ARTIGOS

Desenvolvimento de linguagem
infantil e relao me/filho na
brincadeira simblica: a importncia
da orientao fonoaudiolgica
Juliana M. Prass Lemes*
Valderez A. M. Prass Lemes**
Mrcia Goldfeld***

Resumo
Segundo o sociointeracionismo, a mediao materna importantssima para o desenvolvimento da
linguagem infantil. O objetivo deste estudo foi investigar, atravs da anlise da brincadeira simblica,
como o comportamento materno influencia no desenvolvimento da linguagem infantil e refletir sobre a
relevncia da orientao fonoaudiolgica. Aps anamnese, a pesquisa foi dividida em quatro momentos.
1 Gravao VHS da brincadeira simblica entre me e filho, transcrio e anlise. 2 Orientao
fonoaudiolgica com embasamento sociointeracionista. 3 Nova gravao, transcrio e anlise.
4 Comparao de resultados. Na primeira gravao, a me atribuiu a si a tarefa de reorganizar o
pensamento do filho, fazendo-o refletir todo momento sobre o que era dito. Isso fez com que o discurso
infantil ficasse limitado a responder inmeras perguntas taxativas. A me interrompia o faz-de-conta,
no fornecendo apoio para abstrao de idias e tolhia as iniciativas da criana em inserir situaes
imaginrias na brincadeira. Aps a orientao fonoaudiolgica, o comportamento materno foi
efetivamente modificado, a me passou a interagir de modo a permitir o fluir da brincadeira. Com a
mudana, notou-se evoluo no desempenho lingstico infantil. Atravs deste estudo foi possvel concluir
que a anlise da brincadeira sob a tica sociointeracionista favoreceu a compreenso de questes relativas
ao desenvolvimento infantil. A orientao fonoaudiolgica foi importante para a mudana da postura
materna e o efetivo processo de construo de linguagem infantil.
Palavras-chave: relaes me-filho; desenvolvimento da linguagem; simbolismo.

Abstract
According to the socio-interactionism, the maternal mediation is extremely important for the child
language development. The purpose of this study was to investigate, through the analysis of the symbolic
play, how the maternal behavior influences the development of a childs language and to show the relevance
of the speech and language therapy orientation. After the anamnesis, the research was divided into four
stages. 1 VHS recording of the symbolic play between mother and son, transcription and analysis.
2 speech and language therapy orientation based on the socio-interactionism. 3 Again, recording,
transcription and analysis. 4 Comparing results. In the first recording, the mother attributed to herself
*
Fonoaudiloga. Mestranda em Fonoaudiologia (Universidade Veiga de Almeida). ** Fonoaudiloga. Especialista em Linguagem pelo Cefac; especialista em Audiologia pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFF). *** Doutora em Distrbios da
Comunicao Humana pela Unifesp . Professora Adjunta do mestrado profissionalizante em Fonoaudiologia da Universidade
Veiga de Almeida.

Distrbios da Comunicao, So Paulo, 18(1): 85-94, abril, 2006

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Juliana M. Prass Lemes, Valderez A. M. Prass Lemes, Mrcia Goldfeld

the task of reorganizing the thought of her son, having him reflect all the time on what was being said. It
resulted that the child was restricted to answering innumerable limited questions. The mother interrupted
the make believe not giving the chance for the abstraction of ideas and hinded the childs initiative in
to insert imaginary situations in the play. After the speech-language therapy orientation, the maternal
behavior effectively was modified, the mother started interacting on such a way that allowed the play to
flow. After this, the evolution of the childs linguistic performance was noticed. Through this study, it was
possible to conclude that the analysis of the symbolic play in a socio-interactionist basis, enabled the
comprehension of the issues related to the childs development. The speech-language therapy orientation
was important to change the mothers attitude and for an effective process to construct the childs language.
Key-words: mother-son relationship; language development; symbolism.
Resumen
Segn el socio-interaccionismo, la mediacin materna es muy importante para el desarrollo del
lenguage infantil. El objetivo de este estudio fue investigar, por mdio del anlisis del juego simblico,
como el comportamiento materno influencia el desarrollo del lenguage infantil y reflexionar sobre la
importancia de la orientacin fonoaudiolgica. Despus de la anamnesis, la investigacin fue dividida
en cuatro etapas. 1 Gravacin en VHS del juego simblico madre hijo, su transcripcin y anlisis.
2 Orientacin fonoaudiolgica con base en el socio-interaccionismo. 3 Nueva gravacin, transcripcin
y anlisis. 4 Comparacin de resultados. En la primera gravacin, la madre atribuy a s misma la
tarea de reorganizar el pensamiento del hijo, hacindolo raciocinar a todo momento sobre lo que era
dicho. Esto hizo con que el discurso infantil se quedara limitado a contestar innmeras preguntas
restrictivas. La madre interrumpia el jugar a ser..., no proviendo apoyo a la abstraccin de ideas y
obstando las iniciativas del nio en inserir situaciones imaginarias en el juego. Despus de la orientacin
fonoaudiolgica, el comportamiento materno fue efectivamente modificado, la madre empez a actuar
de forma a permitir fluir el juego. Con el cambio, se evidenci evolucin en el desempeo lingstico
infantil. Con este estudio fue posible concluir que el anlisis del juego bajo la ptica socio-interaccionista
favoreci la comprensin de cuestiones relativas al desarrollo infantil. La orientacin fonoaudiolgica
fue importante para el cambio de la actitud materna y para un proceso eficaz de la construccin del
lenguage infantil.
Palabras clave: relacin madre-hijo; desarrollo del lenguage; simbolismo.

