Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
6 SRIE 7 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1
ARTE
Linguagens
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
6a SRIE/7o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
SUMRIO
Encontros escritos com professores de Arte
19
23
10
11
13
26
32
33
35
38
43
51
54
65
66
69
Artistas e obras
72
78
76
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. Mil plats capitalismo e esquizofrenia. v. 1. So Paulo: Editora 34,
1995. p. 10-37.
Ibidem, p. 10-37.
f materialidade;
f forma-contedo;
f mediao cultural;
f patrimnio cultural;
f saberes estticos e culturais.
Nesse movimento de dimenso cartogrfica, como seria possvel desenhar um mapa,
criando um espao para esses territrios?
Como tornar mais visvel o entendimento
desse novo pensamento curricular? Como traar um desenho sem ncleo central, capaz de
mostrar que o mapa dos territrios oferece
mltiplas entradas e direes mveis, com linhas variadas que podem se encontrar com
outras linhas, fazendo conexes mltiplas e
arranjos heterogneos?
Do encontro com a obra Estudo para superfcie e linha, da artista Iole de Freitas,
avistamos uma forma. Na obra, superfcies
de policarbonato e linhas tubulares se retesam ou se descomprimem em generosos
arqueamentos que nos levam a experincias sensoriais de interior e exterior, leve e
pesado, contnuo e descontnuo. Essas constantes mutaes sensoriais provocadas pela
obra nos do a sensao de uma arquitetura
mole, na qual o curso da linha nos pe em
movimento, a bailar no espao em superfcies mltiplas.
A obra nos faz imaginar. E, por proximidade, o curso da linha nos faz pensar em
caminhos, em veredas, em uma imaginao
fluida que abre passagem ao exerccio de inveno de outra configurao para o curso
dessa linha.
Srgio Arajo
Srgio Arajo
Imagem criada por Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque que apresenta a criao e composio do pensamento
curricular em Arte para mapeamento de conceitos e contedos direcionados aos segmentos da 5a srie/6o ano do
Ensino Fundamental 2a srie do Ensino Mdio, para a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, em 2007.
Avaliao
Portflio dos estudantes
O conhecido portflio, prtica comum entre artistas, parece ser ainda uma forma interessante de os aprendizes recontextualizarem
para si e para o outro (professor e grupo-classe) a investigao dos contedos estudados. O
portflio pode vir a ser um modo de o aprendiz pensar e apresentar seu trajeto de estudo
por meio da construo de uma forma visual,
como um livro de artista, por exemplo.
Nesse sentido, o Caderno do Aluno um
suporte para registros que compem o portflio. Nele, h espaos para o estudante registrar
suas respostas s proposies que so oferecidas no Caderno do Professor, apresentadas
nas seguintes sees:
f O que penso sobre arte? aes sobre o repertrio cultural dos alunos;
f Ao expressiva aes que desencadeiam
o fazer artstico nas diferentes linguagens
de acordo com as proposies do Caderno
do Professor;
f Apreciao aes de leitura de obras de
arte nas diferentes linguagens artsticas;
f Pesquisa de campo aes que orientam o
aluno no planejamento, na realizao e na
discusso de pesquisa proposta no Caderno do Professor;
f Pesquisa individual e/ou em grupo aes
que orientam o aluno para aprofundar seu
BONDA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Disponvel em: <http://www.miniweb.
com.br/Atualidade/INFO/textos/saber.htm>. Acesso em: 9 ago. 2013.
expresso sua aprendizagem, criando formas para mostrar suas produes artsticas,
textos escritos, fotografias de momentos das
aulas e pesquisas realizadas.
O registro do percurso vivido nos Cadernos tambm tem se mostrado uma ferramenta importante para o professor avaliar seu
prprio processo de trabalho e buscar novos caminhos para desenvolv-lo. Por isso,
sugerimos a elaborao permanente de um
dirio de bordo como um espao reflexivo
para tratar da abordagem das Situaes de
Aprendizagem, das dificuldades encontradas, das adequaes necessrias, das observaes realizadas no desenvolvimento das
diferentes proposies.
O Caderno do Aluno, como parte do portflio passvel de ser complementado por outros modos de registro que podem gerar uma
elaborao criativa, permite que o aprendiz d
Conhecimentos priorizados
Temas e contedos
O desenho e a potencialidade do registro
no territrio das linguagens artsticas
linguagens artsticas
10
forma-contedo
interior. O invisvel do contedo s se torna visvel pela forma, isto , pelos prprios
elementos que compem a visualidade, a musicalidade, a teatralidade. Forma e contedo
so, assim, intimamente conectados, inseparveis, imantados e visveis. Neste Caderno,
so estudadas a linha e a forma como elementos e como registro nas diferentes linguagens artsticas.
Competncias e habilidades
f Compreender, construir e ampliar conceitos sobre o desenho e suas conexes com as
diferentes linguagens artsticas;
f relacionar e interpretar as potencialidades
do desenho como registro;
f operar com o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar, projetar e
expressar-se nas diferentes linguagens artsticas.
Essa primeira conversa ajudar voc, professor, a conhecer um pouco mais seus alunos
e, assim, desencadear processos educativos
por meio das vrias Situaes de Aprendizagem aqui propostas.
Nessa conversa, importante que os alunos sejam estimulados a falar com liberdade
sobre suas experincias escolares com a arte,
sem medo ou vergonha de ser corrigidos ou
ridicularizados.
KANDINSKY, Wassily. Sobre a questo da forma. In: Olhar sobre o passado. So Paulo: Martins Fontes, 1991. p. 118.
11
12
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
ARTES VISUAIS
A interpretao das respostas dos alunos
sondagem sobre o desenho pode ter trazido a
voc uma srie de inquietaes e boas descobertas. Nosso objetivo nesta Situao de Aprendizagem ampliar o conceito de desenho abordando
especificamente as artes visuais.
Proposio II Movendo a
apreciao
Nesta curadoria educativa, foram
selecionadas obras para leitura
que possam gerar questionamentos em relao ao desenho. Para isso, proponha, primeiro, que os alunos se dividam
em grupos para conversar sobre as problematizaes que esto no Caderno do Aluno. Em seguida, pea que discutam sobre
as imagens.
13
Figura 4 Edith Derdyk. Rasuras, 1998. Instalao. 60 mil metros de linha preta de algodo, 22 mil grampos e 13 dias de
montagem. Pao das Artes, SP.
14
Marco Buti
Figura 5 Marco Buti. Sem ttulo, 2001/2003. Gravura em metal. gua-forte em ferro, 60 60 cm (srie Mesas).
