CAVALCANTE, GONALVES & OLIVEIRA (2011)

A EVASO (OU DESISTNCIA) NO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS

ESPANHOL OFERTADO PELO CAMPUS EAD-IFRN: causas possveis
Alexandro Paulino de Oliveira, Ilane Ferreira Cavalcante2 e
Rousine da Silva Gonalves3
Pedagogo do Campus Ead IFRN, 2Professora de Lngua
Portuguesa/Coordenadora de Graduao e Pos-graduao do Campus
Ead/Coordenadora UAB, 3Professora-pesquisadora do Campus Ead
alexsandro.oliveira@ifrn.edu.br- ilane.cavalcanti@ifrn.edu.br rousi_g@hotmail.com

RESUMO
O
presente
trabalho
visa
compreender as causas da evaso do
curso de Licenciatura em Letras
Espanhol,objetivando,a
partir
da
anlise dos dados, compreender o
fenmeno da evaso no Curso de
Licenciatura em Letras Espanhol e
contribuir para futuras investigaes
ou intervenes para minimizar esse
processo, se no na turma em
andamento, nas novas turmas que se
seguiro. Utilizamos para a coleta de
dados um questionrio elaborado pela
equipe pedaggica e por professores
do Campus EAD, com 14 questes
(objetivas e subjetivas) aplicadas aos
alunos que realizaram trancamentos
ou evadiram. Realizou-se a pesquisa
em duas fases: a primeira com o
auxlio do formulrio Google Docs,
enviado por e-mail e a segunda,
atravs de telefonemas, buscando
contato com aqueles que no haviam
respondido ao questionrio ou cujos

e-mails retornaram. Trinta e cinco (35)

ex-alunos dos plos de Natal,
Carabas, Grossos, Marcelino Vieira,
Parnamirim e Lajes contriburam com
a pesquisa.
Os
dados
objetivos
foram
tabulados
pela
ferramenta
web
utilizada, as questes subjetivas
foram tabuladas observando as
respostas recorrentes e os dados
foram transformados em grficos de
barras. A partir das respostas
encontrou-se categorias que revelam,
por
exemplo,
a
dificuldade
encontrada
pelos
alunos
para
conciliar seus horrios de estudo com
outras atividades. O estudo pretende
contribuir com intervenes nesta
licenciatura
e
com
pesquisas
posteriores nesta licenciatura e nos
demais cursos ofertados pelo campus
EaD do IFRN.

PALAVRAS-CHAVE: Evaso. Licenciatura presencial e a distncia.

Espanhol.

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

CAVALCANTE, GONALVES & OLIVEIRA (2011)

LA EVASIN (O DESISTENCIA) EN EL CURSO DE LICENCIATURA EM

LETRAS ESPANHOL OFERTADO POR EL CAMPUS EAD-IFRN: POSIBLES
CAUSAS
RESUMEN
El presente trabajo se destina
a comprender las causas de la
evasin del curso de Licenciatura en
Letras Espaol, y tiene como
objetivo, a partir del anlisis de los
datos, comprender el fenmeno de
la evasin en el curso que se ha
referido y contribuir con futuras
investigaciones
o intervenciones
para ayudar a subsanar
las
prdidas de tal proceso, si no en el
grupo que hoy est en marcha, al
menos en los nuevos grupos que
van comenzar en el futuro cercano.
Utilizamos para la recopilacin de
datos un cuestionario producido por
el
equipo
pedaggico
y
por
profesores del Campus EaD, con 14
preguntas (objetivas y subjetivas)
planteadas a los alumnos que
realizaron, cerraron o abandonaron
el curso. La investigacin fue
planteada en dos
etapas: la
primera con ayuda de un formulario
Google Docs, enviado por correo
electrnico y la segunda etapa, a
travs de llamadas por telfono,
buscando establecer contacto con

aquellos
alumnos
que
no
contestaron al cuestionario o cuyos
mansajes fueron devueltos. Treinta
y cinco (35) ex-alumnos de los polos
de
Natal,
Carabas,
Grossos,
Marcelino Vieira, Parnamirim y Lajes
contribuyeron con la investigacin.
Los datos objetivos fueron
organizados por la herramienta web
usada, las preguntas subjetivas
fueran organizadas teniendo en
cuenta las respuestas recurrentes y
los datos fueron transformados en
representaciones grficas. A partir
de las respuestas se encontraron
categoras que revelan, por ejemplo,
la dificultad encontrada por los
alumnos para conciliar sus horarios
de estudios con otras actividades.
Esta investigacin tiene como meta
contribuir
con
algunas
intervenciones en esta licenciatura
e investigaciones posteriores en
este y en los dems cursos
ofrecidos por el campus EaD del
IFRN.

