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Piaget e os estdios

Estdio Sensrio-Motor (0 aos 2 anos)


Estdio em que a inteligncia se adapta ao meio essencialmente atravs de esquemas
sensrio-motores (actividade perceptiva e actos motores). o estdio da inteligncia
prtica.
No incio, as respostas do beb so essencialmente reflexas, automticas. A criana
repete aces no apreendidas em virtude do resulatdo satisfatrio que as acompanha. J
no se trata de um acto puramente reflexo.
Progressivamente o comportamento vai-se tornando menos repetitivo e surge o
comportamento experimental: adaptao do comportamento a situaes especficas de
forma intencional e mediante do mtodo "ensaio e erro".
H, portanto, uma inteligncia anterior ao pensamento e linguagem, a inteligncia
prtica, baseada nas consequncias das aces. A grande aquisio do estdio sensriomotor o conceito de objecto permanente ou de permanncia do objecto, sinal da
emergncia da capacidade de representao simblica. A inteligncia prtica d lugar
inteligncia representativa (interiorizao simblica das aces, isto , capacidade
de resolver mentalmente problemas e de usar a linguagem), iniciando-se o estdio properatrio.

Estdio Pr-Operatrio (2 aos 7 anos)


nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objecto ou
acontecimento por uma representao. Esta substituio possvel graas funo
simblica. A criana j no depende unicamente de suas sensaes, dos seus
movimentos, destinguindo uma imagem, palavra ou smbolo daquilo que ele significa
(o objecto ausente). Este estdio tambm muito conhecido como o estgio da
Inteligncia Simblica. Divide-se em duas etapas:
1. O pensamento prconceptual - imagens mentais sem conceitos. Nesta fase (dos 2
aos 4 anos) o pensamento dominado pela imaginao e pela fantasia.
2. O pensamento intuitivo - centrado na percepo e no na imaginao, logo
menos egocntrico, mas pouco flexvel, preso aos acontecimentos particulares, s
impresses sensveis (dos 4 aos 7 anos)
Contudo, a actividade Sensrio-motor no est esquecida ou abandonada, mas refinada
e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente melhoria na sua
aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo uso de
mais e mais sofisticados movimentos e percepes intuitivas.

A criana egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar,


abstractamente, no lugar do outro, no aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma
explicao, j pode agir por simulao, "como se", possui percepo global sem
discriminar detalhes e deixa-se levar pela aparncia sem relacionar fatos. Podemos dizer
que a criana e egocentrista da sua maneira ou seja, implica a ausncia da necessidade,
por parte da criana, de explicar aquilo que diz, por ter certeza de estar a
ser compreendida. Da mesma forma, o egocentrismo responsvel por um pensamento
pr-lgico, pr-causal, mgico, animista e artificialista. O raciocnio infantil no nem
dedutivo nem indutivo, mas transdutivo, indo do particular ao particular; o juzo no
lgico por ser centrado no sujeito, em suas experincias passadas e nas relaes
subjetivas que ele estabelece em funo das mesmas. Os desejos, as motivaes e todas
as caractersticas conscientes, morais e afetivas so atribudas s coisas (animismo). A
criana pensa, por exemplo, que o co ladra porque est com saudades da me. Por
outro lado, para as crianas at os sete ou cinco anos de idade, os processos psicolgicos
internos tm realidade fsica, ou seja, os pensamentos esto na boca ou os sonhos esto
no quarto. Dessa confuso entre o real e o irreal surge a explicao artificialista,
segundo a qual, se as coisas existem porque algum as criou.
Do ponto de vista do juzo moral observa-se que, a princpio, a moral totalmente
heternoma, passando a autnoma na medida em que a criana comea a sair do seu
egocentrismo e compreender a necessidade da justia equnime e da responsabilidade
individual e coletiva, independentes da autoridade ou da sano imposta.

