REFLEXOS DA DEMOCRATIZAO DO ENSINO JURDICO NA RELAO

PROFESSOR ALUNO
Marcelo de Souza Moura
Lusia Ribeiro Pereira
RESUMO
No contexto do Estado Democrtico de Direito brasileiro a educao, como proposto
iderio constitucional, direito de todos e dever do Estado. No que tange educao
superior, o dever do Estado efetiva-se mediante a garantia de acesso a nveis mais
elevados de ensino. Com isso, a aspirao da sociedade na busca pela graduao
superior vem sendo satisfeita atravs da criao e ampliao de cursos superiores em
faculdades pblicas e privadas; a esse processo convencionou-se chamar de
democratizao do direito de acesso ao ensino. O ensino jurdico no foge a este
estatuto, ampliando seu acesso a novos sujeitos anteriormente margem do ensino
superior com suas peculiaridades sociais, culturais e econmicas, alterando
gradativamente o perfil daqueles que demandam o curso de direito. Esse fenmeno vem
trazer novas relaes de aprendizagem no decorrer do processo de ensino. Ao mesmo
tempo essas novas relaes comeam por gerar uma outra perspectiva na construo do
conhecimento. Isto tem feito com que as relaes at aqui consideradas competentes e
eficazes j no o sejam mais, sinalizando a necessidade de repensar a relao entre
professor-aluno no curso de direito.
PALAVRAS CHAVES
RELAO PROFESSOR-ALUNO; DEMOCRATIZAO; ENSINO JURDICO.

Mestrando em Teoria do Direito pela PUC-Minas. Especializao em Direito Constitucional pela

FESMP-MG. Professor da FTC-MG.

Doutorado em Histria e Filosofia da Educao pela USP. Mestrado em Educao pela UFMG.
Especializao em Histria Econmica pela CESSUL. Professora da Ps-Graduao e Graduao na
Faculdade Mineira de Direito da PUC-Minas.

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ABSTRACT
In the context of Brazilians Democratic State the education is considered peoples right
and duty of the State. With reference to superior education, the duty of the State will be
accomplishes by guarantee to access higher levels of education. The society aspirations
in the superior education have been satisfied through creation and improvement the
superior courses in public and private Colleges; process called democratization of
access to education. Legal education does not run away to this statute, extending its
access for new citizens - previously on the fringes of superior education - with theirs
social, cultural and economic peculiarities, modifying gradually the profile of demand
for legal education. This phenomenon bring new relations of learning in the education
process. At the same time those new relations starts generating others perspectives in
the construction of knowledge. This has made incompetent and inefficient the
traditional relations, signaling the necessity to rethink the relationship between
professor and student in legal education context.
KEYWORDS
PROFESSOR-STUDENT

RELATIONSHIP;

DEMOCRATIZATION;

LEGAL

EDUCATION.

INTRODUO
No recente a preocupao com a ensinagem do direito. Karl Engisch j
manifestava, no incio do sculo passado, as dificuldades que os professores de direito
enfrentavam para introduzir o conhecimento jurdico nos jovens estudantes recm
chegados academia (ENGISCH, 2004, p.11). No Brasil do sculo XXI percebem-se as
dificuldades no ensino jurdico em um prisma relacionado com o aumento da demanda e
do nmero de vagas, com a crescente heterogeneidade deste pblico que acessa a
faculdade de direito. Esta ampliao tem justificativa no texto constitucional, que prev,
no que tange educao superior, o dever do Estado em garantir o acesso a nveis mais
elevados de ensino. Assim ocorre a ampliao e facilitao do acesso aos cursos

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superiores em faculdades pblicas e privadas; processo que recebe o nome de

democratizao do acesso ao ensino.
O ensino jurdico, no fugindo da tendncia, ampliou seu acesso, permitindo a
instruo superior de novos sujeitos, anteriormente margem deste ensino. Estes novos
sujeitos, com suas peculiaridades sociais, culturais, econmicas, dentre outras, que
fazem parte de sua condio humana, alteram gradativamente o perfil dos que
demandam o curso de direito.
Esse fenmeno acaba por trazer novas relaes de aprendizagem no decorrer do
processo de ensino. Ao mesmo tempo essas novas relaes comeam por gerar uma
nova construo do conhecimento. Isto tem feito com que as relaes entre professores
e alunos at aqui consideradas competentes e eficazes, j no o sejam mais.
Em um momento onde se discute a chamada crise do ensino jurdico, torna-se
importante analisar alguns reflexos que a ampliao do acesso faculdade de direito
ocasiona na relao entre discentes e docentes no processo de ensino da cincia jurdica,
constituindo-se no objeto do presente artigo.
Para consecuo da tarefa que se prope, inicialmente ser feita uma anlise do
conceito de democratizao do ensino e de sua evoluo no contexto Brasileiro. Depois
ser observado quem so os novos sujeitos que demandam a academia jurdica. Em
seguida, buscar-se- demonstrar a importncia das interaes e experincias do
indivduo na formao da condio humana do sujeito para, depois, analisar alguns
aspectos que a presena de novos sujeitos no contexto da democratizao do acesso no
ensino jurdico trouxe para as relaes entre professores e alunos.

