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Srgio Ferro e o Ensino de Arquitetura: crtica e compromisso

Anglica Irene da Costa

Arquiteta e Urbanista, Mestre em Teoria e Histria da Arquitetura e Urbanismo Programa de PsGraduao em Arquitetura e Urbanismo, Escola de Engenharia de So Carlos, Universidade de So Paulo.

Endereo para correspondncia: Rua Dom Carmine Rocco, 314, Jardim Tangar
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e-mail: angelicapeixinho@yahoo.com.br

Srgio Ferro e o Ensino de Arquitetura: crtica e compromisso


Resumo
O objetivo desse trabalho o de promover uma anlise das experincias e prticas do arquiteto, artista
plstico e professor Srgio Ferro no exerccio do ensino da arquitetura, desde seu incio como docente na
FAU-USP logo depois de formado, ingressando na disciplina de Histria da Arte e Esttica em 1962,
passando pela introduo de propostas de um ensino diferenciado e novo na implementao da Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo de Santos (entre 1967 e 1968), culminando nas suas formulaes e
experincias em Grenoble, na Frana, iniciadas em 1972.
O foco do trabalho se concentra no intervalo de suas atividades como professor na Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo a partir do seu ingresso at sua priso em 1970.
Desse modo, tambm ser discutida a participao e contribuio de Ferro aos Fruns de Ensino da
Faculdade, em 1962 e 1968. Entretanto, algo posterior tambm ser analisado, ainda que de forma menos
sistemtica, sob a luz das conseqncias que essas primeiras experincias acarretaram a Ferro,
principalmente em suas concepes sobre um ensino de arquitetura calcado na realidade do fazer
arquitetnico enquanto prtica social.
Assim, o trabalho estrutura-se verificando as disciplinas que o arquiteto ministrou inseridas no quadro do
debate poltico e cultural do perodo proposto, que atribua qualidades e dimenses especficas para a
formao universitria, vinculando os contedos didticos com uma determinada forma de ver as questes
e problemas que o pas enfrentava, mas que subentendia um compromisso por parte da comunidade
acadmica com a sociedade.
Alm disso, importante salientar que a prtica da docncia comunica-se com as outras vertentes da
produo de Srgio Ferro: sua obra arquitetnica e seus escritos tericos, resultados de seu engajamento
na cena poltica e cultural no perodo que se inicia no final dos anos 1950 e que se estende durante os anos
1970.
Neste sentido, o trabalho orientado atravs da anlise e do entendimento de suas experincias como
docente relacionando-as com a crtica contida em seus textos, em especial respeito da explorao do
trabalhador no canteiro de obras. Com isso, pretende-se estabelecer uma interlocuo entre conceitos,
obras e com a elaborao prtica da docncia, verificando as concordncias e contradies desse arquiteto
que marcou profundamente a arquitetura moderna brasileira e o ensino da arquitetura.
Palavras-chave: Arquitetura brasileira. Educao. Arquitetura moderna brasileira.
Abstract
The objective of this academic work is to promote a analysis of experiments and methods of the architect,
plastic artist and teacher Sergio Ferro, in his architecture teaching practice, since his beginning as teacher at
FAU-USP right after he graduated, enrolling in the History of Arts and Esthetics class in 1962, going through
introduction of proposals of a new way of teaching architecture on the implementation of the College of
Architecture and Urbanism of Santos (between 1967 and 1968), culminating on his formulations and
experiments in Grenoble, France, iniciated in 1972.
The focus of the work is concentrates in the interval of his activities as teacher in the College of Architecture
and Urbanism of the University of So Paulo since his admission until his arrest in 1970. In this way, will be
also argued the participation and contribution of Ferro in the Foruns of discussion about the teaching of the
College, in 1962 and 1968. However, something posterior will be also analyzed, despite in less systematic
form, under the light of consequences that these first experiences had brought to Ferro, principally in his
conceptions about a way of teaching architecture focused in the reality of making architectural while social
practical.
In this way, the academic work is structure verifying the disciplines that the architect gave inserted in the way
of political and cultural debates of the considered period, that gave specific qualities and dimensions for the
university formation, linking the didactic contents with one determined way to see the questions and
problems that the country faced, but that implied a commitment for part of the academic community with the
society.
Moreover, is important to point out that the teaching practice communicates with Srgio Ferros other lines of
production: his architectures works and his theoretic writings, that are the results of his commitment to the
political and cultural scene in the period that it initiates in the end of 1950 and that its extended during years
1970.
In this way, the work is oriented by the analysis and understanding of his experiences as teacher relating
them with the critical contained in his texts, special regarding the exploration of the worker in the local of
construction. With this, its intented to estabilish a discussion between concepts, works and the practical
elaboration of the education, verifying the agreements and contradictions of this architect who marked deeply
the brazilian modern architecture and the teaching of architecture.
Keywords: Brazilian architecture. Education. Brazilian modern architecture.