15
Marco Buti
Marco Buti
Figura 6 Marco Buti. Sem ttulo, 2001/2003. gua-forte em ferro (srie Mesas).
Figura 7 Marco Buti. Sem ttulo, 2001/2003. gua-forte em ferro (srie Mesas).
16
Werner Rudhart/Kino
Figura 8 Arte rupestre. Desenhos da Pr-histria brasileira (de at 15 mil anos atrs). Toca do Boqueiro da Pedra Furada, Parque
Nacional da Serra da Capivara, Patrimnio Cultural da Humanidade (Iphan), So Raimundo Nonato (PI), 2003.
gerar muitas obras. O esboo, alm do interesse que gera para o estudo do processo de
criao do artista, muitas vezes tambm
considerado obra. Assim, em arte, o sentido de esboo muito diferente do uso que a
escola faz de rascunho, como um estgio
para passar a limpo.
O que mais possvel perguntar s obras?
O que revelam sobre o desenho como modalidade das artes visuais? Qual a conexo entre
o desenho e outras modalidades das artes visuais, como a gravura, a pintura, a instalao?
O procedimento utilizado por Marco Buti
na produo de suas obras assemelha-se
produo de gravuras. A diferena est no
fato de o artista desenhar direto no suporte
e, apesar de usar um procedimento da gravu-
17
O desenho uma das primeiras manifestaes humanas. Como palavra, deriva do latim
designare, que significa marcar, indicar, conectando-se com o termo desgnio: inteno,
propsito.
Para ampliar a ideia do desenho
como modalidade das artes visuais,
propomos duas aes no Caderno
do Aluno, na seo Lio de casa:
18
linguagens artsticas
A modalidade desenho
no territrio das artes visuais
desenho de observao, de memria, de imaginao;
desenho como esboo; desenho como obra.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
TEATRO
Na sondagem, foi perguntado a seus alunos
se existe desenho tambm no teatro. O que eles
responderam? Quais exemplos foram dados?
J.C.Serroni
19
J.C.Serroni
J.C.Serroni
20
Fbio Namatame
Jairo Goldflus
Proposio I Movendo a
apreciao
Nesta curadoria educativa, foram
selecionadas obras para gerar problematizaes em relao utilizao do desenho no teatro, para que os alunos
possam perceber como procedem o cengrafo e o figurinista, que, a partir de um desenho
bidimensional, criam uma imagem que, ao
final, ser concretizada de forma tridimensional. Podemos propor um olhar sobre alguns
projetos de cenrio e de figurino e as respectivas imagens da montagem no palco e do figurino confeccionado. Sugira, inicialmente, que
os alunos se dividam em grupos e observem
atentamente as imagens presentes no Caderno do Aluno. Depois, problematize:
21
Proposio II Ao expressiva:
desenhando figurinos e projetando
sua mostra
Para a continuidade do trabalho, sugerimos a realizao de pequenos
exerccios de desenho na criao de
figurinos.
22
Proponha aos alunos o desenho de, no mnimo, dois chapus para cada personagem: um
com formato conhecido e outro com formato
inventado. Alm da forma, os alunos podem fazer uma pesquisa para escolher os tecidos para a
forrao interna e externa dos chapus. Aps o
desenho e a escolha dos tecidos, proponha a execuo dos chapus, utilizando cartolina, espuma,
arame, cola, tecidos etc. Permita que novas ideias
apaream na discusso dos desenhos e que os
alunos possam repensar seus projetos.
Finalizada a produo dos chapus, podemos planejar uma mostra. Para isso, os alunos
podem organizar coletivamente uma curadoria para essa exposio, propondo o que ser
exposto e tambm discutindo a cenografia do
espao da exposio.
O que ser exposto? O desenho de cada
chapu e amostras dos tecidos de forrao
linguagens artsticas
O desenho
no territrio do teatro
desenho de cenirio; croTXi de SroMeWo cenogrico;
desenhocroTXi de gXrino.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
DANA
Durante a sondagem, o que seus alunos
disseram a respeito da existncia de desenho
na dana? Quais exemplos foram dados?
Gal Oppido
23
Iara Venanzi
Iara Venanzi
Proposio I Movendo a
apreciao
24
Proposio II Ao expressiva: a
dana e o desenho da dana
Aps esse contato inicial, proponha
aos alunos um olhar mais aproximado
do espetculo. Para isso, localize no
DVD o duo entre o danarino Paulo Roberto
Hilrio Matias e sua partner, a danarina indiana
Sawani Mudgal. Ao exibir esse trecho, voc pode
questionar, conforme o Caderno do Aluno:
f Que danas eles apresentam? Voc conhece
os ritmos das msicas? Sabe dizer a quais
pases pertencem?
linguagens artsticas
desenho coreogrico.
A partir desse questionamento e da sistematizao das ideias dos alunos sobre a pro-
25
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
MSICA
Durante a sondagem, o que disseram seus
alunos sobre a existncia de desenho na msica? Quais exemplos foram dados?
Proposio II Ao expressiva: o
registro de sons
26
Proposio IV Movendo a
apreciao: o desenho na msica ...
Propomos ampliar essa compreenso de
que um desenho traz mltiplas possibilidades
de leitura apresentando aos alunos uma srie
de imagens.
Estas so notaes pouco convencionais,
partes da obra Patria The prologue: the
princess of the stars, composta por Murray
Schafer em 1981. Assim como essa, outras
partituras que utilizam linhas e formas tm
sido produzidas pela msica contempornea
erudita desde meados do sculo XX.
27
Murray Schafer
Figura 17 Murray Schafer. Patria The prologue: the princess of the stars, 1981. Partitura, p. 34.
28
Murray Schafer
Figura 18 Murray Schafer. Patria The prologue: the princess of the stars, 1981. Partitura, p. 49.
29
Murray Schafer
Figura 19 Murray Schafer. Patria The prologue: the princess of the stars, 1981. Partitura, p. 50.
30
31
linguagens artsticas
O desenho
no territrio da msica
partituras contemporneas no convencionais.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
CONEXES COM O TERRITRIO DE FORMA-CONTEDO
Em nossos estudos at o momento, as singularidades do desenho nas linguagens artsticas foram focalizadas nas produes realizadas
pelos estudantes, nas diferentes imagens oferecidas para leitura e apreciao, nas reflexes
geradas na interao entre os membros de
cada grupo e entre todos da classe em suas
anlises enriquecidas por voc, professor.
Preparando percursos para o territrio de
forma-contedo, que ser abordado a seguir,
podemos caminhar sobre o j vivido, percebendo como a linha est presente nas produes dos alunos.
