revista da

nmero 15
setembro de 2006

abem

Espaos e aes profissionais

para possveis educaes
musicais
Cristina Tourinho
Universidade Federal da Bahia (UFBA)
anacrist@ufba.br

Resumo. Escolhi comentar sobre alguns aspectos abordados no texto de Abel Moraes, escrito
especialmente para o Frum II do XIV Encontro Nacional da Abem. Escolhi aspectos prximos da
linha de pesquisa em que atualmente trabalho, Metodologias aplicadas ao ensino de instrumento
musical, refletindo sobre a formao do professor, que no atua mais somente no ensino pblico,
privado ou em aulas tutoriais. O profissional hoje requisitado para outros espaos e saberes, que
exigem competncias alm de ensinar tcnica e repertrio com leitura musical.
Palavras-chave: metodologia, formao do professor de msica, espaos profissionais

Abstract. I choose to comment about some aspects approached by the text of Abel Moraes, written
specially for the II Forum of the XIV National Encounter of Abem. I prefer talk about some topics that
are near of my own research, Applied methodology to teach musical instrument reflecting about
the teacher formation, which does not act more only in the private classes, public education or in
tutorial classes. The professional today is requisitioned for others spaces that require competences
beyond teach technique and repertoire with music reading.
Keywords: methodology, music teacher formation, professional fields

O mundo ps-moderno e suas implicaes

Estes so tempos de velocidade, onde tudo
parece acontecer cada vez mais depressa e simultaneamente. Estamos imersos em informaes que
chegam a toda hora e por todos os sentidos, estmulos que, alm da audio e da viso, acionam olfato,
paladar e tato. A sensao constante de que no
mais possvel saber tudo na prpria rea de conhecimento especfico. O virtual alterou o cotidiano, o
estilo de falar e escrever, a forma de perceber a soci-

edade onde se vive. Gergen (1991) usou a palavra

multifrenia para se referir a esta ampliao de formas de condutas e s mltiplas virtualidades que se
abrem ao indivduo na sociedade contempornea.
Professores de msica, enquanto profissionais atuantes e engajados, esto envolvidos constantemente por esta sensao, tentando absorver e acompanhar (e nem sempre conseguindo) o que se passa
ao redor e diz respeito nossa profisso e campo

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TOURINHO, Cristina. Espaos e aes profissionais para possveis educaes musicais. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 15,
7-10, set. 2006.

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de atuao. A multifrenia tambm provoca a reao

oposta nos professores de msica, o confinamento
a guetos e redutos onde profissionais, atordoados,
se isolam, na tentativa de escapar avalanche de
informaes.
Os educadores musicais esto, segundo
Jorgensen (2003, p. xiii), engajados em uma misso
fundamentalmente social, poltica e cultural, cujo
desafio inerentemente complexo, muitas vezes
pouco confortvel, e muitos, se pudessem escolher,
prefeririam que as coisas ficassem como esto.
Quando prope uma educao musical transformadora, Jorgensen (2003) est desafiando o educador
a repensar a sua trajetria, a sua cultura e a sua
formao de professor, o destino que vai dar aos
conhecimentos que adquire e como ser a sua atuao profissional.
A formao do profissional em msica est
ocupando uma parte da discusso dos projetos poltico-pedaggicos das escolas brasileiras, que esto
repensando e reformulando seus currculos, de acordo com o plano decenal que comeou em 1996. Ao
ganhar conscincia da formao profissional do msico objetivado pelos novos currculos dos cursos,
estariam transversais aos conhecimentos curriculares
a incluso da conscincia de uma formao cujo
princpio o da autonomia e responsabilidade, a
capacidade de recriao e transformao do cotidiano, as adaptaes a novas situaes. Assim, o professor acrescentaria a doao tambm da sua experincia em campos scio-afetivos, para permitir que
o educando avance a partir de bases que possui, em
todos os nveis e situaes, compartilhando desse
conhecimento e aprendendo tambm.
O professor de instrumento, como alerta
Moraes, nem sempre se considera educador, e se
situa ainda mais distanciado da escola regular. O
ensino de instrumento est alijado ainda mais por
ausncia de condies adequadas para o ensino de
instrumentos musicais nas escolas. Por conseguinte, modelados de acordo com os ensinamentos recebidos, muitos profissionais se sentem incapacitados para lidar com a diversidade e adversidade de
muitas realidades simultneas, como o exemplo
do ensino de instrumento na escola de msica regular. Tomo o exemplo citado por Santos (2001, p. 44),
entrevistando um licenciado, que declarou: [eu] no
sei ser professor ali. O ali era a escola e o no
sei revelava a insegurana de recriar o aprendizado
para uma situao nova, que, por ser desconhecida,
passa de desafiadora a adversa.

