CC Educacao Especial

CURRCULO EM MOVIMENTO
DA EDUCAO BSICA
EDUCAO ESPECIAL
Governador do Distrito Federal

Agnelo Queiroz
Vice-Governador do Distrito Federal
Tadeu Filippelli
Secretrio de Estado de Educao
Marcelo Aguiar
Secretrio-Adjunto de Estado de Educao
Jacy Braga Rodrigues
Subsecretria de Educao Bsica
Edileuza Fernandes da Silva
Diretor da Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao
Francisco Jos da Silva
Coordenador da Educao Inclusiva
Antnio Vitor Gomes leito
Colaboradores
Adriana Lcia Pereira Ges, Ana Tereza Ramos de Jesus Ferreira, ngela
Patrcia Veras Muniz, Carmelita Bueno Soares Freitas, Carlos Alberto Pereira
Jnior, Carlos Eduardo de Paula, Clia Aparecida Faria Almeida, Christiane
Aparecida Bueno de Sousa, Cleusa Ferreira Amaral, Cynthia Cibele Vieira,
Edmria dos Santos, Elemregina Moraes Eminergido, Helena Maria Oliveira
Vitali, Hellen Vieira da Fonseca, Ione Magalhes Antonini, Islandy Matias
de Lima e Silva, Ivany Couto de Arajo Lima, Janda Maria da Silva, Jane
de Melo Nogueira, Jarlene Menezes da Silva, Leila Alzira Fava Guimares,
Luciana Draldinne Rodrigues de Souza Maciel, Luzia Helena Moiss, Luzinete
Maria Souza Chagas, Marasa Helena Borges Estevo Pereira, Merula Helena
Asiune, Rosa de Ftima da Silva Galvo, Rosineide de Freitas Rodrigues,
Valdicia Tavares dos Santos, Verusa Martins Freire.
Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

Sandra Zita Silva Tin
Reviso de contedo
Edileuza Fernandes da Silva
Vanessa Terezinha Alves Tentes de Ourofino
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
Layout dos cadernos
Mrcia Castilho de Sales
SUMRIO
APRESENTAO ..........................................................................
1. MARCOS LEGAIS DA EDUCAO INCLUSIVA ............................... 12

2.
CURRCULO
DA
EDUCAO
ESPECIAL:
POSSIBILIDADES
INCLUSIVAS .................................................................................
17
2.1 ACESSO AO CURRCULO PARA ESTUDANTES COM DEFICINCIA 29

2.2 ACESSO AO CURRCULO PARA ESTUDANTES COM TRANSTORNO
GLOBAL DE DESENVOLVIMENTO ........................................................ 30
2.3 ACESSO AO CURRCULO PARA ESTUDANTES COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO .......................................................... 33
2.4 CURRCULO FUNCIONAL E CLASSIFICAO INTERNACIONAL
DE FUNCIONALIDADE, INCAPACIDADE E SADE EM BUSCA DO
MELHOR ATENDIMENTO AO ESTUDANTE COM DEFICINCIA E
TRANSTORNO GLOBAL DE DESENVOLVIMENTO ............................... 37
3. AVALIAO DAS APRENDIZAGENS, NA PERSPECTIVA DE
INCLUSO ................................................................................... 41
CONSIDERAES FINAIS .............................................................. 45
REFERNCIAS .............................................................................. 46
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

EDUCAO ESPECIAL
APRESENTAO
A Educao Especial uma modalidade de educao escolar, de
natureza complexa, oferecida s pessoas com necessidades educacionais
especiais em todos os nveis e demais modalidades que estruturam a oferta
educacional no Estado brasileiro. Os saberes advindos dessa modalidade
de ensino possibilitam a compreenso do direito de todos educao e
concretizao dos paradigmas educacionais inclusivos na contemporaneidade.
Desde a Constituio de 1988 (inciso III do artigo 208), a Educao Especial
est garantida como dever do Estado e sua realizao deve ser assegurada
preferencialmente na rede regular de ensino e por meio do atendimento
educacional especializado. Atualmente, esta uma questo contemplada
nos normativos que regem a educao nacional, expressa em legislao,
incorporada e naturalizada na e pela sociedade, a fim de assegurar o
processo educativo das pessoas com deficincias, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
A trajetria do atendimento aos estudantes com necessidades
educacionais especiais marcada pela luta em busca da garantia do
direito de todos estarem na escola. Esse direito fortalecido pelo paradigma
da incluso, na atualidade, dever extrapolar a demanda do acesso, na
direo das demandas relacionadas ao fluxo desses estudantes no ambiente
escolar, garantindo-lhes condies reais, complementares ou suplementares
ao currculo para o desenvolvimento pessoal e para as aprendizagens
equivalentes aos demais estudantes. Deste modo, a Educao Especial no
pode mais ser entendida como substitutiva ao ensino comum dos nveis e
modalidades de ensino, mas perpass-los de modo transversal.
O alinhamento da poltica de educao inclusiva dos sistemas de ensino
dos Estados, Municpios e do Distrito Federal, orientado pelo Ministrio da
Educao, fundamenta-se em trs eixos estratgicos: institucionalizao,
financiamento (adaptaes do espao fsico, materiais, mobilirio,
equipamentos e sistemas de comunicao alternativos) e orientaes das
prticas pedaggicas inclusivas. Como organizador do terceiro eixo temse o currculo escolar, compreendido como instrumento essencial para a
escola orientar-se na implementao e bom desempenho dos aprendizados
inclusivos. O currculo, nessa lgica, deve apontar caminhos para a ateno
diversidade da comunidade escolar. Nesta perspectiva, a realizao de

EDUCAO ESPECIAL
adaptaes do currculo comum tem por objetivo atender as necessidades

particulares de estudantes, decorrentes de sua elevada capacidade ou de suas
dificuldades para aprender. Orientada por esse paradigma, a terminologia
Necessidades Educacionais Especiais est associada s dificuldades de
aprendizagem, no modo particular de ser e estar no mundo, de vivenciar e de
responder a desafios apontados no cotidiano escolar, e no essencialmente
vinculados a deficincias ou a altas capacidades. Assim, a Educao Especial
visa em seu sentido mais amplo, proporcionar condies para a aprendizagem
por meio da valorizao de diversas formas de aprender, de compreender o
mundo e de dar significado a ele. Para tanto, a gesto do sistema de ensino
necessita organizar recursos e servios para o atendimento especializado a
seu pblico alvo e garantir que os pressupostos inclusivos cheguem sala
de aula comum.
No Distrito Federal, desde a dcada de 1970, foram definidas aes
de atendimento a estudantes com necessidades educacionais especiais,
sobretudo para aqueles que possuam algum tipo de deficincia. No entanto,
na poca, esse atendimento era concebido em uma proposta vinculada a
princpios de individualizao, segregao, normalizao e integrao de
pessoas com deficincia. Na rede pblica de ensino do Distrito Federal, o incio
da escolarizao de estudantes com deficincia acontecia em instituies
especializadas, denominadas Centro de Ensino Especial, com a possibilidade
de atendimento em classes especiais, cujas turmas eram menores e formadas
por estudantes com deficincia, e tinham como objetivo prepar-los para a
integrao total, ou seja, a insero em classes comuns de ensino regular.
No entanto, permanecia-se com um regime de atendimento pautado pela
segregao de alunos ao espao pedaggico e social do coletivo da escola. A
ineficincia desse processo gerou evaso, repetncia ou ainda o retorno do
estudante s instituies especializadas.
Na dcada de 1990, o processo de integrao comeou a ser revisto
com a perspectiva de incluso, acompanhando uma proposta defendida por
vrios setores da sociedade e comunidade internacional. Nesse processo,
a instituio educacional deveria acolher o estudante e proporcionar-lhe a
possibilidade de acesso aprendizagem e a seu desenvolvimento global,
buscando respeitar suas especificidades. No entanto, a SEEDF ainda no
conseguia avanar na direo do processo inclusivo e o atendimento a
estudantes com necessidades educacionais especiais permanecia sob o

EDUCAO ESPECIAL
enfoque e organizao pedaggica do processo de integrao que condiciona

o acesso s classes comuns do ensino regular, queles que tm condies
de acompanhar e desenvolver atividades curriculares programadas do ensino
comum, no mesmo ritmo que os demais educandos, reforando-se, assim, o
paradigma da normalizao. Apesar de assistir o estudante, esse modelo de
educao especial no provoca uma reformulao de prticas educacionais de
maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais para a aprendizagem
no ensino comum, mantendo a responsabilidade da educao desses alunos
exclusivamente no mbito da educao especial.
A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, nas duas
ltimas dcadas, tem envidado esforos e organizado suas aes e polticas
educacionais, fundamentadas no princpio de incluso de todos os estudantes
com necessidades educacionais especiais em classes comuns, subsidiadas
pelo carter multifuncional, diversificado e extensivo de atendimento
educacional especializado. Essa mudana de paradigma trazia reestruturaes
organizacionais e pedaggicas, pautadas na anlise de objetivos, contedos,
metodologias e do processo avaliativo, dando nfase de modo especfico
flexibilizao curricular e dimenso de temporalidade, para a integralizao
de aprendizagens, a fim de tornar o sistema pblico mais inclusivo. Essa
perspectiva comea a ser reforada na segunda metade da dcada de 1990,
pela disseminao de propostas do movimento mundial pela educao
inclusiva, uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada
em defesa do direito de todos alunos de estarem juntos, aprendendo e
participando, sem nenhum tipo de discriminao. A SEEDF se viu diante
de um paradigma educacional fundamentado na concepo de direitos
humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis,
e que avana em relao ideia de equidade formal ao, contextualizar
circunstncias histricas de produo da excluso dentro e fora da escola.
Assim, o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN n 9.394/96) preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar
aos alunos, currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para
atender a suas necessidades; garante a terminalidade especfica queles
que no atingiram o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental,
em virtude de suas deficincias e assegura a acelerao de estudos aos
estudantes superdotados para concluso do programa escolar. Ainda nesta
dcada, diante das exigncias sociais pautadas pela comunidade escolar e a
10

EDUCAO ESPECIAL
sociedade em geral, a SEEDF inicia um processo de reorganizao da Educao

