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ESUD2010

Artigos Resumidos

Formao de Professores para mediao atravs das


Novas Tecnologias em EAD
Claudia Lucia Landgraf Pereira Valerio da Silva, Dolores Aparecida Garcia,
Vanessa Diniz Lopes, Vinicius M. Antunes
CAPES/PROPG/LP-Doutorado/PUCSP

UNIVAG/Mato Grosso/Brasil
claudialandgraf10@gmail.com

- UNIVAG/Mato Grosso/Brasil
doinhag@yahoo.com.br

Geraldini (2009) sobre tecnologia e


educao e das discusses pedaggicas
para EAD de Forgrad (2002), Kenski
(2003) e Ramal(1996) . Apesar desta
pesquisa ainda no estar concluda,
consideramos que refletir sobre o perfil e
a formao continua do educador para
atuar em contextos digitais fundamental
para
que
o
processo
de
ensino/aprendizagem
atenda
aos
objetivos da Educao Distncia.

ABSTRACT
This article proposes discussion profile
and d training for educators to act on
digital contexts as path to cause changes
in pedagogical practice of teachers
involved with the teaching mode of
distance. For this, we set off premises
Nvoa (1992) about professor reflective,
the concept of Soares (2002) of digital
literacy, considerations of Quevedo;
Crescitelli & Geraldini (2009) about
technology and pedagogical education
and discussions to EAD of Forgrad
(2002), Kenski (2003) and Extension
(1996). Despite this search has not yet
been completed, we reflect on the profile
and the continuous training of the
educator to act on digital contexts is
fundamental for the teaching/learning
process meets the goals of distance
education.

Introduo
As tecnologias de informao e
comunicao (TIC) tm influenciado
significativamente a nossa sociedade
atravs das atividades desenvolvidas
pelas comunidades virtuais e das
informaes que circulam na rede. Esses
avanos tecnolgicos influenciam os
conceitos de informao, conhecimento e
educao.

RESUMO

Desta forma, o cotidiano da educao


superior, independentemente da vontade
de quem nela trabalha, vem sendo
alterado dia a dia, uma vez que as
necessidades dos alunos, jovens inseridos
em prticas digitais, tm exigido essa
mudana de postura educacional. Assim,
a incorporao das tecnologias nas
matrizes curriculares, enfatizada pela
LDB; a aprendizagem mediada pelo
computador em ambientes virtuais e a
formao do professor para atuar em

Este artigo prope a discusso do perfil e


da formao dos educadores para atuar
em contextos digitais como caminho para
provocar mudanas na prtica pedaggica
dos professores envolvidos com as
modalidade de ensino semipresencial e
distncia. Para isto, partimos das
premissas de Nvoa (1992) sobre o
professor reflexivo, do conceito de
Soares (2002) de letramento digital, das
consideraes de Quevedo; Crescitelli &
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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professor para atuar na Educao


Distncia.

ambientes digitais tm sido amplamente


discutido pois inegvel que o papel do
professor como mediador em cursos
distncia
ou
semi-presencial

fundamental para o sucesso dos alunos


inseridos nestas modalidades de ensino.

A formao do professor frente


educao distncia
A partir da dcada de noventa, as
polticas
educacionais
brasileiras
intensificaram, atravs das reformas
propostas e de determinaes oficiais, as
discusses
sobre
as
propostas
curriculares
para
formao
de
professores. Orientativos e diretrizes
permeiam o universo da reorganizao
das matrizes dos cursos de Letras visando
atender uma demanda social para atuar
nas escolas de forma efetiva e
competente.

No que tange as discusses sobre a


formao dos educadores para atuar em
contextos digitais, objetivo deste artigo,
compreendemos que as capacidades
bsicas para tal formao no se restringe
ao desenvolvimento de habilidades
tcnicas e sim na concepo de formao
de professores que visa incluso social
e digital, tanto dos alunos atendidos,
como dos professores em formao
continua, na busca do professor reflexivo
proposto por Nvoa (1992). Precisamos
salientar a necessidade da reflexo sobre
o processo de ensino-aprendizagem e da
concepo de tecnologia como mais uma
ferramenta para o trabalho pedaggico,
para alm da mera instrumentalizao do
professor como fundamentais para o
processo de letramento digital dos
educadores.

