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PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA

Portal Educao

CURSO DE

ARTES PLSTICAS

Aluno:
EaD - Educao a Distncia Portal Educao

AN02FREV001/REV 4.0

CURSO DE

ARTES PLSTICAS

Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este
Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio
do mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido
so dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.

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SUMRIO

MDULO I
1 CAPACITAO EM ARTES
1.1 INTRODUO
2 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
3 CAPACITAR PARA QU?
4 PROFESSOR X SALA DE AULA

MDULO II
5 ARTES PLSTICAS
5.1 INTRODUO
6 O QUE SIGNIFICAM AS ARTES PLSTICAS?
6.1 PARA QUE SERVEM AS ARTES PLSTICAS?
7 O ENSINO DE ARTE NA ESCOLA
8 ARTE E CULTURA
8.1 FOLCLORE
8.2 DATAS COMEMORATIVAS
8.3 PATRIMNIO HISTRICO
9 DIVERSIDADE CULTURAL

MODULO III
10 CONCEITUANDO OS DIFERENTES PROCESSOS EM ARTES PLSTICAS
10.1 INTRODUO
11 ARTES PLSTICAS NA PRTICA EDUCACIONAL
12 DESENHO
13 PINTURA
14 MODELAGEM
15 COLAGEM
16 MATERIAIS PARA ARTES PLSTICAS

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16.1 CUIDADOS COM OS MATERIAIS

MDULO IV
17 APLICANDO AS ARTES PLSTICAS EM SALA DE AULA
17.1 INTRODUO
18 ARTES PLSTICAS X IDADE CRONOLGICA
19 ARTE E SUSTENTABILIDADE
20 EXEMPLOS DE ATIVIDADES PARA SALA DE AULA
20.1 DESENHO
20.2 PINTURA
20.3 MODELAGEM
20.4 COLAGEM
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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MDULO I

1 CAPACITAO EM ARTES

1.1 INTRODUO

Hoje, com as facilidades tecnolgicas e a presena da internet na maioria


das empresas, residncias, escolas, clubes e celulares, ampliam-se possibilidades e
estmulos na busca de novos caminhos para o conhecimento. Com as Artes
Plsticas no diferente.
O modo de ensino e aprendizado tambm evoluiu. Os conceitos de Arte em
suas diversas modalidades devem ser revistas e praticadas de modo prazeroso e
significativo para os alunos.
Os

educadores

devem

estar

preparados

para

transformar

esse

conhecimento artstico em informaes que articulem conceitos e reflexes em


diferentes reas do conhecimento.
O curso busca oportunizar professores, alunos, artistas e outros a refletirem
sobre a importncia da arte em nosso meio.

2 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Refletir sobre as artes plsticas em sala de aula;

Despertar a criatividade e sensibilidade;

Educar para a cidadania;

Capacitar professores;

Oportunizar alunos;
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Conhecer diversas manifestaes artsticas;

Promover o respeito por meio da arte.

Quando se fala em curso a distncia, a primeira ideia que nos vem no ser
muito proveitoso. Pelo contrrio, a aprendizagem depende apenas do aluno, a EAD,
como o prprio nome diz, meramente uma ferramenta de ensino, em que so
fornecidos os caminhos na busca do conhecimento.
So oportunidades para o exerccio da reflexo, da autoavaliao e de
aumento no repertrio cultural.
Os cursos de formao inicial e continuada dos professores
de arte devem propiciar a vivncia de situaes de sala de
aula (partilhada entre participantes) ou simulaes de aulas,
exerccios de pesquisa para seus planejamentos e reflexo
em todos os eixos da aprendizagem significativa em arte:
fazer arte, fruir arte, refletir sobre arte e contextualizar as
produes de arte. (IAVELBERG, 2003, p. 52)

3 CAPACITAR PARA QU?

Segundo Seabra (1994), O profissional do futuro( e o futuro j comeou)


ter como principal tarefa aprender. Sim, pois, para executar tarefas repetitivas
existiro os computadores e os robs. Ao homem competir ser criativo, imaginativo
e inovador.
O ensino na atualidade tem exigido uma autonomia profissional do professor
e a necessidade de formao continuada para que sua interveno didtica traga
significados existenciais aos seus alunos, articulao entre colegas e a busca
permanente de aperfeioamento didtico e cultural.
Com a globalizao e revoluo tecnolgica, os profissionais esto cada vez
mais sendo cobrados, analisados e pressionados. A realidade muda e precisamos
acompanhar as mudanas.