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Mercado de trabalho para o msico hoje:

como anda a formao profissional?
O campo de atuao tambm em outras profisses vem transcendendo o espectro dos cursos
de formao que haviam sido estabelecidos at a
metade do sculo passado. Em analogia com outras profisses temos cursos hbridos como os de
administrao escolar e engenharia de trfego, s
para citar alguns, que no seriam sequer mencionados h algumas dcadas. Em uso constante de um
filtro para os estmulos e informaes, preciso ter
um objetivo profissional claro para no sucumbir perante os desafios e poder transformar as ofertas de
trabalho em uma boa possibilidade de crescimento
pessoal.
Novas opes e possibilidades esto surgindo e a resilincia molda novas formas de agir para
ocupar novos espaos profissionais. Embora recentemente aplicado educao, este termo, emprestado da fsica, diz que: a resilincia a capacidade
que os corpos possuem, depois de submetidos a
um esforo-limite (como uma vara de bambu que se
verga sem quebrar), de voltar forma original. Ainda
que no seja exatamente igual quando se aplica aos
seres humanos, porque ao enfrentar situaes-problema, aprender e enfrentar desafios, o homem
acresce experincia anterior o novo aprendizado,
alm de ser capaz de dar a volta por cima, enfrentando e resolvendo situaes difceis, a resilincia
tem sido bastante mencionada por educadores para
se referir a profissionais que no sucumbem s adversidades e desafios da profisso (Gehringer, 2005;
Helvcia, 2005).
Na prtica, as atuaes profissionais deveriam
ser consoantes com os quatro pilares da educao
propostos por Jacques Delors:1 aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto, aprender
a ser. Dada a diversidade na formao profissional,
muitos conseguem atuar de forma diversificada e diferenciada, enquanto outros tm muita dificuldade de se adaptar s situaes e contornar os problemas que sabemos peculiares atuao profissional
em msica. O esforo da Abem para divulgar essas
prticas tem sido a tnica das suas publicaes,
que, sem esquecer as bases slidas da fundamentao e da pesquisa, tm procurado divulgar prticas de sucesso no Brasil. Em pesquisa realizada
em Salvador com licenciados egressos da Escola
de Msica da Universidade Federal da Bahia, Braga
(2005, f. 40) verificou que dentre mais de dez pes-

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1
Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques Delors. O
relatrio est publicado em forma de livro no Brasil, com o ttulo Educao: um Tesouro a Descobrir (Unesco; MEC, 1999).

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soas contatadas, s havia uma professora licenciada em Msica pela Ufba que estava lecionando na
rede municipal. Esse dado, considerado alarmante
pelo pesquisador, refora a suspeita de que os licenciados no ocupam os seus espaos na escola regular, o que contribui para a idia de Moraes (2005)
acerca do pouco desenvolvimento da msica como
forma de conhecimento nas escolas e do reforo da
msica como atividade de lazer e complemento para
outras disciplinas. Onde atuam os licenciandos graduados pela universidade?

na educao distncia (EaD), com o lanamento

do Edital ProLic pelo MEC, que inclui habilitao em
msica, uma maneira diferente de pensar o ensino
de msica para pessoas que j atuam na rede pblica. E, como conseqncia da EaD, a necessidade
da incluso digital e do manejo bsico dos instrumentos tecnolgicos como ferramentas de acesso
ao conhecimento, como na disciplina ministrada por
Menandro Ramos (Ufba, Faced).

