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Freitas, Itamar. Fundamentos terico-metodolgicos para o Ensino de Histria
(Anos iniciais) / Itamar Freitas -- So Cristvo SE: Editora UFS, 2010.
Alexandro de Jesus Fontes1

Resumo:

1 A APRENDIZAGEM HISTRICA DO PROFESSOR (p.15-23)


Esse movimento reflexo/ao/reflexo fundamental para a construo de verses
menos simplistas e estereotipadas acerca da Histria, do ensino de Histria e do trabalho
do historiador. (p. 14)
Quanto origem do homem, a maioria declarava-se alinhada explicao criacionista
e em franca oposio teoria da evoluo. (p.15)
Curioso nessa enquete que no houve diferenas qualitativas entre as respostas dos
alunos de Pedagogia e as dos alunos de Histria, de quem se esperava um desempenho
distante do senso comum a respeito da relao entre as escolhas dos professores e as
tarefas do historiador. (p.18)
1Acadmico do 6 perodo do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade AGES

O que eu quis enfatizar foi, em primeiro lugar, que h uma variedade de formas de ler o
mundo, de conceber o conhecimento e de compreender a aprendizagem, de dar sentido
ao passado e de entender a construo do saber histrico. (p.19)
[...] o professor de Fundamentos do ensino de Histria, entre outros) para podermos
questionar alguns lugares comuns sobre o ensino de Histria nos anos iniciais. (p.20)
2 HISTRIA, PASSADO, VIDA E RELATO (p.27-35)
O passado aquilo que j passou, que j no mais existe. (p.27)
Concluindo, se todo o perodo de tempo identificado como presente pode ser dividido
entre passado e futuro, o tempo presente, como afirma Agostinho, no tem nenhum
espao. (p.28)
3 HISTRIA, MEMRIA, A TAREFA DO HISTORIADOR E DA CINCIA DA
HISTRIA (p.39-55)
Memria e Histria so dois instrumentos muito importantes. Ambas so fontes para a
construo da nossa identidade. (p.39)

Quando encerrada no escrito, a Histria pode ser compartilhada por


uma comunidade cientfica. (p.40-41)
Apesar das diferenas, a Histria no vive sem a memria - a Histria faz uso e at
pode converter-se em memria. (p.41)
Outro fator que possibilita a reescrita da histria a morte dos historiadores. (p. 44)
Acontecimento a mais simples unidade de significao da vida e a nossa vida
constituda por milhares de acontecimentos. (p.45)
E os historiadores refletiram bastante sobre a natureza da genrica condio de sujeito
histrico.
O historiador pensa de forma idntica. (p.50)
Para encerrar o tpico, devo deixar claro que as duas finalidades apontadas aqui so
partilhadas por diferentes teorias e campos da Histria (Cf. Captulo 4). (p.51)
O passado pode ser evocado de vrias formas. As mais citadas so a via da
memria
e a via da Histria. Ambas so fundamentais para a formao das
identidades
pessoais e coletivas. So modos diferentes, mas intercomplementares, pois
a
memria lana mo da Histria, e a Histria no se constri sem a memria.
A
tarefa do historiador, por sua vez, questionar o passado e a memria,
selecionar,

classificar, comparar e criticar testemunhos, visando relacionar e


compreender
as aes dos homens no tempo. Os homens (indivduos-pessoais histricos),
entretanto, no so os nicos sujeitos da Histria. Os historiadores
consideram a
experincia de sujeitos coletivos e at a ao dos fenmenos naturais,
transformados
em objetos de estudo da cincia da Histria. As finalidades tambm variam.
Ao
longo do tempo, a ela atribui-se, por exemplo, a funo de dar lies,
compreender
o homem, descobrir leis e fornecer prazer. No entanto, duas funes
atravessam
essa variao: construir identidades e fornecer orientao para a vida
prtica.

4 MTODOS E DOMNIOS HISTRICOS (p.59- 74)


O historiador de ofcio age com mtodo. Sempre busca chegar a um local determinado,
chamado verdade histrica. (p. 59)
Ele analisa, ele sintetiza. (p. 59)

o paradigma indicirio. (64)

O ncleo da operao historiogrfica, entretanto, sempre o mesmo: seleo de fontes,


crtica de fontes e composio escrita, em outras palavras, heurstica, anlise e sntese.
(64)
Houve tempo em que a poltica, ou seja, a artede fazer valer a vontade de um sobre o
outro, era vista pelos historiadores como a principal dimenso/ atividade humana a
explicar a trajetria das sociedades. (p.66)
O poltico, econmico, social e cultural foram e continuam a ser privilegiadas
dimenses da experincia humana recortadas pelo historiador. (p.67)
Com isso quero dizer que os historiadores dialogam constantemente e at migram entre
os campos para dar conta dos objetivos das suas pesquisas. (p.71

