfermagem, da mesma forma como a utilizao deste recurso para didtica no ensino tambm pouco ultrapassa o auxlio a aulas expositivas.
Propondo-se a analisar a evoluo da informtica na sade via divulgao cientfica no perodo de 1978 a 1998, um
estudo(5) mostrou que nos ltimos cinco anos o interesse
aplicativo voltou-se ao ambiente de ensino, o que pode ser
comprovado em publicao recente dos mesmos autores do
estudo(7). Nesse estudo(5), pde ser vislumbrada mudana
no perfil das pesquisas, que passaram de estudos tericos
para aplicaes no ambiente de trabalho.
Considerando a relevncia da temtica e a evoluo das
novas tecnologias de informao e comunicao,
necessrio que o professor valorize o dilogo, a troca, a
relao interpessoal e acredite que se pode aprender dialogando, discutindo, trocando idias. Se esses pressupostos no tiverem significncia, o potencial da tecnologia
no ser reconhecido, perpetuando-se o modelo de ensino conservador e tradicional, descolado da realidade(2).

Nesta perspectiva, utilizou-se o grupo de discusso como

recurso para a elaborao dos dirios de campo. Adotou-se
esta tcnica no intuito de acompanhar o processo de construo do conhecimento em enfermagem pela comunicao
bidirecional com o aluno de graduao em seu primeiro contato com o ambiente hospitalar.
MTODO
O estgio de docncia objetivou desenvolver uma proposta para o ensino de enfermagem por meio da ferramenta
grupo de discusso, com a qual se pretendeu dar interatividade tcnica de dirio de campo e proporcionar ambiente de discusso terica-prtica conjunta das vivncias do
campo prtico na realizao do dirio de campo.
Para a realizao desta atividade a Escola de Enfermagem
da UFRGS conta com um laboratrio de informtica disponvel aos alunos de graduao e ps-graduao, professores e
enfermeiros que desenvolvam atividades vinculadas unidade. Este laboratrio coordenado por uma professora adjunta
da escola, com apoio de uma administradora da rede, uma
bolsista de apoio tcnico e uma monitora para auxlio dos usurios. H 11 microcomputadores com internet disponveis
de acordo com o horrio de funcionamento da escola, no entanto, o acesso ao grupo tambm pde ser feito em domiclio.
A proposta do dirio de campo virtual foi, primeiramente,
apresentada pela mestranda e sua orientadora aos profes-

520

Rev Esc Enferm USP

2007; 41(3):518-25.
www.ee.usp.br/reeusp/

sores da disciplina na qual a atividade ocorreria. A disciplina

conta com ambiente de suporte para ensino-aprendizagem
distncia pelo qual se realizam atividades atravs da
Internet. Chamado de Teleduc, este projeto est sendo desenvolvido em conjunto ao Ncleo de Informtica Aplicada
Educao (Nied) e pelo Instituto de Computao (IC) da
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Trata-se
de um software livre que utiliza ferramentas de comunicao assncronas e sncronas, como frum, chat e e-mail
(http//teleduc.nied.unicamp.br/teleduc/).
Tendo em vista o uso de ferramentas virtuais de aprendizagem pela disciplina na realizao de um projeto construtivista de semiologia em ambiente virtual de aprendizagem,
planejou-se associar a isso uma ferramenta de comunicao
assncrona para acompanhar o processo de ensino-aprendizagem em campo prtico. Assim, as prticas em campo hospitalar foram acompanhadas de discusses e reflexes por
meio de grupos de discusso (listservers).
A proposta foi apresentada a 48 alunos que cursavam a
disciplina durante o desenvolvimento de contedos tericos em sala-de-aula e, posteriormente, em aula prtica ocorrida no laboratrio de enfermagem, antecedendo a entrada
ao campo hospitalar. Estes encontros ocorreram na busca
de orient-los sobre a dinmica da atividade, o uso da ferramenta, bem como o objetivo de dar interatividade tcnica
do dirio de campo, proporcionando ambiente de discusso
terica-prtica das vivncias do campo prtico. Ainda nesta
oportunidade, buscou-se esclarecer o no benefcio ou prejuzo da participao dos alunos na atividade, uma vez que
poderiam abster-se da vinculao proposta realizando o
dirio de campo na forma escrita e entregando ao professor.
Feita a diviso dos alunos em grupos para entrada no
campo prtico, conforme organizao dos prprios alunos,
contatou-se novamente com cada grupo para dar o incio ao
dirio de campo por meio da discusso virtual. Desta maneira, formou-se um grupo de discusso para cada grupo de
atividade prtica. Utilizou-se a ferramenta e-group disponibilizado em site gratuito, exigindo da mestranda o preenchimento de requisitos que identificam o mediador/
mantenedor do grupo, o tipo de comunidade, a quem se
destina e os endereos eletrnicos daqueles a quem o convite virtual seria enviado, ou seja, dos alunos.
Assim, concedeu-se um espao exclusivo para cada grupo de prtica, uma vez que cada um destes possua um endereo eletrnico cujo acesso restringia-se aos alunos do
grupo, professor do grupo e mestranda. Cada membro passou a receber todos os e-mails escritos pelos demais integrantes do seu grupo, e suas respostas tambm eram compartilhadas por todos.
O envolvimento dos professores da disciplina ocorreu
conforme sua alocao no campo prtico, pois cada professor fez parte de um grupo de discusso de acordo com o
Grupos de discusso virtual: uma proposta
para o ensino em enfermagem
Dal Pai D, Lautert L