Srgio Ferro e o Ensino de Arquitetura: crtica e compromisso


1 Introduo1
Para uma melhor apreenso das experincias de Srgio Ferro na prtica docente convm
estabelecer uma breve anlise do contexto histrico da dcada de 1960 e da relao crtica que o
arquiteto manteve com o mesmo atravs de suas obras, tanto arquitetnicas, quanto tericas. Isso
porque muitas das reflexes feitas por Ferro acerca da realidade poltica e cultural brasileira da
poca tiveram claros desdobramentos em suas concepes de ensino de arquitetura. Convm
tambm analisar a vivncia de Srgio Ferro na FAU-USP como aluno, j que foi tambm calcado
em suas impresses sobre o ensino que recebeu, que o arquiteto concebeu o ensino que gostaria
de transmitir s prximas geraes de profissionais.
Em 1964 ocorria no Brasil o Golpe Militar, cujos desdobramentos exerceram forte influncia na
vida poltica, econmica e cultural do pas e que punha em cheque as formulaes de
desenvolvimento democrtico, sustentadas pela esquerda e setores progressistas da sociedade.
Mas mesmo antes dessa data, tanto Srgio Ferro como vrios outros intelectuais passaram a
criticar as diretrizes do Partido Comunista do Brasil, partido que ento aglutinava a maior parte da
esquerda marxista do pas.
A poltica do PCB se baseava, resumidamente, em uma aliana com a burguesia industrial
considerada modernizadora contra a oligarquia agro-exportadora ligada ao imperialismo. O partido
acreditava em uma revoluo por etapas, que primeiro livraria o pas da dominao estrangeira
ligada a idias polticas e sociais arcaicas, instituindo uma repblica democrtica clssica para
depois, em outra etapa, realizar a revoluo socialista. Ou seja, o partido apoiava uma revoluo
onde uma luta de classes no ocorria em uma primeira fase, mas sim a luta contra o inimigo
estrangeiro. Dessa forma, o golpe de 1964 incitou novas anlises polticas sobre a natureza da
economia brasileira e sobre as caractersticas das classes sociais que terminaram por
desacreditar essa poltica trabalhada pelo Partido, alm de mergulhar o Brasil em um perodo
negro que esmaeceu todo o otimismo causado, em grande parte, pela poltica desenvolvimentista
de Juscelino Kubitschek.
Foi ento que Srgio Ferro e seus companheiros Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, dentre outros,
compartilhando desse sentimento de desiluso rompem de vez com as idias do PCB, buscando
com suas prprias experincias mudar essa realidade, particularmente repensando a arquitetura e
as condies de produo no canteiro de obras. Essas experincias repensavam os materiais e
as tcnicas dessa produo em contraposio s idealizaes de uma industrializao da
construo civil, j que o arquiteto acreditava que a euforia desenvolvimentista havia sido
prejudicial na medida em que tentava adequar nossa realidade a esse futuro industrial que no se
1
Esse artigo foi baseado na dissertao de mestrado defendida pela autora em 2008, no Programa de Ps-Graduao em Arquitetura
e Urbanismo da Escola de Engenharia de So Carlos USP.

confirmava, gerando assim apenas frustrao e desconforto. Pior ainda, ao desconhecer a


realidade do canteiro, ou menosprez-la, na tentativa de superar as limitaes da tcnica, o
arquiteto s conseguia extrair mais explorao dos operrios envolvidos. As experimentaes
partiram, ento, para um outro lado, que tinha como base uma pesquisa construtiva e espacial
capaz de adequar a obra ao subdesenvolvimento como era, na poca, colocada a questo.2
Com relao tcnica, por exemplo, para que fosse adequada ao subdesenvolvimento do pas,
nada melhor que fosse usada a de conhecimento do operrio por geraes. Mas isso no
significava prostrao ao senso comum. Ferro criticava a forma com que essa tcnica conhecida
era usada no canteiro. Os trabalhadores agindo separados, cada um desempenhando uma
pequena funo ao mesmo tempo em que tinham conhecimento para uma atuao maior,
provocando frustrao e opresso. O produto final vinha da juno dessas partes, ou seja, do
trabalhador coletivo, mediado por um mestre, ou ainda um arquiteto ou engenheiro (existindo
ento a presena de hierarquizao). Alm disso, para o arquiteto, o desrespeito a esse trabalho
estava tambm no uso do revestimento na construo, que na medida em que buscava agregar o
seu valor de tesouro obra, apagava, escondia o trabalho do operrio. Ento, parte das
experimentaes do arquiteto se voltou tambm a mostrar o trabalho operrio embutido ali, no s
desfazendo-se do revestimento, como tambm revelando instalaes eltricas e hidrulicas.
Essa reflexo geral, da qual a exemplificao acima faz parte, tambm engloba a opinio de
Srgio Ferro acerca do desenho que, com seus cdigos de conhecimento de poucos, era um dos
grandes responsveis pela falta de dilogo na obra, aumentando a separao entre o pensar e o
fazer e instituindo, portanto, uma hierarquia que ceifava a participao do trabalhador e a troca de
idias. O desenho, segundo o arquiteto, servia ao capital enquanto mediador do adensamento da
atividade no canteiro a fim de obter mais lucro. Em sua opinio chegava a impedir a fluncia da
criatividade do projetista, que ficava merc das influncias do capital, adaptando o desenho s
suas regras.3
Essa reflexo acerca do desenho colocava Ferro em posio diferente da de Vilanova Artigas, seu
professor na FAU-USP, que considerava o desenho designo (levando em conta prpria origem
da palavra) do homem4. Ou seja, atravs do desenho, permeado por suas intenes, que o
homem seria capaz de modificar a sociedade. Baseados em suas convices, portanto, as
atitudes de ambos os arquitetos diante dos acontecimentos gerados pelo Golpe de 1964 se
mostraram diferentes: enquanto Ferro e seus companheiros se levantaram contra a opresso do
regime de forma contundente, postulando uma atividade poltica direta (que naquele momento
2
Outras vertentes artsticas do pas seguiram caminhos diferentes rompendo com as concepes existentes. O tropicalismo, por
exemplo, no se prendia ao universo tcnico que o pas possua, e sim acreditava que atravs do uso das proposta das vanguardas
tecnolgicas, unindo o atrasado e o novo, que se escancariam as contradies e mazelas do pas. Isto se expressava em metforas
poticas e na potica da elaborao musical, cujo marco foi a introduo da guitarra na msica popular brasileira. Mas muitas outras
correntes tambm preferiram permanecer fiis s capacidades tcnicas brasileiras, como o Cinema Novo, transformando-as, como j
dito, em linguagem artstica.
3
FERRO, S. (1976). A Forma da arquitetura e o desenho da mercadoria. Almanaque cadernos de literatura e ensaio, So Paulo,
n.2, out.
4
ARTIGAS, J.B.V. (1978). O Desenho. Encontros GFAU, So Paulo, n.75.

significou aderir luta armada), Artigas recusou-se a ingressar na luta armada, mas manteve a
concepo de uma atuao inscrita na atividade profissional, acreditando na continuidade de uma
poltica de colaborao com o setor progressista da burguesia e na capacidade do desenho como
arma de modificao social.
Essa comparao das idias de ambos os profissionais a respeito do desenho, e suas
consequncias para a poltica, se faz importante na medida em que, mais tarde, essa discordncia
influenciaria as propostas educacionais e didticas dos dois arquitetos, visveis principalmente
atravs das participaes de ambos, j em igual condio de docentes, na Reforma do Ensino de
1968 da FAU-USP. Evento esse que terminou sendo de suma importncia nas formulaes
didticas de Ferro daquele momento em diante.

