Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
ProgramaInterdisciplinardePsGraduaoemLingusticaAplicada
Disciplina:
FormaodeProfessoresem/paraContextosMediadosporNovasTecnologias
Professora:KtiaTavares
Mestrando:AndersonSilvaMatos
DRE:115010037
TrabalhofinaldaDisciplina
Osespaosvirtuaiscomocampodepromooparaaautonomiasociocultural
AndersonSilvaMatos
Abstract
luz de uma teoria de Autonomia que contemple a Teoria Sociocultural
(VYGOTSKY, 1984) e observe espaos virtuais como espaos semiticos
sociais (GEE, 2004 e 2005), o presente artigo busca analisar as relaes
possveis entre a promoo da Autonomia Sociocultural do professore,
em especial, do aprendiz e o uso de espaos virtuais. Almejase ainda,
observar o uso de espaos virtuais e relao destes com a participao dos
alunos, seja em ambiente fsico (sala de aula) ou virtual com o intuito de
contemplaraticadosinteractantesenquantousuriosdessesespaos.
Introduo
Observando a crescente popularizao e utilizao de tecnologias digitais,
especialmente no meio educacional, possvel pensar em uma maior integrao
entre o processo educacional(especialmentese pensadoapartirdaperspectivade
Vygostsky e seu aprendizado mediado) e a crescente utilizao de tecnologias
digitaisemsalade aula.Nesteartigobusco,pormeiodeanlisedaimplementao
e integrao de espaos virtuais em aulas de um projeto/curso de lnguas,
compreender possveis consequncias de um uso consciente das ferramentas
digitais com vistas promoo do que entendo por autonomia sociocultural do
Tecnologiasdigitais,sociedadeeensino.
A constanteintegraodetecnologiasdigitaisemnossasociedadejinibeodebate
sobreosperigosdesuaimplementao.ComoafirmaBAUMAN&LYON(2012):
Em nosso mundo atual lquido, os caminhos da vida cotidiana so mveis e flexveis.
Atravessar fronteiras uma atividade corriqueira e a imerso em mdias sociais
onipresente. Os cidados, trabalhadores, consumidores e viajantes [e alunos]
contemporneos esto em constante movimento, sempre com certa incerteza esemlaos
duradouros. Neste mundo onde espaos podem no ser fixos e o tempo no conhece
fronteiras,nossamovimentaoperptuanopassadesapercebida.1
Do original:
In todays liquid modern world, the paths of daily life are mobile and flexible. Crossing national
borders is a commonplace activity and immersion in social media increasingly ubiquitous. Todays citizens,
workers, consumers and travellers are always on themovebutoften lackingcertaintyandlastingbonds.Butinthis
worldwherespacesmaynotbefixedandtimeisboundless,ourperpetualmotiondoesnotgounnoticed.
O fenmenodastecnologiasdigitais,dosdispositivosmveisedasredessociaisj
faz parte da sociedade e, mesmo que seja importante observarqueastecnologias
digitais no so neutras e geram divisores sociais (ver BUZATO, 2006), no
mais cabvel restringir seu uso, especialmente em sala de aula. Ao invs de sua
proibio, mister repensar o uso de tais tecnologias como forma de suporte
prticas pedaggicas e como melhor forma de integrao no s entre alunos e
professores em espaos virtuais, mas de crescente interao e integrao da
realidadeeassuntosescolarescomarealidadesocialdoaluno.
Neste artigo, opto por no discorrer sobre a diferenciao de nativos versus
imigrantes digitais por acreditar no ser um conflito de geraes, mas uma
resistncia quanto ao novo e como esse novo pode afetar antigas prticas,
especialmenteseestenovoconfrontare explicitarfalhas aolidarcomproblemase
situaes atuais.Ao invsdenosquestionarmos
senecessriooupositivoutilizar
ferramentas tecnolgicas em sala de aula, uma pergunta talvez mais consciente
seria a de
como utilizar as ferramentas tecnolgicias para estimular, interagir e
ampliar as possibilidades do aprendizado em sala de aula. Apesar de acreditar e
defender maior nfase em oferecer oportunidades para que professores tenham
preparao para lidar com tecnologias digitais em sala de aula, necessrio que
professoresestejamdispostos aenxergaras tecnologias comoaliadasemseufazer
pedaggico.
Acrescentoque,aosetrabalharcomtecnologiasdigitaisnoensino,nohsomente
uma forma, mas uma gama de configuraes (entre elas o ensino distncia, o
ensinomistoe oensino presencialcom componentesextrasopcionaisvirtuais2)
que lidam com diversos novos tipos de papisparao professor(orientador, tutor,
2
verARAJO,2014ePERKEL,2010
monitor,explorador,problematizador,apenasparacitaralguns).Nesteartigo,foco
no ensino presencial com componentes virtuais que auxiliem o professor em seu
fazer didtico em sala de aula e fora dela (para uma discusso mais aprofundada
sobretiposdepapisdoprofessoremcontextosdeEAD,verTAVARES,2007).