EVOLUO DO CONCEITO DE DEMOCRATIZAO DO ENSINO I: DO

BRASIL IMPRIO AT A PROMULGAO DA CONSTITUIO DE 1988

A idia de uma Universidade democrtica no recente em nosso pas. Mas o

entendimento de democratizao vem evoluindo gradativamente atravs das dcadas.
Esta evoluo pode ser acompanhada observando-se a caminhada das academias de
direito no Brasil.

1190

A trajetria do ensino jurdico no pas inicia-se ainda no incio do sculo XIX,

no Brasil Imprio, com a instalao de faculdades de direito nas cidades de Olinda e
So Paulo (CUNHA, 2003, P.152). Pretendia-se fornecer uma opo para que a
demanda encontrasse no Brasil a educao necessria, para que pudesse se tornar o
futuro intelectual e governante brasileiro. Assim, o recebimento de ensino foi facilitado,
vez que no seria mais necessrio viajar at a Europa para conseguir instruo
(CUNHA, 2003, P.153). No se trata ainda de democratizao, mas da instalao dos
cursos de direito, que representou uma primeira conquista social.
Na primeira metade do sculo passado, quando da criao do Ministrio da
Educao e Sade no primeiro governo Vargas, o foco brasileiro das discusses
concentrava-se no fomento ao ensino fundamental e gratuito que atingisse a todos que
dele necessitavam, j se pensando um modelo de ensino pblico e privado (SILVA,
2001, p. 269). Observava Ansio Teixeira que tentava-se quebrar barreiras advindas de
teorias de superioridade entre indivduos por critrios de capacidade econmica,
ideologias, orientao religiosa ou caractersticas morfolgicas (TEIXEIRA, 1968, p.
13).
Nesta poca os cursos de direito no apresentavam vagas suficientes para sua
demanda, que efetivamente aumentava. Julgava-se que o ensino superior seria
democratizado apenas pelo aumento do nmero de vagas, situao que no modifica o
perfil do aluno: representantes de uma parcela da sociedade com influncias econmica
e poltica adentravam nas academias, repetindo a tendncia dos anos anteriores
(ROSAS, 1986, p.41). O ensino jurdico, bem como todo o ensino superior, compunhase num modelo estratificado, estamental e sedimentado na cultura brasileira, onde s
determinados representantes da populao poderiam freqentar academias de ensino
superior.
Sobre o ponto, Boaventura de Sousa Santos esclarece que esta concepo de
universidade propunha-se produo de um conhecimento superior ainda elitista, para
atender uma pequena minoria, tambm elitista (SANTOS, 1999, p. 210). Mas tal
conceito exclusivista, no contexto de uma sociedade de classes, como o caso da
sociedade brasileira, potencializava o isolamento e a distncia entre setores sociais, o
que principiou uma crise a qual o autor lusitano chamou de crise de legitimidade. A
crise de legitimidade ocorre assim, no momento em que se torna socialmente visvel que

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a educao superior e a alta cultura so prerrogativas das classes superiores, altas

(SANTOS, 1999, p. 211). Ao tomar conscincia da situao, a parcela marginalizada da
sociedade clama por mudanas, pressionando ainda que de forma tmida o governo a
fornecer educao superior. Neste contexto, se entende democratizao do ensino no
s pela ampliao de escolas, mas tambm como uma tentativa de mudanas do statu
quo estabelecido, com a reivindicao de grupos marginalizados pela sua presena nas
Universidades.
J na segunda metade do sculo XX, identificou-se uma crise no sistema
educacional superior brasileiro, a qual foi objeto de reforma na estrutura universitria,
que promoveu uma ampliao das academias. Foram criados rgos de fomento
pesquisa na busca pela excelncia do ensino e da pesquisa, alm de alguns programas e
polticas pblicas de insero na academia (SILVA, 2001, p. 271). Esta foi a primeira
grande expanso do ensino superior no Brasil, demonstrada por dados do INEP (2006),
revelando que passou-se de 93 mil alunos matriculados em 1960 para 425 mil em 1970.
Naquela poca, o projeto era instalar, ampliar e equipar as Universidades
pblicas, bem como incentivar ao ensino privado. Neste contexto, a democratizao do
ensino possua duas vertentes: a democratizao interna, relacionada com anseio
autonomia administrativa das Instituies de Ensino Superior (IES) e a democratizao
externa, j indicando um contexto de igualdade de oportunidades de acesso, e no
apenas na ampliao de vagas (ROSAS, 1986, p. 44).
A situao foi mantida praticamente inalterada dos anos finais da dcada de
1970 at a promulgao da Constituio da Repblica vigente.