Introduo
Esta pesquisa fundamentada em teoria de linguagem, que evidencia a importncia da interao
social para a aquisio e o desenvolvimento de tal
sistema simblico. Assim, a pesquisa bibliogrfica
presente neste estudo tem como foco a perspectiva
scio-histrica-dialtica de Vygotsky (1991) e seus
seguidores. Fontes bibliogrficas de estudiosos
contemporneos, tambm orientados por essa abordagem, so igualmente contemplados.
Este estudo, com a abordagem de Vygotsky
(1991), faz emergir uma reflexo mais profunda
sobre o conceito de mediao pela interao, no
qual um elemento intermedirio, neste caso a presena materna, inicia a comunicao a partir da sig-

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nificao dada s aes da criana, influenciando

diretamente o desenvolvimento infantil.
Partindo desse princpio, Passos (2003) apontou para a importncia do papel do adulto e da
criana como parceiros do desenvolvimento, ao discutir as implicaes das relaes familiares na formao de sintoma na linguagem da criana.
Na pesquisa de Pamplona (1995), sobre interao lingstica e o papel ativo dos pais na terapia de
linguagem, foram avaliados dois grupos de crianas. No primeiro grupo, alm da participao da terapeuta, havia participao de um dos pais, j o segundo grupo contava apenas com a interveno da
terapeuta. Os resultados desta pesquisa foram claros em demonstrar que o primeiro grupo apresentou
maior avano lingstico em relao ao outro.

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Alm da importncia da mediao materna,

outro ponto central abordado no presente estudo
diz respeito brincadeira simblica e sua relao
estreita com a aprendizagem e o desenvolvimento
infantil. A esfera imaginativa numa situao de fazde-conta fornece ampla estrutura bsica para aquisio de conhecimento pela criana.
Para elucidar tais questes, faz-se necessrio
uma breve reviso dos conceitos fundamentais da
obra de Vygostky (1991).
Autores que seguem os referenciais sociointeracionistas, como SantAna, Resende e Ramos
(2004) e Borges e Salomo (2003), definem o conceito de mediao como o processo de interveno
de um elemento intermedirio numa relao e enfatizam a idia central de que a construo do conhecimento no pode ser vista apenas como uma
ao do sujeito sobre a realidade. O conhecimento
provm de um processo, em que se faz necessria
mediao feita por outros sujeitos.
Segundo Vygotsky (1991), a linguagem apresenta duas funes. A primeira, talvez mais evidente, engloba a funo comunicativa de intercmbio social. A segunda funo a de pensamento
generalizante, ou seja, a linguagem ordena o real,
agrupando todas as ocorrncias de uma mesma classe de objetos, acontecimentos e situaes sob a
mesma categoria conceitual. Conclui-se, ento, que
a linguagem fornece os conceitos e a forma de organizao do real que constituem a mediao entre
o sujeito e o objeto do conhecimento.
Autores estudiosos da teoria de Vygotsky, como
Goldfeld (2003), relatam que o desenvolvimento
das funes mentais superiores, processos de ateno, percepo e memria revela a relao entre
pensamento e linguagem. A cognio passa por um
perodo interpsquico, ou seja, o adulto interfere
no psiquismo da criana, para mais tarde se transformar em intrapsquico, quando a criana j capaz de regular seu prprio comportamento. Esse
processo de internalizao fundamental para o
desenvolvimento do funcionamento psicolgico
humano e depende da aquisio de linguagem.
Um dos conceitos centrais da teoria de
Vygotsky (1991) o de zona de desenvolvimento
proximal (ZDP). A ZDP pode ser entendida como
a distncia entre o nvel de desenvolvimento real
(atividades que a criana j realiza sozinha) e o nvel de desenvolvimento potencial (atividades que
a criana consegue desempenhar com a mediao
de um adulto ou criana mais velha).