Na seo O que penso sobre arte?
do Caderno do Aluno, propomos
um olhar sobre esses desenhos por
meio das seguintes questes:
f Como seu desenho ficou visvel neste Caderno? Voc usou pontos ou linhas?
f E os artistas apresentados neste Caderno,
como fizeram seus desenhos? Usaram pontos ou linhas? O que mais utilizaram?
32
a linha
como elemento
e como registro.
SNTESE E AVALIAO
A formao cultural dos alunos envolve diferentes aspectos, entre os quais a ampliao
de conceitos, a percepo e a expresso sobre/
na arte. Os mapas a seguir mostram os contedos apresentados nas possibilidades deste
O desenho
no territrio das
linguagens artsticas
desenho coreogrico.
desenho de cenrio;
croTui de proMeto cenogrco;
desenhocroTui de gurino.
desenho de observao, de
memria, de imaginao; desenho
como esboo; desenho como obra.
a linha
como elemento
e como registro.
33
Avaliando os portflios
Partindo desses mapas e das experincias
estticas e artsticas realizadas em sala de
aula e registradas pelos alunos em seu portflio Caderno do Aluno e em outros modos
de registro , voc, professor, pode avaliar o
percurso da turma.
Para isso, no Caderno do Aluno, na
seo Voc aprendeu?, h as seguintes propostas:
f trs coisas que o desenho ;
f trs coisas que o desenho faz;
f qual das obras mostradas no Caderno voc
gostaria de ver de perto e o porqu;
f agora faa um desenho para guardar de
lembrana a respeito do que significou esse
estudo para voc.
A partir das respostas dos alunos e da leitura do portflio composto do Caderno do
34
Temas e contedos
A forma como elemento e registro nas
linguagens artsticas no territrio de
forma-contedo
forma-contedo
Conhecimentos priorizados
35
f poticas contemporneas.
Competncias e habilidades
f Ler a forma e suas potenciais significaes
nas linguagens da arte;
f interpretar e relacionar as potencialidades
da forma como elemento bsico das linguagens artsticas;
f operar com a forma para tornar visveis
ideias nas linguagens da arte;
f operar com a forma na criao de notaes
na dana e na msica.
36
As lembranas suscitadas por essas questes e a conversa sobre elas permitem que os
estudantes percebam como pontos e manchas
capturam o olhar e provocam sensaes, seja
hoje ou no passado. Os alunos j tero visto no
cu o Cruzeiro do Sul e as Trs Marias? Percebem que os antigos povos ligaram com linhas invisveis as estrelas e formaram as constelaes?
E signos do zodaco?
Para que os alunos possam brincar com a
forma e descobrir significaes, se o tempo e o
horrio permitirem, voc pode lev-los ao ptio para buscar formas nas nuvens, registr-las
e, em classe, trabalhar sobre esses desenhos.
Uma Ao expressiva aqui proposta como sondagem que conta
com o acaso e a ousadia de cada aluno. A ideia fazer vrias produes e depois
escolher uma delas para colar no Caderno do
Aluno, comentando suas impresses. Para faz-la, precisamos de nanquim preto e/ou em
um conceito importante na Arte e est arraigado em muitas culturas. Por exemplo, na Turquia
e em povos do Norte da frica, a borra de caf
deixada depois de beb-lo pode revelar, para bons
intrpretes, o futuro. No teste de Rorschach, psiquiatra suo, borres de tinta so apresentados
ao paciente para que se possa interpretar um psicodiagnstico. Na vspera do dia de Santo Antnio, costume, em algumas regies do Brasil,
colocar um copo de gua no sereno e quebrar
nele um ovo. No dia seguinte, o desenho do ovo
tambm revelar o futuro. Navio ou vu de noiva? Que outras formas revelaro significados?
Formas so plenas de significaes mltiplas. As produes dos alunos mostraram
como possvel reconhecer figuras nas quais
no h qualquer inteno figurativa. Leonardo da Vinci, por exemplo, em seu Tratado
sobre a pintura, aconselhava a olhar para paredes manchadas pela umidade, para pedras
de cor desigual, para nuvens ou para a correnteza da gua. Ali, ele encontrava incrveis
paisagens, com montanhas, rochedos, vales e
florestas, assim como batalhas, estranhas figuras, roupas e expresses fisionmicas. Formas
so plenas de significaes, tambm, quando
no nos provocam o reconhecimento.
As produes abstratas dos alunos evidenciaram, ainda, as significaes pelos ttulos dados
a elas. Converse com eles: Por que certas cores
causam tristeza e outras, entusiasmo? Por que
certas linhas nos do a sensao de movimento, de
exaltao, enquanto outras podem nos acalmar?
Talvez essas provocaes ao fazer e ao pensar, especialmente com as respostas no Caderno
do Aluno, levem voc, professor, a compreender como seus alunos percebem os aspectos formais e qual vocabulrio utilizam para falar do
campo da arte. Essa sondagem pode ajud-lo a
buscar modos de aproximao do foco que se
pretende aprofundar: a forma como elemento e
registro nas linguagens artsticas. Os conceitos
ficaro para os prximos encontros.
KANDINSKY, Wassily. Sobre a questo da forma. In: Olhar sobre o passado. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
p. 118.
37
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
TEATRO
Para o estudo da forma como elemento na
criao teatral, a ideia aproximar os alunos
do teatro de formas animadas ou teatro de animao. H sempre um encantamento quando
assistimos aos espetculos de marionetes ou teatro de bonecos ou, ainda, aos mamulengos ou
teatro de fantoches, como habitualmente chamado o teatro de formas animadas na escola.
Mas o que sabem os alunos sobre a produo de
bonecos no teatro de formas animadas? Como
a forma inventa a personagem e a personagem
inventa a forma?
38
Figuras 20 a 23 lvaro Apocalypse. Giramundo. A flauta mgica, 1991 (remontagem em 2006). Espetculo baseado na
pera homnima, de Wolfgang Amadeus Mozart (1791). Esboos e estudos para bonecos e mecanismos. No espetculo, h
marionetes com at dois metros de altura.
39
40
INTRODUO
O poeta inicia a ao misturando uma poo indgena e
manda chamar Cobra Norato. Entre carcias e palavras
doces, faz o animal beber da mistura. Finge que o enfeita
com tas, mas o estrangula. Vestido no pelo da cobra, sai
a correr mundo em busca da Filha da Rainha Luzia.
MEIO-DIA
Tudo est imvel.
Apenas um ou outro
pssaro anima a
paisagem.
A FLORESTA
Na oresta, Cobra Norato tem
a viso da amada. Mascarados
indicam como encontr-la.
