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Resumo

Os Jogos Cooperativos tm sido considerados uma importante proposta


para Educao Fsica escolar. Embora carecendo de aprofundamento nos
aspectos filosficos, sociolgicos, e pedaggicos, considerada adequada
para valorizar a cooperao nas aulas de Educao Fsica. O objetivo relatar
a experincia de cinco anos, como docente e pesquisador interessado nos
Jogos Cooperativos, fazendo uma reviso da literatura disponvel, apontando
possibilidades e desafios para novos estudos e o trabalho na Educao Fsica
escolar.
Unitermos: Jogos Cooperativos. Educao Fsica escolar.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N


107 - Abril de 2007
1/1
Introduo
Os avanos tericos e acadmicos na busca por propostas inclusivas e
cooperativas na Educao Fsica (EF) so evidentes, todavia no podemos
deixar de registrar que ainda persiste uma forte influncia do mito da
competio e do processo de esportivizao na EF escolar (Correia, 2006a).
Nesse contexto e em busca de superar a viso excessivamente
esportivizada da EF e a exacerbao da competio, os Jogos Cooperativos
(JC) so apresentados como uma nova e importante proposta para o
cotidiano da EF escolar. Embora ainda seja considerada uma proposta
carente de estudos e de aprofundamento em alguns aspectos filosficos,
sociolgicos e pedaggicos, apresenta-se como bastante adequada aos
propsitos de uma EF escolar no competitiva (Correia, 2006b; Darido, 2001).
O objetivo desse artigo relatar o trabalho realizado nos ltimos cinco
anos, como docente e pesquisador dos JC. Apresentamos um breve histrico
da proposta dos JC desenvolvida por Terry Orlick (1989) e identificamos
outras formas de abordagem elaboradas a partir desse autor. Tambm
apontamos algumas questes, possibilidades e desafios para os interessados
em novos estudos sobre o mesmo. Esperamos, alm disso, contribuir para
superar uma certa dificuldade, apontada por alguns professores e por Corella
(2006): a dificuldade para adquirir a literatura produzida sobre JC.
Para isso, faremos uma reviso da literatura produzida e disponvel em
nossa pesquisa, levando em considerao a nossa experincia como docente
em cursos e oficinas de capacitao e no ensino fundamental do Rio de
Janeiro.

Esse artigo permitiu como concluso afirmar a relevncia e a importncia


de estudos sobre JC e apontar algumas questes, limitaes, desafios e
possibilidades de novos trabalhos com os JC.
Educao Fsica escolar, esportivizao, competio e Jogos Cooperativos
A EF escolar historicamente influenciada pelo esporte de rendimento,
alm de facilmente incorporar a competio como elemento fundamental de
sua existncia. Lovisolo (2001) confirma isso, da seguinte forma: "considero
que a competio que se expressa em ganhar e perder a alma do esporte"
(p.108) e "creio, portanto, que se h atividade esportiva na escola, algum
grau de competio estar presente" (p.109).
Essa viso (compartilhada por muitos professores) demonstra o quanto
ainda encontra-se polmico o ideal de uma EF escolar que supere a
predominncia das concepes competitivista e esportivista. Sob essa
perspectiva, as aulas so orientadas pela adaptao do esporte de
rendimento s condies estruturais da escola, criando o processo de
esportivizao das atividades e reforando o "mito da competio" (Correia,
2006a). Mito que acaba perpetuando uma concepo equivocada de que o
aluno precisa aprender a competir para sobreviver s adversidades sociais,
polticas e econmicas da vida lutando contra seus pares.
Por isso, entendemos a importncia e a relevncia de estudarmos e
refletirmos sobre a proposta dos JC como possibilidade de interveno terica
e prtica nesse contexto polmico. Para Bertrand (2001), a educao do
futuro exigir das crianas e jovens de hoje a formao de valores diferentes
da competio, da segregao e do racismo A EF escolar e os JC podem
devem assumir tal desafio (Correia, 2006a).
A principal referncia em Jogos Cooperativos
Ao falarmos sobre Jogos Cooperativos, Terry Orlick torna-se a principal
referncia em estudos e trabalhos sobre esse tema.
Para esse importante pesquisador, os JC no so manifestaes culturais
recentes, nem tampouco uma inveno moderna. A essncia dos JC
"comeou h milhares de anos, quando membros das comunidades tribais se
uniam para celebrar a vida" (Orlick, apud Brotto, 2002, p. 47). So jogos
baseados em atividades com mais oportunidades de diverso e que
procuram evitar as violaes fsicas e psicolgicas.
Orlick (1989) faz uma arqueologia para mostrar como os jogos
perpetuados por determinadas sociedades refletem e repassam valores
ticos, culturais e morais. Apresenta os J C como uma atividade fsica
essencialmente baseada na cooperao, na aceitao, no envolvimento e na
diverso, tendo como propsito mudar as caractersticas de excluso,
seletividade, agressividade e exacerbao da competitividade dos jogos
ocidentais. "O objetivo primordial dos jogos cooperativos criar
oportunidades para o aprendizado cooperativo e a interao cooperativa
prazerosa" (Orlick, 1989, p. 123).
Para esse autor no conseguiremos manter um ambiente humanitrio em
nossa sociedade reproduzindo um sistema social baseado em recompensas e
punies. Apresenta estratgias para iniciar um processo de reestruturao a
partir dos esportes e jogos tradicionais, introduzindo paulatinamente os