O desenvolvimento real a capacidade de a

criana desempenhar tarefas de forma independente, sem ajuda de outras pessoas. J o nvel de desenvolvimento potencial a capacidade de a criana desempenhar tarefas com ajuda de adultos ou
companheiros mais capazes. A partir da existncia
desses dois nveis, pode-se afirmar que o aprendizado produz uma ZDP e que o bom aprendizado
aquele que est frente do desenvolvimento
(Librio, 2000).
Segundo Goldfeld e Chiari (2005), SantAna,
Resende e Ramos (2004) e Junqueira (1999), na
brincadeira simblica, normalmente, so criadas
condies geradoras de uma zona de desenvolvimento proximal. Nessa atividade, as regras so parte
integrante, embora no tenham carter sistemtico,
como acontece nos jogos com regras. O agir dentro de um cenrio imaginado faz com que a criana
pondere as regularidades da representao de um
papel especfico segundo as regras da sua cultura.
A criana ensaia situaes para as quais no est
preparada na vida real, projeta-se nas atividades dos
adultos, simulando atitudes, valores, hbitos significados que esto muito aqum das suas possibilidades efetivas. Mesmo considerando que existe
uma grande diferena entre o comportamento na
vida real e no jogo, a atuao no mundo imaginrio cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal
composta de conceitos ou processos em desenvolvimento. As interaes requeridas na brincadeira
possibilitam a internalizao do real e promovem
o desenvolvimento cognitivo.
O fato de a brincadeira simblica gerar uma zona
de desenvolvimento proximal justifica a escolha
dessa atividade para avaliar o nvel de desenvolvimento lingstico-cognitivo da criana participante
do estudo de caso aqui estabelecido, bem como a
influncia direta da interao materna nesse processo. de longa data que a clnica fonoaudiolgica
utiliza a brincadeira como instrumento de avaliao
e terapia atravs da mediao do adulto.
Leontiev (1998), seguidor de Vygotsky, mostra
especial interesse em estudar o papel do brinquedo
no desenvolvimento infantil, levantando questes
sobre o que realmente propicia o surgimento da situao imaginria na brincadeira, considerada meio
para desenvolver o pensamento abstrato.
Vygotsky e Leontiev concluem que o incio da
situao imaginria reside na discrepncia entre a
necessidade de a criana satisfazer sua vontade de
lidar com os objetos do adulto e a impossibilidade

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de tal fato poder ocorrer (Lampreia, 1999). Assim,

a criana passa a usar objetos substitutos (ex.: uma
caixa de fsforo um barbeador, e a criana o
prprio pai).
Conclui-se, ento, que a imaginao surge das
disparidades entre o significado real do objeto e o
sentido ldico que lhe atribudo (ex.: uma vara
faz o papel de um cavalo). Essa separao significado-objeto surge no prprio processo de brincar.
Com o desenvolvimento da linguagem fornecendo
suporte ao pensamento abstrato, a criana evolui
do brincar com objetos para o brincar sem objetos,
podendo, em um situao mais evoluda, apenas
fingir que est realizando aes com brinquedos
imaginrios. Assim, a trajetria de evoluo das
transformaes que ocorrem na brincadeira traduz
a prpria trajetria do desenvolvimento de linguagem, pois os dois processos revelam simbolismo e
abstrao (Pontes, 2002).
Estudiosos contemporneos, como De Lemos
(1995), realizam alta produo cientfica envolvendo interao adulto/criana nos estudos sobre aquisio de linguagem. A autora enfatiza ainda o dilogo como unidade de anlise para tal estudo, fazendo com que o conceito de interao passe a ser
entendido como o funcionamento lingstico do
adulto metabolizando os significantes da criana,
ou seja, no dilogo, os fragmentos do discurso da
criana ganham estatuto cognitivo e comunicativo
na fala da me.
Ao estudar a constituio dialgica, De Lemos
(1995) props a existncia de trs processos: especularidade, complementaridade e reciprocidade.
Segundo a autora, a especularidade a incorporao de parte ou de todo o enunciado do interlocutor. Inicialmente, a me incorpora o enunciado da criana, atribuindo-se o papel de interlocutor. Posteriormente, a criana que incorpora o
enunciado da me, assumindo, assim, o seu turno
no dilogo.
A complementaridade acontece quando a
criana incorpora, de imediato, parte ou todo
o enunciado precedente do adulto, combinando-o
com algum outro vocbulo complementar.
No processo de reciprocidade, a criana assume no dilogo um papel antes desempenhado pelo
adulto, instaurando o dilogo e o adulto como interlocutor.
Esses trs processos dialgicos so de extrema
relevncia para a anlise da transcrio da narrativa da brincadeira entre me e filho deste estudo.