Para lidar com tecnologias digitais no fazer pedaggico, necessrio apresentar,
abordar e promover o letramento, ou os multiletramentos (ROJO, 2012) de
professores, com nfase no olhar crtico sobre ousode tecnologias digitaisqueo
letramento desperta, para que estes possam melhor lidar com as ferramentas
digitaisemseufazerpedaggico,bemcomopara
anovaticaeasnovasestticas
(ROJO,2012)quesurgemcomasmdiasdigitais.
Tambm neceessrioreforaraparticipaodadireoesecretariasescolaresno
incentivo aos professores para o constante atualizao, encorajandoos para
participar de cursos, palestras e outras atividadesdeaprimoramento. inegvela
importncia do engajamento entre profissionais da rea com um ensino de
qualidade. necessrio que o profissional seja autnomo e busque o
aprimoramento profissional ao lidar no s com as tecnologias digitais,mascom
os desafios que turmas formadas por indivduos contemporneos trazemconsigo.
Entretanto, se tal autonomia for cerceada com restries de carga horria, no
liberao de professoresparaeventosporpartedesecretarias oua implementao
deprojetospedaggicossema participao ereflexoporpartedosprofessores,o
engajamento deprofissionaistendeadiminuiresuaspossibilidadesdedesenvolver
e melhorar a qualidade do processo de ensinoaprendizagem sero cadavezmais
restritas, at serem totalmente ofuscadas por falta de oportunidade por parte das
secretariasecoordenaesqueregemseuexpedienteeprticasprofissionais.
Autonomiaeempoderamento:umaquestosociocultural.
Ao se falar de autonomia, o consenso a identifica como atitude individual. At
mesmo na literatura cannica sobre o assunto em contexto escolar, como a
concepo formulada por Henri HOLEC (1981) como a capacidade de
responsabilizarsepeloprprioaprendizadoquefocaemumaspectoindividual.
No entanto, uma outra verso proposta por BENSON (2001) subdivide a
autonomia do aprendiz em trs perspectivas: A verso tcnica foca nos recursos
com os quais o aluno lida para aprender determinado assunto, seja por artefatos
fsicos (com ferramentas) ou simblicos (a linguagem, por exemplo) a verso
psicolgica tem um enfoque na motivao do aluno para seu aprendizado
autnomoe,por ltimo,aversopolticalidacomos motivospelosquais oaluno
se torna autnomo e como sua autonomia causa impacto em seu pensar e fazer
crtico. Tal definio de autonomia certamente expande a concepo clssica por
observar nosomente ofenmeno emsi,massuasorigens,seudesenvolvimentoe
suasconsequncias.
No entanto, se levarmos em considerao a concepo de aprendizado mediado
(presente na perspectiva tcnica da autonomia proposta por BENSON, 2001) e a
teoria sociocultural, ambas de VYGOTSKY(1984), a concepo de autonomia
ainda carecedemaioraprofundamento quantosorigenseconsequnciaslevando
em considerao o meio sociocultural que leva o indivduo a um aprendizado
autnomo.
Ao criticar o modelo proposto por BENSON (2001), OXFORD (2003), prope
duas verses de autonomia e serem incorporadas ao modelo, as verses
Sociocultural I e II que, respectivamente, lidam com a relao entre aprendiz e
aprendizado,cujoobjetivo fazercomqueoalunodiminuaadistnciaentreoque
oaprendizsomenteconseguefazeremgrupoeoquejconseguedarcabosozinho,
e com a relao entre o aprendiz e sua comunidade de prtica (LAVE &
WENGER,1991)ecomseumeiosociocultural.
Emsuma:
Uma perspectiva sociocultural enxerga a autonomia do aprendiz como uma varivel
socialmente construda, constituda durante a negociao do aprendiz com sua
comunidade
. Em sendo membro de uma comunidade, qualquer indivduo
precisa lidar
com assuntos diversos e com as relaes sociais diariamente, e a autonomia
[desenvolvida]naexecuodetaisprocessos.
(DANG,2010)
Espaosvirtuaisesaladeaula.
Osdados aqui apresentadosse originamdeumapesquisaemumcontextobastante
especfico. O ambiente fsico, como o curso do qual ele faz parte, so frutos de
uma parceira entre a Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de
Janeiro e o instituto COPPEAD de Administrao, que visa capacitar seus
No cabe aqui uma discusso aprofundada sobre a etnografia virtual ou netnografia. No entanto, ( AMARAL,
NATALeVIANA,2008)apresentamumartigodedicadoaapresentaodaterminologia.
tecnologiasdigitaisestatusempresarialmuitodiferentes.Sendoassim,umenfoque
maior no espao e em suas possibilidades seria mais adequado para lidar com a
heterogeneidade dogrupo,apesardetambmserrelevantepesquisasquelevemem
considerao como identidades todiferentesse(re(co))constrem enquantoestes
atuamcomoalunosdeumamesmaturma.