PALABRAS CLAVES: Evasin. Licenciatura presencial y a

distancia. Espaol

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

A EVASO (OU DESISTNCIA) NO CURSO DE LICENCIATURA EM

LETRAS ESPANHOL OFERTADO PELO CAMPUS EAD-IFRN: CAUSAS
POSSVEIS
1. INTRODUO
Esta pesquisa sobre os processos de evaso ou desistncia foi desenvolvida
pelo Grupo de Pesquisa em Multirreferencialidade, Educao e Linguagem,
do Campus EaD/IFRN, pela linha de pesquisa Multirreferencialidade e
Educao a distncia. Partiu da necessidade de investigar as causas da
evaso no curso de Licenciatura em Letras Espanhol. O referido curso foi
ofertado pela primeira vez no ano de 2010 no estado do Rio Grande do
Norte pelo IFRN/UAB nos polos de apoio de Natal, Parnamirim, Grossos,
Carabas, Lajes e Marcelino Vieira. A estrutura curricular equipara-se do
curso presencial do IFRN, oferecendo seis disciplinas por perodo
acadmico, ao longo de quatro anos. Ofertar uma licenciatura em lngua
estrangeira, por si s, j representa um desafio, principalmente porque o
Curso de Licenciatura em Espanhol no IFRN tem o propsito de formar no
s o professor de lngua espanhola, mas o falante tambm, por isso, no
exige do candidato a aluno nenhuma proficincia na lngua alvo. Esse
objetivo, por um lado, tem o mrito de formar adequadamente o professor
como aquele que no s est preparado pedagogicamente para a profisso,
mas domina os aspectos especficos de sua formao, quais sejam, a lngua
e suas literaturas.
Alem desse obstculo, h outros, um deles a falta de docentes na rea,
por exemplo, que advm de uma histrica falta de comprometimento do
Brasil com a lngua de seus pases vizinhos. Esse fator numrico afeta no
s a elaborao do material Didtico, mas a prpria oferta do curso,
considerando a necessidade de professores e tutores numa relao de 1
para cada 25 alunos, de acordo com as diretrizes dos Referenciais de
Qualidade para Educao Superior a Distncia (BRASIL, 2007). Outro fator
relevante, que positivo, por um lado e negativo, por outro, a ligao
com a licenciatura presencial. O aspecto positivo dessa ligao a
possibilidade de contar com professores do prprio quadro do IFRN para
atuar no curso, alm, evidentemente, dos alunos egressos. Mas um fator
negativo a estrutura curricular do curso, que foi pensada para a educao
presencial e conta com um sistema seriado e com algumas disciplinas de
carga horria muito extensa (90h e 120h) que dificultam muito a
organizao didtica da licenciatura a distncia.
Por norma interna instituio, no seria possvel alterar a carga horria
das disciplinas da licenciatura a distncia, e isso tem dificultado a
organizao dos semestres do curso. No primeiro semestre, ofertou-se,
previamente, as duas disciplinas obrigatrias aos cursos a distancia na
instituio: Informtica Bsica e Novas Tecnologias e Educao a Distancia.
Logo depois, as cinco disciplinas obrigatrias concomitantemente. A
quantidade de leitura e de atividades causou intensas reclamaes dos
alunos e grande preocupao por parte dos professores. A partir do
segundo semestre, as disciplinas passaram a ser ofertadas em dois

mdulos por perodo acadmico e tem-se procurado orientar os docentes a

cobrar menos atividades por disciplinas e mais atividades interdisciplinares,
de forma a otimizar o tempo de estudo dedicado ao curso pelos alunos.
Todas essas mudanas e adaptaes, no entanto, no afetaram de forma
significativa o principal problema nessa oferta: a desistncia. Constatou-se,
ao longo de dois perodos acadmicos, um processo de evases,
trancamentos, cancelamentos e transferncias significativo, o que motivou
a equipe pedaggica a buscar as razes pelas quais o fenmeno ocorre.
Algumas pesquisas sobre evaso em educao a distncia foram realizadas
no Brasil, entre as mesmas, a realizada pela CESUMAR, Centro Universitrio
de Maring, em abril de 2010, que buscou identificar os ndices de evaso e
o perfil dos evadidos nos cursos de graduao e ps-graduao naquela
instituio. Observou-se o maior ndice de evaso, por gnero, por idade,
por curso e por perodo de ano letivo. Este estudo revelou que o maior
ndice de evaso do gnero feminino, dos 18 aos 30 anos.
Outra pesquisa relevante foi realizada pela UFRR Universidade Federal de
Roraima em 2010, objetivando compreender a evaso em um curso de
Gerencia de contedos para Web, primeiro curso da distncia ofertado pela
instituio em 2009. Os dados mostraram dificuldades para implantao do
curso, devido s limitaes tecnolgicas daquela regio e apontaram este
fator como uma das causas da evaso, alm da matrcula dos alunos em
mais de um curso, o que gerou sobrecarga de atividades.
Um estudo realizado em Nova Friburgo RJ, pela UERJ, buscou identificar as
causas da evaso na Licenciatura em Pedagogia e Cincias Biolgicas
oferecidos na modalidade semipresencial, no polo de Educao a Distncia
de Nova Friburgo e apresentar solues para minimizar o problema. Os
problemas pessoais com a tecnologia, as dificuldades para acompanhar o
cronograma de estudos, a falta de conhecimentos prvios em vrias
disciplinas, as expectativas equivocadas sobre Ead foram apontados como
fatores que causaram evaso.
Na pesquisa que se apresenta agora, objetivou-se, em primeiro lugar,
identificar as principais causas da evaso no curso de Licenciatura em
Espanhol a distncia ofertado pelo IFRN. Em segundo lugar, identificadas
essas causas, objetiva-se construir estratgias que possam interferir
positivamente nesse processo de evaso, se no entre os alunos dessa
oferta em curso, pelo menos nas futuras ofertas do curso. Nesse artigo, vo
ser apresentados os principais resultados da pesquisa aplicada aos alunos
evadidos.
Nesta investigao, observou-se empiricamente na Licenciatura em Letras
Espanhol que os alunos queixavam-se de falta material didtico impresso, o
material enviado em CDs para os plos e postado na plataforma, alem de
seu formato ser pensado para permitir a impresso pelo aluno. Havia
queixas tambm quanto ao excesso de atividades concomitantes, uma vez
que muitos no tm computador em casa e nem acesso internet. Alguns
VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