Especial, a fim de tornar o sistema de ensino mais inclusivo, no sentido de
avaliar, desenvolver e instituir polticas educacionais e de acessibilidade que
eliminem barreiras para a plena participao dos estudantes, considerando
suas necessidades especficas de desenvolvimento e de aprendizagem,
em atendimentos educacionais especializados, que complementam e ou
suplementam a formao de estudantes especiais, com vistas autonomia
e independncia na escola e na vida.
O objetivo da educao especial inclusiva ensinar a todos seus
estudantes, sem distino e com qualidade, favorecendo condies de
acessibilidade, permanncia e promovendo seu processo de ensinoaprendizagem, bem como seu desenvolvimento global. Assim, a sala de
aula do ensino regular representa o espao real de incluso no contexto
escolar, uma vez que as diferenas se apresentam como fator que contribui
para a convivncia com a heterogeneidade, em um ambiente inclusivo e
de enriquecimento. importante destacar que o atendimento especializado
no pode ser restrito s salas de recursos; ele abrangente em termos de
estratgias pedaggicas, aes polticas e diversidade de recursos acessveis,
didticos e pedaggicos que, juntos, possibilitam efetivao da proposta
curricular para esse grupo de estudantes.
Nesta perspectiva, o currculo deve ser dinmico e flexvel e proporcionar
situaes para que ocorram as aprendizagens. O currculo inclusivo deve
considerar a possibilidade de superar a lgica de adaptaes de contedos
e ampliar o conhecimento de estudantes acerca de suas experincias de
vida. A organizao curricular de Educao Especial concretiza-se em eixos
transversais e tem na perspectiva inclusiva a possibilidade de favorecer
aprendizagens a partir da educao para a diversidade, cidadania e educao
em e para direitos humanos e educao para a sustentabilidade. Deste
modo, os pressupostos inclusivos devero estar presentes e ser garantidos
em currculos de todos os nveis e modalidades, segundo sua natureza e
especificaes.
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EDUCAO ESPECIAL
1. MARCOS LEGAIS DE EDUCAO INCLUSIVA

A Educao Especial, na perspectiva da educao inclusiva, fundamentase em princpios de equidade, de direito dignidade humana, na educabilidade
de todos os seres humanos, independentemente de comprometimentos
que possam apresentar em decorrncia de suas especificidades, no direito
igualdade de oportunidades educacionais, liberdade de aprender e de
expressar-se, e no direito de ser diferente. Essa modalidade de educao
deve estar apoiada em polticas pblicas educacionais reconhecedoras da
diferena e da necessidade de condies distintas para a efetivao do
processo de ensino-aprendizagem de estudantes com deficincia, transtorno
global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
A Constituio Federal de 1988 veio legitimar a oferta de atendimento
educacional especializado a estudantes com necessidades educacionais
especiais, indicando que o mesmo deveria ocorrer preferencialmente na rede
regular de ensino, e estabelece a Educao Especial como modalidade de
educao escolar obrigatria e gratuita. Em seu artigo 205, garante o direito
de todos educao, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. No
artigo 206, inciso I, prev a igualdade de condies de acesso e permanncia
na escola, e, finalmente, em seu artigo 208, inciso V, estabelece que o
dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de
acesso a nveis mais elevados de ensino, de pesquisa e de criao artstica,
segundo a capacidade de cada um.
As determinaes da Carta Magna respaldam a garantia de educao
para todos, conforme estabelecida na Declarao Universal dos Direitos
Humanos (Organizao das Naes Unidas ONU, 1948); na Declarao
de Salamanca (Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e
Cultura UNESCO, 1994), das quais o Brasil signatrio, reitera a educao
como um direito e apresenta-se como um ponto de partida para a construo
de uma educao inclusiva.
A LDBEN define a Educao Especial como uma modalidade de
educao no substitutiva ao ensino comum, a ser oferecida s pessoas com
necessidades educacionais especiais, em todos os nveis e modalidades da
educao. Em seu Captulo V, esta Lei determina em seu art. 58, primeiro
pargrafo, que podero ser oferecidos, quando necessrio, servios de apoio
12

EDUCAO ESPECIAL
especializado, em escola regular para atender as peculiaridades da clientela

de educao especial (BRASIL, 1996).
A Resoluo n 02/2001, do Conselho Nacional de Educao / Cmara
de Educao Bsica (CNE/CEB), institui as Diretrizes Nacionais para a
Educao de Alunos que Apresentem Necessidades Educacionais na Educao
Bsica, prev que no atendimento escolar sejam assegurados servios de
educao especial, sempre que se evidencie, mediante avaliao e interao
com a famlia e a comunidade, a necessidade de atendimento educacional
especializado. O Decreto n 3.956/ 2001, que promulga a Conveno
Interamericana para eliminao de todas as formas de discriminao contra
pessoas com deficincia, ratifica a Conveno da OEA, a Lei n 3.218/2003,
que dispe sobre a Universalizao da Educao Inclusiva em escolas da
rede pblica do Distrito Federal; a Resoluo n 01/2005, do Conselho
de Educao do Distrito Federal, estabelece normas para a Educao do
Distrito, Federal e dispe sobre programa de estimulao precoce, salas de
recursos, centros especializados e temporalidade; O Decreto n 5.626/2005
regulamenta a Lei n 10.436/2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira
de Sinais; as Resolues n 01 e n 10/ 2012, do Conselho de Educao
do Distrito Federal (CEDF), estabelecem normas para o sistema de ensino
do Distrito Federal acerca do atendimento s pessoas com necessidades
educacionais especiais. Todos esses normativos merecem destaque dentro
do cenrio da educao especial.
A Conveno Sobre Direitos das Pessoas com Deficincia, ratificada
pelo Decreto n 6.949/2009, realiza uma anlise sobre a conjuntura favorvel
definio de polticas pblicas fundamentadas no paradigma de incluso
social, alterando o conceito de deficincia. Neste normativo, pessoas com
deficincia so aquelas que tm impedimentos de longo prazo de natureza
fsica, mental, intelectual ou sensorial, que, em interao com diversas
barreiras, podem construir sua participao plena e efetiva na sociedade em
igualdade de condies com as demais pessoas (CORDE, 2008a, p. 27).
Esse documento tambm preconiza o direito da pessoa com deficincia
educao por meio do acesso e da permanncia em um sistema educacional
inclusivo em todos os nveis, bem como assegura o aprendizado ao longo de
toda a vida.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva foi configurada como uma srie histrica de intenes, aes e
13

EDUCAO ESPECIAL
concepes que redefiniu a Educao Especial, ampliando seus objetivos

e orientando os sistemas de ensino a garantirem acesso ao ensino regular,
com participao, aprendizagem e continuidade em nveis mais elevados de
ensino, transversalidade da modalidade Educao Especial, desde a educao
infantil at a educao superior e oferta de Atendimento Educacional
Especializado (AEE). A poltica define tambm aes de formao de
professores para o AEE e demais profissionais da educao para efetivar a
incluso. Esse documento reafirma o conceito de atendimento educacional
especializado complementar e suplementar e define o pblico-alvo da
educao especial, composto por estudantes com deficincia, transtorno
global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao (BRASIL, 2008).
Para regulamentar essa poltica, instituiu-se o Decreto n 6.571/2008, que
dispunha sobre o AEE, e que financiava por meio de duplo cmputo no
FUNDEB a escolarizao do pblico alvo de Educao Especial, somente
em escolas comuns e ainda fazia a previso de apoio tcnico e financeiro
somente aos sistemas pblicos de ensino. Com essas prerrogativas, o AEE
tem a funo de identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e
de acessibilidade que eliminem barreiras para a plena participao de
estudantes, considerando suas necessidades especficas. De acordo com esse
Decreto, a oferta do AEE devia ser efetivada, segundo o modelo de salas de
recursos multifuncionais. O Decreto n 7.611/2011 dispe sobre a Educao
Especial, o AEE e d outras providncias, revoga o Decreto n 6.571/2008
e abre a possibilidade de que as instituies especializadas devidamente
credenciadas nos sistemas pblicos de ensino possam receber financiamento
por escolarizao de estudantes da Educao Especial. A orientao desse
normativo enfatiza em seu artigo 2 que a Educao Especial deve garantir
o AEE e explicita as complementaes e suplementaes curriculares desse
atendimento. O modo de organizao curricular complementar destinado
a alunos com deficincia e transtornos globais de desenvolvimento de
modo a garantir apoio permanente e ilimitado no tempo e na frequncia
de estudantes s salas de recursos multifuncionais, e o modo suplementar
do currculo disponibilizado formao de alunos com altas habilidades/
superdotao (BRASIL, 2011).
Ainda com relao aos marcos histrico e regulatrio da Educao
Especial, a Conferncia Nacional de Educao Bsica (BRASIL, 2008b) em
seu texto final salienta:
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EDUCAO ESPECIAL
Na perspectiva da educao inclusiva, cabe destacar que a

educao especial tem como objetivo assegurar a incluso
escolar de alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas
turmas comuns do ensino regular, orientando os sistemas
de ensino para garantir o acesso ao ensino comum, a
participao, aprendizagem e continuidade nos nveis
mais elevados de ensino; a transversalidade da educao
especial desde a educao infantil at a educao superior;
a oferta do atendimento educacional especializado; a
formao de professores para o atendimento educacional
especializado e aos demais profissionais da educao, para
a incluso; a participao da famlia e da comunidade; a
acessibilidade arquitetnica nos transportes, mobilirios,
nas comunicaes e informaes; e a articulao
intersetorial na implementao de polticas pblicas
(BRASIL, 2008b, p. 64).
O reconhecimento das diferenas e a conscientizao acerca da

garantia de igualdade de oportunidades orientam para uma poltica permeada
pela tica de incluso, ou seja, a concretizao de atitudes que favoream
que os indivduos possam ser desiguais, inclusive para exercer o imperativo
da tica de incluso implicada no direito da cidadania e fundamentada no
direito, que as pessoas com necessidades educacionais especiais tm de
tomar parte ativa na sociedade, com oportunidades iguais s da maioria da
populao. Essas oportunidades, certamente, passam pela ao deliberada
da escola como espao privilegiado de saber para a diversidade e para a
cidadania, em uma perspectiva de educao para os direitos humanos e,
neste sentido, o direito fundamental educao de qualidade.
Na ltima dcada, para fazer valer esse direito para todos, e
neste todos se incluem estudantes com altas habilidades/superdotao,
estudantes com transtornos globais de desenvolvimento e aqueles com
deficincias fsica, intelectual e sensorial, as polticas pblicas em mbito
federal, estadual, municipal e distrital comeam a sinalizar para aes mais
concretas nessa direo, com adoo de polticas afirmativas e polticas
de Estado e de Governo para responderem a demandas de incluso social
e educacional desses estudantes. Na atualidade, podem ser destacados
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EDUCAO ESPECIAL
programas e projetos implementados para proporcionar em condies para

a incluso escolar de estudantes com necessidades educacionais especiais
na rede pblica de ensino, em parceria com o Ministrio da Educao,
destacando-se:
Implantao de salas de recursos multifuncionais com mobilirios,
equipamentos, materiais didticos, pedaggicos e recursos de
tecnologia assistiva para propiciarem atendimento educacional
especializado.
Plano de Desenvolvimento da Educao PDE com o programa
Escola Acessvel para promoo de acessibilidade arquitetnica em
instituies escolares.
Parceria com instituies pblicas de educao superior para a
formao continuada de professores com a oferta de cursos voltados
para o atendimento educacional especializado, na modalidade a
distncia.
Ao interministerial onde esto envolvidos os Ministrios da
Educao, da Sade, do Desenvolvimento Social e da Secretaria
Especial de Direitos Humanos, para monitoramento de pessoas com
deficincia com idade de zero a 18 anos que recebem o Benefcio de
Prestao Continuada BPC.
Organizao de ncleos para altas habilidades / superdotao e
de centros de apoio pedaggico a estudantes com surdez, em todos
os Estados brasileiros, visando ao atendimento de especificidades
apresentadas, no mbito do contexto escolar comum.
Acessibilidade aos programas de distribuio de livros didticos
e paradidticos do Fundo Nacional de Desenvolvimento FNDE,
em formatos acessveis como: Braille, Libras, Dicionrio trilngue:
portugus / ingls / libras e de laptops para estudantes cegos.
A Resoluo n 04/2009 do CNE/CEB institui as Diretrizes Operacionais
para Atendimento Educacional Especializado em Educao Bsica, definindo a
institucionalizao do atendimento educacional especializado e a necessidade
de que o mesmo passe a integrar o projeto poltico pedaggico da escola,
prevendo a participao da famlia e a elaborao de Plano de Atendimento
Educacional Especializado - AEE por parte de professor especializado.
Enfatiza-se nesta Resoluo o carter pedaggico das salas de recursos
multifuncionais como o lcus prioritrio do AEE, mas no nico.
16