O ambiente foi por mim elaborado a partir do construtor de redes sociais (como
assim se apresenta o website) http://yooco.org. O construtor possui diversas
ferramentasepossibilitaacriadoresdesenvolveregerenciar(atravsdegrficosde
controle, sistema de mensagens e anlise de estatsticas, para nomear alguns)
pequenos espaos de interao virtual de pequeno porte. Apesar de ser chamado
por seus desenvolvedores de redes sociais, essa percepo pode ser alterada e o
espao acaba sendo definido pelas interaes nele contidas, como veremos
posteriormente.
Inicialmente como repositrio de exerccios, o espao foi pouco utilizado. Em
reuniescom outrosmonitoresqueno foramtranscritas,masdasquaisparticipei,
o maiorproblema relatado foio dedificuldadenoacessoefaltadecostumecomo
ambiente.Defato, oambientehaviasidocriado poucassemanas antesdasfriasa
partir de uma sugesto feita para a coordenao pedaggica do projeto e pouco
tempo foi dedicado a guiar aprendizes e monitores para melhor aproveitar seus
recursos. Isso no s culminou empoucautilizaoporpartedosalunosdetodas
as turmas durante as frias, mas tambm no abandono do espao por todas as
outrasturmas.
No incio do primeiro semestre de 2015, e como professor da turma a ser
observada, optei por apresentar o espao aos alunos, bem comoaspossibilidades
de atuao nele no incio de duas das primeiras aulas. Alm disso, comentei ser
Assim como todos os outros nomes, exceto Anderson (que se refere ao professor da turma e pesquisador
responsvel pela anlise dos dados), este um nome fictcio para preservar a identidade do sujeito envolvio na
pesquisa.
A partir deste excerto possvel notar que a aluna, apesar de expor sua
inexperincia com postagens no frum, pareceu se esforar para participar e
compartilhar. Ainda quanto sua contribuio, proporcionada pelo espao virtual,
foge da passividade tpica em uma perspectiva tradicional de papel de aluno e o
tornamaisempoderadonoprocessodeaprendizadoprprioedeseugrupo.
Quanto ao outro espao, vale notar que este foi criado e monitorado por alunos
como formaalternativadepraticareapontarpossveisimprevistosqueimpedissem
osintegrantesdeparticipardaaula.
Transcriodeentrevistaem30.06.2015
CARLA
:
Se voc sair da sala de aula e comea a usar os espaos como o WhatsApp
como o frum que a gente tem, a gente t estendendo esse aprendizado [...] posso ter
escrito tudo errado, [mas] eu to naquele momento fora aula torrando meu crebro pra
escreverdamelhorformapossvel.
Os tiposdeparticipaono espaoforamdosmaisdiversospossveis,noentanto,
valeapresentaralgunsquecontribuemparaadiscusso:
InteraonoaplicativoWhatssappem27.02.2015
13:21,Feb27LUSA:
Pleaserepeattheexercises.
13:22,Feb27CARLA: Homework?
13:23,Feb27LUSA:
Yes
22:48,Feb27CARLAremoved+5521********
22:48,Feb27CARLAremoved+5521********
22:48,Feb27CARLAremoved+5521********
13:34,Feb27CARLA: So, you choose some news and you write about
it. With this text
you will try to convince our teacher that this news is realy good
andimportant
13:35,Feb27CARLA: Iunderstoodthis
13:46,Feb27PEDRO:
OK.Iunderstand.Onlythis?
22:48,Feb27CARLAadded+5521********
14:37,Feb27LUSA:
ThankyouCARLA
InteraonoaplicativoWhatssappem30.04.2015
11:51,Apr30CARLA: ?
11:52,Apr30PEDRO: Whichpicture?All?
11:52,Apr30CARLA: Thedates
11:53,Apr30CARLA: Icannotseethedates
11:54,Apr30CARLA: But,thatsOK.NextclassIwillasktoAnderson
11:54,Apr30CARLA: Thanks,baby
12:15,Apr30PEDRO: OK. But 18/06 and 23/06 will presentation about our job for 15
min. We will talk about other subject, in relation the first
presentation.It'sallrigth?
12:15,Apr30PEDRO: Ohmygod.Kkkkk
isso, por pura curiosidade, a ALINE comentou que era para a CARLA, uma aluna que
haviafaltadonodia.
Alm disso, usei do tempo do curso para agendar as entrevistas e, para minha surpresa,
eles tambm se organizaram de modo a pensar em um melhor horrio nosparaeles,
masparaosalunosquehaviamfaltado5
.