tambm no tm condies de ir ao polo de apoio toda semana.

Formularam-se as seguintes hipteses como causas dos processos de
evaso e desistncia:
1.

Ausncia de material didtico impresso;

2.

Dificuldade de conciliar horrios;

3.

Dificuldades com leitura e escrita;

4.

Dificuldades com o uso de computador e internet

No decorrer deste artigo indicaremos se as hipteses apontadas foram

comprovadas ou no e que outras categorias surgiram a partir da anlise
dos dados e das respostas subjetivas.

2.

Educao a distncia: em busca de sua especificidade

A contradio entre os problemas sociais como a pobreza, desemprego,

violncia e o discurso de que as mudanas so necessrias ao
desenvolvimento econmico (AZEVEDO, 2008) aumenta a necessidade de
se pensar a educao situada no grande contexto social como um meio de
atender s demandas vigentes. Nesse contexto, a educao a distncia
situa-se como uma dimenso da educao que pode oferecer aos
trabalhadores uma formao que no comprometa os gastos pblicos e em
tempo adequado para realizar os ajustes entre as necessidades econmicas
e a adequao do profissional ao mercado de trabalho.
Poderamos citar enquanto experincias desenvolvidas no Rio Grande do
Norte o Movimento de Educao de Base (MEB), em 1956, utilizando as
Escolas Radiofnicas, o Projeto SACI (Sistema Avanado de Comunicaes
Interdisciplinares) desenvolvido em 1976, pelo INEP ( Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais) com transmisso das aulas pelo rdio e TV; o Centro
de Cincia e Tecnologia Educacional, em 1995, criado pela Secretaria de
Educao do Estado, com a difuso de programas em vdeos e implantao
de telepostos em diversos municpios com TV, vdeo e FAX para promover
interatividade com o programa Um salto para o futuro; o PROCEFET,
destinado aos alunos de 8 srie das escolas pblicas, candidatos a uma
vaga no CEFET-RN e, entres outros, o Laboratrio on-line de Aprendizagem,
o LOLA, desenvolvido em 1999 na parceria do CEFET-RN e da UFSC, que
tentava responder a questes sobre a garantia do acesso ao conhecimento
disponvel na universidade, garantir o modelo de acumulao de
conhecimentos, superar o tradicional modelo de educao a distncia
brasileiro, baseado em material impresso e cpias de m qualidade,
fomentar pesquisas em programas de educao a distncia, promover
interatividade e aproximao entre professores e alunos ( TORRES, 2003,
p.17). Para isso, buscou-se construir um espao de aprendizagem
colaborativa objetivando desenvolver no sujeito uma postura autnoma e
crtica perante a produo do conhecimento. A expanso da Internet
VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