valores e princpios dos JC. Prope comear essas mudanas modificando a


estrutura vitria-derrota dos jogos tradicionais pela vitria-vitria (p. 116).
O autor cria uma categorizao, conforme quadro abaixo, que se torna
uma das principais referncias para os novos trabalhos com JC e um
importante instrumento para reconstruir e adaptar jogos a uma concepo
no competitiva ou cooperativa.
Diversificando a proposta dos Jogos Cooperativos
Partindo do trabalho de Terry Orlick, surgem novos trabalhos sobre JC que
permitem identificar muitas possibilidades para a abordagem dos mesmos no
contexto escolar.
Uma delas a perspectiva poltica trazida por Brown (1995), que encontra
uma forte relao do jogo cooperativo ou competitivo com as questes
polticas das classes socialmente desfavorecidas. Para ele, "uma de nossas
tarefas educar para no aceitar passivamente a injustia [...] como
educadores temos que transmitir outros valores. Podemos oferecer a
alternativa da solidariedade e do senso crtico diante do egosmo e da
resignao" (p. 31). Com essa perspectiva os JC ganham uma viso e um
papel transformador, aproximando-se das abordagens crtico-emancipadoras
da EF escolar. Destaca a importncia dos JC porque libertam da competio,
pois o interesse se volta para a participao, eliminando a presso de ganhar
ou perder produzida pela competio; libertam da eliminao, pois procura
incluir e integrar todos, evitar a eliminao dos mais fracos, mais lentos,
menos habilidosos etc.; libertam para criar, pois criar significa construir,
exigindo colaborao; permitindo a flexibilizao das regras e mudando a
rigidez das mesmas facilita-se a participao e a criao; libertam da
agresso fsica, pois buscam evitar condutas de agresso, implcita ou
explcita, em alguns jogos.
Oliveras (1998) apresenta os JC destacando as mesmas caractersticas que
Brown (1995), porm tenta estabelecer uma relao desses jogos com a
natureza. Ao relacionar os JC com a natureza, abre espao para integr-los
com a temtica do meio ambiente e da ecologia em projetos que venham a
ser desenvolvidos na escola.
Carlson (1999) v nos JC um caminho para melhorar a sade. Ao participar
de jogos, as crianas se beneficiam fsica e psicologicamente das atividades,
contribuindo para preservar sua sade. Nesse sentido, os JC so introduzidos
como uma forma de interveno, sob uma abordagem multifatorial e
holstica, que envolve diversos aspectos relacionados com a sade individual,
tais como: as emoes, a aprendizagem, o relacionamento pessoal; a autoestima, a necessidade de conhecimento e as condutas comportamentais.
Essa nova abordagem, relacionando JC e sade, vai ao encontro da
perspectiva multifatorial da promoo da sade defendida por Farinatti e
Ferreira (2006) para a EF Escolar.
Calado (2001) est incluindo os JC em uma nova concepo, a "Educao
Fsica para a Paz", que surge de uma inter-relao das caractersticas
especficas da rea com os princpios filosficos de um projeto maior
chamado "Educao para a Paz". Callado prope "potencializar a prtica de
jogos cooperativos" (Callado, 2001, p.3), pois considera que a cooperao se

