Centro de Formao de Associao das Escolas de Matosinhos

Escola-Sede: Escola Secundria Augusto Gomes

e-revista ISSN 1645-9180

N 9 Escola para todos - uma utopia tangvel?

Adaptaes curriculares
Maria Filomena Ventura

Foi mais fcil aceitar a proposta da Direco da OZARFAXINARS, para organizar e partilhar
exemplos de algumas prticas no mbito do trabalho desenvolvido com alunos com Necessidades
Educativas Especiais, ancorada no que Albert Einstein escreveu a propsito dos fundamentos da
Fsica Terica em 1940,
A cincia a tentativa de fazer com que a diversidade catica das nossas experincias
sensoriais corresponda a um sistema de pensamento logicamente uniforme. Neste sistema, as
experincias individuais devem ser correlacionadas com a estrutura terica de uma forma tal
que a correlao resultante seja nica e convincente.
As experincias sensoriais fornecem-nos o contedo da investigao. Mas a teoria que as deve
interpretar produto do homem. resultado de um laborioso processo de adaptao, por meio
de hipteses; um processo nunca inteiramente concludo e sempre sujeito dvida e
refutao (p. 147).

No , ainda, prtica comum entre docentes, ao contrrio de outros grupos profissionais, a

publicao de documentos ou instrumentos de trabalho.
Partilhar to abertamente trabalhos do quotidiano profissional no constituiu deciso pacfica. A
dvida e a insegurana andam espreita. No entanto, o texto de Einstein deu a ajuda necessria
uma vez que se entende que qualquer dos documentos publicados parte de um processo sempre
sujeito dvida e refutao. Mas tambm, por se acreditar que recrear uma actividade comum e
desejvel no trabalho intelectual.

Desta forma, a compreenso de situaes conjunturais especficas pode permitir a extrapolao

para outros contextos, se constiturem fonte de reflexo e desencadearem iniciativas inovadoras,
alternativas s institudas.

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Adaptaes ao Contexto Turma

As dificuldades de aprendizagem das crianas e jovens decorrem de circunstncias vrias. Depois

de diagnosticadas pelo Professor Titular ou Conselho de Turma (conforme o ciclo de ensino),
Encarregados de Educao ou outros tcnicos, a primeira abordagem a definio de um conjunto
de medidas pedaggicas que promovam o sucesso do processo de ensino-aprendizagem do aluno.
Estas medidas so definidas no mbito do Projecto Curricular de Turma (PCT), ao abrigo do n4 do
art 2 do DL 6/2001, de 18 de Janeiro.
O Decreto-lei 6/2001 estabelece os princpios orientadores da organizao e da gesto curricular do
ensino bsico. No artigo 2, ponto 3, referido que as estratgias de desenvolvimento do currculo
nacional podem ser adequadas ao contexto de cada escola, sendo objecto de um projecto
curricular de escola. No ponto 4, sublinhado que o Projecto Curricular de Turma consubstancia a
adequao das estratgias de concretizao e desenvolvimento do referido currculo e do Projecto
Curricular de Escola. Assim, o Conselho de Turma pode, sempre que considere necessrio,
proceder a ajustes e adequaes do currculo nacional de forma a responder ao grupo-turma com
que trabalha ou a um grupo especfico de alunos.
Estas adaptaes podem ter desenhos diferenciados. No mbito do Projecto Curricular de Turma, o
Conselho de Turma pode proceder a adaptaes que no ponham em causa a aquisio das
competncias terminais de ciclo e que tm como padro o currculo comum.
Numa breve abordagem, possvel equacionar alguns procedimentos para a definio de
adaptaes ao contexto da turma.
Adaptaes ao nvel de Currculo / Metodologia / Estratgias

Proceder a ajustes efectivos do desenho curricular, seleccionar o que considerar mais

significativo e oportuno para o grupo de alunos e que deve ser enquadrado no Projecto
Curricular de Turma. (Este procedimento requer que se considere, efectivamente, a dimenso diagnstica
da avaliao. O aprofundamento e o domnio do currculo podem ser muito diferenciados mas requerem, por
parte do docente, a interiorizao de uma perspectiva global do currculo);

Enfatizar a aquisio de conhecimentos, adiar a aplicao;

Recorrer ao manual, quando oportuno e necessrio;

Produzir materiais especficos;

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Proporcionar, regularmente, na mesma aula contextos diferenciados de aprendizagem:

trabalho de par/cooperativo, trabalho de grupo e trabalho individual/autnomo;

Solicitar ao aluno tarefas que seja, efectivamente, capaz de realizar;

Ajustar a extenso das tarefas;

Ajustar o tempo realizao das tarefas;

Introduzir, sequencialmente, tarefas que constituam um desafio.

Em articulao com as adaptaes ao nvel do currculo, da metodologia e das estratgias podem

definir-se adaptaes ao nvel da avaliao.
Adaptaes ao nvel da Avaliao
1. Enfatizar a dimenso formativa e contnua da avaliao.
2. Valorizar a oralidade.
3. Adaptaes nas fichas de avaliao ou de trabalho:
- Mais pequenas ou mais tempo para a sua resoluo;
- Estrutura global das fichas:
. Reduzida informao por pgina;
. Organizar informao de forma simples e sequencial;
. Solicitar a resoluo na folha do enunciado;
. Assegurar que as instrues so claras;
. Assegurar que a informao necessria para responder a uma questo est na
mesma pgina;
. Utilizar linguagem simples;
. Utilizar tamanho da letra maior ou igual a 12 e espaamento mnimo entre linhas de
1,5;
. Figuras de fcil leitura e/ou com legenda simples;
. Textos pequenos de leitura fcil;
. Questes directas;
. Questes com ajuda da evocao da informao;
Preenchimento de espaos (com ou sem palavras-chave);
Respostas mltiplas;
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Ligao de conceitos;
Ordenar frases;
Facultar exemplo antes do grupo de questes.
- Local de resoluo do instrumento de avaliao: sala de estudo, biblioteca, );
- Suporte resoluo do instrumento de avaliao: leitura da prova, inicial ou medida da
resoluo.
Estas propostas no carecem de enquadramento da Educao Especial para serem
implementadas. No entanto, a sua definio e enquadramento devem ser explicitados no Projecto
Curricular de Turma.
Apresentamos em http://www.cfaematosinhos.eu/Ed_ozarfaxinars_n9.htm alguns exemplos de
adaptaes concebidas face a alunos concretos. A identificao omitida para manter a
confidencialidade, sendo os alunos codificados como Aluno-caso, numerados de 1 a 5.
Na eventualidade destas medidas no serem suficientes, e aps avaliao do aluno por uma equipa
multidisciplinar, configuram-se diferentes opes para o jovem. A aplicao de medidas previstas no
DL 3/2008, de 7 de Janeiro, apenas uma das possibilidades. Existem outras medidas menos
restritivas, nomeadamente a frequncia de percursos formativos alternativos.
O Aluno-caso 3 frequenta a escola ao abrigo do DL 3/2008, de 7 de Janeiro, com medidas
educativas mais restritivas, do que as descritas nos casos anteriores.
Relativamente ao Aluno-caso 5, as adaptaes definidas tm vindo a revelar-se menos eficazes.
medida que o aluno progride na sua escolaridade as dificuldades no processo de ensinoaprendizagem tornam-se mais evidentes. Neste momento, considera-se como mais ajustado ao seu
perfil, a opo por uma formao de cariz mais profissionalizante, como por exemplo a frequncia
de um Curso de Educao e Formao.

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