possibilitou que esta mdia acompanhasse ou substitusse o CD-ROM e o

material impresso, trazendo a necessidade de desenvolver um ambiente de
internet no LOLA.
Diversos cursos de graduao e formao continuada so oferecidos
atualmente na modalidade a distncia nas esferas pblicas e privadas,
referendados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no 9.394,
promulgada em 20 de dezembro de 1996 (CABRAL NETO ET AL. 2007). De
acordo com a divulgao dos principais resultados do Censo da Educao
Superior de 2010, em outubro de 2011, pelo INEP ( Instituto Nacional de
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira), os cursos presenciais atingem os
totais de 3.958.544 matrculas de bacharelado, 928.748 de licenciatura e
545.844 matrculas de grau tecnolgico. A educao a distncia, por sua
vez, soma 426.241 matrculas de licenciatura, 268.173 de bacharelado e
235.765 matrculas em cursos tecnolgicos em 2010. Estes dados mostram
o aumento da procura pela modalidade de licenciaturas a distncia que
atinge quase a metade das matrculas das licenciaturas presenciais. Esse
aumento se deve, em grande parte, ao surgimento da Universidade Aberta
do Brasil, em 2005, que se constitui em um programa do governo federal,
hoje sob responsabilidade da CAPES, que articula a CAPES, as instituies
de ensino superior e os governos estaduais e municipais, na oferta de
cursos superiores e de ps-graduao a distncia. O curso de Licenciatura
em Espanhol a distncia do IFRN ofertado sob os auspcios desse
programa.
Percebemos nestes cursos, devido a demanda pela expanso, a
concomitncia de modelos que mesclam prticas do modelo industrial com
a estandardizao de cursos oferecidos grande massa e necessidade de
criar estratgias para uma aprendizagem que tenha o foco no estudante.
Muitas so as definies de educao a distncia, Belloni (2009) nos
apresenta algumas definies descritivas que apresentam a Ead pelo que
ela no , a partir da perspectiva do ensino presencial. Entre as mesmas
esto as definies de Holdemberg apud Belloni (2009) de que o termo
educao a distncia abrange vrias formas de estudo, em todos os nveis,
que no esto mediados de forma contnua e imediata por professores
presentes com seus alunos. Encontramos ainda a compreenso de que
educao a distncia poderia ser definida como a famlia de mtodos
instrucionais nos quais as atividades
de ensino so executadas
separadamente das atividades de aprendizagem(MOORE apud BELLONI,
2009).
Estas definies descrevem a educao a distncia a partir do ensino
presencial, em que o parmetro comum a distncia, compreendida em
termos de espao. Belloni (2009) observa que a separao entre
professores e alunos no tempo, dimenso que a autora considera de
fundamental importncia no processo de ensino e aprendizagem no
evidenciada em vrias definies de Ead encontradas. Apresenta a
VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

definio de Peters apud Belloni (2009) muito criticada por apresentar a

educao a distncia como um mtodo de transmitir conhecimentos para
um maior nmero de estudantes, constituindo-se como uma forma
industrializada de ensino-aprendizagem. Nesses modelos, a nfase
excessiva nos processos de ensino, priorizada a estrutura organizacional,
produo de materiais e planejamento, enquanto no modelo com nfase
nos processos de aprendizagem so observadas as caractersticas e
necessidades dos estudantes. Belloni (2009) considera a idia de autoaprendizagem como crucial para educao a distncia.
Alguns aspectos significativos que podem contribuir para a compreenso da
desistncia e evaso dos alunos no modelo a distncia com o uso da
Internet so as modificaes nas percepes de tempo e espao, ausncia
do contato corporal com o professor, substituio da presena fsica pela
interao escrita, os novos papis do aluno e do professor,conforme
apresenta Maia e Mattar(2007, p. 6):
O estudo a distncia implica, portanto, no apenas a distncia
fsica, mas tambm a possibilidade de comunicao diferida,
na qual o aprendizado se d sem que, no mesmo instante, os
personagens envolvidos estejam participando das atividades,
ao contrrio do que ocorre normalmente no ensino tradicional
e presencial [...] o tempo virtual, entretanto, ao contrrio do
tempo real, que mede as aulas presenciais, pode ser
controlado pelo aluno em EaD [...] o aluno estuda onde e
quando quiser e puder. Pode, por exemplo, passar algumas
semanas sem se dedicar muito aos estudos, por diversos
motivos, e durante uma ou duas semanas, ento, dedicar-se
com mais energia. Ou seja, o aluno se autoprograma para
estudar, de acordo com o seu tempo e sua disponibilidade.

O estudante ideal de Ead pode estudar em casa, no trabalho, em qualquer

lugar e promover a sua prpria aprendizagem, no entanto, nem sempre isto
ocorre, pois muitos alunos matriculam-se com a expectativa de estudar
com mais praticidade, j que no est obrigado a deslocar-se de casa para
a instituio de ensino e desta forma conciliar as atividades de estudo com
atividades domsticas e trabalho formal.
A forma de conceber a educao a distncia com bases no modelo
industrial de massa (fordista) pode ser superada a partir de modelos nos
quais alguns princpios so modificados, entre os mesmos, a concepo de
uma educao ao longo da vida, centrada no estudante, mediatizada pelas
tecnologias e flexvel quanto ao acesso, ensino, aprendizagem e oferta de
cursos ( BELLONI, 2009). O modelo fordista que ainda impe algumas
prticas de educao a distncia utilizado como estratgia para a
expanso desta modalidade devido a demanda de formao de
profissionais de ensino superior, especificamente, para as licenciaturas. No
entanto, a estrutura curricular adotada ainda a do ensino presencial. Esta
VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