Estdio das Operaes Concretas (7 aos 12 anos)


Para Piaget neste estdio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento. a
partir do estdio anterior que as crianas comeam a ver o mundo com mais realismo,
deixam de confundir o real com a fantasia. neste estdio que a criana adquire a
capacidade de realizar operaes. Podemos definir operao como a aco interiorizada
composta por vrias aces e reversvel pois pode voltar ao ponto de partida. A criana
j consegue realizar operaes, no entanto, precisa de realidade concreta para realizar as
mesmas, ou seja, tem que ter a noo da realidade para que lhe seja possvel efectuar as
operaes.
Para compreendermos qual o aspecto fundamental do perodo que estamos a analisar,
voltamos a referir a experincia dos copos de gua. Se no estdio anterior a criana no
conseguia perceber que a quantidade era a mesma independentemente do formato do
copo, neste estdio elas j percebem que a quantidade (volume) do lquido a mesma,
pois j compreendem a noo de volume, bem como peso, espao, tempo, classificao
e operaes numricas.
- Espao - organiza-se pela organizao diferenciada dos vrios espaos. A criana vai
conhecendo os vrios espaos nos quais interage, organizando-os. Tambm aqui est
presente a reversibilidade do real, onde o conceito de espao est relacionado com o
conceito de operao. O espao isolado por si s no existe.

- Tempo - no h reversibilidade do real, o tempo existe apenas no nosso pensamento,


os acontecimentos sucedem-se num determinado espao, e o tempo vai agrupando-os.
- Peso - para que a criana domine este conceito fundamental que compare diversos
objectivos para os poder diferenciar.
- Classificao - primeiro a criana tem que agrupar os objectos pela sua classe e
tamanho, depois os classificar e consequentemente adquirir conceitos.
- Operaes numricas - primeiro a criana aprende o conceito de nmero e seriao,
por volta dos sete anos, depois a classificao da realidade, mas essa classificao vai
variando conforme a aprendizagem que ela vai fazendo ao longo do tempo.
Apesar de neste estdio a criana j conseguir efectuar operaes correctamente, precisa
ainda de estar em contacto com a realidade, por isso o seu pensamento descritivo e
intuitivo /parte do particular para o geral). Ao longo deste perodo j no tem
dificuldade em distinguir o mundo real da fantasia. A criana j interiorizou algumas
regras sociais e morais e, por isso, as cumpre deliberadamente para se proteger. nesta
fase que a criana comea a dar grande valor ao grupo de pares, por exemplo, comea a
gostar de sair com os amigos, adquirindo valores tais como a amizade, companheirismo,
partilha, etc., comeando a aparecer os lderes.
Progressivamente a criana comea a desenvolver capacidade de se colocar no ponto de
vista do outro, descentrao cognitiva e social. Nesta fase deixa de existir monlogo
passando a haver dilogo interno. O pensamento cada vez mais estruturado devido ao
desenvolvimento da linguagem. A criana tem j mais capacidade de estar concentrada,
e algum tempo interessada em realizar determinada tarefa.

Estdio das Operaes Formais (dos 11/12 aos 15/16 anos)


A transio para o estdio das operaes formais bastante evidente dadas as notveis
diferenas que surgem nas caractersticas do pensamento. no estdio operatrio
formal que a criana realiza raciocnios abstractos, no recorrendo ao contacto com a
realidade.Deixa o domnio do concreto para passar s representaes abstractas e nesta
fase que desenvolve a sua prpria identidade, podendo haver, neste perodo problemas
existnciais e dvidas entre o certo e o errado. A criana manifesta outros interesses e
ideais que defende segundo os seus prprios valores e naquilo que acredita.
O adolescente pensa e formula hipteses e estas capacidades vo lhe permitir definir
conceitos e valores como por exemplo estudar determinada disciplina. A adolescncia
caracterizada por aspectos de egocentrismo cognitivo, pois o adolescente possui a
capacidade de resolver os problemas que por vezes surgem sua volta

Literatura infantil: um mundo de imaginao,


sonhos e fantasias
A criana que desde muito cedo entra em contato com a obra literria escrita para ela
ter uma compreenso maior de si e do outro. Ter a oportunidade de desenvolver seu
potencial criativo e ampliar os horizontes da cultura e do conhecimento, percebendo o
mundo e a realidade que a cerca. Para Bettelheim (1996),
enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece sobre si mesma, e
favorece o desenvolvimento de sua personalidade. Oferece significado em
tantos nveis diferentes, e enriquece a existncia da criana de tantos
modos que nenhum livro pode fazer justia multido e diversidade de
contribuies que esses contos do vida da criana (p.20).