O objetivo deste estudo analisar o comportamento materno em relao ao filho e se, de alguma
maneira, isso pode influenciar o desenvolvimento
infantil em termos lingstico-cognitivos. Este estudo tambm se prope a refletir sobre a relevncia da orientao profissional fonoaudiolgica
nesses casos.
Mtodo
Este estudo foi submetido ao Comit de tica
e pesquisa da Universidade Veiga de Almeida e
aprovado sob o nmero 22/04.
Caractersticas do sujeito
O sujeito deste estudo do sexo masculino,
tem 4 anos e 6 meses e freqenta a pr-escola de
uma escola particular, em srie que antecede a classe
de alfabetizao. A me apresenta bom nvel socioeconmico e possui curso superior. As relaes
familiares so estveis do ponto de vista psicoafetivo. A criana mora com os pais e irmos gmeos
de seis meses de idade.
O transtorno de dficit de ateno e hiperatividade foi diagnosticado aos 3 anos e 3 meses. Segundo os relatos maternos, ela levou seu filho para
uma consulta com um neuropediatra por ele ser uma
criana muito desatenta e agitada; de alguma forma, isso a preocupava. Ele cometia erros por descuido, tinha dificuldade para se concentrar em tarefas ou jogos e no prestava ateno ao que lhe
era dito, no parava sentado e, ao se sentar, mexia
sem parar com os ps e mos.
O neuropediatra prescreveu Ritalina e, aps
cerca de seis meses fazendo uso de tal medicamento, houve melhora significativa de comportamento. Na poca, a orientao mdica foi prender muito a ateno da criana, mostrando a todo o momento os objetos e as aes que ocorriam ao seu
redor, chamando-a pelo nome e repetindo perguntas, fazendo repensar aquilo que foi dito at obter
respostas satisfatrias.
Procedimentos
A pesquisa foi dividida em quatro momentos:
1. Gravao em fita VHS, com 30 minutos de brincadeira entre me e filho. Realizao da transcrio da narrativa oral e anlise segundo crit-

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rios qualitativos e quantitativos definidos. A

transcrio completa da primeira gravao contou com 373 turnos.
Para a realizao da brincadeira, foram oferecidos brinquedos como bonecos representando personagens da famlia; miniaturas de animais, mveis e alimentos; pedaos de papel e tecido; potes
plsticos e uma casa de bonecas. Esse material ficou sobre uma mesa, em uma sala fechada ampla e
iluminada.

narrativa oral e anlise segundo critrios qualitativos e quantitativos definidos. A narrativa foi
transcrita at atingir o mesmo nmero de turnos
da primeira transcrio, ou seja, 373 turnos.

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4. Comparao entre os resultados da transcrio da

narrativa oral da primeira gravao (antes da
orientao fonoaudiolgica) e segunda gravao
(depois da orientao fonoaudiolgica), seguindo
critrios qualitativos e quantitativos deste estudo.
Critrios qualitativos

2. Orientao fonoaudiolgica embasada em teoria que privilegia a interao social para o desenvolvimento de linguagem, levando a me a
perceber aspectos positivos e negativos em seu
papel de interlocutor durante a brincadeira.
Alguns dos principais aspectos abordados na
orientao fonoaudiolgica foram:
Conscientizao sobre a importncia do brincar como um processo natural e necessrio para
o desenvolvimento infantil.
Conscientizao do papel do adulto (nesse caso
a prpria me) para o desenvolvimento da linguagem. Um adulto que ansiosamente sempre
responde pela criana nega oportunidades para
que ela elabore suas prprias respostas e se
desenvolva em relao aos aspectos expressivos da linguagem
Conscientizao sobre a importncia de saber
aguardar e valorizar os momentos de pausa e
silncio. Entender que muitas vezes o silncio
no a ausncia de respostas da criana, e sim
o tempo que ela necessita para processar e compreender as informaes lingsticas mentalmente.
Conscientizao sobre a importncia de interagir efetivamente durante o faz-de-conta, respeitando o foco de interesse da criana. Isso
inclui no interromper o fluir da brincadeira
com atitudes que fujam completamente do contexto da situao imaginria, sobrecarregando
a criana com perguntas e informaes no
pertinentes ao assunto.
3. Aps um ms, foi realizada nova gravao em
fita VHS, com 30 minutos da brincadeira entre
me e filho. Nesse segundo momento, o fonoaudilogo tambm atua como interlocutor em
algumas situaes. Foi realizada transcrio da