Figuras femininas tentam
seduzi-lo.
A CHUVA
Preso na lama, Cobra Norato
salvo pelo Tatu, que se torna seu
guia e companheiro.
A NOITE CAI
Eles dormem.
Acordam. Ao longe, o
canto das mulheres que
fabricam mandioca.
POROROCA
Voltam a navegar e
so surpreendidos pela
Pororoca (violento
encontro das guas do Rio
Amazonas com o mar).
AMANHECE
Cobra Norato e Tatu retomam
a viagem de barco. Um pequeno
auente penetra as guas do Rio
Amazonas.
NOITE
Cobra Norato e
Tatu se preparam
para dormir.
A FESTA
Cobra Norato e Tatu se
transformam em gente
para danarem na festa.
TARDE
Os dois amigos
continuam a viagem
de barco.
O PAJ
O Paj receita para os doentes
fumando diamba. Cobra
Norato e Tatu experimentam
do fumo e cam zonzos.
EPLOGO
Descobrem, assustados, que a noiva da Cobra Grande justamente
a Filha da Rainha Luzia. O monstro acorda e sai em perseguio de
Norato. O Paj indica para a Cobra Grande o caminho errado e ela
acaba com a cabea esmagada pelos ps de Nossa Senhora.
Cobra Norato se rene sua amada, despede-se do Tatu,
incumbindo-se de convidar o mundo inteiro para o seu casamento.
Figura 26 lvaro Apocalypse. Giramundo. Cobra Norato, 1979. Roteiro visual do espetculo.
41
42
Formas animadas
como elemento no territrio de
forma-contedo
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
ARTES VISUAIS
A linha, estreitamente ligada ao desenho
como modo de pensar, de projetar, de gerar
outras ideias em arte, ser o nosso foco entre
os vrios elementos da visualidade.
direes pretendidas pelos artistas. Apresentamos, por exemplo, esquemas que evidenciam as linhas estruturais das obras de
Leonardo da Vinci e Jacopo Tintoretto que
tm como tema a Santa Ceia.
43
44
Bettmann/Corbis/Latinstock
Conexo Editorial
45
Album/akg-images/Cameraphoto/Latinstock
Conexo Editorial
Figura 29 Jacopo Tintoretto. A ltima ceia, 1592-1594. leo sobre tela, 365 568 cm. Baslica di San Giorgio
Maggiore, Veneza, Itlia.
46
Alinari Archives/Corbis/Latinstock
Figura 31 Leonardo da Vinci. Desenho de gatos, lees e um drago, c. 1513-1516. Pena e tinta com aguada sobre carvo.
Royal Collection Her Majesty Queen Elizabeth II.
47
Francis G. Mayer/Corbis/Latinstock
48
Srgio Arajo
Cristiane Beneton
Figura 34 Iole de Freitas. Estudo para superfcie e linha, 2005. Instalao. Policarbonato e ao inox, 4,2 30,0 10,6 m.
Centro Cultural Banco do Brasil, Rio de Janeiro (RJ).
Figura 35 Regina Silveira. Descendo a escada, 2002. Instalao multimdia. Instituto Ita Cultural, So Paulo (SP).
49
Proposio II Ao expressiva
A linha-gesto
A linha nasce de um gesto e o modo singular desse gesto marca a qualidade da linha. H
artistas que consideram seus desenhos muito
arraigados a estruturas conhecidas e, para fugir dessas amarras, desenham com a mo que
pouco utilizam. Voc, professor, j tentou isso?
Muitas aes expressivas podem ser realizadas para que os alunos percebam suas
linhas-gestos. Para viver uma experincia diversa tendo como mote o prprio gesto, sugerimos um jogo.
50
f sobre o gesto de seus colegas. Voc viu diferenas entre eles? Por qu?
Ser possvel perceber os modos singulares da
qualidade da linha de cada desenhista? Sero poticas pessoais tomando forma? Essas questes,
acrescidas da leitura das marcas traadas pelos
alunos com os diversos materiais, podem gerar
o desejo de cada aluno de desenvolver sua potica visual, escolhendo agora os riscadores e os
suportes com os quais mais se identificou. O
trabalho sobre outros elementos da visualidade,
como a cor, a textura, o ponto, pode ser tambm
explorado, se houver condies.
A forma como
elemento no territrio de
forma-contedo
SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
DANA
J focalizamos a percepo do desenho coreogrfico, problematizando como poderia ser
feito o registro do movimento dos danarinos.
Entramos agora no territrio de forma-contedo para aprofundarmos essa percepo.
Proposio II Ao expressiva
Jogo I Nveis e direes
A proposta os alunos brincarem de inventar jeitos de escrever a dana, criando smbolos ou desenhos que mostrem as
partes do corpo que se movimentam, tendo
como problematizao a direo, a largura
e o nvel.
Para esse jogo so necessrios oito pedaos
de papel ou papelo. Em cada um, os alunos
desenham os smbolos que para eles podem representar:
f direo movimento para a frente, movimento para trs;
51
f Da leitura dos smbolos produzidos, desenhe os que esto mais compreensveis, esquisitos e menos compreensveis.
52
Em outra aula, os alunos podem criar novos smbolos ou desenhar formas do corpo
para expressar aes, como: girar, saltar, cair,
correr etc.
A forma da labanotao
Huster
Y
Z
para a frente
baixo (pli)
lado
(direito)
para trs
mdio
alto
(relev)
Encyclopedia Britannica
Figura 36 Labanotao.
Figura elementar com
esquema explicativo
das partes do corpo
(organizado por Sayonara
Pereira especialmente
para o So Paulo faz
escola).
passo
brao
corpo
mov. da perna
Figura 37 Labanotation.
Esquerdo
a
Direito
53
A forma no registro
da dana no territrio de
forma-contedo
SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
MSICA
O pensar sobre as possibilidades de criar
partituras, j realizado na Situao de Aprendizagem 4, prepara os estudantes para aprofundar o estudo sobre notao musical.
54
que vai mostrando a voc, ao mesmo tempo, qual o conhecimento deles sobre partitura musical. Para isso, o Caderno do
Aluno traz as seguintes questes a partir
da apresentao da imagem de notaes
musicais:
f Voc consegue ver msica escrita nessas imagens? Onde? Como chegou a essa concluso?
f Se voc fosse ler esses smbolos, como faria? Como se estivesse lendo um jornal ou
G4 Editora
Proposio II Ao expressiva
A proposta cantar com uma partitura
simples, Vocalise no 8, que a faixa 1 do CD
Educao em Arte: msica, v. 2, organizado
por Geraldo Suzigan (2007).
