A matemtica uma das primeiras matrias a estar presente na vida

escolar de uma criana, na educao infantil elas j possuem vnculo

com a matria. O contexto matemtico vai muito alm de contas e
nmeros, porm certo afirmar que a contagem o fator primordial
para a compreenso do conceito de nmero e que a partir deste
conhecimento prvio elas levaro da Educao Infantil para toda a
sua vida escolar.
preciso que o profissional solucione problemas estabelecendo uma
segurana ao aluno, trabalhe o racioco para o desenvolvimento
doaluno,atiandoo assim o gosto em aprender o matria, mas para
isso importante que o aluno participe das atividades propostas.
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Consideremos o conceito de numero como resultado da sntese

da operao de classificao e da operao de seriao: um
numero a classe formada por todos os conjuntos que tem a
mesma propriedade numrica e que ocupam um lugar numa
serie considerada tambm a partir da propriedade numrica
(DIECINVESTAV, 1948, P. 1).

A partir do momento em que o conceito de nmeros entendido, os

professores acabam aproveitando para suprir as necessidades de
cada aluno e de acordo com sua dificuldade.
O conceito de numero se d por vrias operaes e no s por uma
delas importante dizer que entre a fuso de classificao e
seriao se apresentem no conceito de numero, porm o terreno
qualitativo se qualifica na mesma hora.
Atravs do simples gesto de contar, percebe-se que de suma
importancia a educao matemtica de um aluno e para maior
entendimento necessrio icentivar e explicar tudo sobre a srie
numerica oral e escrita.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
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A vivncia do aluno conta no seu processo escolar, na faixa entre

dois a trs anos podemos ver que j iniciam sua contagem, porm
esquecem alguns nmeros, porm so corrigidos por meio de sua
condio cultural ou at mesmo scio econmico e cultural

Na sua fase oral , a criana conta os objetos, onde nem sempre

conseguem , intercalam os nmeros, troca os nmeros e na maioria
das vezes, acabam

A criana que diz que quatro maior que trs pode estar fazendo
uso da serie oral, percebendo que o que vem depois sempre maior
que o anterior, podendo ser capaz de comparar conjuntos prximos.
A srie oral tambm permite separar uma quantidade da outra.
Quando proposto a criana que seja separado quatro dos oitos
objetos de um conjunto, as crianas, normalmente, contam todos e
nem sempre conseguem cumprir o exerccio, uma vez que para isso
precisariam deter se a quantidade solicitada. As vezes, ao solicitar a
uma criana que conte um conjunto de elementos, possvel que ela
conte, um, dois, trs e assim por diante at o ultimo numero. Sendo
assim designa cada objeto com o nome de um numero, no se
dando conta do principio de cardinalidade, podendo dizer que a
criana conta corretamente quando estabelece a correspondncia
um a um.

 habitual utilizar a numerao indo arbica, de base dez, em vrias

situaes. Mas houve um tempo em que o homem no sabia contar.
Desconhecendo o relacionamento a quantidade de elementos de
uma coleo com uma ideia precisa, o que hoje denominado de
numero. Inmeras lnguas escritas, antigas ou modernas, trazem as
marcas das limitaes primitivas, e com o passar do tempo, o
homem comeou a fazer uso de estratgias para conseguir maior
exatido quantitativa. Sendo denominado sistema de numerao o
conjunto de regras utilizados para escrever nmeros. Antigas
civilizaes possuam formas bastante organizadas para registrar os
nmeros. Tendo como base o sistema de numerao, que a
quantidade escolhida no processo de agrupar e reagrupar os
elementos de um conjunto. Segue o exemplo no sistema decimal a
base de dez.
Os egpcios da antiguidade criaram um sistema muito interessante
para escrever nmeros baseados em agrupamentos. O numero 1 era
representado por uma figura que parecia um basto. Quando
chegava a 10 marcas, eles trocavam por um outro smbolo, feito isso
continuava at o 19.

Para demonstrar o funcionamento deste sistema usaremos a

ilustrao de um baco, porque essa visualizao facilita sua
compreenso . Dessa forma, tambm podemos reproduzir a tentativa
dos antigos hindus e traduzir a ao do baco na linguagem dos
numerais. Possivelmente, essa organizao contribuiu para a
inveno posicional do sistema.
Situao na qual efetuamos uma contagem com o auxilio do baco.
O numero mximo de unidades que se pode representar nessa
coluna nove: quando so inseridas dez unidades, necessrio
fazer uma troca. Tira se as dez unidades que so trocadas por uma
unidade, e colocada na coluna que ocupa a segunda posio. Os
elementos dessa segunda coluna representam um ordem
imediatamente superior, ou seja uma dezena

Aps a primeira dezena, a contagem continua pela casa das

unidades. Mas dez unidades na primeira coluna so trocadas por
uma unidade na segunda, e continua se a contagem sempre pela
posio das unidades.
SUPONDO QUE O NMERO DE UNIDADES CONTADAS SEJA 35,
A REPRESENTAO NO BACO SER:

Podemos simplificar resumidamente as regras desse sistema da

seguinte forma:

Sua base dez, agrupamentos de dez em dez

posicional, pois um mesmo smbolo representa valores

diferentes, dependendo da posio.