EVOLUO DO CONCEITO DE DEMOCRATIZAO DO ENSINO II:

DO TEXTO CONSTITUCIONAL DE 1988 AOS DIAS ATUAIS

A promulgao da Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 (CR)

apresenta uma nova perspectiva para a democratizao do ensino superior no pas. O
Estado brasileiro passou a ter dentro de seus objetivos, estatudos no art. 3 da CR, o
dever de garantir o desenvolvimento nacional e erradicar a pobreza e a extrema

1192

desigualdade social. O legislador constituinte fez constar no inciso V do art 208 da CR

que a efetivao do dever do Estado em fornecer educao superior ser feita pela
garantia de acesso aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa e da criao
artstica, segundo a capacidade de cada um (BRASIL, 2007).
Nesta poca ocorreu um segundo perodo de grande expanso da Universidade
(ainda hoje atuando e refletindo efeitos), representado pelo rpido aumento do nmero
de IES, sobretudo entre os anos de 1995 e 2005 (SANTOS, 2005, P.109). No campo
jurdico, observamos que em 1991 existiam 184 (cento e oitenta e quatro) escolas de
direito no Pas (OAB, 1993, p. 110). Em 2006 ultrapassamos os 1.000 (mil) cursos de
direito autorizados e reconhecidos pelo Ministrio da Educao (INEP, 2006). Somente
no Estado de Minas Gerais, nos ltimos 16 anos, passamos de 19 (dezenove) escolas
(OAB, 1993, p. 110) para 125 (cento e vinte e cinco) cursos de direito (INEP, 2006).
Assim, o sujeito da demanda tem oportunidade de acesso mais amplo ao ensino jurdico,
tanto nas capitais quanto no interior dos Estados.
Este aumento, visivelmente maior do que o crescimento da populao brasileira
no mesmo perodo, acabou por gerar preocupaes de vrias ordens e esferas, como o
excesso de escolas, a mercantilizao do ensino jurdico, a saturao do mercado de
trabalho e tambm preocupaes quanto qualidade dos cursos e critrios de seleo
dos novos alunos.
O conceito de democratizao tambm sofreu modificaes, trazendo uma nova
perspectiva. Democratizar no pode ser mais entendido como o fornecimento de vagas.
Estas existem! Podem no ser na forma idealizada constitucionalmente, ou seja, no
necessariamente gratuitas e bem distribudas no territrio nacional, para diminuir as
desigualdades sociais. Tambm no englobam todos os segmentos e grupos sociais,
como entende Boaventura de Sousa Santos ser o ideal (SANTOS, 2006, p. 67), mas
existem. Basta o sujeito ser aprovado nos critrios de seleo para adentrar na
faculdade1.
Assim democratizar no pode ser mais apenas fornecer acesso academia
jurdica. Deve-se evoluir a compreenso. Garantir o acesso a nveis mais altos de
educao inclui tambm a permanncia destes alunos na faculdade. E mais, sobretudo
1

No se tem a inteno de discutir as formas e critrios de seleo de novos alunos. Apenas se enumera
algumas, diversas do tradicional vestibular, que provocam debates: anlise de currculo, resultado em
exames governamentais do ensino de segundo grau, obteno de novo ttulo e transferncia entre cursos
de graduao.

1193

no ponto que evidencia-se ser o mais debatido atualmente, democratizar mantendo a

qualidade do ensino jurdico neste mercado to ampliado e complexo, proporcionando a
possibilidade de consecuo dos objetivos dos futuros profissionais do direito,
permitindo que este aluno gradue-se e possa exercer, com qualidade, suas novas funes
na sociedade.
3

