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OAprendizagem cooperativa no ensino de violo grupo

Luan Sodr de Souza
UFBA
violuan@hotmail.com
Resumo: A aprendizagem cooperativa se mostra uma possibilidade eficaz de ensino e
aprendizagem de violo em grupo. Uma vez que, ela possibilita a construo do
conhecimento atravs das interaes entre os participantes da turma. Pretendo neste texto
desenvolver uma trama de ideias e conceitos que me motivaram a pesquisar este tema. Esse
o princpio de uma pesquisa que pretende refletir o processo de aprendizagem cooperativa a
partir das interaes entre alunos de uma turma de violo. Este trabalho se enquadra como
uma pesquisa qualitativa e tomar como mtodo de investigao o estudo de caso. Este
mtodo foi selecionado por se tratar da observao detalhada de um contexto, ou indivduo,
de uma nica fonte de documentos ou de um acontecimento especfico (MERRIAN, 1998
apud BOGDAN & BIKLEN, 1999, p.89), farei a coleta de dados atravs de entrevistas
semiestruturadas e da observao das aulas com elaborao de dirio de campo. A pesquisa
esta em fase levantamento bibliogrfico e neste texto trago parte do que foi encontrado at o
momento.
Palavras chave: aprendizagem cooperativa, ensino de violo em grupo, ensino coletivo de
instrumentos.

As Interaes e aprendizagem
A educao, de modo geral, acontece em todos os ambientes da sociedade seja em
casa, nas escolas, nas ruas, em ONGs. O que pode ser questionvel o tipo de educao que
vai ser desenvolvida, bem como a qualidade dela. Podemos dizer que a educao est a
servio de sistemas sociais e culturais e at polticos com o objetivo de adequar os indivduos
a conviverem dentro desses sistemas. Por exemplo, uma criana que educada no ambiente
familiar, aprende modos de conviver naquele contexto, como o caso da forma de interagir
com os pais e os irmos. O jovem que convive no ambiente do crime, por exemplo, vai
aprender regras e ensinamentos que so prprios daquele contexto.
Diante de um mundo globalizado e de fcil acesso s informaes, acredita-se que a
educao escolar deva tomar um rumo diferente daquele de informar e transferir contedos.
Como defende Paulo Freire, a educao no deve ser bancria, muito pelo contrrio, deve
considerar toda a experincia possvel do aluno de modo que os educadores promovam
momentos de construo do conhecimento que interajam com esse aprendizado prvio do
educando (FREIRE, 1996).

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Considerar o conhecimento prvio do educando, resulta em beneficio no s dele,

mas tambm do educador que, nesse processo de ensino-aprendizagem, faz maiores
descobertas por meio da troca com seus alunos. Pensando nisso, preciso que o educador v
para sala de aula consciente de que no vai simplesmente transferir informaes para seus
alunos. No entanto, ele deve estar preparado para criar oportunidades de aprendizado por
meio da troca de saberes. Paulo Freire afirma que:
preciso, sobretudo, e a j vai um destes saberes indispensveis, que o
formando, desde o princpio mesmo de sua experincia formadora,
assumindo-se como sujeito tambm da produo do saber, se convena
definitivamente de que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produo ou a sua construo (FREIRE, 1996,
p.22).

A partir da necessidade de criar oportunidades significativas e eficazes de construo

do conhecimento, apresento a aprendizagem cooperativa como uma metodologia eficaz de
produzir coletivamente o conhecimento em sala de aula. Atravs de interaes intencionais e
planejadas, o conhecimento construdo entre os alunos e o professor tem o papel de mediar e
organizar esse processo, alm de, fazer a ponte entre o contedo e os alunos. Dessa forma, o
professor deixa de ser o dono absoluto do saber, o conhecimento construdo coletivamente
e a aprendizagem passa a ser mais significativa para os alunos, pois eles passam a conhecer
cada passo do processo que os levou a aquele resultado.
Ao afirmar que o/a aluno/a constri seu prprio conhecimento a partir de um
processo interativo, no qual o papel do/a professor/a mediar entre o /a
aluno/a e os contedos, o construtivismo sugere a possibilidade de que, em
determinadas circunstancias, os alunos possam ser protagonistas desse papel
mediador. Os alunos tambm aprendem com os outros (MONEREO, 2005,
p. 11).

A Aprendizagem Cooperativa uma metodologia de ensino que utiliza as interaes

entre os alunos como ferramenta para a construo do conhecimento. Esta alternativa de
ensino e aprendizagem potencializa as relaes interpessoais na sala de aula, facilitando as
trocas de experincias, de dvidas, de informaes e de descobertas. Alm disso, essa prtica
permite que os alunos tambm se coloquem como responsveis pela aprendizagem da sua
turma. Monereo apoiado em Slavin acredita que:
- Desde as primeiras pesquisas (slavin, 1980), sabe-se que a aprendizagem

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cooperativa potencializa habilidades psicossociais e de interao (com

relao aos outros, aceitao de pontos de vista, comunicao, negociao,
auto-estima, etc.), baseadas em valores como colaborao, ajuda mtua e
solidariedade.
- Por outro lado, hoje em dia sabemos que a potencializao das interaes
entre os alunos, favorecida pelo trabalho cooperativo, um motor para a
aprendizagem significativa. Isso a situa como um recurso metodolgico
bsico para um ensino de qualidade."(MONEREO, 2005, p. 10).