Na concepo de Aguiar & Bordini (1993),


a obra literria pode ser entendida como uma tomada de
conscincia do mundo concreto que se caracteriza pelo sentido
humano dado a esse mundo pelo autor. Assim, no um mero
reflexo na mente, que se traduz em palavras, mas o resultado de
uma interao ao mesmo tempo receptiva e criadora. Essa
interao se processa atravs da mediao da linguagem verbal,
escrita ou falada ... (p.14).

Concordando com essas autoras, Cademartori (1994, p.23), afirma que


... a literatura infantil se configura no s como instrumento de formao
conceitual, mas tambm de emancipao da manipulao da sociedade. Se
a dependncia infantil e a ausncia de um padro inato de comportamento
so questes que se interpenetram, configurando a posio da criana na
relao com o adulto, a literatura surge como um meio de superao da
dependncia e da carncia por possibilitar a reformulao de conceitos e a
autonomia do pensamento.

Poucas crianas tm o hbito de ler em nosso pas. A maioria tem o primeiro contato
com a literatura apenas quando chega escola. E a partir da, vira obrigao, pois
infelizmente muitos de nossos professores no gostam de trabalhar com a literatura
infantil e talvez desconheam tcnicas que ajudem a "dar vida s histrias" e que,
conseqentemente, produzam conhecimentos. Muitos no levam em conta o gosto e a
faixa etria em que a criana se encontra, sendo que muitas vezes o livro indicado ou
lido pelo professor est alm das possibilidades de compreenso dela em termos de
linguagem.
Uma histria traz consigo inmeras possibilidades de aprendizagem. Entre elas esto os
valores apontados no texto, os quais podero ser objeto de dilogo com as crianas,
possibilitando a troca de opinies e o desenvolvimento de sua capacidade de expresso.
O estabelecimento de relaes entre os comportamentos dos personagens da histria e
os comportamentos das prprias crianas em nossa sociedade possibilita ao professor
desenvolver os mltiplos aspectos educativos da literatura infantil.

Experincias felizes com a literatura infantil em sala de aula so aquelas em que a


criana interage com os diversos textos trabalhados de tal forma que possibilite o
entendimento do mundo em que vivem e que construam, aos poucos, seu prprio
conhecimento. Para alcanarmos um ensino de qualidade, se faz necessrio que o
professor descubra critrios e que saiba selecionar as obras literrias a serem trabalhadas
com as crianas. Ele precisa desenvolver recursos pedaggicos capazes de intensificar a
relao da criana com o livro e com seus prprios colegas. Segundo Bettelheim
(1996),
para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve entret-la
e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve estimularlhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras suas
emoes; estar harmonizada com suas ansiedades e aspiraes; reconhecer
plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os
problemas que a perturbam ... (p.13).

Ao trazer a literatura infantil para a sala de aula, o professor estabelece uma relao
dialgica com o aluno, o livro, sua cultura e a prpria realidade. Alm de contar ou ler a
histria, ele cria condies em que a criana trabalhe com a histria a partir de seu
ponto de vista, trocando opinies sobre ela, assumindo posies frente aos fatos
narrados, defendendo atitudes e personagens, criando novas situaes atravs das quais
as prprias crianas vo construindo uma nova histria. Uma histria que retratar
alguma vivncia da criana, ou seja, sua prpria histria. De acordo com Abramovich
(1995, p.17),
ler histrias para crianas, sempre, sempre ... poder sorrir, rir, gargalhar
com as situaes vividas pelas personagens, com a idia do conto ou com o
jeito de escrever dum autor e, ento, poder ser um pouco cmplice desse
momento de humor, de brincadeira, de divertimento ... tambm suscitar o
imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a tantas perguntas,
encontrar outras idias para solucionar questes (como as personagens
fizeram ...). uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos
conflitos, dos impasses, das solues que todos vivemos e atravessamos dum jeito ou de outro - atravs dos problemas que vo sendo defrontados,
enfrentados (ou no), resolvidos (ou no) pelas personagens de cada
histria (cada uma a seu modo) ... a cada vez ir se identificando com
outra personagem (cada qual no momento que corresponde quele que est
sendo vivido pela criana) ... e, assim, esclarecer melhor as prprias
dificuldades ou encontrar um caminho para a resoluo delas ...