OS NOVOS SUJEITOS DA DEMANDA DO ENSINO JURDICO

Em curso espao de tempo, o ensino jurdico teve um aumento superior a cinco

vezes o seu total, como visto acima. Estas vagas supriram uma demanda existente que
necessitava do curso de direito. Neste momento, em que se afirmou a entrada de novos
sujeitos nas academias jurdicas, se faz importante observar quem so estes sujeitos que
agora dispem do ensino superior em direito.
A peculiaridade brasileira, com graves problemas sociais, divididos no
uniformemente ao longo da grande extenso territorial do pas, revela perturbadores
contrastes, sobretudo na falta de concretizao dos direitos fundamentais. Esta dinmica
impe aos membros da sociedade brasileira a necessidade de qualificao ou requalificao para melhor insero no mercado de trabalho, aspirando melhoria de sua
qualidade de vida. O curso de direito representa para muitos a oportunidade de
crescimento e sobrevivncia financeira e social, significando, no entendimento de
Eduardo Bittar, o meio social pelo qual a pessoa adquire conhecimentos formais para
seu engajamento social. A qualificao do indivduo faculta a ele o desenvolvimento de
suas habilidades a ponto de torn-lo socialmente produtivo, engajando-o em relaes
sociais e laborais. (BITTAR, 2001, p. 16).
Como conseqncia direta do aumento do nmero de vagas, modificou-se o
perfil do alunado que, como visto, at metade do sculo passado, era
predominantemente composto por indivduos herdeiros de uma cultura tida como
legitimada pela sociedade brasileira (CUNHA, 2003, p. 154).
Esta nova realidade de demanda vem influenciando o ensino superior,
principalmente na hiptese desses novos alunos, anteriormente sem chance de educao
superior, constiturem maioria dos alunos nos tempos atuais. Como j se referiu em

1194

outra oportunidade (PEREIRA, 2006, p.480), onde foram observadas a origem e

condies socioeconmicas, realidade sociocultural e trajetria escolar, existem alunos
representantes da classe trabalhadora, constituda tanto pelo aluno trabalhador quanto
pelo filho do aluno trabalhador, constituda tambm de alunos que fazem parte da
primeira gerao de seu ncleo familiar a adentrar no ensino superior. Tornam-se
gradativamente maioria na escola de direito, comeando por reivindicar um ensino
coerente com o seu projeto social de vida. Outros trabalhos tambm apontam para
resultados no mesmo sentido, com grande presena de alunos trabalhadores nas
faculdades (PIMENTA; ANASTASIOU, 2005, p. 226).

Estes alunos advindos de

uma demanda diferenciada encontram vagas para receberem sua instruo superior.
Por outro lado, considerando-se a diversificao dos alunos, deve-se observar
que o professor tambm se encontra inserido em um novo contexto. Evidencia-se que,
crescendo o nmero de vagas para discentes, abrem-se novas oportunidades de trabalho
para toda uma demanda docente, que cresce a cada ano.
Por imposio governamental (BRASIL, 2006) ou por critrios pessoais e de
mercado, comea-se a exigir dos professores ou dos futuros professores uma melhor
qualificao ou re-qualificao e tambm a titulao para adentrar e permanecer no
mercado de trabalho da docncia jurdica (MOURA, 2006).
Assim est caracterizado o novo contingente, composto por alunos e professores,
que demanda pelo curso de direito. J se refletiu em outra oportunidade sobre este novo
professor de direito que demanda pelo mercado de trabalho atual (MOURA, 2006),
permanecendo aqui o foco no novo discente que busca o ensino jurdico, com suas
particularidades que acabam por heterogeneizar e influenciar as relaes no ambiente
universitrio.
Neste momento, necessrio entender-se como este contingente diversificado
que ingressa na escola de direto capaz de promover uma mudana na relao
professor-aluno, e como estes novos sujeitos receberam influencias do meio em que
vivem.