EDUCAO ESPECIAL
A Lei n 12.764/2012 institui a Poltica Nacional de Proteo dos

Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista dispondo em seu
artigo 2 que pessoa com transtorno do espectro autista considerada
pessoa com deficincia, para todos os efeitos legais.
A Lei n 5.016/2013 estabelece diretrizes e parmetros para
desenvolvimento de polticas pblicas educacionais voltadas educao
bilngue para surdos, a serem implantadas e implementadas no mbito do
Distrito Federal e d outras providncias.
Com isso, a educao especial, na perspectiva de educao inclusiva,
visa promover o direito de todos educao. Avanos significativos esto
sendo alcanados com a formulao de polticas pblicas por parte do
Governo do Distrito Federal, com aes intersecretarias, nas quais a SEEDF
viabiliza sua execuo em escolas da rede pblica de ensino. Exemplo disso
o Plano Nacional de Direitos da Pessoa com Deficincia Plano Viver sem
Limites, com a finalidade de promover por meio da integrao e articulao
de polticas, programas e aes, o exerccio pleno e equitativo de direitos
das pessoas com deficincia, em termos da Conveno Internacional sobre
Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, aprovados
por meio do Decreto Legislativo n 186, de 9 de julho de 2008, com status
de emenda constitucional, e promulgados pelo Decreto n 6.949/ 2009.
2. CURRCULO DA EDUCAO ESPECIAL: POSSIBILIDADES
INCLUSIVAS
As perspectivas conceitual e filosfica de Educao que regem o
currculo definem o cotidiano escolar e suas decorrncias. O currculo a
ferramenta primordial para a organizao didtica do processo de ensino e
aprendizagem, que deve ser construdo a partir da seleo do conhecimento
e reinterpretao de prticas vivenciadas em dinmicas sociais, polticas,
culturais, intelectuais e pedaggicas. O conceito de currculo escolar est em
permanente construo e um ponto central de referncia na melhoria da
qualidade do ensino, na mudana das condies da prtica, no geral e nos
projetos de inovao dos centros escolares (SACRISTN, 2000, p.32).
Para Bernstein (1996), o currculo define e considera o conhecimento
vlido e as formas pedaggicas de sua transmisso. Deste modo, o currculo
pode ser interpretado como o desenvolvimento de formas de pensar, de
17

EDUCAO ESPECIAL
perceber o mundo, de viver, e por esse motivo est acima de programas,

listas de contedos e de atividades, pois sua concepo implica preparao
do indivduo para a sociedade existente, para posies de domnio ou de
submisso, para ascenso de posies crticas ou alienadas em relao
realidade, para vivncia plena ou apenas parcial da cidadania. De acordo com
essa perspectiva, o currculo deve valorizar o conhecimento, mas tambm a
cultura, a identidade e a subjetividade.
Elaborar currculos tomar decises sobre saberes que sero
considerados, valorizados e transmitidos pela escola. tambm decidir
quanto criao ou no de grupos excludos e culturas negadas pela escola.
A expectativa de uma dimenso curricular para a Educao Especial dar
sentido ao pensar e ao fazer pedaggico comprometido com o ensino de
qualidade e com a perspectiva de acolhimento e respeito s diversidades.
Por outro lado, no mbito poltico-administrativo, o currculo escolar
concebido por poderes estabelecidos. Nele esto prescritas obrigatoriedades
para um nvel educativo, bem como referncias a serem observadas na
realizao da educao escolar. Para enfrentar esse paradoxo com relao
funo do currculo, sobretudo no mbito da Educao Especial, necessrio
compreend-lo como instrumento imprescindvel que torna possvel a
prtica pedaggica qualificada. Assim, esse instrumento estar imbricado
na qualidade da profissionalizao docente e em ltima instncia, poder
ser concebido tambm, conforme proposto por Sacristn (2000) quando
ressalta que o currculo expresso da funo socializadora da escola.
Aludindo a esse paradoxo das esferas pedaggica e polticoadministrativa que suportam a dimenso curricular, h que se indagar acerca
de responsabilidades na efetivao do currculo, pois se acredita que existem
saberes fundamentais que esto na rea de conhecimento de especialistas,
mas h outros que emergem de cenrios de dentro e fora da escola e
dos prprios estudantes, e que podem aprimorar extraordinariamente o
currculo. Por isso, refora-se a defesa de que o currculo est em constante
construo e que precisa ser democrtico, abrangente e inclusivo, para
atender a singularidades do alunado no apenas as chamadas necessidades
educativas especiais, mas as necessidades individuais dos que transitam no
espao escolar.
Para tratar a questo que envolve o currculo da Educao Bsica em
interface com a modalidade Educao Especial, necessrio compreender
18

EDUCAO ESPECIAL
a organizao do AEE e de como esse atendimento em sala de recursos

multifuncionais, ou de modo extensivo a outras aes, pode favorecer ou
inviabilizar a proposta curricular na dimenso de incluso, em funo do
projeto poltico pedaggico da escola e da qualificao de profissionais
envolvidos no prprio atendimento e de professores que atuam em classes
comuns de ensino. Para fazer a ao inclusiva em espaos escolares e
desenvolver a proposta curricular de modo coerente a essa perspectiva,
preciso inicialmente afirmar que o estudante com necessidades especiais
deve fazer parte da classe regular, aprendendo as mesmas coisas que os
outros, mesmo que de modo diferente, cabendo ao professor fazer as
necessrias adaptaes.
Essa proposta difere de prticas tradicionais da Educao Especial
que, ao enfatizar a dificuldade, ocasionam a construo de um currculo
limitado, desvinculado da realidade afetiva-social do estudante e de sua
idade cronolgica, com planejamento difuso e sistema de avaliao precrio
e indefinido. Por tais razes, h que se viabilizar o acesso ao currculo
do estudante com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento
e altas habilidades/superdotao, e o AEE hoje se constitui como espao
para a realizao da Educao Especial. Das consideraes mencionadas,
importante destacar alguns pontos que viabilizam e so essenciais para
propiciar o acesso ao currculo:
[...] avaliao pedaggica no processo de ensino
e aprendizagem, inclusive para a identificao das
necessidades educacionais especiais e a eventual
indicao dos apoios pedaggicos adequados; [...]
condies para reflexo, ao e elaborao terica
da educao inclusiva, com protagonismo dos
professores, articulando experincia e conhecimento
com as necessidades/possibilidades surgidas na relao
pedaggica, inclusive por meio de colaborao com
instituies de ensino superior e pesquisa (BRASIL,
2001, p. 48).
A implementao da Educao Inclusiva no tarefa fcil, pois o

professor de classe comum ter que garantir o aprendizado de estudantes
com necessidades educacionais diversas dos demais, no contexto de suas
19

EDUCAO ESPECIAL
atividades rotineiras e de planejamento para a turma como um todo. Tarefas

complexas tambm sero aquelas exercidas por profissionais vinculados ao
AEE que passam a atuar, subsidiados por conhecimentos especficos de
ensino da Lngua Brasileira de Sinais, de Lngua Portuguesa na modalidade
escrita como segunda lngua, de sistema Braille, de soroban, de orientao
e mobilidade, de atividades de vida autnoma, de comunicao alternativa,
de desenvolvimento de processos mentais superiores, de programas de
enriquecimento curricular, de adequao e produo de materiais didticos e
pedaggicos, de utilizao de recursos pticos e no pticos, de tecnologia
assistiva e outros.
Portanto, o profissional de Educao Especial envolvido com
o atendimento de estudantes em salas de recursos, para garantir o
desenvolvimento curricular, dever tambm subsidiar atividades pedaggicas
de unidades escolares a partir de atividades de formao, orientando
professores e coordenadores pedaggicos, no que se refere ao processo
de ensinar e aprender em uma perspectiva inclusiva para efetivao
de uma prtica profissional formal inclusiva, flexibilizando o currculo e
desenvolvendo avaliaes para a diversidade (de acordo com a proposta
que considera nveis de desenvolvimento e reas cognitiva e socioafetivas
de desenvolvimento). Nesta direo, h grande expectativa em torno da
prtica inclusiva; sobretudo, h premncia de atitudes e de aes pessoais e
coletivas para a real incluso de todos os estudantes independentemente
de seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou cultural em salas
de aula provedoras, em que as necessidades desses alunos sejam satisfeitas
(STAINBACK; STAINBACK, 1999).
A escola regular, historicamente, no foi concebida sob o paradigma
da diversidade de indivduos, mas ao contrrio, para a padronizao, visando
atingir objetivos educativos de pessoas que j esto, de certo modo,
protegidas por padres de normalidade (IMBERNN, 2000). Neste sentido,
a instituio escolar vem sendo desafiada a conseguir uma forma equilibrada
e harmnica que resulte em uma proposta educativa comum e diversificada,
capaz de proporcionar uma cultura comum a todos os estudantes e ao
mesmo tempo garantir-lhes o respeito a suas especificidades e necessidades
individuais para alm de suas limitaes e potencialidades. A Educao
Especial uma modalidade de educao escolar transversal a todos os nveis
educacionais, desde a educao bsica at o nvel superior, conforme afirmam
20

EDUCAO ESPECIAL
as Diretrizes Nacionais da Educao Especial em Educao Bsica (BRASIL,