55
G4 Editora
Ilustraes: G4 Editora
56
ca e puder dar maiores exemplos. Caso contrrio, indique apenas que cada signo contm
informaes para a leitura e a interpretao
da msica.
Ilustraes: G4 Editora
57
Chiquinha Gonzaga
G4 Editora
Adaptao: G Suzigan
Arranjo e orquestrao: Fernando Mota
Figura 40 Chiquinha Gonzaga. abre alas, 1899. Partitura. In: SUZIGAN, Geraldo (Org.). Educao musical para
crianas, jovens e adultos. 2. ed. So Paulo: G4, 2007. 1 CD-ROM.
a
58
A letra da pea no est completa; h um resumo entre as estrofes. Repare que a repetio est indicada na partitura.
Caranguejo
Cano Folclrica Brasileira
G4 Editora
Figura 41 Cano folclrica brasileira. Caranguejo. Partitura. In: SUZIGAN, Maria Lucia Cruz; MOTA, Fernando.
Msica folclrica brasileira: para jovens e crianas. v. 1. So Paulo: G4, 1999.
59
60
G4 Editora
Recriao: G Suzigan
G4 Editora
Figura 42 Piotr Ilitch Tchaikovsky. Concerto para piano e orquestra no 1 (trecho), Op. 23, 1875. Partitura. Transcrio de Geraldo
Suzigan, 2005. CD Msicas Clssicas, So Paulo: G4, 2005.
61
Proposio IV Ao expressiva
Sugerimos outra experincia sonora para
vivenciar todo o contedo trabalhado: propor aos alunos que aprendam a cantar a msica Aquarela do Brasil (1939), composta por
Ary Barroso, acompanhados pelas gravaes
preparadas especialmente para isso (no CD
Educao em Arte: msica, v. 2, faixa 3, com
melodia, e faixa 4, s o acompanhamento,
62
forma-contedo
A censura do Estado Novo vetou o verso Terra de samba e pandeiro, sob a alegao de que era depreciativo
para o Brasil. Ary teve de ir ao DIP e defender com toda nfase que sabia usar nessas ocasies a preservao
do verso. Felizmente, convenceu os censores. Fonte: CABRAL, Srgio. No tempo de Ary Barroso. Rio de Janeiro:
Lumiar, 1993. p. 179.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
CONEXES COM O TERRITRIO DE SABERES ESTTICOS
E CULTURAIS: A DIMENSO ARTSTICA DA FORMA NO
DECORRER DO TEMPO
Percorrendo o territrio de saberes estticos e culturais, podemos ampliar referncias
para que nossos alunos atuem como intrpretes da cultura, aprofundando o estudo sobre
a forma.
63
f telejornal;
f propaganda que informe os produtos contemporneos em relao aos do passado;
f lanamento de um livro de arte com a resenha de seu contedo;
A dimenso artstica
da forma
no decorrer do tempo
64
saberes
estticos e culturais
SNTESE E AVALIAO
A formao cultural dos alunos envolve
diferentes aspectos, entre os quais a ampliao de conceitos, a percepo e a expresso
sobre/na arte. Os mapas a seguir mostram
os contedos potenciais apresentados nas
desenho-notao dos
movimentos em dana.
forma-contedo
A dimenso artstica
da forma
no decorrer do tempo
saberes
estticos e culturais
65
Avaliando os portflios
Partindo desses mapas e das experincias
estticas e artsticas realizadas em sala de aula,
e registradas pelo aluno em seu portflio
Caderno do Aluno e outros modos de registro
realizados , voc, professor, pode avaliar o
percurso trilhado com a turma.
A partir das respostas dos alunos e da leitura dos portflios, voc percebeu como os
alunos:
Animao
Boneco
Compasso
Coreografia
Corpo
Criao
Desenho
Estrutura
Forma
Gesto
Leitura
Linha
Luva
Mamulengo
Marionete
Matria
Notao
Partitura
Projeto
Rabiscador
Representao
Significao
Suporte
Vara
Vocalise
f Operaram com a forma para tornar visveis ideias nas diferentes linguagens da
arte?
f Operaram com a forma na criao de notaes em dana e em msica?
NUTRIO ESTTICA
Pensando no que foi estudado, retome as
questes da sondagem proposta para o tema
O desenho e a potencialidade do registro no
territrio das linguagens artsticas e solicite aos alunos que leiam sua resposta para as
perguntas: Ser que h desenho na dana, na
msica e no teatro? Como so esses desenhos?
Depois de lerem o que responderam e
conversarem com voc e os colegas sobre
as respostas e os 3 desenhos feitos na atividade, proponha que, com esse novo olhar,
respondam novamente s mesmas questes.
Em seguida, pea que observem com ateno todas as imagens impressas no Caderno
do Aluno, objetos de estudo do tema A forma
como elemento e registro na Arte, e completem a seguinte frase:
Olho as formas artsticas do Caderno e vejo _________________________________, mas observo que h formas __
__________________________________, ento me admiro que a forma ___________________________________ e imagino que toda
forma _________________________________ para instigar a imaginao do leitor de arte.
66
FRANGE, Lucimar P. Bello. Por que se esconde a violeta? So Paulo: Annablume, 1995.
67
CDs e DVDs
68
GLOSSRIO
Numerador
Quantidade
Denominador
Nome
portanto
4
4
Trs
Figuras 4
4
4
ou
G4 Editora
compasso
compasso
compasso
frmula de compasso
4
4
1o compasso
3
4
ou
2o compasso
3o compasso
frmula de compasso
1o compasso
2o compasso
3o compasso
Coreografia (do grego coreo, dana, e grafia, escrita) Roteiro de movimentos e suas
sequncias que definem a execuo de uma
dana. Existe em todas as formas de dana,
desde as mais padronizadas, como a clssica,
passando pela moderna, at as mais livres,
como a contempornea, que pode recorrer
improvisao.
69
Elementos visuais ou da visualidade Elementos bsicos da linguagem das artes visuais empregados, isoladamente ou em
conjunto, de modo singular por quem os
utiliza. Para Fayga Ostrower, em seu Universos da Arte (2004), so apenas cinco: a
linha, a superfcie, o volume, a luz e a cor.
Outros tericos ampliam esses elementos
agregando: ponto, forma, espao, valor e
suas relaes, como equilbrio, movimento,
dinmica, ritmo etc.
Esboo ou croqui Conjunto dos traos iniciais
de uma obra ou qualquer trabalho ou obra em
estado inicial, apenas delineada ou esboada.