A INFLUNCIA DO MEIO PARA A FORMAO DO SUJEITO

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No momento em que se percebe, cada vez mais, que a populao brasileira, com
caractersticas mais heterogneas, busca ensino superior para adentrar ao mercado de
trabalho mais capacitada (OAB, 1992, p. 22; OAB, 1996, p. 130), almejando a melhoria
em sua condio social (ARRUDA Jr., 1989, p. 79), percebe-se a modificao do perfil
do alunado. A faculdade de direito no mais um ambiente to restrito quanto o era no
incio do sculo passado. Os representantes atuais daqueles indivduos agora dividem
espaos com indivduos anteriormente marginalizados, ocasionando a majorao da
diversidade cultural no ambiente universitrio jurdico.
Este quadro implica em algumas consideraes. As origens dos indivduos e a
forma como interagiram com o mundo so distintas. Inseridos em contextos sociais
singulares, o entendimento de mundo e de conhecimento destes indivduos tambm
diferente.
Esta viso de diversidade reflete no ensino, pois cada sujeito que se encontra
diante do professor pode apresentar experincias distintas do colega ao lado. Nas
palavras de Hannah Arendt, isto ocorre porque os aspectos sociais, econmicos e
culturais de cada indivduo se tornam imediatamente uma condio da existncia do ser
humano (ARENDT, 2005, p. 17). Tudo o que foi criado pelo homem, bem como o que
j existia na Terra condiciona o ser humano, tornando-se parte de seu mundo.
Alm das condies nas quais a vida dada ao homem na Terra
e, at certo ponto, a partir delas, os homens constantemente
criam as suas prprias condies que, a despeito de sua
variabilidade e sua origem humana, possuem a mesma
condicionante das coisas naturais. O que quer que toque a vida
humana ou entre em duradoura relao com ela, assume
imediatamente o carter de condio da existncia humana.
por isto que os homens, independentemente do que faam, so
seres condicionados. Tudo o que espontaneamente adentra o
mundo humano, ou para ele trazido pelo esforo humano,
torna-se parte da condio humana. O impacto da realidade do
mundo sobre a existncia humana sentido e recebido como
fora condicionante. A objetividade do mundo o seu carter de
coisa ou objeto e a condio humana complementam-se uma
outra; por ser uma existncia condicionada, a existncia humana
seria impossvel sem as coisas, e estas seriam um amontoado de
artigos incoerentes, um no-mundo, se esses artigos no fossem
condicionantes da existncia humana. (ARENDT, 2005, p. 17).

1196

Seres humanos inseridos em contextos diferentes, colocados involuntariamente

para o convvio comum, acabam por revelar suas peculiaridades. Evidentemente que a
forma de ver o mundo nica para cada indivduo. Mas a forma na qual indivduos que
compem o mesmo grupo social, como o dos alunos trabalhadores, por exemplo,
influenciada por fatores condicionantes da existncia humana similar, principiando
neste grupo experincias similares diversas de outros grupos, como o dos alunos no
trabalhadores. No exemplo, todos os alunos trabalhadores necessitam trabalhar para se
manter na faculdade, no importando qual tipo de trabalhos realizam.
Ento pode-se pensar na existncia concomitante de vrios grupos com
caractersticas similares entre seus membros, mas bastante diversas das caractersticas
de outros grupos, tudo em razo das experincias que condicionaram a existncia dos
membros destes grupos.
Inserindo-se estes grupos sociais com caractersticas diversas num grupo maior,
de todos os alunos de uma turma do curso de direito, por exemplo, levam-se para este
novo grupo maior as peculiaridades culturais dos grupos sociais ali inseridos, que fazem
parte de suas relaes anteriores ao acesso Universidade, que condicionaram estes
elementos, promovendo a incluso de traos heterogneos no novo grupo maior
formado.
Uma vez estabelecido este grupo diversificado, manter-se um dilogo idealizado
para um grupo restrito e homogneo, compromete a eficcia da interao deste grupo,
acabando por determinar uma modificao das relaes entre os sujeitos, para se
(re)estabelecer o dilogo eficaz.
No contexto universitrio, com a maior diversificao de sujeitos, causada pela
ampliao do acesso, ocorre a natural diversificao na relao entre o professor e
alunos vindos de grupos sociais diversos, com conseqncias no processo de
ensinagem, refletindo na produo do conhecimento, na qualidade do ensino jurdico e
no prprio aprendizado.
Muitos estudos procuram mostrar os aspectos biolgicos e cognitivos que esta
interao com o mundo, que far parte da condio humana do indivduo, comea a
ocorrer nos primeiros dias de vida. O sujeito em formao, conforme estudado por Jean
Piaget, estabelece desde o incio de sua vida relaes com o meio ambiente. Estas

1197

relaes influenciam o sujeito interferindo no prprio comportamento futuro daquele

indivduo, constituindo seus limites no campo do desenvolvimento moral (PIAGET,
2002, p.63). Assim, as normas de conduta, valores pessoais, experincias de vida,
imaginao e expectativa dos atores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem,
acompanham-nos ao longo de suas existncias, refletindo em seus futuros julgamentos e
comportamentos morais na produo do conhecimento.
Outro pensador que observou o que aqui se trata Liev Seminovitch
Vygotsky2, que trabalha a importncia do meio cultural e das relaes entre indivduos
na definio de um percurso de desenvolvimento da pessoa humana. O sujeito, alm de
ativo, interativo, relacionando-se com o meio ambiente em que est inserido
(VIGOTSKI, 2002, p.71). Esta interao far parte de seu desenvolvimento e estar
presente ao longo de sua vida, constituindo as condies de sua existncia.
Estes estudos demonstram a importncia das experincias do sujeito para sua
formao. No instante em que o contingente que demanda por ensino jurdico sofre uma
diversificao (PEREIRA, 2006, p. 480) e, sendo esta diversificao conseqncia das
interaes anteriores do sujeito com o meio ao qual est inserido, o ambiente de
trabalho do docente sofre um impacto cultural, representado pela composio
heterognea de saberes, perspectivas, espaos, tempos, anseios e problemas diversos,
bem como da forma como estes sujeitos convivem com a diversidade em sala de aula.
Neste novo universo estabelecido, os antigos procedimentos de ensino,
institudos para a instruo de um contingente homogeneizado, no conseguem mais ser
eficazes no atendimento ao pblico heterogneo atual, atingindo a produo do
conhecimento no ensino jurdico.

