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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

FACULDADE DE CINCIAS DA SADE DO TRAIRI


GRADUAO EM PSICOLOGIA
PROF. DR. PABLO QUEIROZ
TPICOS ESPECIAIS EM PSICOLOGIA NA EDUCAO I

MARCOS BARBOSA DA SILVA

ENSAIO: ESTGIO PR-OPERATRIO

SANTA CRUZ
Setembro/2015

PENSAMENTO PR-OPERATRIO
Basicamente aos dois anos de vida, a criana j tem estruturas um
pouco mais amadurecidas. Pelas experincias sensoriais, ela desenvolveu
capacidades e um controle cada vez mais elaborado das aes estar a se
formar. Inicia-se o estgio pr-operatrio, e este marcado, dentre muitos
fatores, pelo aparecimento da linguagem falada. Para que isso acontea, se faz
necessrio algumas condies fundamentais que marcaro a passagem do
estgio sensrio-motor para o pr-operatrio, a principal dela o pensamento.
Os jogos simblicos so importantes para o desenvolvimento da
criana e so intrnsecas a esse perodo. O brincar de faz de conta, nesse
processo de montar (Ex.: LEGO) ou desenhar uma casinha , em sua
totalidade a representao das assimilaes; para a criana, o desenho ou a
forma resultante da montagem dos objetos (LEGO), uma casa, o que para
um adulto, uma casa, jamais ser. O falar sozinha tambm uma
caracterstica que faz parte do incio desse estgio e se faz presente nesse
processo de brincar. A criana pensa alto pela falta de organizao no seu
pensamento, a fala de certa forma, um guia das aes um passo-a-passo
das operaes.
A linguagem nesse estgio est centrada na prpria criana. Aqui no
usarei como definio o termo egocentrismo ou linguagem egocntrica, a
fim de no fazer parecer com termos freudianos da psicanlise. Embora Piaget
use o termo egocentrismo, este foi substitudo pelo termo descentrao, este
remete a ideia deixando o centro saindo do centro, sendo este centro, o eu
enquanto a falta da existncia da conscincia de si. Ainda falando dessa
centrao em si, a criana, nessa idade, no consegue se colocar mentalmente
no lugar do outro, no consegue imaginar as coisas pelo ponto de vista do
outro. A linguagem aqui a representao do pensamento, verificada
enquanto um monlogo que, em muitas vezes serve como orientadora dos
passos de determinada operao ou apenas a verbalizao do que se passa
em sua mente.
Outros traos so marcantes no estgio pr-operatrio. Essa centrao
demostrado pelo pensamento pr-lgico, pr-causal, mgico, animista e
artificialista. O raciocnio da criana dessa fase no nem dedutivo, nem
indutivo, mas transdutivo, indo do particular ao particular; ela liga fatos
isolados, tentando achar causa para tudo, estabelecendo assim uma relao
de causa e efeito. Isto acontece ao mesmo tempo em que se instala a funo
simblica e a interiorizao dos esquemas de ao e representao..
Com o uso do pensamento, o sujeito passa a representar o meio e a
representa-lo e a descrev-lo por meio da linguagem falada. Nesse estagio, a
representao dos objetos uma caracterstica bastante marcante, a
representao e descrio dos objetos essencial para o surgimento da
conservao do objeto e da reversibilidade, estas, sero caractersticas
marcantes no prximo estgio. Neste estgio, o uso do pensamento e da
inteligncia fundamentalmente dividido em processos de assimilao,
acomodao e adaptao.

No estgio pr-operatrio no h ainda conservao do objeto.


Tomamos um exemplo para explicar: A uma criana posta dois copos
idnticos iguais com o mesmo volume de um determinado lquido, se
perguntar a ela, h neles a mesma quantidade?, ela dir que h, pois eles
so iguais e de mesmo nvel altura. Ao transpor esse lquido, na frente da
criana, de um copo para outro copo com o dimetro menor (mais fino) e mais
alto, a criana dir que neste outro copo h mais lquido que no outro; isto
mostra a falta de conservao da quantidade. No estgio pr-operatrio no h
ainda a reversibilidade, que basicamente a capacidade de fazer,
mentalmente, o caminho inverso da operao antes realizada.
Assim, neste estgio, embora j haja na criana a capacidade de atuar
de forma lgica e coerente (em funo da aquisio de esquemas da fase
anterior), ela apresentar, de forma desequilibrada, o entendimento da
realidade (por ainda no ter desenvolvido esquemas conceituais), conforme
salienta Rappaport (1981).

REFERNCIA
Rappaport, C., Fiori, W., & Davis, C. (1981). Psicologia do desenvolvimento: conceitos
fundamentais Vol. 1. (1981. P. 51-75). So Paulo: E.P.U.