Portanto, a conquista do pequeno leitor se d atravs da relao prazerosa com o livro


infantil, onde sonho, fantasia e imaginao se misturam numa realidade nica, e o levam
a vivenciar as emoes em parceria com os personagens da histria, introduzindo assim
situaes da realidade.
ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes,
como a tristeza, a raiva, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor,
a insegurana, a tranqilidade, e tantas outras mais, e viver profundamente
tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve - com toda a
amplitude, significncia e verdade que cada uma delas fez (ou no)

brotar ... Pois ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginrio!


(Abramovich, 1995, p. 17).

A importncia da literatura infantil no processo


de aprendizagem
As crianas que desde cedo tm contato mais prximo com a literatura infantil
apresentar melhor compreenso do mundo e de si mesma. atravs da literatura que a
criana ter privilgio de desenvolver seu potencial intelectual e cognitivo, ampliando,
ao mesmo tempo, a sua viso das regras e a cultura que a sociedade lhe impe. Bruno
Bettelheim dir que a literatura
Enquanto diverte a criana, o conto de fadas esclarece sobre si mesma, e favorece o
desenvolvimento de sua personalidade. Oferece significado em tantos nveis diferentes,
e enriquece a existncia da criana de tantos modos que nenhum livro pode fazer justia
multido e diversidade de contribuies que esses contos do vida da criana. (1980,
p.20)
Conforme se pode perceber nas citaes anteriores, a literatura infantil traz uma lio
de vida de forma imaginria, contribuindo para a formao da criana no processo de
construo da sua personalidade. A literatura um dos meios mais eficazes de
desenvolvimento sistemtico no trabalho da linguagem e na formao da criana, pois
utilizar a literatura trabalhar com o homem e sua personalidade.
A imensa capacidade de percepo da criana, atravs dos contos infantis proporciona
ela criar, imaginar e tambm reproduzir com muita facilidade atravs das diversas
combinaes, em detrimento, ela criar um submundo que ter realidade e fantasia
sempre unida no contexto infantil. A imaginao da criana conduz a capacidade de
criao do animismo para atingir a combinao de imagens e movimentos. No
animismo, a criana se projeta momentaneamente nos personagens, e, adentrando no
mundo da fantasia, vivencia um contato mais estreito com seus sentimentos,
organizando seus conflitos e emoes. Desta maneira, ela cresce e se desenvolve. Para
confirmar esta assertiva, Vera Aguiar diz que
A magia e o encanto que os contos de fadas transmitem at hoje esto no fato de que
eles no falam a vida real, mas vida como ela ainda pode ser vivida, apresentando
situaes humanas possveis ou imaginveis [...] os contos no se prendem a
contingncia do real e veiculam mais de uma significao. Assim, a criana encontra na
literatura respostas s questes vividas e as dvidas tpicas de sua faixa etria (De onde
vem? Quem imitar? filho legtimo ou no?...) (2001, p. 80-81)
Evidencia-se que os contos infantis funcionam como uma ligao entre o real e o
imaginrio da criana. Por meio dos contos, a criana analisa os diferentes pontos de
vista, os vrios tipos de discursos, forma lingstica; expande sua percepo de tempo e
espao e o seu vocabulrio, desenvolvendo a reflexo e o esprito crtico, pois a partir