2001). Assim, deve dialogar e interagir com vrias matrizes curriculares que
orientam etapas e modalidades de ensino.
De acordo com a LDB n 9.394/96, o currculo deve ter uma
base comum, que pode ser complementada ou suplementada para
atender as caractersticas dos estudantes. Em caso de alunos com graves
comprometimentos mentais ou mltiplos, em que no seja possvel o acesso
ao currculo comum, aponta-se a possibilidade de um currculo funcional,
que ter um carter pragmtico com alteraes significativas. De acordo
com a Resoluo n 02/2001, tanto o currculo como a avaliao devem ser
funcionais e propiciar desenvolvimento de competncias sociais, acesso ao
conhecimento, cultura e s formas de trabalho valorizadas pela comunidade
e incluso do aluno na sociedade. Dessa forma, tratar do currculo da
Educao Especial necessariamente implica tratar do currculo de cada uma
das modalidades de ensino, pois o estudante com deficincia, transtorno
global de desenvolvimento ou altas habilidades/superdotao estar presente
em cada uma delas.
As Diretrizes Pedaggicas da SEEDF (DISTRITO FEDERAL, 2008)
encontram-se nessa mesma linha de pensamento quando afirmam:
A Educao Especial tem sido definida em nosso pas
segundo uma perspectiva mais ampla, que ultrapassa
a simples concepo de atendimento especializado, tal
como vinha sendo sua marca nos ltimos tempos. Nesse
sentido, uma anlise de diversas pesquisas brasileiras
identifica tendncias que evitam considerar a Educao
Especial como um subsistema parte e reforam
seu carter interativo na educao global. Sua ao
transversal permeia todos os nveis Educao Bsica
e Educao Superior, bem como a modalidade Educao
de Jovens e Adultos e a Educao Profissional (DISTRITO
FEDERAL, 2008, p. 66).
Considera-se que, tendo em vista especificidades de cada estudante, o

currculo poder sofrer adaptaes para garantir uma educao de qualidade
a todos. O Conselho de Educao do Distrito Federal, na Resoluo n01, de
11 de setembro de 2012, no art. 45 postula:
21

EDUCAO ESPECIAL
A estruturao do currculo e da proposta pedaggica,

para atender s especificidades dos estudantes com
necessidades educacionais especiais, deve observar a
necessidade constante de reviso e adequao prtica
pedaggica nos seguintes aspectos: I - introduo ou
eliminao de contedos, considerando a condio
individual do estudante; II - modificao metodolgica dos
procedimentos, da organizao didtica e da introduo
de mtodos; III - flexibilizao da carga horria e da
temporalidade, para desenvolvimento dos contedos e
realizao das atividades; IV - avaliao e promoo com
critrios diferenciados, em consonncia com a proposta
pedaggica da instituio educacional, respeitada a
frequncia obrigatria (DISTRITO FEDERAL, 2012).
Por essa razo, importante reafirmar que o currculo do estudante

do ensino pblico, alvo da Educao Especial, deve ser o mesmo da
modalidade de ensino em que o mesmo est matriculado, mas com devidas
adequaes. Neste mesmo vis, Moreira e Baumel (2001) consideram que o
currculo deve ser repensado no sentido de favorecer uma incluso real, em
um atendimento pblico de qualidade. Para tanto, as adaptaes curriculares
no podem reproduzir um currculo de segunda categoria.
Nesse contexto, constitui-se como possibilidade educacional para atuar
na facilitao da aprendizagem um currculo dinmico, altervel, acessvel
e passvel de ampliao. Ou seja, compatvel com diversas necessidades
de estudantes e, por isso mesmo, capaz de atender efetivamente a todos,
respeitando e valorizando a diversidade.
As adequaes curriculares propriamente ditas so compreendidas
como um conjunto de modificaes do planejamento, objetivos, atividades
e formas de avaliao no currculo como um todo, ou em aspectos dele,
para acomodar estudantes com necessidades especiais. A realizao de
adequaes curriculares o caminho para o atendimento a necessidades
especficas de aprendizagem. No entanto, identificar essas necessidades
requer que os sistemas educacionais modifiquem no apenas suas atitudes e
expectativas em relao a esses alunos, mas que se organizem para construir
uma real escola para todos e que d conta dessas especificidades. A
22

EDUCAO ESPECIAL
incluso de estudantes com necessidades especiais em classe regular implica

desenvolvimento de adequaes, visando flexibilizao do currculo, para
que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula e atenda
necessidades individuais de todos os estudantes. De acordo com o MEC/
SEESP/SEB (1998), essas adaptaes curriculares realizam-se em trs nveis:
Adaptaes relativas a projeto pedaggico (currculo escolar), que
devem focalizar, principalmente, organizao escolar e servios de
apoio, propiciando condies estruturais que possam ocorrer em nvel
de sala de aula e em nvel individual.
Adaptaes relativas ao currculo da classe, que se referem
principalmente programao de atividades elaboradas para sala de
aula.
Adaptaes individualizadas de currculo, que focalizam a atuao
do professor na avaliao e atendimento a cada aluno.
Ao refletirem sobre o currculo na formao de educadores para uma
educao verdadeiramente inclusiva, Oliveira e Costa (2002) afirmam que em
questes referentes ao currculo, ainda existem incertezas e incompletudes
que reforam a excluso diria e contumaz no interior da escola e combatem
a construo de um currculo baseado em planilhas rgidas e em objetivos
estereotipados.
A Educao Especial tem como pblico alvo estudantes com deficincias
intelectuais/mentais, sensoriais (auditiva, visual e surdocegueira), deficincias
mltiplas e fsicas, transtornos globais de desenvolvimento (autismo, autismo
atpico, transtorno de Rett, transtorno desintegrativo da infncia e transtorno
de Asperger) e estudantes com altas habilidades/superdotao.
Desta forma, um currculo que apresenta como eixos transversais a
Educao para a Diversidade, Educao em e para os Direitos Humanos,
deve apresentar como princpio, a garantia de que condies particulares de
sujeitos que dele se beneficiem sejam respeitadas. Deve conter um novo
olhar onde a educao acontea na e para a diversidade, com prticas
curriculares voltadas para diferentes manifestaes humanas presentes na
escola.
A flexibilizao curricular faz-se necessria, porque no contexto de
educao inclusiva, no possvel trabalhar com normas pedaggicas de
aplicao universal e impessoal onde todos os estudantes, independentemente
de seus interesses, necessidades e aptides, experincia escolar e rendimento
23

EDUCAO ESPECIAL
acadmico em diversas disciplinas, tero de se sujeitar simultaneamente

s mesmas disciplinas durante o mesmo perodo de tempo escolar
(FORMOSINHO; MACHADO, 2008, p. 16).
Diferenciar o ensino desenvolver uma gesto flexvel de currculo
em que adequaes curriculares, currculos alternativos ou funcionais sejam
previstos. As adequaes curriculares, de acordo com Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), podem ser compreendidas como: [...] estratgias e
critrios de situao docente, admitindo decises que oportunizam adequar
a ao educativa escolar s maneiras peculiares de aprendizagem dos alunos,
considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupe atender
diversificao de necessidades dos alunos na escola (BRASIL,1998, p.15).
Os contedos elencados em cada etapa da Educao Bsica devem
tambm ser previstos para estudantes com deficincia, transtorno global
de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. No entanto, h que
se considerar o processo de aprendizagem e desenvolvimento em que se
encontra o estudante. Isso significa dizer que as adequaes curriculares
devem ser previstas como forma de respeito a condies particulares desses
estudantes, mediante estratgias e critrios de acessibilidade ao Currculo
de Educao Bsica. Com uma prtica que se concretize em anlise de
adequao de objetivos propostos, em adoo de metodologias distintas,
em uso de recursos humanos, didticos e tecnolgicos, em alternativas de
tempo e espao adequadas para que estudantes exeram de fato o direito
de aprender com igualdade de condies e oportunidades. Esse conjunto
de aes poder beneficiar toda a turma, oportunizando enriquecimento de
relaes e prticas de atitudes de solidariedade e cooperao.
A instituio educacional o espao onde a diversidade e a incluso
se tornam reais e se materializam a partir de relaes que acontecem e so
partilhadas entre todos os segmentos que compem a comunidade escolar.
A LDBEN n 9.394/96(BRASIL, 1996) em seu captulo V, consolida a
Educao Especial como sendo uma modalidade de educao escolar ofertada
a estudantes com necessidades educacionais especiais. Nesse contexto,
prope a adequao curricular como uma resposta a demandas apresentadas
em virtude de dificuldades, homogeneizao da ao pedaggica e rigidez
que ainda se apresentam dentro do currculo.
As estratgias de adequao curricular dependero de necessidades de
cada estudante e suas caractersticas, diversificando-se ao longo do percurso
24

EDUCAO ESPECIAL
acadmico de cada sujeito. Segundo o documento Saberes e Prticas:

Recomendaes de Escolas Inclusivas (BRASIL, 2006b):
As
adequaes
curriculares
constituem,
pois,
possibilidades educacionais de atuar frente s
dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem
que se realize a adequao do currculo regular, quando
necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades
dos alunos com necessidades especiais. No um novo
currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel
de ampliao, para que atenda realmente a todos os
educandos. Nessas circunstncias, as adequaes
curriculares implicam planificao pedaggica e aes
docentes fundamentadas em critrios que definem: o
que o aluno deve aprender; como e quando aprender;
que formas de organizao do ensino so mais eficientes
para o processo de aprendizagem; como e quando
avaliar o aluno (BRASIL, 2006b, p.61).
Neste sentido, pode-se destacar que a adequao curricular um

direito do estudante. A Resoluo n 02/2001, do Conselho Nacional de
Educao, no item III do art. 8, preconiza, por sua vez, que escolas da rede
regular de ensino devem organizar suas classes comuns com o intuito de
oferecer suporte para:
flexibilizaes e adaptaes curriculares que considerem
o significado prtico e instrumental de contedos
bsicos, metodologias de ensino e recursos didticos
diversificados e processos de avaliao adequados
ao desenvolvimento de estudantes que apresentam
necessidades educacionais especiais, em consonncia
com o projeto pedaggico da escola, respeitada a
frequncia obrigatria (CNE, 2001).
Reitera-se que o currculo regular tomado como referncia

bsica e, assim sendo, so adotadas estratgias metodolgicas que visem
atender especificidades de estudantes com deficincia, transtorno global de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, objetivando estabelecer
25

EDUCAO ESPECIAL
uma relao harmnica entre essas necessidades e a programao curricular.