2 O perodo de Srgio Ferro como estudante de arquitetura na FAU-USP


Como mencionado antes, o perodo de Srgio Ferro como aluno na Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade de So Paulo teve uma grande importncia em sua carreira como
docente, seja atravs das experincias positivas ou ainda das crticas que o arquiteto aplicou a
esse ensino. Atravs de documentos encontrados na Sesso de Expediente da FAU-USP,
possvel formar um panorama das disciplinas oferecidas pela Faculdade (excetuando-se, ento,
as ministradas por outras unidades da USP, como a Escola Politcnica) em 1957, ano de ingresso
de Ferro na mesma.
Assim, o curso era composto por 5:

- Cadeira nmero 13 Arquitetura Analtica.


Professor: Enoch da Rocha Lima
Objetivos: estudo da morfologia dos elementos arquiteturais, como os funcionais, estruturais,
construtivos e plsticos, alm da anlise do uso desses elementos atravs da histria.

- Cadeira nmero 14 Teoria da Arquitetura


Professor: Eduardo Corona
Objetivos: formar uma compreenso de arquitetura com base no conhecimento histrico e
artstico, no trabalho do arquiteto e na finalidade esttica da obra de arquitetura6.

5
A lista se trata de um resumo dos programas das disciplinas oferecidas em 1957, encontrados em UNIVERSIDADE DE SO PAULOFACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO. (1957). Programa proposto para 1957. So Paulo: FAU/USP.
6
Ver em UNIVERSIDADE DE SO PAULO-FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO. (1957). Programa proposto para 1957.
So Paulo: FAU/USP..

- Cadeira nmero 15 Histria da Arte e Esttica


Professor: Flvio Motta
Objetivos: apresentar uma viso panormica do desenvolvimento da arte, dos seus mtodos de
estudo, das idias estticas e da crtica, atravs dos tempos, a fim de facilitar a compreenso das
tendncias artsticas contemporneas7.
Nota: Essa disciplina a mesma para que Ferro foi contratado como professor anos depois, em
1963. Na poca de sua contratao, aps o Frum de 1962, a Cadeira passou a ser denominada
como a de nmero 16, mudando novamente depois para 20. A principal diferena entre a
disciplina dada em 1957 e a de 1963 era o ano serial do curso em que ela era ministrada,
passando do 5o ano de curso para o primeiro. As demais diferenas no se mostraram muito
profundas, apesar das mudanas geridas pelo Primeiro Frum da USP, no ano de 1962. Isso
mostra que essas mudanas ocorreram de forma mais ampla, o Frum se dedicando a anlises
mais estruturais da Faculdade, deixando possveis alteraes nos programas das disciplinas a
cargo de seus respectivos professores.

- Cadeira nmero 16 Composio de Arquitetura Pequenas Composies I Desenho


Arquitetnico Plstica I
Professor: Zenon Lotufo
Objetivos: disciplinas distribudas ao longo dos dois primeiros anos de curso, buscando a
apresentao de materiais, de detalhes construtivos e de pequenas estruturas, de noes de
insolao e de programas, alm da apresentao de noes de geometria, cor e volume.

- Cadeira nmero 17 Composio de Arquitetura Pequenas Composies II Plstica II


Professor: Abelardo Riedy de Souza
Objetivos: continuao das disciplinas aplicadas nos anos anteriores, buscando dar ao aluno a
maior soma possvel de conhecimentos sobre materiais e como empreg-los. Os programas
analisados incluam moradia, conjuntos residenciais, cultura e esportes.

- Cadeira nmero 18 Composio de Arquitetura Grandes Composies I Plstica III


Professor: Hlio de Queiroz Duarte

idem

Objetivos: leitura e anlise de programas, ideogramas e organogramas, alm da introduo de


conceitos como partido e plano de massa. Produo de anteprojetos referentes temas de
grandes composies, como educao, sade, transporte e indstria.

- Cadeira nmero 19 Composio de Arquitetura Grandes Composies II


Professor: Rino Levi
Objetivos: estudo e anteprojetos sobre pontes (no primeiro semestre) e redes hospitalares (no
segundo semestre)

- Cadeira nmero 20 Arquitetura no Brasil


Professor: Eduardo Augusto Kneese de Mello
Objetivos: anlise dos diferentes sistemas de construo, elementos componentes dos edifcios,
finalidades dos diferentes edifcios, influncias regionais, clima, topografia, influncias artsticoculturais, e determinantes econmico-sociais.

- Cadeira nmero 21 Desenho artstico


Professor: Ernest Robert de Carvalho Mange
Objetivos: visa dar ao aluno dos dois primeiros anos de curso meios para expresso de sua
capacidade criadora.

- Cadeira nmero 22 Composio Decorativa


Professor: Jos Maria da Silva Neves
Objetivos: estudo da arte decorativa e arquitetura, arquitetura de interiores, mobilirio e
organizao de diferentes ambientes, como comerciais, religiosos e de diverses.

- Cadeira nmero 23 Urbanismo


Professor: Luiz de Anhaia Mello
Objetivos: analisar suas definies, objetivos e importncia. Alm de conceitos como
regionalismo e planejamento.