aprende cooperando. Eis um grande desafio, no s para a EF escolar, mas


para a Educao como um todo.
Salvador e Trotte (2001) elegeram os JC como atividade para proporcionar
aos alunos a oportunidade de vivenciarem e experimentarem a possibilidade
de algumas mudanas comportamentais em relao ao contexto e
realidade em que viviam. Encontraram nos JC uma forma de discutir, nas
aulas de EF as formas de relaes de poder reproduzidas nas regras, na
convivncia e no jogar.
Procurando fazer uma interface dos JC com a Pedagogia do Esporte, Brotto
(2002) prope uma mudana para tornar o esporte menos competitivo e
excludente, ou seja, "caracterizando-os como um exerccio de convivncia
fundamental para o desenvolvimento pessoal e para a transformao." (p. 3).
Descreve tambm as caractersticas de uma "tica Cooperativa: con-tato,
respeito mtuo, confiana, liberdade, re-creao, dilogo, paz-cincia,
entusiasmo e continuidade" (p. 40). A proposio do autor fazer dos JC uma
pedagogia para o esporte e para a vida. Com essa forma de abordar o
esporte, encontra-se a possibilidade de trabalhar um contedo de forte apelo
de alunos e professores, porm diminuindo a exacerbao do mito da
competio. Em nosso entendimento, essa concepo estimula uma boa
polmica e um grande desafio para novos estudos: como desenvolver a
cooperao entre duas equipes ou dois adversrios, se somos obrigados a
admitir, como Lovisolo (2001) que a competio inseparvel do esporte?
Existem aqueles que defendem a cooperao intra-time (Devide, 2003),
porm quando assistimos a uma partida de vlei ou futebol no observamos
as equipes criando estratgias para cooperarem com a vitria dos seus
adversrios. Por outro lado, Korsakas e De Rose Jr. (2002) ressaltam a
necessidade de refletirmos os atributos filosficos e pedaggicos do esporte
enquanto patrimnio cultural da humanidade e pratica educativa, uma vez
que o mesmo est susceptvel s transformaes histricas e sociais. Vemos
com isso que a resposta a essa questo no ser simples e envolver
discusses ticas, filosficas, polticas e pedaggicas que extrapolam as
delimitaes desse artigo.
Pesquisando e discutindo os Jogos Cooperativos
Ainda em pouca quantidade e, em alguns casos, com pouco
aprofundamento, encontramos trabalhos de pesquisa publicados em
dissertaes, peridicos e anais de encontros que revelam um interesse e
uma necessidade de estudos sobre os JC.
Uma das poucas dissertaes a de Cortez (1999). A autora identificou,
em um grupo de alunos da 3a srie do ensino fundamental, mudanas
ocorridas no nvel de satisfao, alegria, auto-estima, integrao e
competio a partir da introduo de um programa de JC. Observou e
analisou as seguintes categorias de comportamentos e atitudes durante o
trabalho com JC: "ao aleatria; interao social; papel do desafio no 'fluir';
pensamento reflexivo e soluo de problemas e cooperao" (p. 101). De
uma forma geral, suas observaes e anlises demonstraram haver alegria e
satisfao durante a maior parte da experincia, alm de muita vontade e
empenho dos alunos para solucionarem imprevistos e dificuldades na
execuo das atividades cooperativas. Os JC exigem dos alunos um novo
comportamento e uma nova forma de jogar que melhoram a interao social,