Ou seja, o estudante no deve aprender contedos diferentes, mas aprender
contedos de diferentes maneiras. Estar na escola, participar, aprender e
desenvolver suas potencialidades o real significado da incluso.
Cabe ainda salientar que, adequaes curriculares no dizem respeito
somente ao tipo de turma (classe comum inclusiva, integrao inversa, classe
especial, EJA interventivo ou etapas do Centro de Ensino Especial) onde o
estudante se encontra inserido, mas a necessidade especial apresentada por
ele. Toda e qualquer adequao relevante, independentemente de sua
intensidade. So imprescindveis para o processo de ensino-aprendizagem e,
portanto, para o xito escolar do estudante.
De acordo com a intensidade, os apoios podem ser classificados,
segundo o proposto pelo documento Saberes e Prticas da Incluso (BRASIL,
2006b), em:
Intermitente: episdico, ocasional, nem sempre necessrio,
transitrio e de pouca durao. Exemplo: apoio em momentos de
crise ou em situaes especficas que envolvam o processo de ensinoaprendizagem.
Limitado: por tempo determinado e com fim definido. Exemplo:
reforo pedaggico para sanar dificuldades apresentadas em
determinado componente curricular durante o bimestre ou semestre,
desenvolvimento de atividades envolvendo psicomotricidade com vista
a alcanar objetivos estabelecidos para o avano do estudante.
Extensivo: atendimento regular, em ambientes definidos, sem
tempo limitado. Como exemplo: atendimento em sala de recursos,
apoio psicopedaggico e por profissional itinerante.
Pervasivo: constante, com alta intensidade e de longa durao
ou ao longo de toda a vida, envolvendo trabalho articulado entre
equipes que prestam atendimento ao estudante em ambientes
variados. Indicado para estudantes com deficincias mais agravantes
ou mltiplas.
A maioria das adequaes curriculares realizadas na instituio
educacional considerada menos significativa, porque so modificaes
menores no currculo regular e podem ser facilmente realizadas pelo professor
em planejamento normal de suas atividades docentes, constituindo-se
pequenos ajustes dentro do contexto escolar. Compreendem:
26

EDUCAO ESPECIAL
Adaptaes organizativas: questes organizacionais em sala de

aula, como agrupamento de estudantes e disposio de mobilirios,
de materiais didticos, de espao e ainda previso de tempo para
desenvolvimento de atividades.
Adaptaes relativas a objetivos e contedos: referem-se
priorizao de reas ou unidades a serem abordadas como leitura,
escrita e clculos, buscando o desenvolvimento de habilidades sociais,
de trabalho em equipe e de persistncia para a concluso de atividades.
Adaptaes avaliativas: referem-se modificao em instrumentos
e tcnicas de avaliao de modo que especificidades de estudantes
com deficincia sejam atendidas.
Adaptaes em procedimentos didticos e em atividades de
ensino- aprendizagem: referem-se ao como ensinar, alterao e
seleo de mtodos mais acessveis, introduo de atividades prvias,
complementares e alternativas que preparem o estudante para novas
aprendizagens, tendo o cuidado de fornecer recursos de apoio e
diferentes nveis de complexidade.
Adaptaes em temporalidade: dizem respeito ao tempo previsto
para a realizao de atividades e para se alcanar objetivos traados.
As adequaes significativas so aquelas aplicadas quando as medidas
curriculares menos significativas no atenderem especificidades de estudantes,
resultantes de fatores como complexidade crescente de atividades e avano
na escolarizao, defasagem entre sua competncia curricular e de seus
pares, abrangem:
Adaptaes relativas a objetivos: sugerem decises que
modificam de forma significativa o planejamento quanto a objetivos
definidos como, eliminao de objetivos bsicos quando estes
extrapolam condies do estudante de atingi-los, seja temporria ou
permanentemente. Introduo de objetivos especficos ou alternativos
que no estejam previstos para os demais estudantes, mas torna-se
necessrio inclu-los ou substitu-los por outros que no podem ser
alcanados, temporria ou permanentemente. Introduo de objetivos
especficos complementares no previstos para os demais estudantes,
porm necessrios para suplementar necessidade especfica.
Adaptaes relativas a contedos: introduo de contedos
essenciais, assim como eliminao de contedos que, apesar de
27

EDUCAO ESPECIAL
essenciais ao currculo so inviveis para aquisio por parte do

estudante.
Adaptaes relativas a metodologia: quando existe necessidade
de introduo de mtodos especficos de atendimento ao estudante,
devem ser orientados pelo professor em atendimento educacional
especializado.
Adaptaes relativas a avaliao: esto vinculadas s alteraes
em contedos que foram acrescidos ou eliminados, evitando-se assim
cobrana de resultados que possam estar alm da capacidade do
estudante.
Adaptaes significativas em temporalidade: so ajustes temporais
realizados para que o estudante adquira aprendizagens necessrias a
seu desenvolvimento, considerando seu prprio ritmo. Requer uma
avaliao de contexto escolar e familiar, pelo fato da possibilidade de
um prolongamento maior de tempo de escolarizao do estudante,
no significando reteno, mas parcelamento e sequenciamento de
objetivos e contedos.
As adequaes curriculares envolvem a participao de toda a
comunidade escolar, ou seja, no devem ser realizadas num processo
individual ou que resulte apenas da relao entre o professor e o estudante.
Devem perpassar todos os setores da escola, previstas e respaldadas no
projeto poltico pedaggico, visto que abrangem tambm organizao
estrutural e acessibilidade a servios de apoio necessrios ao atendimento
do estudante. Outro aspecto importante, que se deve ressaltar a
necessidade de se realizar registro escrito para compor o acervo documental
do estudante, e ressaltar que o professor agente principal na definio do
nvel de competncia curricular do estudante, bem como na identificao de
fatores que interferem no processo de ensino-aprendizagem.
Conforme as condies de aprendizagens e desenvolvimento de
estudantes com deficincias, transtorno global de desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao, discutidas em estudo de caso, podero ser
necessrias adequaes curriculares de temporalidade, pois, se considera de
extrema importncia que seja analisado o tempo que o estudante necessita
para alcanar os objetivos educacionais e efetivar as atividades para ele
propostas.
28

EDUCAO ESPECIAL
2.1 Acesso ao currculo para estudantes com deficincia

Constituem-se sugestes de medidas que possibilitam acesso ao
currculo para estudantes com deficincia, modificaes que podem ser
implementadas em elementos fsicos e materiais e na metodologia utilizada
pelo professor:
Organizar ambientes dentro de sala de aula que favoream
aprendizagens significativas, tais como ateli, cantinhos, oficinas,
e agrupar estudantes de forma que seja facilitada a realizao de
atividades em grupo.
Favorecer o desenvolvimento de habilidades adaptativas sociais,
de comunicao, cuidados pessoais e autonomia, encorajando e
facilitando a participao do estudante.
Adequar materiais escritos de uso comum, como destacar alguns
aspectos que so imprescindveis aquisio de aprendizagem com
cores, desenhos, traos, cobrindo partes que podem desviar a ateno
de estudantes; incluir grficos que ajudem a compreenso; destacar
imagens e modificar contedos de modo a torn-los mais acessveis
compreenso.
Providenciar adequao em instrumentos de avaliao e de ensinoaprendizagem, como utilizao de avaliao oral, adaptada ao
computador, em fichas, com recursos visuais que apoiem a escrita.
Utilizar tecnologias de comunicao aumentativa para estudantes
que no a realizam de forma oral e softwares educativos para os que
necessitarem desse apoio pedaggico.
Propiciar ambientes em sala de aula que viabilizem adequada
luminosidade, sonoridade e movimentao, de modo que o estudante
tenha possibilidade de ouvir ou de ver movimentos orofaciais do
professor.
Utilizar sistemas alternativos de comunicao adaptado como Braille,
textos ampliados e textos escritos com elementos e ilustraes tteis.
Explanar verbalmente e utilizar o acompanhamento de recursos
visuais para tornar acessvel o contedo que est sendo trabalhado
em sala de aula.
Disponibilizar a mquina Braille a estudantes que dela necessitarem.
Promover a remoo de barreiras arquitetnicas com vistas a facilitar
29

EDUCAO ESPECIAL
a locomoo de estudantes cadeirantes e que fazem uso de rteses e

prteses, evitando possibilidades de acidentes.
Adaptar a utilizao de pranchas, presilhas ou fitas adesivas para
evitar deslizamento de papel, assim como suporte para lpis, uso de
colmeias entre outros, que facilitem o registro escrito.
Utilizar instrues com textos claros e objetivos para viabilizar
atividades propostas visando melhor compreenso do que est sendo
solicitado.
Introduzir atividades complementares ou especficas para
enriquecimento de atividades propostas.
Eliminar ou modificar atividades que impeam a participao do
estudante no contexto da sala de aula.
2.2 Acesso ao currculo para os estudantes com Transtorno Global
de Desenvolvimento
Cabe ressaltar que a metodologia de atendimento ao estudante
com transtorno global de desenvolvimento (TGD) segue procedimentos e
programas especficos, que consideram seu grau de dificuldade individual,
sendo desenvolvidos desde o currculo funcional at os demais contedos
previstos pela LDBEN n 9.394/96. Algumas ferramentas pedaggicas
colaboram significativamente, no sentido de valorizar suas potencialidades.
Entre elas, citamos:
Comunicao Aumentativa e Alternativa (CAA);
Integrao social;
Mtodo TEACCH1;
Mtodo ABA2;
Instrumentos de avaliao, como o Portage;
Sala de aula com rotina estruturada.
As pessoas autistas devem ter a mesma chance de aprender que as
demais pessoas. Para alm de leis, normas, decretos, portarias, estatutos,
etc., o mais importante compreender a pessoa, respeitar suas diferenas
individuais, proporcionar-lhem experincia de levar uma vida semelhante
de outras no autistas, frequentando uma escola, recebendo apoio a seu
pleno desenvolvimento, na busca de melhor qualidade de vida. Segundo
1 - Treatment and Education of Autist and Related communication - Handicapped Children
2 - Applied Behavioural Analysis
30

EDUCAO ESPECIAL
Schwartzman (1995), os objetivos de intervenes educacionais para pessoas

autistas sero diferentes, dependendo do grau de comprometimento em
diversas reas de atuao. Trabalhando com prejuzos cognitivos importantes,
o investimento do profissional dever ser direcionado mais especificamente,
para o aumento da comunicao e interaes sociais, diminuio de alteraes
comportamentais (estereotipias, hiperatividade, etc.), maximizao de
aprendizado e independncia em atividades de vida diria. O autor afirma
que pessoas autistas respondem melhor, em geral, em classes pequenas
e bem estruturadas e o tipo de escola depender tambm, do grau de
comprometimento em vrios aspectos do comportamento e cognio. Todas
as pessoas, crianas e adultos autistas requerem alguma forma especfica
de educao e intervenes adequadas para o seu desenvolvimento
comportamental.
As tcnicas comportamentais so um valioso recurso auxiliar para a
sala de aula. Tarefas complexas podem ser divididas em diversas etapas
lgicas, o que facilita o aprendizado para o estudante. A princpio podem
ser utilizadas ajudas fsicas ou uma srie de dicas verbais que sero
diminudas gradativamente. Mtodos comportamentais tambm podero ser
utilizados para tentar reduzir comportamentos indesejveis ou troc-los por
outros mais socialmente aceitveis. Ignorar comportamentos inadequados e
incentivar comportamentos desejveis pode ser uma forma simples de ajudar
o estudante.
Para que seja obtido melhor resultado no trabalho com estudantes
autistas, importante o prvio diagnstico clnico e a avaliao
psicopedaggica adequada, seguidos de rotina estruturada dentro de sala
de aula, estimulao comunicativa e promoo de habilidades sociais.
Devem-se organizar adequadamente programas de ensino e dicas visuais
que funcionem como orientao para estudantes, sempre baseados no
conhecimento terico a respeito do transtorno.
O estudante com Transtorno Global de Desenvolvimento apresenta
comprometimento comportamental, lingustico, tem interesses especficos e
incomuns por determinados objetos e esses fatores trazem dificuldades ao
professor em sua prtica pedaggica, mas no se traduz por impossibilidade
de se trabalhar com a diferena.
Face ao processo de incluso, necessrio priorizar formas de
vnculo pessoal que favoream suas aes pedaggicas: O vnculo o
31