O sistema utiliza o 0.

multiplicativo, pois cada algarismo representa o produto dele

mesmo pelo valor da posio qual ocupa.
econmico em relao aos smbolos que utiliza, pois com
apenas dez smbolos diferentes escreve se qualquer numero.

A educao tem carter permanente. No h seres educados e

no educados. Estamos todos nos educando. Existem graus de
educao, mas estes no so absolutos. . Nesse sentido o
homem um ser inacabado, pois vive em constante
aprendizado, construindo e reconstruindo saberes: A sabedoria
parte da ignorncia. No h ignorantes absolutos. (FREIRE,
1986, p. 28).
A matemtica esta inserida em nosso meio de vivencia, mesmo que
nem sempre percebamos. Seguem alguns exemplos do nosso
cotidiano que envolvem a matemtica:

Em nossas compras dirias. (calculo mental; troco; pagamento;

recebimento).

Nas brincadeiras dirias.

Conversas com amigos.

Passeios aos fins de semanas

Na localizao de lugares. (Longe e perto). Percurso.

Na hora de cozinha (pesos, quantidades e medidas)

Calculo do gasto de combustvel, km por litro, controle de

contas e gastos dirio

No momento de dobrar roupa (origamis, formas geomtricas,

tamanhos e medidas)

Para fazer tric e costurar.

Aplicao de medicao. (Horrio e quantidade).

Faixa etria: Jardim II

Em nossa concepo, a geometria vai muito alm das figuras e das
formas, pois esta relacionada ao desenvolvimento e ao controle do
prprio corpo da criana, percepo do espao que a rodeia e ao
desenvolvimento de sua competncia espacial. Sendo assim em um
primeiro momento, acriana conhece o espao sobretudo atravs do
movimento e noes, como proximidade, separao, vizinhana,
continuidade, espao fsico o qual o envolve.
Estratgia: Explorar o espao fsico do local com as crianas, aps
representar atravs de desenhos o que foi observado, e numerar
cada um deles, junto com os detalhes encontrados.

Faixa etria: Maternal II

Estratgia: O professor juntamente com os alunos, desenha o
contorno do corpo das crianas em papel manilha grande, os
desenhos feitos so recortados no contorno , e os alunos com a
ajuda do professor completam o desenho, colocando os olhos, a
boca, as orelhas, as roupas, etc. Quando todos os desenho

estiverem prontos, o professor estimula para que as crianas as

crianas a falarem qual parte do corpo fica em cima da boca, nos
lados da cabea, como tambm solicita que os alunos organizem os
mapas por ordem de tamanho, largura, altura, maior ou menor.

Faixa etria: Jardim I

Estratgia: Formar uma roda, aps o professor organiza uma fila de
crianas no centro de um circulo, com um padro de repetio que
apenas ele conhea,
(um em p, outro abaixado, e assim
respectivamente). Feito isso solicita aos alunos que esto sentados
em roda, observa a fila, descubram como est organizada, e entra
nela. Aps o jogo as crianas sero orientadas a representar
graficamente a atividade.

Faixa etria: 1 ano

Estratgia: Formar uma roda, aps o professor organiza uma fila de
crianas no centro de um circulo, com um padro de repetio que
apenas ele conhea,
(um em p, outro abaixado, e assim
respectivamente). Feito isso solicita aos alunos que esto sentados
em roda, observa a fila, descubram como est organizada, e entra
nela. Aps o jogo as crianas sero orientadas a representar
graficamente a atividade.

Faixa etria: Materna I

Estratgia: Organizar as crianas em grupos de quatro e colocar
disposio um conjunto de blocos lgicos para cada grupo. Combinar
que o grupo dever criar algo em conjunto. Assim o professor deve
criar uma motivao anterior para a melhor explorao e permitir
uma explorao livre, pois durante essa fase a criana percebe as
principais caractersticas dos objetos, relaciona essas caractersticas
e organiza peas segundo suas observaes. Em um segundo
momento o professor dever orientar as crianas a formarem pares,
com as peas semelhantes. Depois representar graficamente essa
sequencia de igualdade.

Os jogos tem sido utilizados como atividade ldica, para o

aprendizado matemtico. Os jogos tem sido utilizados no ensino de
matemtica com a inteno de ensinar os contedos de forma a
tornar mais compreensveis e de uma maneira mais agradvel, isso
, com intencionalidade educativa, na tentativa de superar o fracasso
escolar. A variedade de jogos e sua manipulao em sala de aula
so elementos estimuladores do desenvolvimento do aluno.
Segundo Moura (1994), o carter de material de ensino do jogo est
em promover a aprendizagem do aluno frente a situaes com que
se depara ao brincar. Com isso, ele apreende a estrutura lgica do
material e tambm a estrutura matemtica existente no mesmo. Alm
disso o jogo, possui contedos culturais, possibilitando o trabalhos
multidisciplinar.
A ao pedaggica do jogo no est apenas em usar a sala de aula,

mas tambm em solicitar que os alunos registre graficamente as

jogadas. O trabalho pedaggico atravs do jogo, viabiliza os alunos
a aprenderem, atravs da investigao, de analises que estimulam o
raciocnio. Proporcionando uma ampla qualidade de ensino.