equiparao desconsidera a modalidade a distncia em sua especificidade,

que apresenta outra dimenso de tempo e espao, considerando o foco no
estudante e o desenvolvimento de sua autonomia, o que exige uma
definio mais coerente com as transformao econmicas e sociais pela
qual passamos. A aprendizagem a distncia caracterizada basicamente
pela flexibilidade, abertura dos sistemas e maior autonomia do estudante,
porm, so vrios aspectos que problematizam estas caractersticas nesta
modalidade de ensino.
A separao fsica entre professores e alunos afeta os processos de ensino
e aprendizagem, essa distncia, tambm temporal, cria um novo espao
pedaggico e psicolgico, chamado por alguns autores de distncia
transacional. Esta, so as relaes pedaggicas e psicolgicas que se
estabelecem na EaD e apresentam trs variveis: a interao entre alunos
e professores/tutores, a estrutura dos programas educacionais e a natureza
e o grau da autonomia do aluno ( MAIA E MATTAR, 2007).
A partir dessa compreenso da natureza da Educao a distncia e de suas
especificidades, que podemos partir para a anlise de sua oferta no IFRN,
que compreende e incorpora a Educao a distncia como mais uma
modalidade, percebendo as novas tecnologias da informao e da
comunicao como instrumentos que, sob a organizao de uma
modalidade de educao, propicia a oferta de cursos em locais onde, antes,
a comunidade no teria acesso. Assim, sob o vis da incluso, e levando
em considerao os parmetros de qualidade na educao e as
especificidades da modalidade, que o Campus EaD do IFRN se prope a
atuar e por isso busca solues que se apresentam na oferta de seus
cursos, caso desta pesquisa, em particular.

3.

Evaso escolar: em busca de uma definio

A evaso escolar est dentre os temas que historicamente faz parte dos
debates e reflexes no mbito da educao pblica brasileira e que
infelizmente, ainda ocupa at os dias atuais, espao de relevncia no
cenrio das polticas pblicas e da educao em particular. Em face disto,
as discusses acerca da evaso escolar tm tomado como ponto central de
debate o papel tanto da famlia quanto da escola em relao vida escolar
do aluno, mas precisamos, alm disso, pensar em formas de avaliar e
intervir neste processo durante a realizao dos cursos.
Ao falar de evaso escolar no mbito de uma instituio pblica como o
IFRN devemos recorrer, em primeiro lugarao documento que rege a sua
organizao didtica a fim de verificar qual o entendimento da instituio
quanto a esta situao. Percebemos, nessa busca, que o referido
documento no trata deste tema, no capitulo VIII, por exemplo, que trata da
matrcula, da renovao de matrcula, do trancamento e do cancelamento,

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

e que poderia fazer referncia ao termo, no existe nem uma meno a

evaso ou a compreenso de seu significado para a escola, apesar de se
tratar de um problema recorrente na maioria das instituies de ensino, e o
IFRN no se faz diferente.
Se considerarmos que a evaso a sada definitiva do aluno de um curso
sem justificativa, percebemos que nem todos se evadem, pois alguns
realizam trancamentos, cancelamentos e transferncias, apresentando
causas que coincidem com aquelas da evaso. Portanto, o termo evaso
parece no apresentar uma definio precisa, porm, em muitos estudos
sobre o tema, busca-se encontrar as causas daquilo que, denominado
evaso, leva o aluno a desistir, seja atravs de trancamentos,
cancelamentos ou transferncias.
De maneira geral, os estudos tm analisado o fracasso escolar, a partir de
duas diferentes abordagens: a primeira, que busca explicaes a partir dos
fatores externos escola, e a segunda, a partir de fatores internos,
relacionando a questo do fracasso escolar aos fatores externos apontados,
entre outros, a necessidade de trabalho, as desigualdades sociais, o
compromisso do estudante e o envolvimento da famlia. Dentre os fatores
internos so apontados a prpria escola, a linguagem e o professor, o
material didtico dentre outros. Estes fatores de alguma forma tambm se
refletem na modalidade de ensino a distncia e, dada a dinmica de
utilizao do tempo, exigem uma interveno mas dinmica.
Discutir a questo do fracasso escolar muito mais do que apontar um ou
outro responsvel. Como bem lembra CHARLOT (2000, p. 14), a
problemtica remete para muitos debates que tratam "sobre o aprendizado,
obviamente, mas tambm sobre a eficcia dos docentes, sobre o servio
pblico, sobre a igualdade das chances, sobre os recursos que o pas deve
investir em seu sistema educativo, sobre as crises, sobre os modos de
vida e o trabalho na sociedade de amanh, sobre as formas de cidadania".
4. Realizao da pesquisa: em busca de um aporte metodolgico
Para a realizao da pesquisa com os alunos evadidos do curso de
Licenciatura em Espanhol na modalidade a distncia do IFRN, utilizou-se
como instrumento de coleta de dados um questionrio elaborado pela
equipe pedaggica do Campus EAD, com 14 questes (objetivas e
subjetivas) aplicadas aos alunos que realizaram trancamentos ou evadiram
at o ms de agosto de 2011. Vale salientar que o questionrio precisava
ser sucinto, de forma que obtivssemos respostas pontuais acerca dos
motivos que levaram o aluno a desistir do curso, mas que no gerasse
desnimo ao responder, posto que instrumentos muito longos, em geral,
so evitados pelos sujeitos pesquisados. Alm disso, como j havia um
indicativo de que o instrumento tambm deveria ser aplicado por telefone,
acesso mais fcil aos alunos, ele precisaria ser curto e bastante objetivo.