EDUCAO ESPECIAL
elemento dinamizador da aprendizagem e abrange todas as dimenses de

desenvolvimento humano. O vnculo positivo essencial, porque faculta ao
educador manter um elo afetivo com educandos, aproximando-se deles at
chegarem a um verdadeiro entendimento educacional (BOSA, 2006, p. 47).
Assim, o professor deve tornar-se significativo para seu aluno com transtorno,
pois, com a vinculao, ampliam-se possibilidades de aprendizagem, como
acontece com qualquer estudante.
imprescindvel um olhar atento, observador e criatividade na
utilizao de estratgias que respeitem limitaes, possibilidades e interesses
do aluno, considerando o processo educativo como flexvel e dinmico, com
nfase no desenvolvimento de um repertrio de linguagem que a torne
efetivamente comunicativa e na adequao de comportamentos a nveis
socialmente aceitos, antes ou alm do trabalho pedaggico propriamente
dito.
Alguns estudantes com TGD apresentam dificuldades para compreender
informaes e dificuldades em simbolizao. Uma alternativa , portanto,
ampliar dicas fsicas, concretizando o quanto possvel informaes que
devem ser apresentadas de forma clara. Importante, tambm, trabalhar com
a ludicidade, por meio de jogos e situaes vivenciais e concretas.
Estudantes com a Sndrome de Asperger que demonstram grande
conhecimento sobre um determinado assunto ou tm habilidades para
determinadas reas podem beneficiar-se de atividades literrias e outras
que possam estimul-los em reas onde se encontram defasados. Por fim,
necessrio que se dispense ateno s particularidades de estudantes
autistas, evitando discriminao e a consequente segregao. Para se
construir de fato a incluso escolar de estudantes TGD, devem ser
implementadas variadas metodologias de ensino, lanando mo de recursos
de adequaes curriculares, que esse ambiente possa oportunizar.
Para garantir o acesso ao currculo dos estudantes com TGD vale
ressaltar tambm as recomendaes do Ministrio da Sade (2013) quanto
aos cuidados para ateno integral s pessoas com Transtorno do Espectro
do Autismo, terminologia adotada por este Ministrio.
32

EDUCAO ESPECIAL
2.3 Acesso ao currculo para estudantes com Altas Habilidades/

Superdotao
A incluso de alunos com altas habilidades/superdotao (AH/SD)
ainda um tema pouco discutido, principalmente por mitos que impedem
educadores de perceber com mais clareza estudantes que apresentam
caractersticas de superdotao e quais so suas necessidades educacionais.
Muitas so as pesquisas que evidenciam a preocupao acerca do
desperdcio de talentos de uma nao, ocasionados pela falta de polticas e
estratgias educacionais que possibilitem a identificao de comportamentos
de superdotao, talento, criatividade, e tambm por escolas que no
desenvolvem prticas educacionais capazes de propiciar o desenvolvimento
desses comportamentos (ALENCAR; FLEITH, 2001). De forma geral, incluir
estudantes superdotados significa garantir, a todos, acesso contnuo ao
espao comum da vida em sociedade. A incluso orientada por relaes
de acolhimento diversidade humana, aceitao de diferenas individuais e
esforo coletivo em equiparao de oportunidades de desenvolvimento com
qualidade, em todas as dimenses da vida.
A Educao Especial deve atuar na relao pedaggica para assegurar
respostas educacionais de qualidade s necessidades especiais do aluno com
altas habilidades/superdotao, por meio de servios, recursos e metodologias
em todas as etapas ou modalidades de educao, que dela necessitarem
para seu sucesso escolar (BRASIL, 2001). O atendimento especializado
ao estudante superdotado est pautado em princpios que regem acordos
internacionais, expressos em documentos como a Declarao Mundial de
Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994).
No Brasil, documentos legais reconhecem e apontam a necessidade
de atendimento educacional especializado para o aluno superdotado e
indicam prticas de ensino e atividades de enriquecimento curricular que
atendam o ritmo de aprendizagem e interesses de alunos, assim como a
possibilidade de acelerao de ensino (BRASIL, 2001, 2004). Conforme as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL,
2001) devem ser oferecidos servios de apoio pedaggico especializado a
alunos com necessidades educacionais especiais. Em caso de superdotado,
sugere-se atendimento suplementar para aprofundar e enriquecer o currculo
escolar, utilizando procedimentos, equipamentos e materiais especficos. O
33

EDUCAO ESPECIAL
AEE, por meio da sala de recursos, atende estudantes oriundos da prpria

escola e de escolas prximas que no contam com tal servio. O atendimento
suplementar a estudantes superdotados previsto desde a educao
infantil, inicia-se por volta dos quatro anos de idade e tem como objetivo
oferecer oportunidades para que explorem reas de interesse, aprofundem
conhecimentos j adquiridos e desenvolvam habilidades relacionadas
criatividade, resoluo de problemas e raciocnio lgico. A suplementao
curricular dever acompanhar o estudante ao longo de sua trajetria escolar.
Alencar e Fleith (2001) explicam que atividades de enriquecimento
oferecem ao aluno oportunidades de aprofundar seu conhecimento em
sua rea de interesse. Alm de motivar o aluno superdotado a participar
mais ativamente das aulas, criam situaes de aprendizagem desafiadoras,
desenvolvem o pensamento crtico e reduzem os riscos de desempenho
acadmico aqum de seu potencial.
Esse enriquecimento curricular se refere a experincias educacionais
ricas e diversificadas que envolvem aprofundamento das situaes de
aprendizagem, podendo ocorrer quanto a aprofundamento de contedos
curriculares, diversidade em aes pedaggicas, no contexto de pesquisas
empricas e tericas, e favorecimento de atividades extracurriculares.
uma prtica que vem sendo altamente recomendada pela literatura por ser
uma forma de identificao e de atendimento a interesses individuais de
alunos superdotados. Nessa proposta, foi desenvolvido por Renzulli (1986,
2001) e Renzulli e Reis (1997) o Modelo de Enriquecimento Escolar. Os
autores apontam como principais objetivos desse modelo: (a) desenvolver
o potencial dos jovens, oferecendo oportunidades de enriquecimento para
todos os alunos, avaliando sistematicamente sua capacidade e usando uma
forma flexvel de diferenciao curricular e de uso do horrio escolar; (b)
melhorar o desempenho acadmico de estudantes em todas as reas do
currculo regular, oportunizando aprendizado significativo e prazeroso; (c)
promover crescimento profissional contnuo por parte da equipe da escola;
(d) criar uma comunidade que respeite princpios democrticos e que preze
a diversidade tnico-cultural e de gnero.
Segundo Renzulli e Reis (1997), o Modelo de Enriquecimento Escolar
possibilita avanos, sendo apresentados em trs tipos: enriquecimentos do
tipo I, II e III. As atividades de enriquecimento do tipo I tm por finalidade
despertar interesses de alunos em relao a tpicos e assuntos novos,
34

EDUCAO ESPECIAL
diferentes do currculo regular. Nessas atividades so utilizadas diversas

estratgias: palestras, exposies, excurses, minicursos, visitas, pesquisa em
internet, etc. Desenvolvidas na prpria sala de aula onde todos participam,
tm como objetivos enriquecer a vida dos alunos por meio de experincias e
estimular novos interesses, levando-os a aprofund-los em atividades.
As atividades do tipo II tm como objetivo desenvolver nos alunos
habilidades de execuo, fornecendo instrumentos e mtodos adequados
para investigao de problemas reais em rea de interesse de cada aluno.
Nessas atividades oferecida aos alunos a possibilidade de desenvolver
nveis superiores de pensamento e habilidades metacognitivas, de modo
que possam tornar-se cada vez mais autnomos em seu processo de
aprendizagem e de criatividade. Busca desenvolver o pensamento criativo e
resolues de problemas, e processos afetivos, sociais e morais; oportunizar
grande variedade de aprendizagens especficas de como fazer; desenvolver
habilidades para aprendizagem de materiais de referncias, ou seja, resumo,
programas de computador, internet.
O enriquecimento do tipo III consiste em atividades que possibilitam
a alunos tornarem-se investigadores de um problema real, usando, para
tal, mtodos adequados de pesquisa. Centra-se em atividades com mais
aprofundamento terico, em que os estudantes podem dedicar grande parte
de seu tempo para aquisio de contedos mais avanados, oportunizando:
aplicao de interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivao em uma
determinada rea.
O sucesso de uma atividade do tipo III est vinculado ao interesse e
motivao individual do aluno que o conduz elaborao de um produto final
criativo e significativo. Esse produto dirigido a uma determinada audincia,
possibilitando exercitar o manejo mais sofisticado de materiais, instrumentos
e referncias, bem como um desenho metodolgico mais aprofundado de
pesquisas. O coroamento de todos os esforos desse atendimento tem a
finalidade de desenvolver o potencial de cada estudante na direo de altas
habilidades para o nvel de atividades de enriquecimento do tipo III.
A acelerao de ensino para atender necessidades educacionais
especiais de alunos superdotados. uma estratgia prevista na legislao
educacional brasileira (BRASIL, 1996) e validada pela literatura especializada.
Essa prtica envolve grande quantidade de ajustes curriculares e facilita a
compreenso rpida, por parte do estudante, de trabalhos escolares, alm
35

EDUCAO ESPECIAL
de possibilitar melhor desempenho escolar (LEE; OLSZEWSKI-KUBILIUS,

2006).
Entretanto, h outras importantes estratgias que tambm precisam
ser consideradas em propostas educacionais com vistas promoo de
potencial e de habilidades dos estudantes. Uma delas est relacionada ao
estilo de aprendizagem, ou seja, ao modo como o aluno costuma aprender
e pode ser explicada por suas preferncias intelectuais e por sua origem
cultural. Segundo Renzulli (2001), importante que sejam conhecidos
os estilos preferidos de aprendizagem por meio dos quais o aluno poder
ser motivado para aprender. Tomlinson (1999) acrescenta que o professor
deve conhecer o estilo de aprendizagem do aluno, suas caractersticas
cognitivas, criativas e socioemocionais, no sentido de facilitar a proposio
de modificaes adequadas no currculo e a previso de estratgias que
alcancem suas necessidades.
Ressalta-se ainda a necessidade de gesto da escola afirmar e ampliar
o compromisso poltico com a educao inclusiva por meio de estratgias de
comunicao e de atividades comunitrias capazes de: a) fomentar atitudes
proativas de famlias, alunos, professores e da comunidade escolar em geral;
b) superar obstculos de ignorncia, medo e preconceito; c) divulgar servios
e recursos educacionais existentes; d) difundir experincias bem sucedidas
de educao inclusiva; e) estimular o trabalho voluntrio em apoio
incluso escolar. A escola precisa ter um planejamento poltico e pedaggico
que subsidie aes voltadas para a formao de professores, parcerias,
materiais e equipamentos apropriados, flexibilidade de aes e de progresso
curricular. Esses fatores favorecero a construo de um ambiente escolar
e de um clima de sala de aula promotores de potenciais, de talentos e de
criatividade. A educao direcionada a alunos com caractersticas de altas
habilidades/superdotao ainda apresenta muitos desafios, de forma que a
incluso somente poder dar conta de seus anseios quando construir um
espao democrtico para trabalhar com todos os alunos da escola, assim
como reestruturar suas prticas pedaggicas, tendo em vista o respeito s
diferenas de cada um.
36