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Os cursos a distncia vm ganhando espao no setor educativo, justamente


pela falta de tempo dos profissionais atuantes e outros que querem ingressar na
carreira.

Finalmente, h o reconstruir, que o momento de encarar com maturidade


e humildade que no estamos prontos/acabados, que estamos sempre em
crescimento/mudana. a fase de enxergar sozinha e tambm com a
ajuda dos participantes que h lacunas em nossa prtica que podem ser
melhoradas/preenchidas, medida que entendemos e aprendemos novas
formas de agir (Cortez, 2003, p. 225).

A capacitao profissional proporciona a aquisio e construo crtica de


conhecimentos, aprimoramento de habilidades e reflexes sobre os fazeres do dia a
dia.
Paulo Freire (1996, p. 69) quando diz que: A nossa capacidade de
aprender, de que decorre a de ensinar, sugere ou, mais do que isso, implica a nossa
habilidade de aprender a substantividade do objeto aprendido, indica que somos
eternos aprendizes no que se refere ao campo profissional da docncia. A formao
continuada um modo de refletir com criticidade sobre a produo dos saberes com
base em nossas prprias prticas.
Portando, um curso de formao para professores em arte importante para
ambos os lados, o que ensina e o que aprende, tornando-os sujeitos da prpria
autonomia, que se expressa na oportunidade de reflexo sobre a prtica docente.
Para entendermos melhor a relao entre o ensinar e aprender segue alguns
trechos da Carta de Paulo Freire aos Professores (1995 p.27-38):
Nenhum tema mais adequado para constituir-se em objeto desta primeira
carta a quem ousa ensinar do que a significao critica desse ato, assim como a
significao igualmente critica de aprender. que no existe ensinar sem aprender
e com isto eu quero dizer mais do que diria se dissesse que o ato de ensinar exige a
existncia de quem ensina e de quem aprende. Quero dizer que ensinar e aprender
se vo dando de tal maneira que quem ensina aprende, de um lado, porque
reconhece um conhecimento antes aprendido e, do outro, porque, observando a
maneira como a curiosidade do aluno aprendiz trabalha para apreender o

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ensinando-se, sem o que no o aprende, o ensinante se ajuda a descobrir


incertezas, acertos, equvocos.
O aprendizado do ensinante ao ensinar no se d necessariamente atravs
da retificao que o aprendiz lhe faa de erros cometidos, O aprendizado do
ensinante ao ensinar se verifica na medida em que o ensinante, humilde, aberto, se
ache permanentemente disponvel a repensar o pensado, rever-se em suas
posies em que procura envolver-se com curiosidade dos alunos e os diferentes
caminhos e veredas, que ela os faz percorrer.
Alguns desses caminhos e algumas dessas veredas, que a curiosidade s
vezes que virgem dos alunos percorre, esto grvidos de sugestes, de perguntas
que no foram percebidas antes pelo ensinante. Mas agora, ao ensinar, no como
um burocrata da mente, mas reconstruindo os caminhos de sua curiosidade razo
por que corpo consciente, sensvel, emocionado, se abre s adivinhaes dos
alunos, sua criatividade o ensinante que assim atua tem, no seu ensinar, um
momento rico de seu aprender. O ensinante aprende primeiro a ensinar, mas
aprende ao ensinar algo que reaprendido por estar sendo ensinado.
O fato, porm, de que ensinar ensina o ensinante a ensinar certo contedo
no deve significar, de modo algum, que o ensinante se aventure a ensinar sem
competncia para faz-lo. No o autoriza a ensinar o que sabe. A responsabilidade
tica, poltica e profissional do ensinante lhe coloca o dever de preparar, de se
capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar sua atividade docente.
Esta atividade que exige sua preparao, sua capacitao, sua formao se
tornem processos permanentes. Sua experincia docente, se bem percebida e bem
vivida, vai deixando claro que ela requer uma formao permanente do ensinante
Formao que se funda na anlise crtica de sua prtica.