Os critrios de anlise qualitativos adotados para

a anlise da interao me / filho dizem respeito, principalmente, relao afetiva, evidenciada por contatos visuais, pela freqncia da troca de olhares, ajuda
mtua no compartilhar e brincar junto e no somente
ao lado, e presena de um estilo de fala denominado
maternals, manhs ou em ingls motherese. Tal estilo uma forma especial da me falar com seu filho e
permite um conjunto de expectativas comuns entre o
adulto e a criana, tendo a funo de envolv-la na
interao. Dessa forma, a figura materna exerce uma
influncia particularmente privilegiada no desenvolvimento da linguagem infantil, representando suas
fontes de cuidado e ateno.
Critrios quantitativos
Os critrios quantitativos foram baseados nas
seguintes questes:
1. Quantas vezes a me faz uso de perguntas taxativas, pedindo explicao sobre as aes na brincadeira, interrompe o faz-de-conta?
2. Quantas vezes a me se preocupa em fornecer
suporte para conhecimentos e conceitos cientficos e no entra na situao imaginria?
3. Quantas vezes a me no fornece apoio para
separao significado/objeto, trava a abstrao
de idias e permite que o pensamento fique apenas em um nvel mais concreto, no sendo elevado a um grau mais abstrato e generalizado?
4. Quantas vezes a me induziu a criana a refletir
sobre sua prpria ao na brincadeira, no desenvolvendo o brincar em si? Para essa situao, foi usado o termo metabrincadeira.
5. Quantas vezes a me props situaes que propiciaram criana fluir na brincadeira de fazde-conta?

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Como pode ser observado, as quatro primeiras

questes ressaltam aspectos negativos da participao da me na brincadeira com seu filho. A ltima questo, 5, coloca em evidncia um aspecto positivo, que diz respeito ao facilitadora da me
por meio de propostas que levem o filho a fluir e
criar situaes imaginrias na brincadeira.
As questes relativas ao critrio quantitativo
foram respondidas da seguinte maneira: na transcrio da narrativa oral, foram identificados os turnos em que cada um dos cinco itens a serem analisados ocorreram e, ao final, houve a contagem.
Aps a contagem, houve exemplificao de
alguns turnos. Para a exemplificao dos quatro
primeiros itens (aspectos negativos), foram utilizados os turnos referentes transcrio da filmagem antes da orientao fonoaudiolgica, quando
a interao materna no foi adequada, e, talvez por
isso, o desenvolvimento lingstico da criana na
brincadeira foi abaixo do esperado. Da mesma
maneira, para a exemplificao do quinto item (aspecto positivo), foram utilizados os turnos referentes transcrio da filmagem aps a orientao
fonoaudiolgica.
Segue a norma usada para a transcrio da narrativa oral durante a brincadeira:
NORMAS PARA TRANSCRIO
( ) incompreenso de palavras ou segmentos
/ - palavra incompleta
LETRA MAISCULA entoao enftica
::

::: - prolongamento de vogal e consoante

si-la-ba-o quando a fala silabada

? interrogao
... pausa
(( letra minscula )) comentrios do transcritor
[ ligando as duas falas simultaneidade de vozes
* * - utilizao de gestos espontneos

ca entre me e filho no revelou diferena significativa entre a primeira e a segunda gravao, no