Figuras musicais Signos que representam a
durao de um som produzido em relao
metade ou ao dobro da durao de outros, na
mesma pea. O nome das figuras dado com
base no conceito de frao matemtica, em que
o nmero de cima o numerador e o de baixo,
o denominador (que denomina). Ento, como
ilustrado no esquema a seguir, a figura semibre-
70
G4 Editora
Figura 1
Figura 2
Figura 4
Figura 8
Figura 16
Nutrio esttica Ao pedaggica que prope o [con]tato com obras de arte, com poesia,
cinema, artefatos da cultura cotidiana etc.,
para que provoquem um pensar e uma experincia esttica, sendo sequenciada ou no por
outras aes. O termo foi criado por Mirian
Celeste Martins em suas prticas pedaggicas.
No Caderno do Professor e do Aluno, a nutrio esttica proposta como possibilidade
de aproximao com o conceito abordado em
relao s linguagens artsticas no estudadas.
Paisagem sonora ou soundscape Termo criado
pelo compositor canadense Murray Schafer.
Compreende todas as sonoridades presentes
no ambiente acstico, seja urbano, rural, martimo, areo, seja interior ou exterior.
Partitura Representao grfica da msica e
das intenes do compositor. At o final do sculo XIX, o nico modo de registro da msica
era por meio da partitura. Por esse motivo, foi
preciso criar um sistema de signos para registrar o som, especialmente em seus parmetros
altura e durao. Mas o registro da msica no
sempre feito por partituras convencionais. Alm
do registro sonoro, possvel a partir da inveno
do gramofone e do fongrafo no final do sculo
XIX, outros modos de notao musical foram
sendo criados por msicos ao redor do mundo.
Uma das caractersticas dessas partituras est
no fato de poderem ser lidas de muitas maneiras,
com diferentes interpretaes.
Teatro de bonecos Gnero teatral em que bonecos representam personagens antropomorfos,
zoomorfos e mticos. Nesses espetculos, o ator-manipulador quase sempre no visvel, colocando-se atrs de anteparos. De acordo com
as possibilidades de manipulao, os bonecos
podem ser: de luva, tambm conhecidos como
fantoches; de vara e varetas; de fios e articulados.
Teatro de formas animadas ou de animao
Manifestao contempornea do teatro de bonecos que, com bonecos ou no, cola em cena
outros elementos, como objetos, imagens, sombras, formas abstratas, que contracenam com
atores e manipuladores visveis ou ocultos, mas
71
ARTISTAS E OBRAS
lvaro Apocalypse (Ouro Fino/MG, 1937 Belo
Horizonte/MG, 2003) Personalidade exemplar
no cenrio artstico brasileiro. Profundamente
idealista, competente e coerente em suas pesquisas estticas e em sua trajetria profissional,
integrou com maestria os trabalhos de artista
plstico, professor, administrador e diretor do
grupo Giramundo. Desenhista desde a infncia,
desdobrou sua paixo pelo desenho em mltiplas possibilidades inventivas, como a pintura,
o mural, a gravura, a animao e os bonecos,
culminando na criao, com Terezinha Veloso
e Madu Vivacqua, do Giramundo, teatro de
bonecos e espetculo cnico que sintetiza vrias
linguagens artsticas (visuais, gestuais, auditivas
e literrias) e que foi reconhecido internacionalmente por sua singularidade. Professor de desenho, lvaro sempre destacou a figura humana,
seja analisando as articulaes do corpo em
seus mnimos detalhes, seja registrando cenas da
cultura brasileira, como capoeira, danarinos,
festas e mitos populares. Dedicou-se ao ensino
de Arte integralmente e no se limitou ao curso
universitrio na Escola de Belas Artes da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
estendendo suas atividades educativas a oficinas
e ao trabalho com o Giramundo, que desde a
origem era uma proposta de equipe, visando
troca de conhecimentos e experincias entre os
componentes do grupo.
Amilcar de Castro (Paraispolis/MG, 1920
Belo Horizonte/MG, 2002) Escultor, desenhista, artista grfico, professor e advogado. Em
1934, migrou para Belo Horizonte. Entre os anos
de 1944 e 1950, estudou desenho com Alberto
da Veiga Guignard e escultura figurativa com
Franz Weissmann. Em 1953, mudou-se para o
72
Motta e os desenhos de Saul Steinberg, que a fizeram mergulhar no desenho em projetos grficos,
ilustraes, livros infantis e outras obras. Como
professora e artista, continua alargando seu horizonte de criao e de pesquisa em arte. Materiais
como linhas, tecidos e papis geram trabalhos e
instalaes nos quais o espao invadido pelas
linhas, que tensionam, aglomeram, torcem, enrolam, colam, amarram. Costuras, suturas, acmulos. Suas obras esto presentes em vrias colees
no Brasil e no exterior. Suas reflexes sobre a arte
e o ensino de Arte foram publicadas em vrios
livros, entre eles: Formas de pensar o desenho
(1988), O desenho da figura humana (1989), Linha
de costura (1997), e Linha de horizonte: por uma
potica do ato criador (2001).
Fbio Namatame (So Paulo/SP, s/d) Ator,
cengrafo, maquiador, diretor de arte, programador visual e figurinista. Seus figurinos para
teatro, dana, TV, cinema e pera o tornaram
um dos mais conceituados profissionais da
atualidade.
Iole de Freitas (Belo Horizonte/MG, 1945)
Escultora, gravadora e artista multimdia.
Formada em Dana, dedica-se tambm s
artes visuais e ao design. Iniciou seu trabalho
artstico nos anos 1970, em Milo, Itlia, em
uma vertente conceitual da body art, realizando performances que eram registradas por ela
prpria em fotografias e filmes super-8. Quando voltou ao Brasil, na dcada de 1980, foi
pouco a pouco abandonando o corpo como
mediador do trabalho, substituindo-o pelo
corpo da escultura, que se evidenciou nas
obras tridimensionais. A partir dos anos 1990,
suas obras passaram a ser instaladas em locais
especficos (site specific), discutindo o campo
expandido da escultura em dilogo com a arquitetura. Atualmente, cria instalaes experimentando novos materiais, como tubos de
metal, arame, tela, ao, cobre, pedra, gua.