Neste sentido, a presena de recursos


tecnolgicos
na
formao
deste
profissional passa a ser uma necessidade
garantida pelas Diretrizes Curriculares
dos cursos de Letras de todo o pas e o
Parecer CNE/CES 492/2001 vem
reafirmar esta condio ao explicitar que
o licenciado em Letras deve ser capaz
de refletir teoricamente sobre a
linguagem, de fazer uso de novas
tecnologias e de compreender sua
formao profissional como processo
contnuo, autnomo e permanente.
Desta forma, prope a implementao da
formao continua do educador e do uso
da tecnologia como parte desta formao.
Este perfil reafirmado quando, no
mesmo parecer ao listar as competncias
e habilidades do egresso, elenca a
utilizao dos recursos da informtica
como uma das habilidades necessrias
neste processo formativo.

Sendo
assim,
concordamos
com
Quevedo; Crescitelli & Geraldini (2009)
que ponderam:
Do ponto de vista da formao de
profissionais,
entendemos
que
o
desenvolvimento das competncias e
habilidades necessrias para a formao em
ensino a distncia e novas tecnologias
aplicadas educao no ocorre meramente
pela ampliao de habilidades tcnicas;
ocorre, sim, por intermdio da reflexo
acerca do processo de ensino-aprendizagem,
da concepo de tecnologia como ferramenta
gerada com base no conhecimento
acumulado (...)

Assim, cada vez mais as tecnologias


esto presentes, tanto na sociedade
quanto no processo educacional, em
benefcio
da
informao
e
da
aprendizagem, e a Internet se apresenta
como um dos mais importantes canais de
socializao
desta
informao
e
conhecimento, reduzindo as distncias e

Ao discutirmos a formao de
professores de Lngua Portuguesa para
trabalhar
em
ambientes
digitais,
acreditamos poder contribuir com o
debate nacional, sobre a formao do

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desfazendo fronteiras passando a ser um


meio atraente para a implementao da
Educao Distncia.

Segundo Forgrad (2002) para a


implantao de programas em EAD fazse necessrias algumas observaes:

A Educao Distncia no somente


mais uma modalidade de ensino, ela se
apresenta como uma metodologia de
trabalho pedaggico, como rea para
estudos e pesquisas e como prtica social
da linguagem. Desta forma, exige um
perfil especfico do profissional que atua
na EAD.

ampliao das possibilidades de acesso ao


conhecimento e aos bens culturais;
flexibilizao no acompanhamento e
estruturao do processo de estudo;
organizao
precisa
e
planejamento
detalhado de cada etapa do processo;
interao no processo de estudo e busca de
maior autonomia dos estudantes na produo
de conhecimentos; garantia de que as
propostas pedaggicas seguiro o mesmo
rigor em busca de qualidade que as outras
modalidades de ensino desenvolvidas pelas
instituies. (Forgrad, 2002:12)

Ao discorre sobre o uso da tecnologia na


educao,
Kenski
(2003),
como
professora de cursos distncia, tece um
relato de suas experincias neste
ambiente de trabalho pedaggico:

Para atender a esta reorganizao do


espao, do tempo e do planejamento
escolar como um todo, preciso uma
reorganizao da postura deste educador
frente a EAD. Dentre as competncias
que este profissional precisa apresentar,
destacamos
a
competncia
para
mediao, competncia scio-afetiva,
competncia para gerenciamento e
competncia
tecnolgica.
Ao
desconsiderar
estas
competncias
teremos um profissional que trabalha na
EAD com uma postura incoerente ao
ambiente virtual, dificultando o processo
de aprendizagem e promovendo a evaso
dos alunos do curso. De acordo com
Ramal (1996),

Tenho a compreenso de que no somos


profissionalmente diferentes apenas porque
estamos em um novo ambiente, seja ele
presencial ou no. Em princpio, somos
sempre os mesmos profissionais, professores.
Mas o paradoxo bsico de que o novo
professor, que os autores listam com uma
multiplicidade de papis, precisa agir e ser
diferente no ambiente virtual. Essa
necessidade se d pela prpria especificidade
de ciberespao, que possibilita novas formas,
novos espaos e novos tempos para o ensino,
a interao e a comunicao entre todos. O
controle sobre os alunos declina, em vez de
ritos de transmisso, cria-se uma rede de
interconexo, tecida em vnculos que
sustentam os contatos entre as pessoas.
(Kenski, 2003: 143)

... professores devero estar bem preparados


no s para lidar com esse instrumental e
retirar dele possibilidades de pesquisa, como
tambm para us-lo de forma coerente com o
modelo pedaggico em que acreditam. Podese apenas pensar que se est sendo moderno
e renovador porque se utiliza um computador
ligado grande rede, mas na verdade estar
fazendo um trabalho que no desafie o aluno
a se superar, que o faa depender mais e mais
da mquina, que no desenvolva sua
criatividade. Nesse caso, o computador
apenas substituiu o velho professortransmissor de contedos, despejando
contedos sobre o aluno passivo e repetidor

Nesta perspectiva, o professor no pode


ser um mero transmissor de contedos,
mas um mediador do conhecimento. Isto
ir
caracterizar
uma
abordagem
diferenciada que implicar em uma srie
de atitudes e procedimentos especficos
para este ambiente virtual onde a
interao entre os atores envolvidos se
apresenta de forma mais intensa e
essencial ao processo de ensino e
aprendizagem.
Mas,
que
perfil
profissional este to necessrio para o
sucesso da EAD?