que diz respeito relao afetiva, contato visual e
presena do maternals. Em ambos os momentos,
a relao afetiva emocional da criana com seu responsvel foi considerada adequada, e no foram
observados aspectos como agressividade, negativismo e inibio.
Em relao qualidade de interao do interlocutor na brincadeira, observou-se um grande
contraste entre os momentos anterior e posterior
orientao fonoaudiolgica. O comportamento
materno inicialmente apresentava carter ansioso. A me se atribuiu a grande responsabilidade
de ser a nica capaz de prover o desenvolvimento
de seu filho atravs da reorganizao de seu pensamento e fazendo-o refletir todo momento sobre
o que era dito. Isso gerou tenso e fez com que o
discurso narrativo infantil ficasse limitado a responder inmeras perguntas taxativas elaboradas
pela me durante a brincadeira. Esse fato fez com
que a me interrompesse o fluir do faz-de-conta,
no fornecesse apoio para abstrao de idias e
tolhesse as iniciativas da criana em inserir situaes imaginrias na brincadeira.
Aps a orientao fonoaudiolgica, enfocando os aspectos j citados na metodologia, o comportamento materno foi efetivamente modificado. A me passou a interagir com seu filho, permitindo que a brincadeira simblica tivesse continuidade. Foi possvel verificar que a me passou a valorizar os momentos de silncio e a respeitar o foco de interesse da criana. A me tambm deixou de interromper o fluir da brincadeira com atitudes que fugiam completamente do
contexto da situao imaginria e sobrecarregavam a criana com perguntas e informaes no
pertinentes ao assunto. Como conseqncia dessa mudana de postura, foi possvel notar evoluo no desempenho lingstico da criana deste
estudo.
Aspectos quantitativos

* ? * - gesto no compreendido

Resultados
Aspectos qualitativos
Em relao aos critrios qualitativos, a observao clnica da filmagem da brincadeira simbli-

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1. Quantas vezes a me faz uso de perguntas taxativas, pedindo explicao a respeito das aes
na brincadeira, interrompendo o faz-de-conta e
no permitindo uma situao imaginria, que,
segundo Pontes (2002), importante para o desenvolvimento do simbolismo e, conseqentemente, da linguagem?

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Perguntas
Taxativas

Antes da orientao
fonoaudiolgica:

Aps a orientao
fonoaudiolgica:

nmero de turnos

nmero de turnos

De quem?

O que deve
ser?

Para que?

Porque?

Total de
turnos

12

Nmero de turnos antes da orientao fonoaudiolgica = 12

Nmero de turnos aps a orientao fonoaudiolgica = 4
Exemplo: antes da orientao fonoaudiolgica
Me (P) e filho (G) esto brincando com uma
boneca. Ele quer tirar a roupa dela.
277G: ((olhando e mexendo na boneca)) aqui
ela tirou no ((se referindo aos sapatos que so
pintados nos ps da boneca)) aqui depois corta o
cabelo dela ((se referindo ao cabelo da boneca))
278P: porque tem que cortar?
279G: porque que tem ( ) olha ((mostrando
para a me))
280P: tem que pentear, n Gabriel? ((ansiosa
por respostas))
2. Quantas vezes a me se preocupa em fornecer
suporte para conhecimentos e conceitos cientficos e no entra na situao imaginria, no
sendo realmente uma mediadora da atividade e
no assumindo o papel ideal do adulto, conforme exposto por Passos (2003) e Pamplona
(1995)?
Nmero de turnos antes da orientao fonoaudiolgica = 38
Nmero de turnos aps a orientao fonoaudiolgica = 3
Exemplo: Antes da orientao fonoaudiolgica
A me sugere uma brincadeira com potes que
se encaixam...
40P: Porque a gente no bota na ordem? Vamos botar na ordem de tamanho... Vamos?
41G: Vamos.
42P: Esse no pequeno? Vamos botar os pequenos para frente? ((apontando o pote menor)).
43G: * sim com a cabea*
44P: Hum, mas esse aqui menor do que esse
((apontando para os potes)) esse aqui vai

45G: e esse?
46P: Esse tambm menor ento vamos botar
pra trs assim (( no consegue aguardar pela
iniciativa da criana e muda os potes de lugar)).
47G: Bota esse aqui ((muda um dos potes de
lugar ))
48P: Mas este aqui maior que este? ((aparentemente tensa, no espera o filho acabar de ordenar os potes e os coloca na ordem correta)).
49G: * no com a cabea*.
50P: No???? ((entoao de reprovao))

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3. Quantas vezes a me no fornece apoio para a