Ivaldo Bertazzo (So Paulo/SP, 1939) Professor de dana, coregrafo, educador corporal
e terapeuta. Alm de criador do Mtodo de
Reeducao do Movimento que vem sendo
desenvolvido desde a dcada de 1970 , inova
73
74
75
Volume 1
ANOS FINAIS
76
5a srie/6o ano
6a srie/7o ano
7a srie/8o ano
8a srie/9o ano
A tridimensionalidade
como elemento esttico
r%JGFSFODJBP
FOUSFPFTQBPCJFP
USJEJNFOTJPOBM
r0TPNOPFTQBP
NFMPEJBSJUNP
r'PSNBTEPFTQBP
UFBUSBMFTVBSFMBP
DPNPDPSQPEPT
BUPSFT
r'PSNBUSJEJNFOTJPOBM
EPDPSQPFN
NPWJNFOUP
DPN
OGBTFOPTFJYPT
WFSUJDBM BMUVSB
IPSJ[POUBM MBSHVSB
F
TBHJUBM QSPGVOEJEBEF
O desenho e a
potencialidade do
registro no territrio das
linguagens artsticas
r%FTFOIPEF
PCTFSWBP
EFNFNSJB
EFJNBHJOBPP
EFTFOIPDPNPFTCPP
P
EFTFOIPDPNPPCSB
r%FTFOIPEFDFOSJP
QMBOUBCBJYBDPNP
EFTFOIPEPFTQBP
DOJDPEFTFOIPDPNP
DSPRVJEFHVSJOP
r%FTFOIPDPSFPHSDP
RVFPPMIPW
r1BSUJUVSBTOP
DPOWFODJPOBJT
r"MJOIBFBGPSNBDPNP
FMFNFOUPFSFHJTUSPOBT
MJOHVBHFOTBSUTUJDBT
O suporte na materialidade da
arte
r%JGFSFODJBP
OBNTJDB
FOUSFJOTUSVNFOUPTUSBEJDJPOBJT
FJOTUSVNFOUPTFMUSJDPTF
FMFUSOJDPTsamplers
NTJDB
OPDPNQVUBEPSTJOUFUJ[BEPSFT
r0DPSQPDPNPTVQPSUFGTJDP
EBEBOBMFWF[BQFTPFYFT
SJUNPTPCKFUPTDOJDPT
r0DPSQPDPNPTVQPSUFGTJDP
EPUFBUSPBBPGTJDBDPNP
FMFNFOUPEBFYQSFTTJWJEBEFOP
QBMDP
r%JGFSFODJBPFOUSF
TVQPSUFTDPOWFODJPOBJT
OP
DPOWFODJPOBJT
JNBUFSJBJT
TVQPSUFFYWFMPVSHJEP
YFSPYDPNQVUBEPSHSBOEFT
GPSNBUPTDPSQP
Processos de criao
nas linguagens artsticas
r1SPDFEJNFOUPT
DSJBUJWPTOBDPOTUSVP
EFPCSBTWJTVBJT
TPOPSBTFDOJDBT
r"PJOWFOUJWB
DPSQPQFSDFQUJWP
JNBHJOBPDSJBEPSB
DPMFUBTFOTPSJBMWJHMJB
DSJBUJWBQFSDVSTP
EFFYQFSJNFOUBP
FTCPPTTSJFT
DBEFSOPTEFBOPUBFT
BQSPQSJBFT
QSPDFTTPDPMBCPSBUJWP
QFOTBNFOUPTWJTVBM
DPSQPSBM
NVTJDBM
r3FQFSUSJPTQFTTPBM
FDVMUVSBMQPUJDB
QFTTPBM
r0EJMPHPDPNB
NBUSJBWJTVBM
TPOPSB
FDOJDBFNQSPDFTTPT
EFDSJBP
O espao: O
aprofundamento de um
conceito
r&TDVMUVSB
assemblage
ready-made
QBSBOHPM
PCKFUP
JOTUBMBP
JOUFSWFOFTVSCBOBT
site specific
land art
web artFUD
r$FOPHSBBFBDFOB
DPOUFNQPSOFB
UPQPMPHJBEFDFOB
r%BOBDMTTJDB
NPEFSOBF
DPOUFNQPSOFB
r"NFTNBNFMPEJB
FNEJGFSFOUFT
IBSNPOJ[BFT
EFOTJEBEFF
JOUFOTJEBEF
r"EJNFOTPBSUTUJDB
EPFTQBPOPEFDPSSFS
EPTUFNQPTQFSDVSTPT
EFQFTRVJTBOB
)JTUSJBEB"SUF
Dilogos com a
materialidade na
criao da forma
artstica
r.BUSJBFTJHOJDBP
r0DPSQPDPNP
TVQPSUFGTJDPOBEBOB
FOPUFBUSP
r$FOSJPBEFSFPT
PCKFUPTDOJDPTUFYUP
r4VQPSUFT
GFSSBNFOUBT
FQSPDFEJNFOUPT
UDOJDPT
r&MFNFOUPTCTJDPT
EBMJOHVBHFNEBTBSUFT
WJTVBJT
EBEBOB
EB
NTJDBFEPUFBUSP
r5FNUJDBTRVF
JNQVMTJPOBNBDSJBP
Volume 2
Luz: suporte,
ferramenta e matria
pulsante na Arte
r0DMBSPFPFTDVSP
B
TPNCSBFBMV[
PGPDP
BBUNPTGFSBFBMV[OB
DPOTUSVPEFTFOUJEP
r"MV[FBDPOUSBMV[
OBTBSUFTWJTVBJT
OB
EBOBFOPUFBUSP
r"MV[FBTPNCSBOP
UFBUSPEFTPNCSBT
r0TPNFNEJGFSFOUFT
FTQBPT
FTUFSFPGPOJBF
HSBWBPCJOVSFB
r"TSFMBFTFOUSF
MV[FDPSBEJNFOTP
TJNCMJDBEBMV[FEB
DPS
r"NBUFSJBMJEBEFEB
MV[OBTMJOHVBHFOT
BSUTUJDBT
Olhares sobre a
matria da Arte
r4VQPSUFT
GFSSBNFOUBT
NBUSJBT
r$PSQPTQFSDFQUJWPT
JNQSPWJTBP
JOUVJP
JNBHJOBPDSJBEPSB
DPMFUBTFOTPSJBM
WJHMJBDSJBUJWB
SFQFSUSJPQFTTPBM
FDVMUVSBMQPUJDB
QFTTPBMQFOTBNFOUP
WJTVBMQFOTBNFOUP
DPSQPSBMFTJOFTUTJDP
QFOTBNFOUPNVTJDBM
r1FSDVSTPEF
FYQFSJNFOUBP
QFSTFHVJPEFJEFJBT
FTCPPTTSJFT
DBEFSOPTEFBOPUBFT
FTUVEPFQFTRVJTB
BQSPQSJBFT
DPNCJOBFTQSPDFTTP
DPMBCPSBUJWP
r0DPSQPFBWP[
DPNPTVQPSUFF
NBUSJBEB"SUF
r$PODFJUPT
QSPDFEJNFOUPTF
DPOUFEPTJOWFTUJHBEPT
EVSBOUFPBOPMFUJWP
O trans-formar matrico
em materialidade na Arte
r"BQSPQSJBPEF
NBUSJBFGFSSBNFOUBTOP
GB[FSBSUF
r"QSPEVPEF
JOTUSVNFOUPTFB
NBUFSJBMJEBEFEPUJNCSF
r"RVBMJEBEFEP
NPWJNFOUPEPDPSQPRVF
EBOBFTQBP
UFNQP
GPSB
SJUNP
r0TPCKFUPTEPDPUJEJBOP
BTSFMBFTFOUSFNBUSJB
GPSNBTJNCMJDBF
JNBHJOSJPQPUJDPOP
UFBUSPEFPCKFUPT
r0QBQFMDPNPNBUSJB
DPMBHFN
QBQFMBHFN
QBQFMNBDI
r"TMJOHVBHFOTEBBSUF
BNQMJBFTEFSFGFSODJBT
BQBSUJSEPEJMPHPDPNB
NBUFSJBMJEBEF
Experimentao: Uma
