CALCULADORA: PORQUE NO?

UMA PROPOSTA PARA O PIBID

Ecrison Tenrio da Silva (ecrison@bol.com.br)
Orientadores: Daniel de Lima/ Lucineide Keime Nakayama de Andrade
(profdalima@hotmail.com/lematematicalu@hotmail.com)
Projeto: Iniciao a docncia: uma nova viso da Aprendizagem matemtica sob o olhar
de oficinas.
PIBID/ CAPES/ UNESPAR/ FAFIPA

Introduo
Ao longo da histria muito se discutiu em relao a metodologias, papel do professor, do
aluno e o papel da prpria escola. Muito tem se feito para melhorar o ensino e buscar novas
ferramentas de trabalho, principalmente dentro do ensino de matemtica, se tornando
essencial na medida em que a sociedade evolui.

Dentre essas ferramentas encontra-se a calculadora um instrumento muito usado no

cotidiano das pessoas, mas pouco utilizado na vida escolar. O tema polmico entre os
autores, mas o que ir se discute aqui o uso consciente desta ferramenta e seus benefcios
para o ensino da matemtica. Afinal o uso da calculadora em atividades especifica
propostas em sala de aula, pode ser benfica, uma vez que ela pode contribuir para agilizar
clculos, verificar resultados, explorar contedos, entre outros.
Desenvolvimento
O ensino de matemtica em toda a rede escolar vem sendo discutido e reformulado por
dcadas, com expressivas crticas. Tendo em vista o rendimento e interesse dos alunos
nessa disciplina, em notvel contraste com a importncia da mesma para a sociedade.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Matemtica:
O ensino de Matemtica costuma provocar duas sensaes
contraditrias, tanto por parte de quem ensina como por parte de quem
aprende; de um lado, a constatao de que se trata de uma rea de
conhecimento importante; de outro, a insatisfao diante dos resultados

negativos obtidos com muita frequncia

aprendizagem. (PCN, 1997, vol. 3, p 20)

em

relao

sua

Tanta preocupao com o ensino da disciplina no nova, j anterior ao sculo XX, em

plena Revoluo Industrial buscou-se uma nova abordagem na educao visando uma
adequao do trabalho escolar as novas demandas scio-culturais de cada poca, sendo
elas locais ou globais.

Ao passar por uma sociedade rural onde poucos precisavam conhecer matemtica, para
uma sociedade industrial onde mais gente precisava aprender matemtica, em razo das
necessidades de tcnicos especializados, da para uma sociedade de informao onde a
maioria das pessoas precisa saber matemtica e, agora, caminhando para uma sociedade
que o conhecimento que exige de todos saber muita matemtica, natural que o homem
tenha se interessado em promover mudanas na forma de como se ensina e como se
aprende matemtica, Micotti (1999).

Na dcada de 90 com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em espacial para a rea

de Matemtica no 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental, apresentam-se como tentativa de
reverter um ensino centrado em procedimentos mecnicos, desprovidos de significados
para o aluno. Para tanto, so enunciados alguns princpios, dentre os quais importante
destacar o que faz referncia ao papel de certos recursos didticos:
Recursos didticos como jogos, livros, vdeos, calculadoras,
computadores e outros materiais tem um papel importante no processo de
ensino e aprendizagem. Contudo, eles precisam estar integrados a
situaes que levem ao exerccio da anlise e da reflexo, em ultima
instancia a base da atividade matemtica (PCN, 1997, vol. 3, p 20).

Com advento do uso de novas tecnologias, a sociedade se modificou. Nesse novo perfil
social, destacam-se a informao e o conhecimento, novas formas de trabalho surgidas no
mbito da produo e consumo. Abrangendo as escolas e os trabalhos dos profissionais da
educao, exigindo mudanas no rumo do conceito educar-aprender.

Nas situaes de sala de aula, em todo seu ambiente, as possibilidades do uso de novas
tecnologias como recurso didtico so altamente aplicadas e bem vista para a assimilao

de conceitos matemticos e no seu dinamismo. Em especial, a calculadora, pode servir

como auxiliar de clculo na resoluo de problemas, como instrumento de descoberta de
formao de conceitos, no dinamismo, e principalmente de estimulo para o processo
ensino-aprendizagem em Matemtica. Assim sendo, refletir sobre o uso da calculadora nas
escolas e suas implicaes necessrio para o processo ensino-aprendizagem de
matemtica.
Mtodo
A calculadora um instrumento que pode contribuir para o ensino de matemtica, usada
como instrumento motivador na realizao de tarefas explanatrias e de investigao, alm
de permitir ao aluno uma nova percepo na importncia do uso dos meios tecnolgicos
disponveis na sociedade moderna.
Desde as primeiras series, preciso ir educando no s na matemtica
propriamente dita, mas tambm no raciocnio lgico e dedutivo, que
base da matemtica, por que tambm imprescindvel para ordenar e
assimilar toda classe de conhecimento. Significa que precisamos educar o
aluno na linguagem adequada para compreender a nomenclatura e
funcionamento da tecnologia atual, assim como na base cientfica que o
sustenta. (SANTAL 1990, p.18).