- Cadeira nmero 28 Arquitetura Paisagstica

Professor: Roberto Coelho Cardozo


Objetivos: desenvolver a sensibilidade do aluno para as paisagens, a vida e os elementos nela
integrados.

particularmente interessante a permanncia das cadeiras de composio em uma clara


demonstrao, ao menos do ponto de vista formal, da manuteno da concepo beaux-arts de
ensino. Isto , pela arquitetura que vrios professores exerciam como, por exemplo, Rino Levi,
depreende-se que a manuteno do ttulo da cadeira ocorria em funo dos aspectos normativos
da Universidade, independente do contedo efetivo. Assim, o ttulo no correspondia ao contedo,
o que gerava uma prtica de um curso real distinto de um curso institucional. Um dos significados
importantes dos Fruns de Ensino da Faculdade, que sero analisados adiante por esse trabalho,
em boa medida, parece ter sido o de ajustar a institucionalidade realidade.
Segundo Ferro (2008), em entrevista dada autora, os aspectos mais elogiveis e criticveis do
ensino de sua poca como aluno da FAU-USP se entrelaavam. A ligao com a prtica era muito
presente, apesar de ser de uma forma no-oficial e se realizava, principalmente, na forma de
visitas aos canteiros de obras proporcionadas por professores como Vilanova Artigas. Sobre
essas experincias, o prprio Srgio Ferro relata:
[...]Primeiro, o tipo de ensino que existia na FAU quando ramos alunos ainda. Havia uma
prtica bastante boa. Ns tnhamos aula de segunda a sexta e no sbado de manh ns
saamos com o Artigas, com o Paulinho, com o Millan para visitar as obras deles. Durante a
semana eles nos ensinavam, durante os sbados ns que amos julgar o que eles faziam.
Isso era excelente e era no canteiro, era direto a experincia no canteiro[...] (KOURY, 1999,
p.24).
Outra forma encontrada pelos estudantes, incluindo a o prprio Srgio Ferro, para o acmulo de
experincia profissional era a prtica da arquitetura, apesar da ilegalidade pela falta do registro
profissional. Isso foi considerado prejudicial pelo arquiteto, pois, devido ao aspecto irregular da
prtica da arquitetura, os alunos poderiam estar contribuindo para um no reconhecimento da
profisso pelo mercado, afora se submeterem as suas exigncias em funo do exerccio ilegal.
Alm disso, Ferro criticou tambm os ensinamentos isolados entre si recebidos das reas tcnicas
e humanas. Isso ocorria em funo da separao entre as disciplinas oferecidas pela Poli e as
oferecidas pela prpria FAU, ou seja, no havia uma integrao entre as disciplinas de unidades
diferentes, sendo que esta situao ainda refletia uma disputa de poder na Faculdade (direo da
escola e dos seus organismos diretivos).
Mas, por fim, vale dizer que o que incomodava mesmo Srgio Ferro e seus companheiros da
prtica da docncia Rodrigo Lefvre e Flvio Imprio (j que, em muitos momentos, pode-se notar
uma certa integrao entre as disciplinas ministradas pelos trs na FAU-USP), em relao ao

ensino de arquitetura, era a falta de compromisso social dos formandos. Segundo Lefvre, em
entrevista concedida a Renato Maia e transcrita na dissertao de mestrado de Ana Paula Koury:
[...]Gostaria de ressaltar que o curso era insuficiente sobre outros aspectos, no em relao
ao mercado de trabalho propriamente dito, mas no que diz respeito responsabilidade que
um arquiteto formado deve assumir no contexto social em que vive[...] (MAIA, 1999, p.181).
Para Lefvre, e por extenso para Ferro, o curso no formava os estudantes como indivduos
crticos da sociedade. Assim, atravs de uma reflexo sobre sua prpria formao, na qual a
questo social, as formas que ela assumia na construo civil e a postura do profissional frente
realidade deveriam ter uma forte presena, Srgio Ferro procurou implementar um ensino novo e
diferente de arquitetura pelas inmeras instituies por onde passou, unificando as dimenses
tcnicas e sociais e, talvez, recriando-as mutuamente, mas sobretudo, buscando a formao de
um indivduo capaz de intervir na sociedade, municiado e comprometido com uma
responsabilidade social.

3 O incio da experincia didtica na FAU-USP


Os primeiros contatos entre a FAU-USP e Srgio Ferro, j na condio de docente, aconteceram
em junho de 1962, em uma tentativa de contrato do arquiteto para Auxiliar de Pesquisa junto
Cadeira 20 Arquitetura no Brasil por 730 dias. Entretanto, devido inexistncia de assinatura
no contrato e ao encaminhamento do processo para arquivamento em janeiro de 1963, especulase que essa contratao no ocorreu.
Assim, a primeira contratao efetiva de Ferro pela FAU-USP ocorreu em agosto de 1963, como
Professor Auxiliar na Cadeira de nmero 16 (na poca) Histria da Arte e Esttica , sendo seu
professor titular Flvio Motta. Alm de Motta como Professor Catedrtico (responsvel por quatro
aulas) e Ferro como Instrutor (tambm responsvel por quatro aulas) a disciplina contava com a
participao do arquiteto Jlio Roberto Katinsky, tambm como instrutor e responsvel por outras
quatro aulas.
O Programa para 1963 da Disciplina de Histria da Arte e Esttica (j renomeada de Cadeira 16
para Cadeira 20), agora ministrada aos alunos do primeiro ano, era o seguinte8:

1o Semestre:
1. Consideraes metodolgicas. O aparecimento da obra de arte nas diversas culturas. O valor
da biografia e da produo artstica. O indivduo e a Histria. A obra de arte e sua natureza.
Bibliografia.
8

Transcrio do programa da disciplina de Histria da Arte e Esttica presente em UNIVERSIDADE DE SO PAULO-FACULDADE DE


ARQUITETURA E URBANISMO. (1963c). Programa proposto para 1963. So Paulo: FAU/USP.

2. A arte pr-histrica. A arte entre crianas e alienados. A arte dos povos aletrados. Arte popular.
3. Os imprios agrcolas. Paralelo entre cultura do Egito e Mesopotmia.
4. O aparecimento do metal no Ocidente.
5. A evoluo urbana na Antiguidade.
6. Origens e desenvolvimento da arte grega.
7. Os etruscos e os romanos.
8. Bizncio.
9. Os rabes.
10. Romnico e gtico. A cidade medieval.
11. Renascimento na Itlia. Evoluo da Cidade italiana do sculo XI ao sculo XVI.
12. Renascimento fora da Itlia.