fresta para respirar o
potico
r*NQSPWJTBP
BDBTP
MVEJDJEBEF
FTQPOUBOFJEBEF
r$PSQPTQFSDFQUJWPT
JOUVJP
BDBTP
JNBHJOBPDSJBEPSB
DPMFUBTFOTPSJBM
WJHMJB
DSJBUJWB
SFQFSUSJPQFTTPBM
FDVMUVSBM
QPUJDBQFTTPBM
QFOTBNFOUPTWJTVBM
NVTJDBM
DPSQPSBM
FTJOFTUTJDP
r1FSDVSTPEF
FYQFSJNFOUBP
QFSTFHVJPEFJEFJBT
FTCPPT
TSJFT
DBEFSOPT
EFBOPUBFT
FTUVEPFQFTRVJTB
BQSPQSJBFT
DPNCJOBFT
QSPDFTTP
DPMFUJWPFDPMBCPSBUJWP
r-JOHVBHFOTEBBSUFF
QSPDFEJNFOUPTDSJBUJWPTEF
FYQFSJNFOUBP
r$PODFJUPT
QSPDFEJNFOUPTF
DPOUFEPTJOWFTUJHBEPT
EVSBOUFPBOPMFUJWP
Fuso, mistura,
contaminao de
linguagens
rDesign
NPEB
NPCJMJSJP
EFTFOIP
JOEVTUSJBM
r'VTPFOUSFBT
MJOHVBHFOTUFBUSBMF
DJOFNBUPHSDB
r#BMEFSFQFSUSJP
EBOBNPEFSOBEP
JODJPEPTDVMP99
EBOBUFBUSBM
r.TJDBEFDJOFNB
TPNTJODSPOJ[BEPTPN
GBCSJDBEP
r)JCSJEJTNPEBT
SFMBFTFOUSF
GPSNBDPOUFEPOBT
WSJBTMJOHVBHFOT
FMFNFOUPTCTJDPT
EBWJTVBMJEBEFFTVBT
BNQMJBFTOPdesign
FMFNFOUPTCTJDPTEB
MJOHVBHFNICSJEBEP
DJOFNBFFMFNFOUPT
CTJDPTEBTMJOHVBHFOT
EBEBOB
EBNTJDBF
EPUFBUSP
Travessia potica: Do
fazer artstico ao ritual
de passagem
r"SUFFEPDVNFOUBP
r&YQPTJPPV
BQSFTFOUBPBSUTUJDB
FPSFHJTUSPDPNP
EPDVNFOUBP
r.PEPTEF
EPDVNFOUBSBBSUF
r$PODFJUPT
QSPDFEJNFOUPTF
DPOUFEPTJOWFTUJHBEPT
EVSBOUFPBOPMFUJWP
77
GABARITO
0$"%&3/0%0"-6/0&""0%0
130'&4403
Caderno do Professor. Caderno do Aluno. So Cadernos
que, tal qual a rosa dos ventos, mostram um rumo, uma direo a seguir para viajar nos Territrios da Arte. Esses Cadernos so, assim, como coordenadas, movimentos. Cadernos
rosa dos ventos que articulam mapas de diferentes linguagens
da arte, oferecendo proposies-aes que, antes de serem
apenas capazes de referendar um mundo da arte j sabido, podem ser um movimento potente para a criao de diferentes
mundos da arte.
t "P FYQSFTTJWB as aes propostas, muitas vezes denominadas encomendas, para dar mais abertura ao professor,
tm por objetivo desencadear o fazer artstico nas diferentes
linguagens, sem perder de vista os contedos e as competncias a serem trabalhados;
Por ser esse o contorno do Caderno do Aluno, impossvel a construo de um gabarito que d conta de prever
as muitas respostas possveis, determinando o que certo
ou errado. Em contrapartida, o Caderno do Professor contm potenciais encaminhamentos e ampliaes, ao mesmo
tempo que insere o professor no contedo que est sendo
proposto, oferecendo informaes que enriquecem suas referncias culturais e ajudam-no a ampliar as possveis respostas dos alunos.
Para o Caderno do Aluno, foram pensadas propostas especcas que abarcam produo, anlise, leitura, pesquisa etc., reapresentadas a seguir:
78
t 0RVFQFOTPTPCSFBSUF as respostas s questes especcas deste item instigam os alunos a se posicionar sobre o
assunto, cercando, de certo modo, seu repertrio cultural. O
importante socializar as respostas, mape-las na lousa, analis-las com eles para ver o que pensam sobre o tema, tendo como
meta a ampliao de seus conhecimentos;
t 1FTRVJTBJOEJWJEVBMFPVFNHSVQP
1FTRVJTBEFDBNQPF-JPEFDBTBas aes que orientam o aluno no planejamento, na realizao e na discusso da pesquisa ou da ao
proposta no Caderno do Aluno tampouco tm resposta nica,
pois dependem das escolhas e do que foi possvel pesquisar de
acordo com a realidade e com o contexto das diferentes escolas.
Consideramos importante a valorizao do que foi pesquisado
e, especialmente, o modo como a pesquisa foi apresentada. H
vrias sugestes no Caderno do Professor em relao a isso.
Consideramos que o Caderno do Aluno, como parte do
portflio, complementado por outros modos de registro,
que podem gerar uma elaborao criativa que permita ao
aprendiz dar expresso sua aprendizagem, inventando formas para mostrar suas produes artsticas, seus textos escritos,
fotografias de momentos das aulas e pesquisas realizadas.
79
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
S239m