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

Este questionrio foi otimizado com o formulrio de pesquisa do Google

Docs e aplicado durante os meses de agosto e setembro de 2011 em duas
etapas: e-mail e telefone. 35 ex-alunos dos plos de Natal, Carabas,
Grossos, Marcelino Vieira, Parnamirim e Lajes contriburam com a pesquisa.
Os dados objetivos foram tabulados pela ferramenta web utilizada, as
questes subjetivas foram tabuladas observando as respostas recorrentes e
os dados transformados em grficos de barras.
Os dados revelam que 75% dos alunos entrevistados nunca fez um curso a
distncia e buscaram esta licenciatura, alm do interesse pelo espanhol,
pela praticidade de fazer um curso conciliando os horrios sem se deslocar
ao Campus, no entanto, 82,8% cursou apenas um semestre. A partir das
respostas subjetivas encontrou-se categorias que revelam, por exemplo, a
dificuldade encontrada pelos alunos para conciliar seus horrios de estudo
com outras atividades. O estudo contribuir com intervenes nesta
licenciatura e com pesquisas posteriores nesta licenciatura e nos demais
cursos ofertados pelo campus EaD do IFRN.
Em princpio foi enviado um link do formulrio elaborado para o e-mail de
232 alunos e, ao longo do ms de agosto, obteve-se no mais que 13
contribuies. Ao longo do ms de setembro, realizou-se a pesquisa atravs
de tentativas de ligaes para celulares e residncias dos alunos, e,
simultaneamente, alguns alunos responderam por e-mail totalizando 36
contribuies.
Nas primeiras e segundas semanas de outubro, os dados foram tabulados e
interpretados. A tabulao tambm apresentou duas etapas: grficos
produzidos pelo formulrio (questes objetivas) e pela equipe de
pesquisadores (questes discursivas). As questes discursivas foram
analisadas a partir das categorias recorrentes em cada uma das 36
respostas, estas, apresentadas em grficos.
5. Possibilidades de compreenso
Atravs dos dados apresentados na tabela 01, percebeu-se um grande
nmero de trancamentos, transferncias e evases. Os fatores tidos como
causas deste processo so diversos, sendo os mais preponderantes os
problemas de sade e outros problemas pessoais, a aprovao em outro
curso o segundo maior fator de evaso. O terceiro maior fator
apresentado seria a dificuldade para conciliar horrios. As dificuldades para
ir ao polo e para usar o computador so as causas que atingiram menos
alunos, segundo as suas declaraes. Analisa-se que algumas hipteses
foram confirmadas, como a dificuldade em conciliar horrios de estudos e
atividades de trabalho, porm, a pouca habilidade para utilizar o
computador e internet no um fator que atinja a maioria dos alunos.
O polo que apresentou o maior nmero de alunos matriculados foi o polo de
Parnamirim, conforme Tabela 01, e apresenta tambm o maior nmero de

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

10

evaso, porm, proporcional quantidade de matrculas em relao aos

outros polos. Observa-se que o total de alunos matriculados at o primeiro
semestre de 2011 89, dos 232 alunos que iniciaram o curso, o que
significa um total de 118 evases, alm de 11 trancamentos e 11
cancelamentos, estes nmeros tornam preocupante o ndice de evaso
desta Licenciatura.

Tabela 01: dados sobre evaso, cancelamentos, trancamentos e

transferncias de alunos

POLO

TOTAL
DE
MATRC
ULAS
NO
CURSO

MATRIC
ULADOS
EM 2011

MATRCUL
AS
CANCELA
DAS

TRANC
ADAS

CARABAS

33

17

MARCELIN
O VIEIRA

38

21

GROSSOS

36

LAJES

MATR
CULAS

EVASO

TRANSF
ERENCI
A DE
POLO

---

15

23

32

20

PARNAMIRI
M

56

19

32

NATAL

35

14

19

232

89

11

11

118

TOTAL

Fonte: Sistema Acadmico do Curso. Campus EaD/IFRN

Devemos considerar o fato de que 75% dos alunos entrevistados

nunca fizeram um curso a distncia, de acordo com a figura 01, e esta pode
ser uma forte causa da evaso, uma vez que essa modalidade exige
adaptao a recursos didticos, a uma nova relao professor-aluno, a

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

11

contedos e metodologia especficos, diferentes em muitos aspectos do

presencial.
Figura 01: Curso a distncia realizado alm da licenciatura em
Espanhol

Muitos alunos optaram por fazer o curso por praticidade, conforme

demonstra a figura 02, o que revela que estes alunos podem ter optado
pela modalidade a distncia por causa da possvel flexibilizao do tempo,
no entanto, possvel que no tenham conseguido realizar a devida gesto
do tempo disponvel e este um fator que pode ser considerado como uma
causa para a desistncia do aluno.