Marcaesemiticopresentenodiriodepesquisaoriginal.
Marcao em itlico apenas como identificador dedestaque posterior transcrio.Amarcaonoindicadesvio
oudiferenciaonaentonaodafaladoparticipante.
6
Consideraesfinais.
Com base nos dados e da discusso anteriormente apresentada, foi possvel
perceber que a implementao deespaosvirtuaispode proporcionarexperincias
deaprendizadoquetornemalunos mais engajadoseprativosemseuprocessode
aprendizado, em outras palavras, ao utilizar espaos como campos para a
promoodaautonomiasociocultural,podesefazer comquealunosexperienciem
novos papis enquanto interactantes, no somente alunos e, a partir destas se
tornem mais reponsveis pelo seu prprio aprendizado e peloaprendizadode seu
grupo,oucomunidadedeprtica.
Ao observar o espao como campo de possibilidades, devese atentar para a
relevnciadasferramentasneleapresentadasecomoainteraovairedefinirquais
seriam as mais adequadas. Acreditoserpouco produtivorestringir oumodificaro
uso de ferramentas dentro de espaos cujos interactantes j elegeram suas
favoritas (seria pouco produtivo forar interaes de chat, por exemplo, em
detrimento do frumno frum ou no valorizar o favoritismo deste pelos seus
usurios ou ainda deixar de legitimar a participao e interao no aplicativo
Whatssapppornotersidoiniciativadoprofessor).
Referncias
AMARAL, A. NATAL, G.VIANA,L.
Netnografiacomoaportemetodolgicodapesquisaem
comunicao digital
. Cadernos da Escola de Comunicao, v.6, n.1, p. 3440, 2008. Disponvel
em: http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/famecos/article/viewFile/4829/3687, acesso
em27julho2015.
BAUMAN,Z.eLYON,D.
LiquidSurveillance:AConversation
.Cambridge:Polity,2012.
BENSON, P.
Teaching and researching autonomy in language learning
. Harlow/New York,
PearsonEducationLimited,2001.
BLOS, D. e NICOLAIDES, C. S.
Aaprendizagemautnomadecrianas
aprendizes delnguas
em um contexto de ensino de currculo
bilngue por meio de um centro de autoacesso
(Calidoscpio, Vol. 9,
p. 1527, jan/abr 2011) Unisinos doi. Disponvel em:
http://www.unisinos.br/revistas/index.php/calidoscopio/article/
download/680/150, acesso em 22
junho201
5.
BUZATO, M.
Letramentos digitais e formao de professores
. So Paulo: Portal Educarede
2006. Disponvel em: http://www.educared.org/educa/img_conteudo/marcelobuzato.pdf, acesso
em04julho2015.
DANG, T. T.
Learner Autonomy in EFL Studies in Vietnam: A Discussion
from Sociocultural
PerspectiveEnglishLanguageTeaching
,Vol.3,No.2
(pp.39),Junho2010.
GEE, J. P.
Situated Language and Learning: A Critique of Traditional
Schooling
. New York:
Routledge,2004
GEE. J. P.
Semiotic social spaces and afnity spaces: from The Age of Mythology to todays
schools in BARTON, D. & TUSTING, K. (Eds.),
Beyond communities of practice: Language,
powerandsocialcontext
(pp.214232).Cambridge:CambridgeUniversityPress,2005.
HOLEC,H.
Autonomyinforeignlanguagelearning
.Oxford:Pergamon,
1981.
LAVE, J. WENGER, E.
Situated learning: legitimate peripheral participation
. Cambridge:
CambridgeUniversityPress,1991.
OXFORD, R.L. 2003.
Toward a more systematic model of L2 learner autonomy
. In
PALFREYMAN, D. SMITH, R.C.
Learner Autonomy Across Cultures: Language Education
Perspectives
.London,PalgraveMacmillanLtd.,p.7591.
PERKEL, D.
Letramento do copiar e colar? prticas de letramento na produo de um perfil
MySpace
. Trab. linguist. apl. [online]. 2010, vol.49, n.2 [cited 20150823], pp. 493511 .
Disponvelem:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010318132010000200011>.
ROJO, R.
Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola
. In:
ROJO, R. MOURA, E. (Orgs.).
Multiletramentos na escola
. So Paulo: Parbola Editorial,
2012,p.1131.
TAVARES, K.
A formao do professor online: de listas de recomendaesreflexocrtica
.
Palestra ministrada no II Seminrio de Estudos em Linguagem, Educao e Tecnologia,
FaculdadedeLetras,UFRJ,de21a31demaiode2007.
VYGOTSKY,L.S.
AFormaoSocialdaMente
.SoPaulo,MartinsFontes,1984.