As situaes didticas apresenta neste, demonstram que possvel

trabalhar com o jogo de forma a qual as criana aprendam, sem
imposio, englobando todos os contedos didticos, e no apenas
a matemtica.
Sendo que os jogos no precisam necessariamente serem
realizados apenas em ambientes escolares, mas tambm em casa
com amigos e familiares, proporcionam ao aluno um aprendizado
completo, pois ele viabiliza inmeras formas de percepo ao aluno,
alm de ter variao, o que possibilita o aprendizado prazeroso,
auxiliando no alcance dos objetivos propostos.
Com os jogos possvel despertar na criana ao senso critico,
estimulando o raciocnio, para que eles mesmos questionem seus
erros e acertos. Trabalhando com hipteses, possvel testar neles
variaes, controlar situaes, observar e analisar o aprendizado do
aluno.
No trabalho escolar o jogo utilizado como instrumento de ensino
aprendizagem, tem sentido para a criana, de forma que o contedo
passa a ser importante, pelo fato de no ser imposto pelo adulto, e
sim pelo fato de apenas ser orientado pelo professor, sendo assim
possvel afirmar que o prprio aluno torna se responsvel por seu
aprendizado, sendo o papel do professor apenas de orientados. A
socializao que os jogos proporciona torna tudo mais amplo e
pratico.

So inmeras as concepes e metodologias do registro dos

clculos, sendo que a estratgia ldica uma dessas ferramentas,
onde proporciona criana o prazer de aprender .
O desinteresse, falta de especializao, apoio e recursos aos
professores e responsveis pela educao, no que condiz com o
contedo ldica, sendo que uma pratica a qual foi sugerida a
tempos, porm vem sendo aplicada recentemente. O calculo mental
acontece partindo da ideia de estimulo prazeroso, criando estratgias
adequados para o despertar do aluno para a matemtica.
As quatro operaes matemticas, tende a ser reconhecidas,
aprendidas, assimiladas, de forma que no sejam decoradas. Por
exemplo em tempos antigos a tabuada era ensinada de forma
decorada, sendo que com o surgimento do ldico, o trabalho
matemtico em funo a tabuada que envolve a operao da diviso
tornou se mais pratica, pois criou se estratgias as quais fazem com
que o aluno raciocine, ou seja a criana passa a entender o processo
e os meios de chegar ao resultado. O mesmo ocorre com as demais
operaes, pois cabe ao professor criar situaes problemas que
envolvam os alunos e os motivem a participarem e se interessarem
pelo aprendizado. Criando no aluno a conscincia do envolvimento
da matemtica em nosso dia a dia. As ideias dessa concepo torna
se possvel atravs da reflexes voltadas a KAMII e a relao do
calculo mental, como tambm com ISSAC, que afirma que a
matemtica simples e abrangente.

Aps todas a leitura realizadas, tornou se possvel ao grupo concluir

que o ensino de matemtica no um bicho de sete cabeas, tanto
para o professor como para o aluno, que basta ter criatividade e
amor ao que se faz, estimulando o aprendizado de forma divertida,
sem imposio, como tambm criando estratgias as quais torne a
aula divertida.

Para isso encontramos vrias ferramentas e jogos os quais so

muito benficos a todos os envolvidos no processo de ensino
aprendizagem, sendo assim at mesmo um simples domino pode
tornar a aula uma super brincadeira matemtica.
O ser humano em um contexto geral tem muitas competncias a
serem aprendidas, e uma delas enfrentar o medo do mito da
matemtica, que um contedo encantador, o qual quando
dominado tanto para o aprendiz como para o educador fascinante,
e tudo isso muito simples, pois a matemtica esta em nosso dia a
dia, e na maioria dos momentos no percebemos o quanto somos
capazes de utiliza la sem dificuldade.

ASIMOV, Isaac. No mundo dos nmeros. Rio de Janeiro:

Francisco Alves, 1995.
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard
Blcher Ltda., 2006.
GUELLI, Oscar. A inveno dos nmeros. So Paulo: tica,
2000.
IFRAH, Georges. Os nmeros: A histria de uma grande
inveno. So Paulo: Editora
Globo, 2009.
IMENES, Luiz Marcio. Os nmeros na histria da civilizao. So
Paulo: Editora Scipione, 1990.
KAMII, Constance. A criana e o nmero. Campinas: Editora
Papirus, 2000.
<http://pedagoemdebate.blogspot.com.br/2012/09/pesquisar-nabibliografia - out/2013>
http://pedagogiananight.blogspot.com.br/2012/11/diferentesformas-de-registrar-os.html - out/2013
http://revistaescola.abril.com.br/pensadores/ - out/2013
<http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT07-3370 Acesso em out/2013>.