separao significado/objeto, conforme Vygotsky
(1991) aponta como uma das caractersticas do
faz-de-conta, e tolhe a abstrao de idias, fazendo com que o pensamento da criana no se eleve a um grau mais abstrato e generalizado?
Nmero de turnos antes da orientao fonoaudiolgica = 18
Nmero de turnos aps a orientao fonoaudiolgica = 0
Exemplo: Antes da orientao fonoaudiolgica
A criana sugere uma brincadeira em que um
boneco o coelho Pernalonga
213G: ui OLHA ((abaixando-se em direo
aos bonecos com miniaturas de cenoura na mo))
214P: o que?
215G: Pernalonga a::: ele comeu... o pai dele
tava comendo a cenoura e ... ((colocou as duas
cenouras em cima do grupo de bonecos no cho))
216P: caiu? ((completa a frase para o filho))
217G: ele tava comendo a cenoura ((apontando para os bonecos))
218P: mas cad o Pernalonga?
219G: vai aparece ((se levantando indo para
a mesa dos brinquedos procurando algo))
220P: vai aparecer?
221G: vai ((olhando objetos na mesa)) quem
vai ser o Pernalonga?
222P: voc ((apontando para o filho))
223G: no ((abaixando-se em direo ao
cho))
224P: por que?
225G: vamo fingi que ele vai ser Pernalonga
t bom? ((pegando um boneco e levando a mesa
dos brinquedos))
226P: VAMOS FINGIR QUE ELE VAI SER?
((forte entoao de reprovao))

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4. Quantas vezes a me induziu a criana a refletir

sobre sua prpria ao na brincadeira, no desenvolvendo o brincar em si? Esta situao foi
denominada metabrincadeira.

128G: e fala pros seus amiguinhos que o lobo

vai vim, t bom?
129P: t bom papai onde que eu tenho que ir
papai? ((mexendo com a boneca))

Nmero de turnos antes da orientao fonoaudiolgica = 38

Nmero de turnos aps a orientao fonoaudiolgica = 13

Discusso

Exemplo: Antes da orientao fonoaudiolgica

A criana sugere que uma boneca faa xixi
dentro de um pote
101G: Por que essa faz xixi aqui ((apontando para a boneca sentada na poltrona da sala que
ele montou))
102P: pode?
103G: ela t fazendo.
104P: mas pode?
105G: no
106P: e agora?
107G: ela qu
108P: mas pode?
5. Quantas vezes a me props situaes que propiciaram a criana fluir na brincadeira de fazde-conta? Aspecto positivo.
Nmero de turnos antes da orientao fonoaudiolgica =6
Nmero de turnos aps a orientao fonoaudiolgica = 35
Exemplo: Aps a orientao fonoaudiolgica
A me organiza a brincadeira para a criao
da histria do Chapeuzinho Vermelho. Ela sugere
ao filho um papel na histria.
121P: ento voc o pai da chapeuzinho vermelho, toma ((troca a boneca por um boneco))
122G: eu sou menino ((olhando para o
boneco))
123P: e o que o papai da chapeuzinho vermelho vai falar para o chapeuzinho vermelho?
((colocando o chapeuzinho de frente para o pai))
124G: filha no fala com estranho, no fala
((falando com a boneca e mudando o tom de
voz))
125P: t bom papai ((mexendo com a boneca))
126G: obedece o papai t bom? ((mexendo
com o boneco e mudando a voz))
127P: t bom papai ((mexendo com a boneca))

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A anlise dos resultados deste estudo de caso

aponta para um melhor desempenho lingstico da
criana ao comparar-se a primeira gravao com a
segunda.
Baseado em De Lemos (1995), em relao aos
processos de construo dialgica, na segunda gravao a criana assumiu melhor o papel dialgico,
instaurando o dilogo e tornando o adulto seu
interlocutor (reciprocidade). Na primeira gravao,
a criana tambm se apresentou nessa fase, porm
com menos constncia e freqncia, pois, na
maioria das vezes, apenas retomou parte do enunciado materno e o expandiu (complementariedade). Isso pode ser justificado, pois, na primeira gravao, a criana muitas vezes se limitou a responder s inmeras perguntas taxativas feitas por sua
me no decorrer da brincadeira. Pelo mesmo motivo, a anlise do nvel morfossinttico revela maior
expanso gramatical na segunda gravao, quando
a criana elabora frases mais extensas, com modalidades mais complexas do discurso.
Com fundamentao em Vygostsky (1991),
observa-se que, em relao ao nvel semntico, o
contexto lingstico da brincadeira na primeira gravao se deteve, basicamente, na representao de
fatos vivenciados no cotidiano da criana. J na
segunda gravao, o foco principal da brincadeira
foi baseado no universo das histrias infantis, Chapeuzinho Vermelho, no caso em questo. Essa mudana na temtica central revelou maior abstrao
e generalizao do pensamento infantil. Isso foi
possvel pela mudana do comportamento materno aps a orientao fonoaudiolgica, favorecendo e criando situaes que propiciaram criana
fluir na brincadeira de faz-de-conta.
Aps a orientao fonoaudiolgica, constatase tambm evoluo em relao ao nvel pragmtico. Por meio da anlise do discurso no contexto da
brincadeira, nota-se que, na segunda gravao, a
criana foi capaz de fazer uso de funes de linguagem mais complexas, como planejar, manifestar opinio e levantar hipteses.
A evoluo lingstica da criana refora a
grande importncia da orientao fonoaudiolgica