APONTANDO REFLEXOS DA DEMOCRATIZAO NA RELAO

PROFESSOR-ALUNO

Neste novo quadro desenhado, algumas consideraes possuem lugar. A

primeira delas diz respeito ao conceito de igualdade quando aplicado aos alunos num
2

Optou-se pela grafia do sobrenome Vygotsky conforme contida no original Russo, ao invs da grafia
Vigotski como aparece na traduo brasileira da obra utilizada.

1198

contexto democratizado. certo que, como disse Boaventura de Sousa Santos, a

procura pelo ensino superior deixou de ser apenas a procura de excelncia e passou a ser
tambm a procura de democracia e igualdade, representando para todo um novo
contingente de sujeitos a chance de insero social e a melhoria de suas condies de
vida (SANTOS, 1999, p. 212).
Mas esta busca pela igualdade dever ocorrer de forma singular, no passando
pela desconsiderao da diferena existente entre os indivduos. Ao contrrio, a crise na
educao agravada pela tentativa de se igualar diferenas (ARENDT, 2000, p. 229).
Uma vez que se verifica a presena de representantes de convvios anteriormente
diversos, trat-los sob o prisma de uma antiga igualdade no benfico nem eficaz para
o ensino. Para Hannah Arendt o conceito de igualdade desempenhou na comunidade um
papel singular para o agravamento da crise da educao:
muito mais que a igualdade perante a lei, mais, tambm, que o
nivelamento das distines de classe, e mais ainda que o
expresso na frase igualdade de oportunidade, embora esta
tenha uma maior importncia em nosso contexto, dado que [...] o
direito educao um dos inalienveis direitos cvicos.
(ARENDT, 2000, p. 228)
Desta situao de tentativa de igualdade advm conflitos na relao professoraluno. O que se espera no ensino contemporneo do direito que se permita a este
contingente heterogneo recm-chegado academia, manter sua individualidade, sem
que se proceda a uniformizao e prevalncia dos aspectos e saberes j estabelecidos
pelo grupo que anteriormente freqentava a academia jurdica com exclusividade,
respeitando-se a coletividade heterognea e a individualidade de cada membro. Deve ser
permitido tambm que este pblico permanea diversificado dos demais, mantendo sua
identidade e sua condio humana. Sobre o tema, Jrgen Habermas:
O mesmo respeito para todos e cada um no se estende queles
que so congneres, mas pessoa do outro ou dos outros em sua
alteridade. A responsabilizao solidria pelo outro como um
dos nossos se refere ao "ns" flexvel numa comunidade que
resiste a tudo o que substancial e que amplia constantemente
suas fronteiras porosas. Essa comunidade moral se constitui
exclusivamente pela idia negativa da abolio da discriminao
e do sofrimento, assim como da incluso dos marginalizados - e

1199

de cada marginalizado em particular - em uma relao de

deferncia mtua. Essa comunidade projetada de modo
construtivo no um coletivo que obriga seus membros
uniformizados afirmao da ndole prpria de cada um.
Incluso no significa aqui confinamento dentro do prprio e
fechamento diante do alheio. Antes, a "incluso do outro"
significa que as fronteiras da comunidade esto abertas a todos tambm e justamente queles que so estranhos um ao outro - e
querem continuar sendo estranhos. (HABERMAS, 2002, p. 7).
Assim, um ensino jurdico democratizado, com anseios de eqidade, deve
proceder de forma a permitir a coexistncia entre os indivduos dentro da diversidade.
Respeitar as diferenas e no faz-las sucumbir diante da tentativa de retorno a uma
igualdade pr-estabelecida anteriormente. a escola e o professor que precisam de
modificar suas posturas diante da diversidade e no o aluno que deve tolher a sua
condio humana para se adequar a uma realidade que no sua. S assim o saber
jurdico, respeitando esta nova realidade social, ter condies de conceber um
conhecimento eficaz.
Um outro apontamento relaciona-se com a preocupao de qualidade do ensino
jurdico. A democratizao do ensino no causou, mas agravou um problema na
faculdade de direito: a preparao para o curso superior tem que ser proporcionada
pelos prprios cursos superiores, cujos currculos padecem, por isso, de uma sobrecarga
crnica, a qual afeta por sua vez a qualidade do trabalho ali realizado (ARENDT,
2000, p. 228).
Pelos critrios de escolha e de concorrncia para ingresso em IES pblicas e nas
IES privadas, o ensino mdio, dito cientfico at poca recente, passa por um momento
apenas de reproduo do conhecimento, com o foco principal nos exames de ingresso
nas Universidades. Em algumas situaes, desconsidera-se que o ensino no um fim,
mas um meio para a consecuo dos objetivos, fazendo-se do ensino mdio um
ambiente voltado exclusivamente para promover o ingresso do aluno no ensino
superior. Os alunos nos primeiros perodos do curso de direito ainda mantm esta
escrita, sobretudo pela diferena de maturao intelectual, inerentemente diversa em
cada indivduo (PIAGET, 2002, p.24).