grupo ao qual seria responsvel em campo prtico. Assim, a

tradicional entrega do dirio de campo elaborado pelo aluno
em folha de papel, como acontecia nesta disciplina, foi em
grande parte substituda pelo dirio de campo interativo
ocorrido por meio da discusso virtual entre cada grupo.
Nesta discusso virtual, a mediadora buscou integrar os
contedos tericos da disciplina s atividades prticas descritas pelos alunos. Da mesma forma, os prprios alunos
passaram a realizar a integrao teoria-prtica por meio da
expresso de dvidas que emergiram diante da vivncia em
campo. Os professores participaram comentando as atividades e ressaltando a relevncia de algumas aes em detrimento dos conhecimentos construdos em sala-de-aula e
laboratrio e, ainda, na interface com a equipe de enfermagem da unidade hospitalar em que as prticas aconteceram.
A mediadora realizava snteses das discusses e estimulava virtualmente a participao dos alunos e professores solicitando suas opinies sobre o assunto. O contedo, bem como a
periodicidade das discusses, variou principalmente conforme
a interao dos membros de cada grupo. Embora fosse estimulada virtualmente a participao de todos, e tambm verbalmente pelo professor em campo prtico, 16 alunos optaram pela
realizao do dirio de campo na forma de relatrio escrito em
papel e 32 alunos participaram das atividades virtuais. A troca
de mensagens iniciou no dia do reconhecimento do campo de
prtica e acompanhou o grupo at o encerramento das atividades neste local, perfazendo um total de 31 dias.
APRESENTAO E
DISCUSSO DA EXPERINCIA
A utilizao dos grupos de discusso virtual foi uma experincia que possibilitou dar interatividade tcnica de dirio de
campo e proporcionar um ambiente de discusso terica-prtica conjunta das vivncias do campo prtico na realizao deste
dirio. A relevncia desta proposta para o ensino em enfermagem est na possibilidade de apreender variados aspectos que
se inter-relacionam na vivn-cia acadmica e, portanto, na formao do profissional de enfermagem.
O espao oportunizado pelo grupo de discusso virtual
foi ocupado, principalmente, para a troca de experincias
atravs da descrio das atividades prticas realizadas pelos estudantes. Nestas, eram relatadas emoes de satisfao e/ou frustrao que puderam ser compartilhadas entre
os integrantes de cada grupo. A profisso de enfermagem
impe a execuo de tarefas agradveis ou repulsivas, havendo necessidade de um perodo de ajustes psquicos internos para que a pessoa elabore defesas ou venha a obter
satisfao com as atividades desempenhadas(8).
Nas primeiras mensagens compartilhadas, pde-se perceber as expectativas de cada um quanto s atividades pertinentes ao estgio, uma vez que se trata da primeira experiGrupos de discusso virtual: uma proposta
para o ensino em enfermagem
Dal Pai D, Lautert L

ncia destes acadmicos com a enfermagem hospitalar. A

relevncia desta etapa para o aluno pde ser identificada,
principalmente, quando os estudantes atribuam ao momento vivido expectativas de conhecer atividades inerentes ao
enfermeiro, as quais eles diziam ser decisivas para os caminhos trilhados junto profisso. Segundo um estudo(9)
ao atuar no campo prtico o aluno planeja e executa assistncia e desta atividade tira impresses e ocorrem internalizaes, das quais formulam ou reformulam matrizes
de aprendizagem.