2o Semestre:
13. O maneirismo (c.1520-1650) e a arte moderna.
14. Aspectos econmico-sociais e culturais da sociedade europia nos sculos XVI-XVII.
15. O maneirismo e o Novo Mundo.
16. Os tericos do maneirismo.
17. O espao na pintura, na escultura e na arquitetura maneirista e moderna.
18. O problema crtico. Aspectos decadentes do maneirismo e suas relaes com o mundo
moderno.

Esse programa, com estrutura de certa forma tradicional e pouco relacionado s inquietaes
crticas de Ferro, acabava sendo usado, algumas vezes, apenas como base para debates que
relacionavam arte, arquitetura e o contexto social da poca. Nogueira (2007), aluno de Ferro na
FAU-USP no final da dcada de 1960, relata que suas aulas, muitas vezes, se iniciavam com um
assunto (como a exposio sobre algum pintor moderno) que acabavam se transformando em
base para divagaes sobre assuntos mais atuais da poca, como poltica e marxismo.
Srgio Ferro, por sua vez, confirma essa dinmica de aulas, afirmando em entrevista dada a
autora em maio de 2008, que sempre procurou vincular os temas estudados em sala com o
contexto scio-econmico que o Brasil vivia, chegando inclusive a discusses sobre a situao do
operrio na construo civil, o que j vinha sendo motivo de pesquisas do arquiteto. Alm disso,

Ferro diz que utilizava referncias de autores como Theodor Adorno, Georgy Lukcs e Arnold
Hauser9.
Ademais, o grande interesse de Ferro durante seus anos como professor na FAU, o que
influenciou suas propostas para o Frum realizado na Faculdade em 1968, foi a busca pela
instalao de atelis experimentais que possibilitassem a prtica do projeto pelos alunos, calcada
em condies reais de trabalho. Mas, enquanto essa inteno no se concretizava, Ferro
procurava exprimir seus pensamentos durante suas aulas sem, no entanto, utilizar um critrio
acadmico definido para isso. Essa caracterstica vem do fato de que Ferro acreditava, assim
como muitos intelectuais da poca, que seria atravs de uma experincia baseada na realidade
(seja ela atravs do didatismo embutido em seus projetos arquitetnicos, ou da crtica social
contida em suas pinturas) que se formaria um homem crtico e consciente de suas mazelas
sociais.

4 A participao de Srgio Ferro no Frum de 1968 da FAU-USP


Como j mencionado anteriormente nesse trabalho, a experincia de Srgio Ferro no Frum de
1968 na FAU-USP foi primordial para as formulaes didticas que o arquiteto aplicaria
posteriormente em sua carreira acadmica. Na ocasio, Srgio Ferro foi relator da sub-comisso
formada pelo Departamento de Histria da Faculdade para a participao nas discusses do
Frum. Em seu texto (que apesar de ser de sua autoria exprimia os pensamentos de todos os
professores do Departamento, ou pelo menos da maioria) Ferro expe que qualquer disciplina
deveria ser capaz de fazer o aluno pensar e formular teorias sobre fenmenos relativos
arquitetura e ligados ao seu contexto social e cultural, evitando-se pr-conceitos de qualquer tipo.
Na prtica, a discusso do Frum foi marcada pela polaridade de duas propostas: a de Srgio
Ferro junto com outros professores como Rodrigo Lefvre, e a de Vilanova Artigas, professor do
Departamento de Projeto. A proposta de Artigas, que foi a vencedora, se dedicou, resumidamente,
criao de rgos que impulsionassem a interao entre estudantes e docentes de todos os
departamentos. Esses rgos eram os seguintes:

9
H algumas questes nessas referncias que refletem as discusses e posies em voga. Arnold Hauser, com o seu livro Histria
Social da Literatura e da Arte, foi uma referncia muito forte de uma anlise marxista que transpunha de forma, talvez muito direta, as
figuraes artsticas para o campo social e vice-versa. H em Marx uma discusso muito frtil sobre a relao entre a superestrutura
ideolgica e a infra-estrutura material. Marx afirma que no h uma relao necessria de causa e efeito entre uma e outra e,
explicitamente, diz que sociedades em crise, do ponto de vista econmico, podem gerar produes culturais (referente
superestrutura) expressivas. H, no entanto, ou houve, uma certa banalizao desses conceitos que passaram a relacionar muito
diretamente a infra-estrutura e a superestrutura, acarretando por vezes a defesa de uma relao direta entre elas que Hauser, ou
melhor, a leitura de sua obra induzia. O interessante que a matriz desse pensamento indicava que a resoluo de uma arte em crise
se daria com a superao (transformao) da sociedade capitalista em crise. De certa forma, a histria da arte apresentada era
evolutiva, com um movimento superando o outro, a arte e a sociedade se renovando, sendo que a arte moderna era o ltimo estgio
de renovao. Ou seja, mais importante do que a discusso das caractersticas plsticas da arte, era importante entender o
mecanismo evolutivo (de todo modo, ainda que no seja possvel avaliar, curiosa a presena alargada do maneirismo, frente ao
Barroco, que no comparece, refletindo um entendimento bem atual desse movimento).