A escola superior mantm cursos de licenciatura, prepara msicos e regentes para atuarem em
orquestras, corais, solistas, compositores e cantores lricos. Mas sabemos que muitos msicos, com
e sem formao escolar, hoje atuam como tcnicos
de gravao, msicos de studio, produtores, arranjadores, transcendendo os espaos tradicionalmente
pensados. Outros msicos atuam como professores/educadores em muitos espaos no formais,
onde as relaes tambm esto situadas em laos
afetuais e no necessariamente em contratos de trabalho (Santos, 2001, p. 42). Nesse caso esto os
centros sociais, igrejas, clubes e outras agremiaes
onde se pratica msica em que o profissional responsvel nem sempre remunerado ou tem formao definida por uma escola ou, se tem, est usando-a de forma diferenciada. Freire (2001) e Oliveira
(2001) listaram sugestes para os cursos de licenciatura e competncias para professores em uma lista que, se no exaustiva, representativa e significativa para os educadores musicais. So os novos
espaos que surgiram nos ltimos cinco anos. Acrescento a estes possibilidade de atuao de msicos

Idealmente, pretende-se que o processo educacional prepare indivduos capazes de lidar com a
diversidade e que obtenham conhecimentos atravs
de uma atitude de reflexo crtica, como sugere Ramos ([s.d.]). Ao mesmo tempo, preciso abandonar
a idia de uma pedagogia definida a partir de uma
linha ideal imaginada, porque, como diz Souza
(1998), o ideal no existe. O centro do processo educativo o ser humano integral, construdo atravs de
uma atitude de autoconhecimento e questionamento.
O professor que trabalha hoje pensando no amanh
orienta, estimula, mostra o caminho e conscientiza
para as verdades transitrias, usando msica para
ensinar msica. O pretenso sentido musical neutro
deixa de existir, vamos assumidamente fazer escolhas e explicar porque as fazemos, acolhendo mais
msicas. As conexes com o mundo plural, multifrnico, tnico, ecltico precisam vir abertamente, preciso aprender a ser resiliente, a dizer no sei,
mas sei onde buscar, uma atitude de descobrimento que cria alternativas que englobam no s
o conhecimento em si, mas sentimentos, sociedade, incluso e imaginrio.

Como ser o amanh?

Referncias
BRAGA, Paulo David Amorim. O desenvolvimento de competncias para o ensino musical em 4as sries de escolas municipais de
Salvador: um estudo a partir da realidade de trs professoras. Dissertao (Mestrado em Msica)Escola de Msica, Universidade
Federal da Bahia, Salvador, 2005.
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MORAES, Abel. Multifrenia na educao musical: diversidade de abordagens pedaggicas e possibilidades para as profisses de
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OLIVEIRA, Alda de Jesus. Mltiplos espaos e novas demandas profissionais na educao musical: competncias para desenvolver
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RAMOS, Menandro. Educao e Tecnologias Contemporneas: EDC287- T01/T04. [s.d.]. Disponvel em: <http://www.faced.ufba.br/
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SANTOS, Regina Mrcia Simo. A formao profissional para os mltiplos espaos de atuao em Educao Musical. In: ENCONTRO
ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 10., 2001, Uberlndia. Anais Uberlndia: Abem, 2001. p. 41-74.
SOUZA, Jusamara. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino fundamental e mdio, polticas e aes para o ensino de msica nas
escolas. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 7., 1998, Recife. Anais Recife: Abem
,1998. p. 17-26
UNESCO; MEC. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 1999.

Recebido em 30/06/2006
Aprovado em 29/07/2006

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