No decorrer dos dias de prtica e das comunicaes nos

grupos, puderam ser acompanhadas relaes conflitivas no
trabalho coletivo de produo de cuidados em sade. Atitudes de profissionais mdicos foram descritas no grupo virtual como inadequadas ao convvio interpessoal e, portanto, qualidade do trabalho interdisciplinar. A posio de
mediadora nas discusses do grupo permitiu mestranda
levantar hipteses, questionar o posicionamento particular
de cada um e estimular a reflexo, a fim de incentivar a formao de profissionais crticos.
O nvel de ansiedade variou conforme caractersticas pessoais dos alunos e do grupo, ou seja, no relacionamento entre
colegas e na relao professor-aluno. Em meio aos relatos
sobre o dia-a-dia do campo prtico foi possvel perceber, durante a troca de e-mails, o entrosamento de cada grupo de
estgio, assim como acompanhar a dinmica das relaes
interpessoais estabelecidas entre os envolvidos, permitindo
inclusive, identificar nas mensagens a motivao e o entusiasmo de cada grupo, assim como de seus membros.
Inmeras vezes a ansiedade foi relatada como decorrente do medo de errar durante a realizao de tcnicas e procedimentos de enfermagem, principalmente, conforme os estudantes, quando no houvera a oportunidade de simular a
atividade previamente em laboratrio. A angstia foi descrita quando tentativas de puno venosa e sondagens foram
experincias mal sucedidas, enquanto que os acertos foram
associados diminuio da ansiedade e satisfao com o
desencadeamento do estgio.
O medo de errar o procedimento ainda no realizado, a
satisfao com a sucesso positiva de alguma ao tcnica
e a frustrao com a falha foram descries que acompanharam intensamente os dirio de campo. Assim, por meio da
interatividade proporcionada pelo ambiente virtual, estas
ansiedades foram compartilhadas pelo grupo, o que estimulou a cooperao entre os alunos e professores de cada
grupo diante das necessidades emergentes.
Em meio s vivncias cotidianas, identificaram-se indcios da formao de concepes dos acadmicos de enfermagem sobre a profisso. Os futuros enfermeiros colocaram
suas expectativas nas tarefas desempenhadas no mbito
hospitalar como definies daquilo que a enfermagem.
Rev Esc Enferm USP
2007; 41(3):518-25.
www.ee.usp.br/reeusp/

521

Houve discusses que permearam questes como a

interdependncia no fazer em sade, os desafios pessoais
de se viver em regime de planto e o desgaste fsico e emocional do trabalhador de enfermagem.
Diante disso, a estratgia utilizada neste trabalho
potencializou a reflexo destas vivncias prticas pelo grupo, a interveno do professor do campo ao indicar para o
aluno os pontos cruciais a serem observados nas atividades dirias, bem como o conhecimento pelo professor das
dificuldades enfrentadas pelos alunos em campo de prtica.
Estes, dentre outros fatos, permitiram acompanhar de
perto as vivncias dos acadmicos durante as prticas, assim como as repercusses destas na formao dos futuros
enfermeiros. Desta forma, a experincia possibilitou utilizar
a tecnologia como instrumento que permite a interatividade,
a comunicao bidirecional e multidimencional, no sentido
de atingir mltiplas dimenses do processo de construo
do conhecimento em enfermagem.
Outro ponto positivo do espao virtual oferecido pela
comunidade criada foi a possibilidade de sanar dvidas dos
alunos e trocar informaes, estabelecendo vnculo e o enriquecimento da aprendizagem pelo uso de uma tcnica inovadora. Alm disso, o recurso personalizou a ateno oferecida aos alunos, respeitando caractersticas pessoais de cada
um. Sobre este aspecto, dois autores(10) destacam que
muitas vezes, no exerccio da docncia, esquecemos de
humanizar nossas relaes com os alunos, que so uma
rplica de nossos pacientes mais prximos, privando a
eles e tambm a ns mesmos a oportunidade de experienciarmos o discurso que teoricamente defendemos.

Alm disso, os participantes da comunidade virtual, voluntariamente, utilizaram a atividade como exerccio de autoavaliao. Na descrio das atividades realizadas em campo
de prtica, os alunos avaliavam seu prprio desempenho,
muitas vezes apontando seu crescimento diante conhecimento em enfermagem e/ou pontos que exigiam maiores investimentos. Assim, os resultados permitem visualizar muitas formas para fazer uso do recurso virtual na dinmica do
processo de formao de enfermeiros.
Encerrada a participao da mestranda, ficou a cargo de
cada professor utilizar ou no a ferramenta com seu grupo
de prticas. Na manuteno da proposta, os professores
seriam os mediadores de seu prprio grupo e despenderiam