I Frum: responsvel por discutir e reformular o iderio do ensino e pesquisa da arquitetura,


fazendo um balano das atividades da FAU do ultimo ano e estabelecendo a problemtica que iria
guiar as atividades da Faculdade no ano seguinte.
II Museu: sua funo seria a de programar, coordenar e divulgar as atividades curriculares e
extra-curriculares de ensino e pesquisa da FAU, seja na graduao ou ps. A problemtica
adotada seria aquela resolvida pelo Frum no ano anterior e caberia ao Museu determinar as
atividades dos Departamentos e do Ateli Interdepartamental seguindo essa problemtica. Fariam
parte do Museu os Laboratrios de Recursos udio-Visuais, o de Modelos e Ensaios, o de Artes
Grficas, o Centro de Documentao (incluindo a Biblioteca) e o Setor de Divulgao.
Participariam do Museu docentes dos Departamentos e alunos e seria dirigido por um
coordenador, professor da Faculdade, mas que trabalhasse no rgo em tempo integral durante
sua gesto.
III - Ateli Interdepartamental: seriam executadas nesse Ateli atividades de pesquisa em
arquitetura que possibilitassem a participao de professores de vrios Departamentos da
Faculdade e de todos os alunos. A definio da programao seria feita pelo Museu, de acordo
com as decises do Frum do ano anterior.
J a proposta de Ferro estava baseada na criao de atelis experimentais de produo, imersos
criticamente na realidade do canteiro10. Segundo o arquiteto Jos Mrio Nogueira as disciplinas
bsicas seriam dadas em um perodo e se daria a discusso no ateli em outro perodo, onde
professores, arquitetos e engenheiros participariam, em conjunto, da produo de projetos que
envolvessem questes prticas de estrutura, hidrulica, eltrica, alm de questes da dinmica do
prprio canteiro de obras e insumos tericos. Ainda segundo Nogueira, a proposta de Ferro no
teria sido aceita devido indicao da participao dos engenheiros que ela sugeria, o que
causava desconforto na Faculdade causado pela disputa de poder entre as categorias
(profissionalmente e, sobretudo, em termos da estrutura dirigente na Faculdade, conforme j
apontado). J para Srgio Ferro, a questo da escolha pela proposta de Artigas se resumia
simplesmente a um carisma maior que a figura deste possua na FAU, opinio dada pelo prprio
arquiteto autora em entrevista de 2008.
Para Ferro, a inteno de sua proposta se baseava no fato de que s um exame do projeto,
dentro de condies reais de produo, poderia situ-lo corretamente no campo das relaes de
trabalho, sendo possvel assim alter-las para mais justas e menos exploradoras. Isso seria
alcanado na Universidade s com a criao desses atelis experimentais. Segundo Ferro (2008):
Para mudar alguma coisa no canteiro preciso discutir cada ato concreto, o porqu de cada
deciso, quais passagens exigem a prescrio tcnica e quais outras podem ser deixadas

10
Essa proposta gerou variaes ao longo dos anos em vrias escolas de arquitetura, sendo reconhecida como ateli integrado,
geralmente com algumas diferenas em relao proposta original. Nelas acentuava-se a integrao das disciplinas,
independentemente da questo do canteiro.

iniciativa operria e etc. No se modifica relaes de produo em laboratrios, mas na


efetividade de cada ao.
Evidentemente, tais projetos s poderiam ser experimentais, enquanto no houvesse real
mudana social. E seu lugar s poderia ser a universidade.
Ainda segundo Ferro (2008), as diferenas entre suas propostas e a de Artigas eram reflexo de
suas concepes diferentes acerca do papel do desenho, j discutidas nesse trabalho: para
Artigas, desenho como designo deveria ser o condutor da atuao profissional para o
desenvolvimento do pas. J para Ferro e Lefvre, seria essencial a alterao das relaes de
produo, possvel apenas atravs de uma atuao mais direta, seja profissional (mas com outro
vis) ou de forma militante.
H, certamente, a diferena acerca da atuao poltica e ela perpassa todas as questes naquele
momento. Para Artigas, do ponto de vista das propostas do PCB de aliana de classes, qualquer
rompimento com a chamada burguesia nacional era errado e mergulhar a militncia na
clandestinidade que a guerrilha exigia, inconcebvel. Refletindo em termos de FAU, Artigas
pretendia que os arquitetos assumissem a sua estrutura dirigente, afastando os professores da
Poli, em geral, mais graduados que os arquitetos. Propor uma colaborao didtica entre as
categorias seria, no mnimo, equivocado. Mas pior era mesmo a questo da luta armada, pois
toda a perspectiva de Artigas, institucional (como criar a FAU, mudar sua estrutura curricular e
dirigente afastando os engenheiros, etc), era ignorada pela proposta de Ferro que, no limite,
implodia esse percurso poltico. 11

5 O desligamento de Ferro da FAU-USP e outras experincias didticas


Os documentos encontrados na Sesso de Expediente da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
da Universidade de So Paulo relativos a Srgio Ferro mostram ainda que o contrato do mesmo
para professor da Cadeira 20, Histria da Arte e Esttica, foi sendo renovado anualmente,
inclusive para alm do ano de 1970 (at 1973), que, segundo o arquiteto, foi o ano de sua priso e
de desligamento da FAU-USP. Houve, inclusive, pela Faculdade, sugestes de cursos que
apontavam Ferro como professor, como Arquitetura e Produo e Programao Visual e a
Arquitetura no Sculo XX, ambos em 1971. Entretanto, outros documentos presentes na pasta do
arquiteto mostram que a FAU-USP estava consciente de sua situao no ano de 1970. Esses
documentos contm, entre outros, cpias das certides de sentenas de Srgio Ferro e Rodrigo
Lefvre, ambas de 05 de agosto de 1971, de seus salvo-condutos (de 02 de dezembro do mesmo
ano) e fotocpias de uma reportagem do jornal Folha de So Paulo noticiando a condenao de
ambos os arquitetos a 2 anos de recluso, em 08 de julho de 1971. Por fim, uma Situao
Funcional emitida em 03 de abril de 1972 afirma que os condenados deveriam permanecer
11

Evidentemente, a questo da luta armada extrapola os marcos desse trabalho, que apenas registra as posturas.

afastados de suas funes at o trmino do prazo de condenao, ainda que tivessem obtido
condicional. Isso interessante na medida em que, ao mesmo tempo, estava correndo um
processo na FAU de afastamento de Srgio Ferro de suas atividades como docente, mas em
virtude de um convite para participao do Seminrio de Paisagem Urbana, do Centre DEtude
des Morivements Sociaux da cole Pratique des Hautes tudes da Universidade de Paris em 14
de maro de 1972. Esse pedido, preenchido e assinado pelo prprio arquiteto, foi aprovado pelo
reitor em 16 de junho de 1972 e prorrogado para 31 de maro 1973 a fim de dar cumprimento ao
plano de estudos de Ferro iniciado junto Faculdade de Arquitetura de Grenoble na Frana, de
onde o arquiteto no mais se desligou. A falta de um documento de desligamento definitivo da
FAU-USP pode mostrar a forma velada com que os assuntos relativos s prises polticas foram
tratados durante muito tempo no Brasil.