RESUMO

Os passos da investigao histrica incluem a formulao de um problema,


a
elaborao de uma hiptese, a verificao dessa hiptese e uma concluso,
que a
resposta questo inicial. Nesse itinerrio, o historiador recolhe fontes,
analisa e
sintetiza. As vrias formas de pensar o mundo e de dar sentido vida, bem
como as
opes terico-metodolgicas dos historiadores, condicionam a escolha dos
testemunhos, as estratgias de tratamento desses testemunhos e as formas
de
composio histrica. A Histria, portanto, enfatiza determinadas dimenses
do
humano (o social, o econmico etc.) e produzida sobre dierentes
abordagens

(quantitativa, comparada etc.). Dimenses e abordagens explicam a


variedade de
domnios dentro dos quais se organizam e trabalham os historiadores.

5 AMPLIANDO E REDUZINDO O FOCO DE OBSERVAO (p.77-90)


Os historiadores tambm trabalham com escalas, ou seja, tambm representam o real,
modulando (ampliando e/ou reduzindo) o foco de observao. (p.77)
O segundo conceito que merece comentrios destacados o de tempo, tempo
histrico, para ser mais preciso. (p.79)
O tempo histrico formado por elementos do tempo fsico. (p.81)
Entre os historiadores, entretanto, o cumprimento dessa demanda significava um
problema. (p86)

RESUMO

Escala e durao so dois conceitos fundamentais para o entendimento das


formas
de abordar a experincia humana. Escala remete a espao observado,
microanlise
e anlise macrossocial. A microanlise d visibilidade experincia de
sujeitos
individuais concretos e, em grande parte, annimos. A anlise macrossocial
privilegia
coletividades, geralmente, em elsticos perodos de tempo, generalizando a
partir
de estatsticas, por exemplo. A ideia de durao est inserida no conceito de
tempo
histrico (isto : o sentimento de suceso, simultaneidade e durao,
inaugurado
com a inveno de um agora). Na segunda metade do sculo XX, duas
inovaes
marcaram a reflexo sobre o tempo histrico. A primeira foi a criao da
tipologia
dos tempos/duraes: tempos curto, conjuntural e longo. A segunda, a
consolidao
da Histria do tempo presente, que guarda, entre os seus vrios sentidos, o
tempo
de vivncia do historiador. No h escalas e duraes superiores e
inferiores, corretas
e equvocas. O emprego de mltiplas duraes e escalas enriquece a
abordagem da
vivncia dos homens.

6 A ESCRITA DA HISTRIA PARA AS CRIANAS (p.93-114)


Os historiadores escrevem frases que veiculam proposies. (p. 94)

Escrever Histria , portanto, narrar. (p. 96)


A Histria deveria explicar a trajetria das sociedades, observando a combinao de foras
naturais e foras humanas. (p.98)
No Projeto Pitangu, a interao leitor-autor ainda mais forte, [...]. (p.108)

RESUMO

A escrita histrica para as crianas, a exemplo de toda historiografia, resulta


da
manipulao de conceitos que expressam aes e motivaes dos sujeitos
histricos,
configurando proposies histricas dispostas em uma sequncia temporal
e causal.
Ao longo dos ltimos 100 anos, a historiografia didtica escolar modificou-se
em
termos de funo, estrutura e forma, respondendo a demandas do Estado,
das
corporaes da Histria, Pedagogia e da Psicologia, alm de acompanhar o
desenvolvimento da indstria editorial. No incio da Repblica, tomando
como
exemplares os livros cientificistas de Slvio Romero e de Joo Ribeiro, a
escrita
histrica para as crianas se propunha a explicar, anunciar, reforar e
inocular a
conduta patritica, enfatizando a ao de sujeitos individuais-pessoais,
selecionados
a partir de uma Filosofia da Histria centrada na ideia de misso, progresso
e
civilizao. Era uma Histria predominantemente narrativa. No incio do
sculo XXI,
obras histricas, como as produzidas por Berutti e Marques e Costa Jnior
et. al,
incorporam a funo de compreender as escolhas dos homens no passado e
no
presente, visando formar indivduos participativos na vida pblica. Em sua
escrita,
ganham maior espao os sujeitos coletivos. A mudana explicada a partir
dos
interesses de grupo, de aspectos sociais, econmicos e culturais,
comunicados em
formato misto de histria-quadro e de histria narrativa.