esforos no sentido do estmulo participao dos alunos,

bem como do domnio sobre a utilizao da ferramenta para
o esclarecimento aos mesmos.
Considera-se, ainda, o que foi apontado por autores(2)
no que tange o docente de enfermagem frente ao mundo da
informtica, pois os mesmos consideram a informtica como
um objeto imposto pela sociedade, havendo demonstraes
de medo, insegurana e preconceito devido ao desconhecimento tecnolgico, colocao j exposta em outro estudo(6).
A ao-insero da informtica no ensino da enfermagem
complexa e est interrelacionada com projetos pessoais dos
docentes no desempenho de determinado papel social, bem
como projetos mais amplos do contexto educacional(2).
Tendo isso em vista, planejou-se novos encontros da
mestranda com os professores da disciplina a fim de discutir
e esclarecer a utilizao da ferramenta como possibilidade
para a realizao do dirio de campo que nesta experincia
mostrou-se potencializar as funes do dirio de campo.
CONSIDERAES FINAIS
A ferramenta utilizada atendeu ao objetivo de dar
interatividade tcnica de dirio de campo e proporcionar
ambiente de discusso das vivncias do campo prtico na
realizao deste dirio. Acompanhar as vivncias da prtica
acadmica por meio do grupo virtual possibilita ao docente
uma aproximao com uma realidade permeada por receios,
ansiedades, expectativas, percepes e concepes de forma interativa. A riqueza da proposta est na possibilidade
do docente perceber a evoluo do grupo por meio das impresses de seus atores principais, o que oferece detalhes
por vezes no detectados em campo e que no uso do grupo
de discusso potencializou-se pela troca dinmica de informaes entre cada grupo.
Mais do que isso, a atividade virtual tambm demonstrou novas possibilidades para o uso deste recurso no processo de ensino/aprendizagem. Alm de propiciar o acompanhamento do estudante de enfermagem no seu primeiro
contato com o ambiente hospitalar, a proposta para o ensino
em enfermagem apresenta um meio de participar na consolidao das concepes dos futuros profissionais, uma vez
que permite ao mediador/mantenedor e ao professor estimular reflexes e discusses acerca do fenmeno de conhecimento, tanto prtico quanto terico.

REFERNCIAS
1. Falkembach EMF. Dirio de campo: um instrumento de reflexo. Contexto Educ (Iju).1987;7(2):19-24.

3. Estrzulas M. Interao e cooperao em Listas de Discusso.

Infor Educ Teoria e Prtica. 1999;2(2):81-6.

2. Peres HHC, Kurcgant P. O ser docente de enfermagem frente ao

mundo da informtica. Rev Lat Am Enferm. 2004;12(1):101-8.

522

Rev Esc Enferm USP

2007; 41(3):518-25.
www.ee.usp.br/reeusp/

Grupos de discusso virtual: uma proposta

para o ensino em enfermagem
Dal Pai D, Lautert L

4. Vianney J, Torres P, Silva EF. A Universidade Virtual no Brasil:

os nmeros do ensino superior distncia no pas em 2002
[texto na Internet]. In: Seminrio Internacional sobre Universidades Virtuais na Amrica Latina e Caribe; 2003 fev. 13-14,
Quito, Equador. [citado 2005 dez. 17]. Disponvel em: http://
www.portaldeensino.com.br/ead_historico.pdf
5. Lopes MVO, Arajo TL. Processo de informatizao em sade:
temas abordados em artigos publicados no perodo de 1978 e
1998. Rev Esc Enferm USP. 2002;36(1):25-32.

8. Pitta A. Hospital: dor e morte como ofcio. 3 ed. So Paulo:

Afiliada; 1994.
9. Lucchese R, Barros S. Grupo operativo como estratgia pedaggica em um curso de graduao em enfermagem: um continente
para as vivncias dos alunos quartanistas. Rev Esc Enferm USP.
2002;36(1):66-74.
10. Esperidio E, Munari DB. Holismo s na teoria: a trama de
sentimentos do acadmico de enfermagem sobre sua formao.
Rev Esc Enferm USP. 2004;38(3):332-40.

6. Marin HF. Informtica em enfermagem. So Paulo: EPU; 1995.

7. Lopes MVO, Arajo TL. Avaliao de alunos e professores
acerca do software sinais vitais. Rev Esc Enferm USP.
2004;38(4):438-47.

Correspondncia:
Grupos
de discusso virtual:
Daianeuma
Dalproposta
Pai
Rua oSantana,
para
ensino em807
enfermagem
- Ap. 205
- Porto Alegre, RS, Brasil

Dal
Pai90040-373
D, Lautert L
CEP

Rev Esc Enferm USP

2007; 41(3):518-25.
www.ee.usp.br/reeusp/

523