5.1 Outras experincias


De todas as experincias didticas de Srgio Ferro para alm da Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade de So Paulo, duas se mostraram extremamente interessantes por
realizarem, em maior ou menor grau, os projetos didticos (que procuravam, basicamente, por um
envolvimento maior dos alunos frente ao contexto da realidade social brasileira) que o arquiteto
buscou implantar na Reforma de 1968 da FAU-USP: a da Faculdade de Arquitetura de Santos e a
da Escola de Arquitetura de Grenoble, na Frana.
Entre 1967 e 1968 Srgio Ferro participou, junto com Rodrigo Lefvre e mais um grupo de jovens
professores, da criao da Faculdade de Arquitetura de Santos. Como coordenador da rea de
Teoria e Histria, props um programa no qual todas as disciplinas do primeiro ano passassem a
adotar o mesmo objeto de pesquisa e interveno. Esse objeto seriam as favelas prximas
Faculdade, a partir de onde profissionais e professores das mais diversas reas, entre tcnicas e
humanas, desenvolveriam suas formulaes tendo como base uma realidade concreta, de
condies sociais, construtivas e jurdicas das mais carentes. Segundo o arquiteto, em entrevista
autora, esse projeto no foi adiante, ou seja, no existiu um segundo ano na medida em que
vrios professores da Faculdade foram presos ou ameaados pelo Governo Militar. Mesmo assim,
para Ferro, a experincia teve o mrito de ter colocado em prtica o que havia proposto no Frum
de 1968. Ainda segundo Ferro (2008), essa experincia realizada em Santos resultou em uma
pesquisa sobre habitao popular em autoconstruo realizada pelo prprio e por Rodrigo
Lefvre. Essa pesquisa recebeu o nome de A Casa Popular, e foi publicada na forma de uma
monografia posteriormente, em 1972, na Revista GFAU12.

12
Nesse texto, Ferro (1972) compara uma casa operria a uma casa burguesa atravs da anlise de seus materiais, tcnicas de
construo, disposio interna e etc, aplicando conceitos como o fetiche da mercadoria e a mais valia, deixando clara sua associao
com as idias de Karl Marx. Alm disso, Ferro tambm se dedica a fazer uma crtica forma como o trabalho se dava no canteiro
atravs da explorao dos operrios da construo civil, preocupaes essas que, como j visto nesse trabalho, permearam toda a sua
obra arquitetnica guiando tambm suas principais propostas no que se concernia ao ensino de arquitetura.

No mesmo ano de 1972 Srgio Ferro mudou-se para a Frana, onde prosseguiu sua carreira de
pintor e docente. Aps um perodo como professor da Escola de Belas Artes de Grenoble entre
1979 e 1980, passou a lecionar na Escola de Arquitetura de Grenoble, como professor
catedrtico. Segundo o arquiteto, em entrevista concedida autora, sua chegada Frana se deu
em uma poca muito favorvel para a implantao de novas experincias de ensino. Isso porque
vrias Escolas de Arquitetura foram desmontadas em 1968 por serem ainda muito vinculadas ao
sistema de ensino das Escolas de Belas-Artes. Assim, quando reabertas, essas escolas
procuraram seguir uma nova prtica de ensino, o que possibilitou a aceitao imediata do
programa proposto por Ferro, o mesmo proposto no Frum de 1968 da FAU-USP: um ensino
organizado em torno de atelis, sempre visando a prtica profissional calcada em problemticas
especficas. Isso, segundo Ferro, foi o que deu incio criao de vrios laboratrios de pesquisas
ao longo dos anos, inclusive o que considerado hoje, pelo arquiteto, o melhor e primeiro centro
realmente equipado para o uso da experimentao da arquitetura, o lIsle dAbeau.
Esse centro foi criado em 1991, atravs de um acordo entre alguns rgos governamentais da
Ville Nouvelle de lIsle dAbeau e a Escola de Arquitetura de Grenoble (EAG), visando o
desenvolvimento de um plo de ensino e de investigao em arquitetura. Com o tempo, outras
instituies foram se agrupando ao projeto, que hoje conta com as Escolas de Arquitetura de
Lyon, Saint-Etienne, Paris-Malaquais, Languedoc-Roussillon e Clermont-Ferrand, a Escola
Nacional de Belas-Artes de Lyon, as Escolas Regionais de Belas-Artes de Saint-Etienne e
Grenoble, alm do Instituto Nacional de Cincias Aplicadas de Lyon. O objetivo desse centro o
de promover, em seus laboratrios, experimentaes destinadas a desenvolver o ensino, a
investigao e a experimentao no domnio da cultura construtiva. Ou seja, segundo Ferro
(2008), as propostas envolvidas nesses atelis/oficinas fazem uso daquelas elaboradas, mas
recusadas, aqui no Brasil em 1968.

6 Concluso
Em seu texto Porque parou a arte brasileira, refletindo uma posio que vinculava de forma
estreita arte e poltica, Ferreira Gullar (1965) coloca que o irracionalismo reinante socialmente no
Brasil no perodo anterior e imediatamente posterior ao Golpe Militar teve reverberaes na
cultura, fazendo com que os artistas cometessem o equivoco, em sua opinio, de considerar que
s a arte abstrata seria a esperana das artes. Para Gullar, no perodo de 1960 a 1964, enquanto
outras manifestaes artsticas passaram a responder s tenses sociais ocorridas no pas, as
artes plsticas se mantiveram estagnadas. Isso porque, segundo o crtico, muitos artistas,
preocupados com a queda nas vendas, partiram para uma tentativa de atender ao mercado
mundial abusando do abstracionismo informal em voga ocasionado pela hegemonia poltica e
cultural dos Estados Unidos, que fazia a pintura ser a mesma em qualquer lugar do mundo,
ignorando os aspectos sociais e culturais exclusivos de cada nao. Gullar denunciou o