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das verdades absolutas. (RAMAL, 1996:


s/p.)

se obtenham qualidade pedaggica nas


propostas,
garantindo
o
ensino/aprendizagem, a pesquisa e a
extenso no Ensino Superior.

A proposta do fazer pedaggico discutida


neste artigo, que para Forgrad (2002) est
fundamentada em processos dialgicos e
interativos,
contribui
para
que
a
aprendizagem ocorra mediante processo de
reflexo sobre a ao educativa, exigindo

O professor, que atuar como mediador


de todo o processo, deve estar preparado
para atender aos alunos na construo de
novos conhecimentos e de sua autonomia
para os estudos Para isto, dever ter um
processo de formao continua que
auxiliem no desenvolvimento das
competncias necessrias ao exerccio
desta funo, conforme explicita Forgrad
(2002).

uma reorganizao e mobilizao de


saberes, no s do educando como do
educador, para
essa modalidade de
ensino que apresenta uma temporalidade
e dinmica dialgica de interaes
assncronas e multidirecionais.
Neste contexto, o professor deve ser
capaz de utilizar o computador como
instrumento de trabalho, buscar outras
tecnologias que possam auxili-lo no
processo de ensino e aprendizagem,
refletir sobre a teoria e a prtica da EAD
aplicadas a contedos diversos e
proporcionar momentos de interao
entre os alunos, alunos e o ambiente
colaborativo, alunos e o conhecimento e
alunos
e
sua
prpria
tutoria
demonstrando, desta forma, possuir as
competncias bsicas para atuar na
Educao Distncia.

Por outro lado, a Educao Distncia,


mediada pela internet, no pode ser vista
como a soluo para os problemas
educacionais e sim como uma
possibilidade a ser desenvolvida paralela
a educao presencial atendendo, desta
forma, as demandas sociais, os
instrumentos legais de orientao para a
educao superior e as expectativas deste
jovem da era digital que chega s
Universidades e aos Institutos Superiores.

Referncias bibliogrficas

Consideraes Finais
No incio desta pesquisa, buscvamos
dados
que
nos
auxiliassem
a
compreender
os
motivos
que
impulsionam o processo de ensino e
aprendizagem em EAD a obter sucesso
na busca de seus objetivos educacionais.
Pudemos perceber que estar atento ao
perfil dos professores que atuam nesta
modalidade imprescindvel para a
aprendizagem significativa do aluno uma
vez que so suas atitudes que
determinaro a qualidade do curso.

1. Brasil. Ministrio da Educao.


Diretrizes Curriculares Nacionais dos
cursos
de
Filosofia,
Histria,
Geografia,
Servio
Social,
Comunicao Social, Cincias Sociais,
Letras, Biblioteconomia, Arquivologia
e Museologia Parecer CNE/CES
492/2001 de julho de 1999, Despacho
do Ministro em 4/7/2001, publicado no
Dirio Oficial da Unio de 9/7/2001,
Seo 1e, p. 50. . Disponvel in
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/p
df/CES0492.pdf

Sendo
assim,
a
formao
dos
profissionais que trabalham na Educao
Distncia deve ser uma preocupao
constante dos Institutos Superiores de
Educao e das Universidades para que

2. Forgrad. Frum nacional de prreitores


de
graduao
das
universidades brasileiras. Educao a
distncia (ead) na graduao: as
polticas e as prticas, Curitiba. 2002.

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3. Kenski, V. M. Tecnologias e ensino


presencial e a distncia. So Paulo:
Papirus, 2003.
4. Nyoa, A. (coord). Os professores e a
sua formao. Lisboa: Publicaes
Dom Quixote Instituto de Inovao
Educacional, 1992.
5. Quevedo, A. G.; Crescitelli, M. F. C. e
Geraldini, A. F. S. Do presencial para
o digital: uma mudana significativa na
formao de professores (curso de
Letras).
Revista
e-Curriculum,
PUCSP-SP, Volume 4, nmero 2,
junho
2009.
Disponvel
em
http://www.pucsp.com.br/ecurriculum
6. Ramal, A. C. Internet e educao. In
Revista Guia da Internet.BR, no. 5.
So Paulo, Ediouro, 1996.

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