Para os educadores em Arte, a capacitao e formao contnua so


importantes instrumentos, pois uma rea muito ampla com vrios segmentos e
est em contnua evoluo.
O

contato

com

arte

na

educao

promove

um

processo

de

desenvolvimento integral e ntimo do ser humano, tanto para educadores como para
os alunos. uma rea que permite o conhecimento dos participantes, no s do seu
prprio eu, mas tambm dos outros ao seu redor.

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Portanto necessrio repensar, reformular e inovar o ensino da Arte nas


escolas e o educador o principal participante nesse processo que possibilita por
meio da prtica pedaggica, as contribuies necessrias e significativas para um
novo saber.
Mulheres e homens somos os nicos seres que social e historicamente, nos
tornamos capazes de aprender. Por isso somos os nicos em que aprender
uma aventura criadora, algo por isso mesmo muito mais rico que
meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir,
constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura
do esprito. (FREIRE, 1996, p. 69)

4 PROFESSOR X SALA DE AULA

Para o professor iniciante enfrentar a sala de aula, se torna uma difcil tarefa,
pois o medo de no dar conta do recado s vezes fala mais alto.
O apoio dos colegas mais velhos que j exercem a profisso h mais tempo
na escola muito importante, assim como os cursos extracurriculares e de formao
continuada. O investimento na profisso o caminho para conhecer-se a si mesmo
e suas capacidades. SACRISTN (1991) afirma que:

(...) a profissionalidade da ao docente se define por um conjunto de


comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores, e,
para que se compreenda como se d a interao dessa
profissionalidade, necessrio reconhecer trs contextos: o contexto
pedaggico, que ocorre na prtica da sala de aula; o contexto
profissional, que se define pelo saber tcnico coletivo; e o contexto
sociocultural, que se define pelos valores (apud KULLOK, 2000, p.
106107).

O professor o mediador entre o aluno e o conhecimento. Sua postura em


sala de aula determina um fator importante no processo ensino aprendizagem.
Conhecer a fundo o contedo a ser trabalhado primordial para um bom
desenvolvimento pedaggico que exige criao e inovao.

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Estar atento s necessidades dos alunos, conhecer seus repertrios


culturais, ser observador e aproveitar as oportunidades surgidas na conduo de
discusses e solues, o que o torna diferente perante o olhar da sala de aula.
Formar alunos crticos s ser possvel se o professor instigar neles o hbito
de participao e questionamento A escola alm do ambiente de aprendizagem
deve ser:
um local privilegiado de encontro, de interlocuo, de questionamento, de
construo e transformao do conhecimento. Conhecimento no s nos
livros, mas nas experincias de cada um. Encontro no s de saberes, mas
principalmente de pessoas, nas suas diversidades e nas suas riquezas
pessoais e culturais. Um contato amoroso entre seres que preenchem a
vida. (ABED, 2002:23.)

Motivar os alunos a trabalhar em grupo uma boa estratgia para motivar o


respeito s diferenas e estimular a criatividade coletiva. Segundo Barbosa (2008, p.
50) Sua tarefa oferecer a comida que alimenta o aprendiz tambm organizar
pistas, trilhas instigantes para descobertas de conhecimentos, pelos alunos e
visitantes, alimentando-se tambm.
A arte uma forte aliada, pois favorece o desenvolvimento de habilidades
sensoriais variadas em que o aprendizado se d por diferentes meios e tcnicas.
O professor o responsvel em transformar o ensino da Arte em contedos
significativos para seus alunos e para isso precisa estar preparado. Haetinger,
quando se refere aos educadores, conclui que:
Sua funo organizar o meio, os recursos e os instrumentos didticos
para a criao; criar um ambiente favorvel em que a criana sinta-se
segura e acolhida para atuar; estimular a expresso da subjetividade dos
alunos, sem indicar-lhes possveis erros ou o melhor modo de fazer as
coisas. Eles descobriro por si prprios, explorando objetos e vivendo
diferentes situaes. (HAETINGER, 2005, p.138)

FIM DO MDULO I

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