A calculadora tambm pode ser utilizada e vista como um recurso de verificao de

resultados, correo de erros, podendo ser empregada na auto-avaliaao do aluno. A
calculadora no vista por muitos pais e professores como sendo um recurso didtico, pois
acreditam que impossibilita ou at atrasa o raciocnio do aluno, mas isso na verdade mostra
certo preconceito ou falta de conhecimento sobre a sua importncia.

Afinal a mo do homem foi primeira mquina de calcular de todos os tempos. Foram os

dedos das mos e dos ps os primeiros instrumentos que o homem primitivo utilizou para
atender a diferentes necessidades como a de controlar a quantidade de animais dos
rebanhos utilizados em seu sustento.

Com a utilizao da calculadora na resoluo de problemas abertos, o aluno poder

compreender melhor o sentido dos problemas matemticos escolares, uma vez que a falta

de compreenso quanto ao significado da matemtica estudada na escola uma das

grandes queixas dos alunos.
O uso sensato das calculadoras contribui para a formao de indivduos aptos a intervirem
numa sociedade em que a tecnologia ocupa um espao cada vez maior. Nesse cenrio
ganham espao indivduos com formao para a diversidade, preparados para investigar
problemas novos, com capacidade para codificar e decodificar, se comunicar, tomar
decises, aprender por si. Afinal calculadoras e computadores so as ferramentas de nosso
tempo.
Resultado
O que se observa, que ainda h um nmero reduzido de atividades envolvendo a
calculadora e que tais atividades esto concentradas, em geral, nos ltimos anos de ensino
regular, ensino mdio, mais precisamente nas atividades exploradas pelas disciplinas de
fsica e qumica, com suas extensivas notaes cientficas. Constata-se que h tambm
diferentes propostas de atividades usando a calculadora: verificao de resultados em
operaes realizadas anteriormente por meio do clculo mental, frmula ou estimativa,
resoluo de contas e problemas e a familiarizao do teclado para explorao conceitual.

Apesar de algum avano observado no trabalho com a calculadora proposto por poucos
livros didticos, ainda h lacunas a serem superadas, que so: necessidade de maior
articulao entre as propostas do professor em relao s atividades sugeridas para os
alunos e de uma maior continuidade entre as atividades que fazem parte do cotidiano dos
alunos, buscando dar maior nfase em atividades de explorao conceitual.

O que se espera aqui, que com o trabalho dos bolsistas do PIBID nas escolas, este
instrumento possa fazer parte da vida escolar dos estudantes e se tornar cada vez mais
presente nas aulas, contribuindo com o ensino de forma significativa.

Afinal busca-se transformar essa concepo de que, s vezes a escola faz de conta que
esse artefato no existe, ou quando admite sua existncia, impede que ele faa parte do

contexto escolar. Tal impedimento est geralmente associado suposta preguia mental
que os alunos desenvolveriam com seu uso, uma vez que, segundo essa concepo, eles
deixariam de raciocinar ao utiliz-la, como se o simples fato de no mais armar contas
fosse determinante para a falta do desenvolvimento desse raciocnio. Mas contrapondose ao argumento do no raciocnio, ao contrrio, seu uso permite que os estudantes
desenvolvam habilidades vinculadas ao clculo mental, decomposio e estimativa.
Concluso
O maior desafio dos professores de matemtica tornar essa disciplina agradvel, aplicada
ao cotidiano, tornar possvel atravs dela estimular o raciocnio lgico, mudar a viso de
que saber matemtica um privilegio de poucos, mas isso s ser possvel se o objetivo
maior da matemtica no for fazer contas. Desse modo calculadora pode ser uma forte
aliada. Afinal manusear corretamente uma calculadora cabe a quem sabe matemtica.
Referncias

BRASIL. Ministrio da educao e do desporto. Secretaria de Ensino Fundamental.

Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica MEC/sef, 1997
MICOTTI, M. C. de O. O ensino e as propostas pedaggicas, in: BICUDO, M. A. V.(org.)
Pesquisa em educao matemtica: concepo & perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999.
(seminrios e debates)
SANTAL, L. A. Matemtica para no matemticos. In: PARRA, C.; SAIZ I. (org.)
Didtica da matemtica: reflexes pedaggicas. Porto alegre: Artes Mdicas, 1990.