1200

Com isso, as dificuldades na relao professor-aluno se potencializam quando

presentes sujeitos diversificados apresentando desenvolvimento intelectual variado e
sem preparo prvio para produo cientfica.
Quanto ao desenvolvimento, Theodor Adorno j se manifestou sobre os sujeitos
que demandam o ensino, afirmando existirem indivduos altamente dotados, os
medianamente dotados e os praticamente desprovidos de talentos (ADORNO, 2003, p.
170). O desafio ento produzir o conhecimento em um ambiente onde se encontram
estes indivduos e suas peculiaridades de desenvolvimento. Sem se pretender quebrar
uma eqidade entre os diversos sujeitos, possvel ao professor atingir grande parte dos
alunos, promovendo a construo do conhecimento jurdico, inclusive aos considerados
desprovidos de talentos aos olhos de Adorno, pois, como o prprio autor disse, o talento
pode ser apreendido pelo sujeito:
O talento no se encontra previamente configurados nos homens
[...]; em seu desenvolvimento, ele depende do desafia a que cada
um submetido. Isto quer dizer que possvel conferir talento a
algum. A partir disso a possibilidade de levar cada um a
aprender por intermdio da motivao converte-se numa forma
particular do desenvolvimento da emancipao. (ADORNO,
2003, p. 170).
Outro reflexo que se faz mencionar relaciona-se com a questo do acesso ao
ensino jurdico. J se afirmou que este ensino se encontra democratizado no sentido de
permitir acesso a grupos que encontravam-se margem na academia. Entretanto, vrios
outros grupos ainda no se fazem includos ou, quando presentes, no se mostram
representativos quantitativamente dentro do universo acadmico.
Para se tentar modificar a questo, alguns programas governamentais foram
criados com o objetivo de fomentar o ensino superior queles que no teriam condies
de arcar com os custos de sua educao. Estas polticas pblicas alcanam tanto a escola
privada, quanto a escola pblica que, em grande parte, ainda detm um predomnio de
indivduos que anteriormente determinavam um ensino homogeneizado.
Num momento em que se discute abertamente, em projetos de lei, sistemas de
cotas embasados em critrios sociais, econmicos e tnicos de incluso, como a
destinao de 50% das vagas das universidades pblicas para sujeitos oriundos do
ensino mdio pblico (SANTOS, 2005, p.71), a questo levantada toma outros rumos.

1201

Parte da discusso que se trava est em relao a capacidade deste novo

contingente permanecer na faculdade, bem como de manuteno da qualidade do ensino
nas IES pblicas. Por ser mais complexo, este ponto merece um debate maior por parte
da sociedade. No se pretende defender aqui nenhuma posio. Mas no se pode ignorar
que o sistema de cotas poder ser uma realidade em futuro prximo. E, neste caso,
melhor que o ensino jurdico esteja preparado para sua ocorrncia, pois dever se
adaptar ao novo contingente para manter ou ampliar sua qualidade.
No objeto do presente artigo discutir se as medidas so certas ou equivocadas.
Apenas se observa que, se aprovadas as propostas, vo trazer novas perspectivas para o
ensino do direto. Talvez um equilbrio maior dentro de uma diversidade, com o
crescimento de grupos sub-representados nas IES, bem como se permitir a insero de
um contingente que ainda encontra-se margem do ensino superior. Dentro desta
perspectiva, potencializar-se- a heterogeneidade, aumentando a importncia de se
repensar a relao entre docentes e discentes.
Diante destes apontamentos, observa-se que cabe ao profissional docente lidar
com estas e com outras dificuldades. E os caminhos nesta lida no so fceis, pois devese considerar uma diversidade social que majora a importncia da discusso sobre as
relaes professor e alunos e modifica a Academia Jurdica, que agora representa uma
sociedade diversificada. Isto acontece porque a universidade uma instituio social.
Isso significa que ela realiza e exprime de modo determinado a sociedade de que e faz
parte (CHAU, 2001, p. 35).
Neste contexto de sociedade complexa, onde esta complexidade se faz presente
dentro do ambiente de trabalho docente, mostra-se necessrio tomar conhecimento da
diversidade para se garantir realmente o acesso a nveis mais elevados de educao. Ou
seja, deve-se procurar conhecer o universo cognitivo e cultural dos alunos e, com base
nisso, desenvolver processos de ensino interativos e participativos (PIMENTA e
ANASTASIOU, 2005, p. 104).
Sendo assim, estando mais diversificada, os conhecimentos jurdicos so de
outras esferas, inseridas numa realidade social que precisa tambm ser contemplada,
para que este novos saberes possam coexistir numa sociedade que se pretende
democrtica, sendo esta a principal herana legada pela democratizao do ensino
jurdico.