Figura 02:Razo pela qual buscou um curso a distncia

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

12

A maioria dos alunos entrevistados optou por uma licenciatura a distncia,

conforme revelam os dados, por praticidade, mas o motivo da escolha por
esta licenciatura deu-se em funo do interesse pela lngua. Diante das
suas respostas, interpreta-se que os alunos consideram praticidade a
possibilidade de realizar um curso que os interessa conciliando os estudos
com outras atividades. A figura 04 apresenta estes dados e a figura 05 nos
mostra que a expectativa dos alunos era o aprendizado da lngua, o que
talvez no tenha ocorrido de forma satisfatria devido a falta de gesto do
tempo, o que pode ser comprovado pela figura 06, que revela como maior
dificuldade para a maioria a conciliao dos horrios. Alm disso, a maior
evaso foi no primeiro semestre do curso, que apresenta ainda poucas
disciplinas especficas da lngua alvo. Outro fator a considerar que, sendo
um curso de licenciatura e no apenas um curso de lngua estrangeira, o
aluno pode no ter se identificado com a formao docente. A segunda
maior dificuldade seria o empate entre os fatores uso do computador e a
falta de material impresso.
importante ressaltar que o material que compe as aulas digitalizado e
disponibilizado pela internet atravs da plataforma moodle e o IFRN envia
CD-ROM para cada aluno de todos os plos com todas as aulas e que o
formato desse material didtico permite sua impresso sem prejuzo de
qualidade da leitura pelo aluno. No entanto, devido falta de computadores
dos alunos, adificuldades para ir ao polo, ou falta de recursos financeiros
para imprimir o material, muitos alunos ficam sem acesso a estes recursos
e optam por desistir.
A figura 07 nos mostra que a maior parte dos alunos entrevistados desistiu
do curso no primeiro semestre e o grfico 8 expe os principais motivos
para que permanecessem no curso: a possibilidade de fazer um curso
superior seria o principal motivo, para 69% dos entrevistados e o material
Didtico seria o segundo maior motivo (47%), o que, logicamente, se
contrape a uma das hipteses iniciais da pesquisa de que a falta de
material Didtico impresso seria um fator determinante da evaso. Se os
alunos permaneceriam pelo material Didtico, podemos interpretar que o
material Didtico bom e motivador, apesar de no ser entregue em
volumes impressos. Interpretao corroborada pela figura 06, pois apenas
05 entrevistados consideraram como dificuldade no curso a falta de
material impresso, por isso, provavelmente, 36% dos entrevistados
sugeriram que o material Didtico deveria ser modificado, essa mudana
seria, certamente, a impresso.
Considerando o que nos aponta a figura 04, que a grande maioria dos
alunos escolheu fazer a licenciatura, no por querer ser professor, mar por
interesse em espanhol (12 entrevistados) ou por interesse no estudo de
lngua estrangeira (11 entrevistados), podemos perceber a importncia do
material Didtico para estudo, assim como podemos agregar mais uma
possibilidade de anlise nossa pesquisa: os alunos evadidos tinham o
objetivo de aprender a lngua estrangeira e, apesar de o curso fornecer-lhes
VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

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esta formao, um curso de formao docente, o que implica em

disciplinas bastante complexas e um tempo de aprendizado bem maior do
que, talvez, eles pretendessem usar para aprender uma lngua. A questo
tempo, alis, impe-se como fator extremamente relevante, ao
observarmos a figura 06, haja vista, 10 entrevistados terem colocado esse
fator como a maior dificuldade de permanecer no curso. Esse fator pode
nos levar a pensar, talvez, no na falta de tempo, mas na impossibilidade
de gerenciar bem o tempo para conciliar trabalho e estudos. Esse um
fator relevante para alunos de Educao a Distancia, que so muito mais
cobrados a ter autonomia e organizar melhor o prprio tempo.
Figura 04: Motivo da escolha pela licenciatura em Espanhol

Figura 05: Maiores expectativas em relao ao curso

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

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Figura 06: Maiores dificuldades durante o curso

Figura 07: Tempo de permanncia no curso

Durante um semestre os alunos ( 23 ) permaneceram no curso, conforme

demonstra a figura 07, o que possibilita afirmar que a maioria cursou as
primeiras disciplinas, apresentando como maior dificuldade para continuar
cursando a conciliao de horrios ( 10 ), ver figura 06. Asua maior
expectativa, de acordo com as figuras 04 e 05, seria o aprendizado da
lngua. Percebe-se que a dificuldade para conciliar horrios e aquelas
relativas ao uso de computadores e internet (5) segunda maior causa da
evaso para os alunos entrevistados. Ouro fator relevante a ausncia de
aulas presencias (5), o que demonstra o condicionamento dos alunos
metodologia do ensino presencial, lembrando que o primeiro curso nesta
modalidade para estes alunos.
A possibilidade de fazer um curso superior foi predominante para 25 alunos,
que representam 69% dos alunos atingidos pela pesquisa, e foi um fator
para mant-los no curso durante pelo menos um semestre. Porm, estas
causas (dificuldades para conciliar horrios e dificuldades com o uso do
computador e internet) no so reforadas na figura 08 1, em que um
nmero considervel de alunos entrevistados (13) afirma que se evadiram
devido a outros fatores como doenas. Percebe-se que esta informao
1