7 SABERES DOCENTES E A HISTRIA ESCOLAR (p.117-126)


A Histria-disciplina escolar construda em meio aos jogos de interesses que agem,
sobretudo, no interior das escolas. (p. 117)
Na verdade, no se trata de mobilizar um, saber, e sim, saberes docentes. (p.122)

RESUMO

A natureza do conhecimento histrico escolar guarda semelhanas e


diferenas
com o conhecimento histrico produzido pelos historiadores, dentro das
universidades e demais instituies de pesquisa. A escrita da Histria
escolar
tambm transitria, dependendo da gerao, dos interesses dos
historiadores, dos
avanos dos mtodos de pesquisa e da descoberta de novas fontes. Mas a
sua
reescrita, diferentemente da cincia de referncia, modifica-se de forma
muito mais
lenta e depende tambm de uma rede de agentes que atuam no entorno e,
principalmente, no interior da escola. A natureza da disciplina escolar
Histria e,
consequentemente, o que se deve ensinar s crianas e adolescentes,
portanto,
dependem, no apenas dos interesses dos historiadores, mas tambm da
vontade
dos pais, professores, dos alunos, do Estado, entre outros fatores. Por isso,
na
tarefa cotidiana de ensinar, o saber erudito, produzido nos programas de
psgraduao,
passa por mudanas bruscas. resumido, certamente. Mas tambm
didatizado, mutilado, reconstrudo a partir das necessidades, interesses e
saberes
dos professores e dos alunos, parceiros privilegiados no ofcio da docncia.
8 8 CURRCULOS DE OUTROS TEMPOS (p.129-141)
A organizao do tempo por sistema de ciclos mais recente. (p.130)
A segunda forma predominante de organizar os currculos da escolarizao das crianas foi a
juno/integrao dos contedos disciplinares em matrias. (p.131)
Uma cronologia progressiva a que distribui o conhecimento histrico na chamada ordem
natural: do ontem para hoje, do mais antigo para o mais recente. (p. 134)

RESUMO

Currculo o que se ensina com o objetivo de construir sujeitos e forjar


identidades.
No Brasil, no sculo XX, o conhecimento produzido pela historiografia esteve
presente
na escolarizao das crianas, no importando a configurao desse ensino

primrio ou primeiro grau, simplificado ou enciclopdico, seriado ou cclico.


As formas
com as quais o conhecimento histrico foi organizado as configuraes
dos
programas , entretanto, variaram bastante. A organizao cronolgica em
suas
verses progressiva, regressiva, mista ou concntrica-ampliatria e a verso
temtica/conceitual foram os tipos predominantes neste perodo.

9 ESTADO, CONSTITUIO, LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO


NACIONAL (LDBN) E ENSINO DE HISTRIACURRCULOS DE OUTROS TEMPOS
(p.145-154)

Em primeiro lugar, importante saber que as aes do Estado so diferenciadas e,


formalmente, hierarquizadas. (p. 174)
A Constituio de 1988, que estabelece o formato do Estado (republicano, com
democracia representativa), ampliou direitos de milhes de brasileiros, relativos
atividade poltica, trabalho, previdncia e, tambm, da educao. Por isso, o apelido de
Constituio Cidad.
A LDBN tambm resulta de disputas e negociaes entre vrios grupos da sociedade brasileira
(educadores, empresrios, gestores do governo, legisladores, partidos polticos, entre outros),
desde 1988. (p.149)

10 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) E O ENSINO DE HISTRIA


(p.157-164)
10 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)
E O ENSINO DE HISTRIA
Quem conhece os PCN? 157
O que so os PCN? 158
A elaborao dos PCN de Histria 159
Um rosrio de crticas 160
Referncias 164
Resumo 164
11 A APRENDIZAGEM HISTRICA DAS CRIANAS
A compreenso histrica no tempo: da disciplina formal ao construtivismo 167
Do construtivismo Educao histrica 174
Referncias 182
Resumo 185
12 CONTEDOS HISTRICOS
Sobre o sentido e a natureza dos contedos 189
Contedos conceituais 191

Uma tipologia para os contedos conceituais 196


Os contedos conceituais substantivos 199
Os contedos conceituais meta-histricos:
tempo, fonte e interpretao para as crianas 204
A noo do tempo 205
A noo de fonte 207
A noo de interpretao 208
Referncias 210
Resumo 213
13 COMO ENSINAR HISTRIA?
Sobre tcnicas, mtodos, processos e meios auxiliares
para o ensino de Histria 217
Em busca do melhor caminho 223
Os (des) caminhos da memria 227
Referncias 231
Resumo 235
14 LIVROS DIDTICOS E PARADIDTICOS DE
HISTRIA: DEFINIES, REPRESENTAES
E PRESCRIES DE USO
O que um livro didtico? 239
Sobre a imagem do livro didtico 243
Ler ou no ler? Eis a questo! 248
O que um livro paradidtico? 254
Paradidticos no ensino de Histria 256
Paradidticos de Histria para os anos iniciais 258
Referncias 261
Resumo 268
NDICE DOS VERBETES 269