EDUCAO ESPECIAL
2.4
Currculo Funcional e Classificao Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Sade CIF: em busca do melhor
atendimento a estudante com deficincia e transtorno global de
desenvolvimento
Como mencionado anteriormente, o ponto de partida para o
atendimento educacional de estudante com deficincia, transtorno global
de desenvolvimento e de altas habilidades/superdotao o currculo
da modalidade qual ele est matriculado. Contudo, determinadas
comorbidades demandam um trabalho distinto por parte do professor,
tendo em vista necessidades especficas, em geral relacionadas a questes
orgnicas, deficits permanentes e degenerativos. H maior comprometimento
do funcionamento cognitivo, psquico e sensorial que pode prejudicar
sobremaneira a aprendizagem escolar desses estudantes. importante
considerar que tal prejuzo no significa inviabilidade da aprendizagem, que
pode ser manifestada de diversas formas.
Para atender essa clientela especfica, a rede pblica de ensino do
Distrito Federal utiliza o Currculo Funcional, bastante difundido e assim
definido pelo Conselho de Educao do Distrito Federal, no art. 41 da
Resoluo n 01/2012:
[...] instrumento educacional que viabiliza a integrao
de estudantes com necessidades educacionais especiais
ao meio social, tem o objetivo de desenvolver habilidades
bsicas que proporcionem autonomia na prtica de aes
cotidianas (DISTRITO FEDERAL, 2012).
O Currculo Funcional foi criado na Universidade de Kansas-USA, na

dcada de 1970 para trabalhar com crianas sem deficincia, com vistas a
aumentar respostas adaptativas e diminuir comportamentos que dificultassem
o processo de integrao delas ao meio. Objetivava o aprendizado de
habilidades que promovessem sua adaptao ao ambiente que frequentavam,
tornando-as mais independentes e criativas. Na dcada de 1980, Liliana
Mayo, do Centro Ann Sullivan do Peru e Judith Le Blanc aplicaram a proposta
do Currculo Funcional em pessoas com deficincia e transtorno global de
desenvolvimento, para desenvolverem habilidades funcionais que fossem
efetivamente teis e para preparar o estudante para a vida:
37

EDUCAO ESPECIAL
Habilidades funcionais seriam, portanto, todas as

habilidades necessrias para viver a vida de uma forma
exitosa. Incluem-se neste conjunto desde as habilidades
mais bsicas at as acadmicas, como ler e escrever. [...]
Um ponto importante que, quando algo tem sentido
para ns, quando temos necessidade de aprend-lo para
logo o colocarmos em prtica, aprendemos com mais
facilidade. No diferente para nossos alunos. Quando
falamos em habilidades que tenham utilidade para a
vida, pode-se fazer a equivocada interpretao de que
falamos to somente de atividades de vida diria (AVDs),
como tomar banho, fazer higiene aps o uso do vaso
sanitrio, escovar dentes, comer adequadamente, etc.
Contudo, a proposta trazida pelo Currculo Funcional
Natural muito mais ampla. Trata-se de toda e qualquer
habilidade que uma pessoa necessitar para ter xito na
vida, estar melhor adaptada e ser mais aceitvel em seu
meio. Nesta perspectiva, as habilidades que comporo o
currculo so irrestritas (SUPLINO, 2005, p. 35).
De acordo com as Diretrizes Curriculares (DISTRITO FEDERAL, 2008,

p. 78), documento que estabelece a matriz curricular de escolas pblicas do
Distrito Federal; devem ser observados os seguintes aspectos no processo de
elaborao do Currculo Funcional:
Programao individual.
Desenvolvimento de habilidades funcionais que estejam vinculadas
qualidade de vida.
Adequao idade cronolgica.
Prioridade ao ambiente natural do aluno para realizao de atividades.
Participao efetiva, no processo educacional, de pais e profissionais
que atendem o estudante, visto que so eles quem melhor o
conhecem e podero identificar com maior preciso que habilidades
necessariamente devero ser adquiridas.
Interao com outros estudantes no deficientes, uma vez que
so colegas que proporcionam a entrada de crianas e jovens em
experincias normais de vida, em seu grupo de idade.
Ainda, segundo Lou Brown, citado por Costa (2013), a perspectiva
funcional dever privilegiar o desenvolvimento de competncias essenciais
38

EDUCAO ESPECIAL
numa diversidade de contextos vivenciados pelo estudante, de modo que

ele possa de modo mais autnomo e integrado corresponder a demandas
cotidianas quanto a aspectos pessoais e laborais, em uma perspectiva
temporal atual e futura. O mesmo autor diz ainda que, para atingir esses
objetivos, devem ser consideradas as principais dificuldades que os estudantes
apresentam:
Levam mais tempo para aprender qualquer atividade ou a dominar
qualquer competncia. Portanto, fundamental que se selecione
cuidadosamente aquilo que se ensina, evitando-se que se perca
tempo com aquisies inteis.
Esquecem mais facilmente o que aprenderam. Portanto, necessrio
que tenham oportunidade de praticar com frequncia e ao longo da
vida aquilo que aprenderam.
Tm mais dificuldade em realizar operaes de generalizao e
transferncia. Portanto, essencial que se utilizem como locais de
aprendizagem espaos e situaes reais em que conhecimentos so
aplicados na vida prtica.
Tm dificuldade na aquisio de conceitos abstratos. Portanto,
importante que contedos curriculares sejam concretizados e tenham
significado.
Assim sendo, a proposta do Currculo Funcional ampla. Trabalhar
com a funcionalidade do currculo implica desenvolver o currculo comum em
seus aspectos eminentemente prticos e menos tericos, o que contribui para
aprendizagens de estudantes que necessitam de apoio intenso e contnuo.
Viabilizar estratgias e critrios de acessibilidade em suas mltiplas
dimenses significa, portanto, respeitar a individualidade de estudantes com
deficincia, assegurando-lhes acesso ao currculo comum e avanos em seu
processo de ensino-aprendizagem.
Outra concepo de trabalho voltada para esse mesmo pblico alvo
foi desenvolvida pela Organizao Mundial da Sade (OMS) e aprovada
em 2001 na Assembleia Mundial de Sade, a International Classification of
Functioning, Disability and Health (ICF), e traduzida para a lngua portuguesa
com o ttulo de Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade (CIF) que segundo Farias e Buchalla.
O termo do modelo da CIF a funcionalidade, que
cobre os componentes de funes e estruturas do corpo,
39

EDUCAO ESPECIAL
atividade e participao social. A funcionalidade usada

no aspecto positivo e o aspecto negativo corresponde
incapacidade. Segundo esse modelo, a incapacidade
resultante da interao entre a disfuno apresentada
pelo indivduo (seja orgnica e ou da estrutura do
corpo), a limitao de suas atividades e a restrio na
participao social, e dos fatores ambientais que podem
atuar como facilitadores ou barreiras para o desempenho
dessas atividades e da participao. A CIF baseada,
portanto, numa abordagem biopsicossocial que incorpora
os componentes de sade nos nveis corporais e sociais.
Assim, na avaliao de uma pessoa com deficincia,
esse modelo destaca-se do biomdico, baseado no
diagnstico etiolgico da disfuno, evoluindo para um
modelo que incorpora as trs dimenses: a biomdica,
a psicolgica (dimenso individual) e a social. Nesse
modelo cada nvel age sobre e sofre a ao dos demais,
sendo todos influenciados pelos fatores ambientais
[...]. A OMS pretende incorporar tambm,no futuro, os
fatores pessoais, importantes na forma de lidar com as
condies limitantes (2005, p. 189).
A CIF foi elaborada com a perspectiva de substituir o enfoque negativo

da deficincia, ou seja, aquilo que o quadro incapacitante do indivduo sugere
que ele no possa fazer por uma perspectiva positiva, centrando esforos em
atividades, introduzindo:
um novo paradigma para pensar e trabalhar a deficincia
e a incapacidade: elas no so apenas uma consequncia
das condies de sade/doena, mas so determinadas
tambm pelo contexto do meio ambiente fsico e social,
pelas diferentes percepes culturais e atitudes em
relao deficincia, pela disponibilidade de servios e
de legislao. Dessa forma, a classificao no constitui
apenas um instrumento para medir o estado funcional
dos indivduos (FARIAS; BUCHALLA, 2005, p. 190).
O Currculo Funcional encontra-se estabelecido na rede pblica de

ensino do DF. Contudo, como Nogueira (2013) sinaliza, esta concepo
40

EDUCAO ESPECIAL
curricular deve configurar-se como etapa prevista dentro do currculo

escolar, como estratgia de acesso ao mesmo, no como substitutivo de
aes curriculares previstas para a vida escolar do aluno. Ressalta-se que um
currculo no substitui o outro, mas so aes complementares, no sentido
de garantir o respeito diversidade e o direito de todos a uma educao de
qualidade.
Atualmente a CIF (WHO, 2001) vem sendo utilizada como instrumento
complementar Classificao Internacional de Doenas (CID-10) que, para
alm de uma perspectiva mdica, inclui a societria e ambiental. Prope uma
anlise da sade de indivduos a partir das seguintes categorias: funcionalidade,
estrutura morfolgica, participao na sociedade, atividades da vida diria
e seu ambiente social, podendo ser realizada independentemente da idade.
Deste modo, tais proposies configuram-se como elementos que subsidiam
o Currculo Funcional.
3 AVALIAO PARA AS APRENDIZAGENS, EM PERSPECTIVA DA
INCLUSO
O processo avaliativo na dimenso da Educao Especial deve ser
considerado no mbito da avaliao da instituio educativa e situar-se
para alm da eficcia organizativa e funcional. Precede a avaliao para
a aprendizagem, o momento de avaliar o contexto escolar, incluindo o
projeto poltico pedaggico da escola, condies materiais de funcionamento
da instituio, atuao dos profissionais, estratgias de gesto, sistema de
avaliao de rendimento e currculo desenvolvido. Dentro do currculo, em
especial, avalia-se ainda o prprio contexto da aula (estratgias didticas e
metodolgicas, relaes interpessoais, organizao, atuao docente). Essa
dimenso avaliativa assegura que todos os elementos constitutivos do processo
para aprendizagem sejam assegurados, bem como a responsabilidade pela
aprendizagem e pelo desenvolvimento do estudante sejam socializados entre
todos os atores do processo inclusivo. A escola, avaliada em seus diversos
aspectos polticos, tericos e pedaggicos, e na prpria filosofia de incluso
praticada, evita o conhecido fenmeno da culpa atribuda ao estudante que
aprende de modo distinto, e evitar tambm a sua responsabilizao pelo
fracasso na aprendizagem.
Avaliar um processo contnuo, permanente, flexvel e global que
41