abstracionismo como fruto de uma irracionalidade (ou uma alienao) da prpria realidade,
classificando-o como uma linguagem no-nacional.
Entretanto, Gullar (1965) vislumbrou, pela primeira vez, uma sada para as artes plsticas atravs
de sua atuao no mundo. A causa dessa retomada na esperana foi a exposio ocorrida no
Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro chamada Opinio 65, que contou com a participao
de artistas brasileiros e estrangeiros radicados em Paris. Segundo Gullar (1965), essa exposio
buscou uma ruptura com a arte do passado, o que nada mais era, para ele, do que uma ligao
com a pop-art americana e o novo realismo europeu. O que esses artistas trouxeram de novo
nessa exposio foi uma tomada de posio, uma opinio frente sociedade, o que no vinha
ocorrendo antes, ainda segundo Gullar. Nas palavras do prprio, os artistas voltaram a opinar.
Schenberg (1979) tambm comemora a volta ao realismo ocorrida na exposio Propostas 65,
realizada em So Paulo. Para ele, apesar do abstracionismo ter sido importante para avanar a
arte brasileira, desvinculando-a de formas chamadas anacrnicas de realismos ou naturalismos,
ele no foi capaz de ajudar o pas a definir melhor sua fisionomia cultural. Para isso, na opinio
de Schenberg (1979), deveriam surgir novas formas de realismos que, como arte, e, portanto
ligada a vrios aspectos da vida nacional, seria uma das responsveis na tomada de conscincia
da nao brasileira de seus problemas e de seu papel no mundo, tendo assim uma funo
didtica tambm.
Oiticica (1979) tambm atenta para a idia de que a vanguarda no mais estava se satisfazendo
com posies puramente estticas. A sua nova objetividade possibilitava novas ordens objetivas
ou ainda simplesmente a criao de objetos, capazes de no apenas envolver o pblico atravs
do uso da viso, mas sim com uma gama de sensaes que culminassem na busca de suas
prprias razes, das razes de seu comportamento:
No se trata mais de impor um acervo de idias e estruturas acabadas ao espectador, mas
de procurar pela descentralizao da arte, pelo deslocamento do que se designa como
arte, do campo intelectual atual, para o da proposio criativa vivencial; dar ao homem, ao
indivduo de hoje, a possibilidade de experimentar a criao, de descobrir pela
participao, esta de diversas ordens, algo que para ele possua significado (OITICICA, 1979,
p.31).
Nesse sentido, essas posies (que exemplificam a de muitos outros artistas e intelectuais da
poca) dialogam com a de Srgio Ferro sobre a arte e, tambm, sobre arquitetura. Para Ferro, a
Pintura Nova, como ele denominou, seria encarregada de examinar problemas do seu prprio
tempo, que na poca seriam o subdesenvolvimento, o imperialismo, a alienao burguesa e os
demais aspectos sociais e econmicos da sociedade, decompostos e apresentados em sua real
natureza. Assim como em sua arquitetura, tambm conhecida como Nova, onde o canteiro seria
como uma representao ou um microcosmo da realidade, que, contando com a participao
consciente do operrio em seus processos, buscava tambm inseri-lo na sociedade, o canteiro a

agindo como uma forma didtica, de aprendizagem e experincia. Para arquitetura moderna, e
Artigas em particular, os seus espaos construdos so locais de formao de um homem novo,
desgnios de uma nova sociabilidade. Para Ferro, o canteiro, como local de novas prticas sociais,
do trabalho renovado, o local de formao poltica por excelncia. Isso tanto do arquiteto que
atua na realidade, quanto do trabalhador que se torna consciente, atravs da colaborao e da
diluio das hierarquias tcno-sociais13. na correta interpretao da realidade, e no ato poltico
de transform-la, que o indivduo se forma. H uma questo suplementar: o canteiro, enquanto
local de comunho interclasses, buscava compensar o isolamento poltico, anteriormente
apontado, mas que de todo modo, a opo pela luta armada no permitiu experimentar de forma
clara.
Essa concepo do arquiteto se mostrou em sua experincia didtica, na figura de seu interesse
principal enquanto professor, revelado em suas propostas no Frum de 1968 da FAU-USP, em
suas experimentaes na Faculdade de Arquitetura de Santos ou nas da Escola de Arquitetura de
Grenoble: a instalao de laboratrios de projeto que pudessem possibilitar um dilogo e um
envolvimento maior dos alunos com a realidade da construo civil. De certa forma, o que Ferro
buscou foi a recriao nesses laboratrios do ambiente que ele prprio almejou no canteiro de
suas obras, que possibilitaram todas as formulaes que permearam sua carreira, explicitadas ao
longo desse trabalho. Esse fato reflete, ento, o posicionamento do arquiteto sobre qual seria o
melhor mtodo para a formao de um homem atuante criticamente na sociedade: a recuperao
da ligao do fazer com o pensar, do domnio sobre o processo de trabalho que o capitalismo
eliminou com a produo industrial. Para Ferro, a vivncia da prtica essencial para o
aprendizado, que ocorrendo em concomitncia com a teoria, condensa saber e experincia em
um mesmo indivduo.
Assim, a carreira docente de Ferro pode ser considerada como um reflexo do modo como o
arquiteto conduziu suas demais atividades, assim como sua vida: resultado de aes ou vontades
diretas. Suas produes so claras quanto a isso: suas obras arquitetnicas, resultado, tanto em
forma quanto em programa, de reflexes da situao do operrio no canteiro de obras; o realismo
de sua pintura; sua docncia marcada pelo desejo da atuao mais prtica dos alunos e a
constante ligao com o contexto social. E, em extremo, sua militncia poltica.

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13

Para essa questo ver o projeto de pesquisa EQUIPAMENTOS PBLICOS E A ARQUITETURA MODERNA BRASILEIRA O
PLANO DE AO DO GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO (1958-1963), Grupo de Pesquisa Arte e Arquitetura, Brasil
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