pois os mesmos so levados a perceber a possibilidade de haver


divertimento sem a competio que esto acostumados.
Aguiar (2003), ao estabelecer um dilogo entre a Pedagogia de Clestin
Freinet e os JC na perspectiva estabelecida por Guillermo Brown, encontra
possibilidades para uma prtica educativa interdisciplinar e que pode ser
uma ferramenta para a vivncia e a criao de um novo cidado e de uma
nova sociedade.
Em um estudo com graduandos em EF, Abro (2003) verifica que a
vivncia e aprendizagem de JC possibilitam aos futuros professores uma
melhor percepo e cuidado com as prticas excludentes e discriminatrias.
Atravs de uma formao acadmica de qualidade, podemos levar s escolas
novos conceitos, valores e concepes humanas, os quais possam estimular
a convivncia pacfica e o equilbrio pessoal. Conclui que os JC so
importantes para a construo dessa relao pedaggica e que os mesmos
devem ser includos na formao dos novos professores de EF.
Correia (2006b) relata uma experincia com alunos do ensino
fundamental, em uma escola pblica da rede estadual do Rio de Janeiro, onde
foi pesquisador e docente. Mostra que nem sempre as atividades com JC so
prontamente aceitas, mas admite que despertam questes sociais quando
"confrontados" com a realidade da cultura competitiva trazida pelos alunos.
Esses conflitos so vistos como oportunidades para questionar com os alunos
o paradigma da competio e pensar com eles a perspectiva da cooperao
em suas relaes cotidianas. Encontra nos JC uma proposta coerente com as
perspectivas de mudana ou de superao do "mito da competio" (Correia,
2006b, p. 150) que a EF escolar vem buscando.
Embora o trabalho de Santo, Silva e Barbosa (2005) no aprofundem a
questo filosfica importante, levantada por eles mesmos, sobre os JC, o
relatamos, porque caminha em um sentido contrrio s crticas sobre a viso
esportiva e competitiva dos ltimos anos. Baseados em suas "reflexes
nietzscheanas" (p. 240), os autores criticam os JC, porque "aspiram um certo
coletivismo muito nocivo do ponto de vista pedaggico" (p. 239). As crticas
desses autores precisam ser vistas cuidadosamente, uma vez que os mesmos
se apropriam de conceitos de um filsofo com pensamento bastante
complexo, mas sem dar o devido aprofundamento s questes levantadas.
Alm do mais, Brown (1995) e Correia (2006a e 2006b) ressaltam o cuidado
para que os JC no sejam vistos como resignadores ou redentores, mas,
apesar disso, no deixam de considerar seu potencial transformador.
Com o cuidado de evitar abordar os JC com uma viso redentora ou
resignadora, Correia (2006b), apoiado em Brown (1995), ressalta como
grande um desafio para a E Fsica: levar a cooperao alm do prazer do
jogo, da aula e da escola.
Enfim, Corella (2006), em Cuba, concluiu que os JC no so muito
utilizados em seu pas por conta do desconhecimento da proposta pelos
professores, mas reconhece um acordo no mbito internacional quanto
importncia e ao potencial dos mesmos nas aulas de EF. Recomenda a
capacitao de professores de EF em JC para que qualidades como ajuda
mtua, solidariedade e cooperao possam ser melhor desenvolvidas nas
escolas.
Consideraes finais

Apesar de esse estudo ter caracterstica bibliogrfica, a nossa experincia


docente no cotidiano escolar nos d respaldo para concluir que nenhuma das
abordagens aqui relacionadas em torno dos JC incoerente ou incompatvel
com a realidade e o cotidiano da escola.
At mesmo as crticas de Santo, Silva e Barbosa (2005) so relevantes,
porque nos alertam para no levarmos escola os JC como uma proposta
descontextualizada dos aspectos sociais, polticos e culturais relacionados
nossa sociedade dividida em classes.
Quanto formao de professores, nossa experincia com capacitao, no
Rio de Janeiro e Minas Gerais, confirma as consideraes de Corella (2006) e
Abro (2003). Em oficinas e cursos que realizamos, muitos professores
mostram-se interessados, mas, por outro lado, muitos outros ainda revelam o
desconhecimento e a dificuldade de acesso s produes literrias e
acadmicas sobre JC.
Como demonstram os trabalhos relatados, h uma diversidade de
abordagens para os JC: a sade, a ecolgica, a poltica, a filosfica, a
metodolgica, a psicolgica, a pedaggica e outras. H, nisso, um campo
vasto para investigao, estudos e aplicaes na escola.
Embora a mediao do esporte pelos JC seja uma estratgia adequada
para estimular a participao dos alunos e a cooperao intra-grupal, no se
pode perder de vista a relao de oposio que continua implcita quando se
trabalha com duas equipes. Essa estratgia deve ser vista como um processo
para alcanar os objetivos de um projeto poltico-pedaggico da nossa
sociedade, o qual pretende transformar o paradigma da competio em um
paradigma da cooperao. Logo, a EF escolar deve refletir sobre seus
mtodos, estratgias e contedos adotados nas aulas.
Temos de considerar a necessidade de mais estudos e pesquisa sobre JC. A
grande parte dos trabalhos aqui relatados d um enfoque mais psicolgico,
em torno do indivduo ou grupo, desconsiderando as correlaes entre uma
interferncia individual e grupal com um contexto social e poltico mais
amplo. O consenso internacional identificado por Corella (2006) precisa ser
redimensionado para que os JC no caiam em um discurso acrtico ou
ufanista a ponto de merecer crticas apressadas como as de Santo, Silva e
Barbosa (2005).
Finalmente, no podemos considerar tais crticas como acusaes ou
desmerecimento da proposta dos JC, mas sim como desafios para novos
trabalhos em busca de aprimorar essa proposta; pois, como vimos, a grande
parte das experincias com mostram-se positivas.