EDUCAO ESPECIAL
envolve observao de estudantes em todos os espaos da instituio

educacional, registro e anlise dessas observaes. Perpassa pelo
planejamento e apresenta-se como uma preciosa ferramenta de trabalho
para orientar e auxiliar educadores no olhar sobre seu fazer pedaggico,
permitindo que sejam encontrados os melhores resultados, identificadas as
necessidades e tomadas as decises.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, 96) recomenda
em seu art. 24, pargrafo V, que sejam observados os seguintes critrios:
avaliao contnua e cumulativa do desenvolvimento do aluno, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados
ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
Vygotsky (1997), em seus estudos sobre defectologia, prope a
superao da leitura negativa do sujeito que apresenta uma deficincia. No
se pode olhar somente o que falta. Enfatiza que se d ateno quilo que o
sujeito faz e consegue dentro de suas habilidades, que se busque compreender
como so construdas as situaes de fracasso e destaca a importncia de se
estudar o sujeito como um conjunto de relaes e processos. Desta forma as
avaliaes de estudantes com necessidades educacionais especiais se apoiam
em critrios no alcanados pelos mesmos, sendo necessrio entender como
o indivduo domina essa deficincia.
O processo avaliativo constitui um dos aspectos mais relevantes para
que sejam realizadas adequaes curriculares, devendo focalizar, segundo os
Parmetros Curriculares Nacionais:
Aspectos do desenvolvimento (biolgico, intelectual,
motor, emocional, social comunicao e linguagem);
O nvel de competncia curricular (capacidade do aluno
em relao aos contedos curriculares anteriores e a
serem desenvolvidos);
O estilo de aprendizagem (motivao, capacidade de
ateno, interesses acadmicos, estratgias prprias de
aprendizagem, tipos preferenciais de agrupamentos que
facilitam a aprendizagem e condies fsico-ambientais
favorveis para aprender) (BRASIL, 1998, p. 57).
A avaliao que leva em conta as diversidades, da mesma forma que o

currculo, precisa sofrer adaptaes. Trata-se de desenvolver uma perspectiva
42

EDUCAO ESPECIAL
crtica quanto avaliao, uma vez que o estudante com necessidades

educacionais especiais um indivduo que se desenvolve de forma
qualitativamente diferente. Portanto, a considerao do estilo pessoal e de
competncias de cada estudante certamente propiciar a utilizao de formas
mais criativas de avaliar o rendimento escolar, ampliando para avaliaes de
atividades realizadas em grupos ou mediadas pelo professor. Ou seja, na
avaliao de estudantes com necessidades educacionais especiais, deve ser
garantido o processo de avaliao contnuo e formativo, com subsdios de
uma variedade de metodologias, situaes e instrumentais de avaliao. A
avaliao para a aprendizagem no deve ser, em nenhuma hiptese, um
ato solitrio do professor. Dela dever participar o maior nmero de pessoas
que interagem com o estudante no interior da escola e fora dela. Ou seja,
o processo avaliativo perpassa o contexto da sala de aula, organizao e
metodologia utilizadas pelo professor, projeto poltico pedaggico e atuao
de servios de apoio. Engloba a participao efetiva da famlia, dando
nfase a suas expectativas e atitudes em relao ao estudante. Torna-se
necessrio que acontea uma leitura positiva do educador em relao s
possibilidades apresentadas pelo estudante. um olhar com sensibilidade,
sem juzo de valores, preconceitos e pensamentos cristalizados, para que a
avaliao no seja prejudicada. Deve-se destacar, sobretudo, o papel que as
interaes sociais representam dentro do processo de ensino-aprendizagem
de estudantes com deficincia, TGD e AH/SD, pois por meio dessa relao
com seus pares, que se efetivam novos conhecimentos.
Seguem algumas sugestes de adaptaes para serem utilizadas com
os estudantes com deficincia e transtorno funcional do desenvolvimento,
no processo de avaliao:
Avaliao oral, quando o registro escrito se constituir uma dificuldade
para o estudante.
Avaliao escrita com enunciados curtos e objetivos, evitando-se
uso de sinnimos e pistas visuais.
Avaliao que contemple questes com alternativas para serem
marcadas, utilizando palavras: certo ou errado, sim ou no.
Utilizao de questes para completar lacunas com uso de palavras
chave.
Utilizao de gravuras que possam ser adicionadas como respostas
a alternativas propostas.
43

EDUCAO ESPECIAL
Aumento do tempo previsto para execuo da atividade ou ainda

diviso de atividades em partes com vistas a um melhor aproveitamento.
Atividades a serem executadas com consulta de material de apoio.
Utilizao de atividades mais curtas que possam ser entregues
dentro do perodo da aula.
Utilizao de Portiflio que propiciar ao professor uma viso do
conhecimento que foi adquirido pelo estudante, com resultados
obtidos e instrumentos para que sejam realizados planejamentos
necessrios, permitindo um olhar sobre as habilidades que esto
sendo desenvolvidas.
Com relao ao processo de avaliao do estudante com altas
habilidades/superdotao, beneficiado pela implementao de currculo
suplementar, indicado:
Avaliao inicial para indicao do estudante para o AEE organizada
a partir de informaes de natureza psicomtrica e sociomtrica,
de desenvolvimento e de desempenho, ou seja, procedimentos que
sugerem diferentes formas de ingresso: testes, indicao da escola, da
famlia, de colegas ou at mesmo autoindicao.
Desenvolvimento de avaliaes especficas no ensino regular, para
que o estudante possa mover-se em seu ritmo, em relao ao currculo
em reas que domina. Assim, o aluno poder participar de cursos
especiais ou frequentar matrias em turmas mais avanadas.
Desenvolvimento de um conjunto de aes avaliativas para atender
as atividades do tipo I, II e III.
Ampliao de formas de acelerao como, por exemplo, avano
de srie e entrada antecipada na Educao Infantil, considerando a
organizao curricular e o domnio demonstrado pelo estudante.
Utilizao de Portiflio tanto em classe comum, quanto no AEE, que
permitir reconhecer a trajetria de desenvolvimento do estudante,
seus interesses e habilidades.
Reconhecimento e acompanhamento do estilo de aprendizagem do
estudante, por meio de mltiplas atividades.
44

EDUCAO ESPECIAL
CONSIDERAES FINAIS
O currculo para uma escola inclusiva no se restringe a adaptaes
feitas a estudantes com deficincias ou demais necessidades educacionais
especiais. Antes disso, o fator essencial para se alcanar a educao de
qualidade que admita a diferena e oferea igualdade de oportunidades.
Esse paradigma est vinculado nova concepo curricular, que dar conta
da diversidade do alunado da escola. Para isso, se faz necessrio romper
com currculos rgidos e carregados de contedos nos quais se fortalecem a
segregao e a excluso.
A caracterstica basilar de um currculo inclusivo a flexibilidade. Um
currculo que atenda a diversidade deve ser passvel de adaptaes tanto
de objetivos especficos, quanto de metodologias de ensino, mantendo,
porm, o eixo comum previsto dentro de cada nvel e etapa. Na SEEDF,
a orientao do desenvolvimento curricular dever ser contemplada na
educao do estudante com necessidade educacional especial em cada etapa
e modalidade, podendo ser utilizadas adequaes curriculares conforme
anteriormente exposto. Em outras palavras, o currculo no pode ser to
restrito que no permita novas experincias que traro a possibilidade de
incluir o estudante, nem to difuso que justifique experincias educativas
acontecerem de maneira irrefletida e sem intencionalidade.
A proposta de um currculo inclusivo dever possibilitar que a
responsabilidade para que a concretizao da aprendizagem seja deslocada
do estudante e direcionada para procedimentos de ensino. Ou seja, no cabe
nessa lgica o pressuposto de que o estudante tenha que adaptar sua forma
de aprender ao ritmo da aula. Ao contrrio, o ritmo e a dinmica da aula e
de espaos de aprendizagem que devem ser adaptados para permitir a real
participao e desenvolvimento de todos os estudantes.
45

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CURRCULO EM MOVIMENTO

Governador do Distrito Federal

Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

1. MARCOS LEGAIS DA EDUCAO INCLUSIVA ............................... 12

2.1 ACESSO AO CURRCULO PARA ESTUDANTES COM DEFICINCIA 29

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

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adaptaes do currculo comum tem por objetivo atender as necessidades

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enfoque e organizao pedaggica do processo de integrao que condiciona

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sociedade em geral, a SEEDF inicia um processo de reorganizao da Educao

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1. MARCOS LEGAIS DE EDUCAO INCLUSIVA

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especializado, em escola regular para atender as peculiaridades da clientela

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concepes que redefiniu a Educao Especial, ampliando seus objetivos

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Na perspectiva da educao inclusiva, cabe destacar que a

O reconhecimento das diferenas e a conscientizao acerca da

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programas e projetos implementados para proporcionar em condies para

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A Lei n 12.764/2012 institui a Poltica Nacional de Proteo dos

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perceber o mundo, de viver, e por esse motivo est acima de programas,

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a organizao do AEE e de como esse atendimento em sala de recursos

A implementao da Educao Inclusiva no tarefa fcil, pois o

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atividades rotineiras e de planejamento para a turma como um todo. Tarefas

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as Diretrizes Nacionais da Educao Especial em Educao Bsica (BRASIL,

Considera-se que, tendo em vista especificidades de cada estudante, o

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A estruturao do currculo e da proposta pedaggica,

Por essa razo, importante reafirmar que o currculo do estudante

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incluso de estudantes com necessidades especiais em classe regular implica

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acadmico em diversas disciplinas, tero de se sujeitar simultaneamente

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acadmico de cada sujeito. Segundo o documento Saberes e Prticas:

Neste sentido, pode-se destacar que a adequao curricular um

Reitera-se que o currculo regular tomado como referncia

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uma relao harmnica entre essas necessidades e a programao curricular.

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Adaptaes organizativas: questes organizacionais em sala de

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essenciais ao currculo so inviveis para aquisio por parte do

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2.1 Acesso ao currculo para estudantes com deficincia

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a locomoo de estudantes cadeirantes e que fazem uso de rteses e

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Schwartzman (1995), os objetivos de intervenes educacionais para pessoas

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elemento dinamizador da aprendizagem e abrange todas as dimenses de

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2.3 Acesso ao currculo para estudantes com Altas Habilidades/

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