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CONSIDERAES FINAIS

Em um mundo cada vez mais competitivo, onde o ser humano tenta progredir
pela assimilao e agregao de conhecimento, cada vez mais o ensino superior se
torna instrumento deste progresso. O curso de direito sintetiza e representa na
sociedade a consecuo de objetivos relacionados com melhorias na qualidade de vida.
Isto permitido dentro de um contexto constitucional, que garante, ainda que
teoricamente para alguns, acesso a nveis mais elevados de educao.
O crescente nmero de Escolas de Direito, autorizadas nos ltimos anos no
Brasil, aliado s exigncias governamentais da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, lastreadas nos paradigmas de igualdade e democracia contidos no Estado
Democrtico de Direito, contribuem para a modificao do perfil dos sujeitos que
demandam por ensino jurdico.
No decorrer dos anos, o termo democratizao do ensino sofreu natural
evoluo, partindo de uma significao que contemplava o aumento no nmero de
vagas, para chegar no conceito atual, que privilegia o acesso e permanncia de grupos
anteriormente margem no mbito do ensino superior.
Neste sentido, o ensino superior foi democratizado, no da forma como
idealizado pblico, gratuito e para todos os grupos irrestritamente mas foi (e
continua sendo gradativamente) democratizado. Com isto, permitiu-se acesso a um
novo contingente de sujeitos, cada vez mais heterogneos, que agora fazem demanda
por ensino jurdico, lutando por sua insero participativa nos processo decisrios da
sociedade. Este contingente merece e precisa de condies para desenvolvimento de
seu potencial e somente com uma perspectiva que entenda os aspectos singulares das
condies de existncia dos alunos, ser possvel repensar a relao entre professoraluno.
A preocupao com a democratizao agora fomentar um ensino eficaz no
aspecto qualidade, que permita ao futuro profissional inserir-se no mercado de trabalho,
cada vez mais competitivo. Continuar com um ensino antigo, moldado para outra

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realidade, que no consiga compreender a complexidade social que o cerca, no mais

adequado e eficaz. E o processo que abriu as portas das academias jurdicas para novos
sujeitos irreversvel e tende a aumentar, modificando ainda mais o contingente que
nelas adentram.
Novas posturas apareceram no relacionamento entre professor-aluno neste
ensino jurdico democratizado. Uma vez que novos sujeitos entram na academia no se
pode pretender ignorar a diversidade e tampouco condicion-la em uma realidade que
no a sua. Insero social diferente de modificao social para se adequar as
diferenas ao grupo pr-estabelecido.
O assunto levantado, por sua riqueza e dimenso, ainda carece de estudos mais
aprofundados. Mas j possvel observar que os professores precisam repensar suas
posturas para conseguir coexistir e permitir a coexistncia num ambiente to diverso,
buscando sempre a qualidade e eficcia de seu ofcio. Aceitar a mudana e conhecer a
realidade dos grupos diversificados que compe o alunado, faz parte da nova
perspectiva do trabalho docente, para se atingir aos objetivos de qualidade do curso de
direito. Afinal, um ensino superior sem qualidade no cumpre o anseio social, nem os
ditames constitucionais de acessibilidade.
Sendo a universidade uma instituio social, que realiza e exprime a sociedade
na qual est inserida, a diversidade trazida pela democratizao, ao refletir seus aspectos
na relao professor-aluno, modificando toda uma situao social existente, sinaliza um
clamor por mudanas nos conceitos de igualdade e democracia, na busca ao ensino
jurdico que atenda a sociedade contempornea.

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