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para o desenvolvimento infantil, como tambm

evidenciaram Passos (2003) e Pamplona (1995) em
suas pesquisas. A reflexo gerada pelas autoras leva
a concluir que o desenvolvimento da criana em
diversos campos (cognitivo, emocional e comunicativo) est influenciado profundamente pelo estilo de interao que os adultos usam com ela.
A pesquisa cientfica de Pamplona (1995) envolvendo a participao dos pais na terapia de linguagem, a me, alm de ser observada, era orientada para interagir de forma enriquecedora com a
criana. Tambm foram estabelecidos critrios definindo e diferenciando a interao adequada da no
adequada. Mes com estilo de interao no adequado faziam uso excessivo de imperativos, chamavam demasiadamente a ateno da criana, no
priorizavam o seu foco de interesse, no respeitavam suas pausas durante o dilogo, tinham a tendncia de falar excessivamente e sobrecarregavam
a criana com informaes no pertinentes ao
assunto.
Recentes pesquisas nacionais, como as de
SantAna, Resende e Ramos (2004) SantAna
(2003) e Borges e Salomo (2003), afirmam a importncia do referencial sociointeracionista na terapia de linguagem e ressaltam o quanto o desenvolvimento infantil influenciado pela qualidade
e quantidade de relaes entre adultos e crianas.
Assim como neste estudo de caso, a pesquisa
de Borges e Salomo (2004) evidenciou a importncia da interao social para a aquisio de linguagem, especialmente as relaes da criana com
a me. As autoras alegam que essas relaes representam um sistema dinmico, dentro do qual ambos contribuem com seus conhecimentos e experincias para o curso da interao.
Tambm na pesquisa de Borges e Salomo
(2004), os efeitos da fala materna (motherese) e
suas influncias na aquisio de linguagem da
criana foram amplamente discutidos. Esse enfoque, de grande relevncia sobre o motherese ou
maternals, fez com que esse aspecto fosse contemplado como critrio qualitativo de anlise de
resultados neste nosso estudo.
Neste estudo de caso, a anlise da brincadeira
possibilitou condies de investigar e compreender questes relativas ao desenvolvimento infantil. Por meio de uma anlise terico-metodolgica,
autores como Goldfeld e Chiari (2005), SantAna,
Resende e Ramos (2004) e SantAna (2003) tambm concluem a importncia da brincadeira como

um instrumento de terapia e eficiente parmetro de

avaliao dos aspectos que envolvem a expresso
e a compreenso da linguagem de crianas.
Concluso

ARTIGOS

Desenvolvimento de linguagem infantil e relao me/filho na brincadeira simblica: a importncia da orientao fonoaudiolgica

Com este estudo, conclui-se que a anlise da

brincadeira possibilita condies de investigar e
compreender questes relativas ao desenvolvimento infantil.
O brincar um recurso usado pela fonoaudiologia no s para estimular a criana em seu desenvolvimento, como tambm pode e deve ser usado
como instrumento de avaliao se forem estabelecidos critrios qualitativos e quantitativos com essa
finalidade. importante que esse processo de estimulao/avaliao seja norteado por pressupostos
de tericos sociointeracionistas, que privilegiam a
interao dialgica, considerando fundamental a
posio do interlocutor no processo de aquisio e
desenvolvimento da linguagem infantil.
Alm de possibilitar a percepo de quanto a
mediao materna pode interferir durante o processo de construo da brincadeira e o desenvolvimento de linguagem, este estudo tambm ressalta
o valor da orientao fonoaudiolgica.
Aps a orientao fonoaudiolgica, foi possvel constatar que o adulto assumiu um papel efetivo, atuando como fonte geradora de flexibilidade
de criar e imaginar situaes a partir de suas experincias pessoais, atribuindo sentido ao ldica.
Dessa maneira, a criana pde demonstrar novas
capacidades de brincar, construir situaes imaginrias, encenando enredo e personagens diversos,
nas quais a seqncia de aes permitiu o surgir de
uma narrativa de acordo com sua faixa etria.
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Recebido em agosto/05; aprovado em maro/06.
Endereo para correspondncia
Juliana M. Prass Lemes
Rua Cosme Velho, 415/302, Rio de Janeiro, RJ
CEP 22241-090
E-mail: juliana@valderezfono.fnd.br

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