Nas perguntas explicitadas pelas figuras 08, 10 e 11 os alunos puderam marcar mais de

uma caixa de seleo, ento a soma das percentagens pode ultrapassar 100%.

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

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pode apontar para uma dificuldade dos alunos entrevistados em admitir

que as maiores causas da evaso so as prprias limitaes com esta
modalidade.

Figura 08: Fatores que o deixaram motivado a continuar no curso

durante um determinado tempo

a
6
possibilidade 2
9
de fazer um 5
%
curso superior
a equipe
3
1
presencial no 1
1
polo
%
3
a equipe
1
3
docente
2
%
4
o material
1
7
didtico
7
%
a interao
3
via ambiente 1
6
virtual de
3
%
aprendizagem
1
Other
67
%

Figura 09: O que levou a desistir ou trancar o curso

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

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Figura 10:O que deveria ser modificado neste curso

o material didtico
a plataforma virtual de
aprendizagem
a equipe docente
a infra-estrutura do polo
Other

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

1 36
3 %
22
8
%
11
4
%
1 39
4 %
1 33
2 %

17

Figura 11: O que deveria ser mantido

o material didtico
a plataforma virtual de
aprendizagem
a equipe docente
a infra-estrutura do polo
Other

1
4
2
2
1
9

39
%
61
%
53
%
25
9
%
19
7
%

Verifica-se que h inconsistncia nos dados quando os alunos afirmam que

o material didtico (36%) e a infra-estrutura do polo (39%) so aspectos
que deveriam ser modificados no curso e ao mesmo tempo respondem que
o material didtico (39%) e a infra-estrutura do polo (25%) deveriam ser
mantidos. Esse tipo de inconsistncia pode nos levar a reforar o que j foi
apresentado, que sua maior dificuldade, na verdade, diz respeito a
conciliao dos prprios horrios de estudo.

Figura 11: Dificuldades para estudar atravs do material didtico

oferecido pelo curso, em nvel de dificuldade de 01 a 05, sendo o
mais votado o mais difcil.

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Figura 12: Dificuldades para ler e compreender textos

Um nmero considervel de alunos afirma que no apresenta dificuldades

para ler e compreender textos e tiveram como maior dificuldade para
lidar com o material a compreenso na leitura da lngua estrangeira e
a leitura atravs do computador. Isso indica que, para o aluno, o
material impresso seria motivo de facilitao da leitura das aulas, por
sua praticidade e por ser uma tecnologia a que eles j esto
adaptados, o mesmo ainda no se d com o computador. A relao
entre os alunos e aqueles envolvidos na licenciatura tambm foi
investigada. Os dados apresentados demonstram que estas relaes
oscilaram entre muito boa e boa. Interpreta-se que estes fatores no
influenciaram os alunos entrevistados a desistir do curso.

6. Consideraes finais
A pesquisa realizada uma contribuio inicial para compreender as
causas da desistncia no curso de Licenciatura em Letras Espanhol a
distncia, porm, possibilita vislumbrar de forma sucinta alguns aspectos
que merecem ser destacados como: dificuldades em conciliar horrios,
pouco acesso internet, limitaes com o uso dos computadores. Os
fatores mencionados conduzem interpretao de que a expectativa em
relao ao curso, para os alunos entrevistados, relacionava-se
VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

19

possibilidade de flexibilizao do tempo, o que parece no ter ocorrido da

forma esperada. Outro aspecto que merece reflexo e pesquisas a
dificuldade para definio do termo evaso e aponta para a necessidade de
estudos de termos que melhor definam os processos de desistncia sejam
por abandono, cancelamento, trancamento ou transferncia, intervindo em
suas causas. As informaes
coletadas, embora ainda escassas,
ofereceram pistas para elaborar um projeto de pesquisa objetivando
mapear a evaso (ou desistncia) no referido curso na modalidade
presencial e a distncia
e submet-lo a edital do CNPQ visando
compreender as causas e propor estratgias de interveno para minimizar
este fenmeno.

VIII Congresso de Iniciao Cientfica do IFRN, 2011.

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REFERNCIAS
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6. CABRAL NETO, Antnio ( et al.) Pontos e contrapontos da poltica
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%2fportal.inep.gov.br%2fhome
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9. CORREA, Patrcia Sardinha; LACERDA, Ftima Kzam Damaceno de.
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JORGE, Bruno G. et al. Evaso na Educao a distncia: um
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