da leitura, que ela pode pensar, duvidar, se perguntar e ao mesmo tempo se questionar. A
literatura infantil enriquece a imaginao da criana e oferece condies de mostrar a
sada do esprito do comodismo para o uso do raciocnio crtico do imaginrio. Essas
caractersticas so de extrema importncia para a formao da personalidade da criana
que ir refletir no seu futuro.
Pode-se concluir que para a produo de uma literatura infantil deve-se buscar agradar
as crianas, sendo necessrio o condimento da alegria, da mobilidade, da surpresa, do
interesse, em face das situaes ou desfecho imprevisveis em que traga no seu conto
um inicio, meio e o fim.
A literatura um instrumento que permite ao professor ensinar ao aluno ler
corretamente, como tambm permite que conduza uma interao social com a criana
favorecendo na formao de um leitor crtico. Neste sentido, quanto mais cedo tiver
contato com os livros, a criana perceber o prazer que a leitura produz e maior ser a
probabilidade de tornar-se um adulto leitor. Assim, atravs da leitura que a criana
adquire um carter crtico-reflexivo, extremamente relevante sua formao cognitiva.
Quando a criana ouve ou l uma histria e tendo ela a capacidade de comentar, indagar,
duvidar ou discutir sobre ela, realiza-se ento uma interao verbal, que neste caso, vem
ao encontro s noes de linguagem, de confrontamento nas idias e de pensamentos
crticos em relao aos textos. muito importante que a literatura infantil esteja inserida
no contexto de ensino e aprendizagem, para que seja despertado na criana tanto o
mundo mgico da criatividade como um importante hbito de leitura. Alm do ensino
didtico e valores morais, a literatura infantil desperta prazer, emoo e pensamento
crtico. O convvio com o texto literrio no processo de formao possibilita ao aluno o
conhecimento de si mesmo, do espao que o circunda e da vida social.
A literatura infantil exerce um importante papel na aprendizagem, pois revela ao leitor
infantil a realidade, lhe permitindo decodificar o mundo atravs de suas emoes e
sentimentos. A criana desenvolve o senso crtico, quando, a partir de uma leitura, ela
dialoga, questiona e concorda ou no com a viso do autor. Ela tambm desenvolve a
arte atravs da fantasia e que alcana espao ilimitado no seu imaginrio, resultando em
novos textos, pinturas, desenhos, colagens etc. A arte literria importante por revelar
uma viso de mundo, e permitir criar nosso prprio mundo e interagir com ambos.
Zilberman conclui que
essa possibilidade de superao de um estreitamento de origem o que a literatura
infantil oferta educao. Aproveitada na sala de aula em sua natureza ficcional, que
aponta a um conhecimento de mundo, e no como sdita do ensino bem comportado,
ela se apresenta como o elemento propulsor que levar a escola ruptura com a
educao contraditria e tradicional. (2003, p. 30)
importante que o professor utilize em sua prtica diria o hbito da leitura
demonstrando naturalidade, principalmente o "encontro" com a literatura, de tal maneira
que acostume seus alunos a se aproximar do material escrito e trabalhar com livros. A
necessidade de ajuda dos pais tambm se faz indispensvel, principalmente quando a
criana percebe o interesse deles pelo que est lendo.

A prtica regular da leitura associada literatura infantil a pr-condio para a


formao do hbito e facilitador da aprendizagem. Segundo Bamberger
Favorecendo essa maneira e atravs do desenvolvimento do vocabulrio a prontido
para a leitura, facilita-se para a criana o comeo da alfabetizao. A criana ser bemsucedida, e a experincia do xito a melhor motivao para desenvolver o interesse.
(2006, p. 71)
H uma coincidncia para quando a criana tem seus primeiros contatos com o
professor na escola e neste momento que se deve aproveitar devidamente esse perodo
para trabalhar a imaginao e o desenvolvimento intelectual atravs da literatura.
Algumas influncias educacionais e ambientais tambm podem contribuir nesse
processo, tais como: apresentar desde cedo os livros para a criana, montar ou propiciar
o acesso a uma biblioteca, contar e incentivar a leitura de contos clssicos, modernos ou
outros, ajudar a criana na interpretao das histrias, presente-la com livros, dentre
outras. Um fator imprescindvel o de levar em considerao a fase de desenvolvimento
para seleo do material o que significa um grande progresso no aprendizado quando
este acompanhado de um material de leitura estimulante.
A literatura infantil associada a atividades didticas deve promover bons resultados
quanto aos objetivos pedaggicos, e principalmente os cognitivos, pois no processo de
aprendizagem a funo educacional do texto literrio deve ser explorada, contudo, tendo
em considerao o interesse do leitor e a importncia da leitura como desencadeadora
de uma postura reflexiva perante a realidade.
A literatura parte integrante do desenvolvimento da criana e o primeiro passo
incentiv-la atravs de leitura dos livros literrios, o qual criar estmulos para a
formao de leitores. A literatura favorece a retirada das barreiras educacionais e
pessoais de que tanto se fala, dando oportunidade mais justa de educao,
principalmente, no desenvolvimento da linguagem e do exerccio intelectual e
emocional da criana; ao mesmo tempo, aumenta a possibilidade de normalizao da
situao pessoal de cada criana que vem "v" e escutar a literatura diariamente.