possvel inserir essa abordagem em varias reas do conhecimento, inclusive na

msica, bem como, em diversos contextos, assim como no ensino de instrumentos musicais.
Existem muitos tipos de mtodos cooperativos, eles podem ser utilizados de acordo com a
necessidade e especificidades de cada rea e contexto, dentre eles posso citar: a tutoria entre
iguais, o ensino recproco, o grupo de apoio, o quebra-cabea, o jogo de papeis, o grupo de
pesquisa, a colaborao interprofissional e o grupo natural. Esses mtodos se diferenciam em
vrios aspectos, mas, principalmente, pela forma que a interao entre os alunos planejada.
Para planejar as interaes necessrio que se tenha uma viso clara sobre esta
habilidade social. O conceito de interao bastante vasto e por isso possvel encontrar
diversas definies para ela nas diversas reas do conhecimento. Dias (2011), diz que:
"Goffman define a interao como a "influencia recproca dos indivduos sobre as aes uns
dos outros, quando em presena fsica e imediata", acrescentando que o termo "encontro"
tambm seria apropriado (GOFFMAN, 1975, p.23)". Ainda segundo Dias (2011), baseada nas
ideias de Goffman (1967), as interaes podem ser diferenciadas em dois tipos: focalizada,
onde existe troca de informaes verbalizadas e no focalizada, onde a troca das informaes
se restringem ao campo visual.
Ele distingue a interao focalizada, na qual as pessoas se renem e
cooperam abertamente, trocam informaes verbalizadas, mantendo o
trabalho como o nico centro de ateno, da interao no focalizada, na
qual trocam informaes expressas no campo visual, sem verbalizar, como
o caso das interaes na rua (DIAS, 2011).

Monereo (2005), citando a proposta de Damon e Phelps (1989), esclarece interaes

educativas entre iguais partindo do princpio das caractersticas do membros do grupo, dos
objetivos e do tipo de interao. Os trs cenrios de interao proposto, tutoria, cooperao e
colaborao mostra uma viso muito interessante sobre o processo de relacionamento na
aprendizagem cooperativa. ele esclarece que:

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Tutoria: relao entre dois alunos que, diante de um problema especfico,

apresentam um nvel de habilidades diferentes.
Cooperao: relao baseada na aquisio e/ou na aplicao de um
conhecimento, estabelecida entre um grupo de alunos com habilidades
heterogneas dentro de margens de proximidade.
Colaborao: relao centrada na aquisio e/ou na aplicao de um
conhecimento entre dois ou mais alunos com habilidades similares
(MONEREO, 2005, p. 13).

Quanto ao tipo de interao eles se referem a dois elementos: primeiro a igualdade

do papel dos membros da interao. Verifica-se que as relaes podem ser simtricas ou
assimtricas. Segundo, a reciprocidade na interao, que se refere, a profundidade e a
bidirecionalidade das transaes comunicativas. A reciprocidade pode ser elevada ou baixa
(MONEREO, 2005).
Segundo o mesmo autor, o termo aprendizagem cooperativa pode ser empregado
para qualquer prtica educativa que abranja pelo menos uma das trs dimenses de interao
citadas acima.
Nas trs dimenses da aprendizagem entre iguais que acabamos de
mencionar, obvio que a cooperao desempenha um papel central e
apresenta muitas das caractersticas dos outros dois cenrios. Se isso j
acontece na abordagem terica e, segundo parece, nos referimos as
dimenses como se fossem um continuum com um espao comum ou central
de interseces, o que deve acontecer na prtica educativa?
Na verdade, a denominao de cooperao ou aprendizagem cooperativa tem
a ver com prticas de ensino relacionadas a tutoria e a colaborao. Portanto,
no de estranhar que, mediante a expresso aprendizagem cooperativa,
sejam reconhecidas historicamente as principais contribuies nesses trs
cenrios (MONEREO, 2005, p.14).

Para utilizar as interaes como ferramenta de construo do conhecimento na

prtica educativa necessrio o planejamento rigoroso das aulas, bem como, o pensamento
estruturado das interaes em cada atividade, no pode existir espaos "em branco". A aula
precisa ser dinmica e viva (TOURINHO, 2004). Essa estruturao pode ser pensada a partir
dos mtodos ou tcnicas de aprendizagem cooperativa, pois cada uma tem uma maneira
particular de relacionar a interao com o processo de aprendizagem dos alunos. A tutoria
entre iguais, o ensino recproco, o grupo de apoio, o quebra cabeas, o jogo de papeis, o
grupo de pesquisa, a colaborao interprofissional e o grupo natural, so alguns dos mtodos
cooperativos, possvel que existam outros, mas, para o mtodo ser cooperativo necessrio

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que ele possua as condies que propiciam a cooperao no amago do grupo. De acordo com
Johnson, Johnson e Holubec (1999), elas so: a interdependncia positiva, a interaes face a
face, a responsabilidade individual, as habilidades sociais e a auto-reflexo de grupo
(MONEREO, 2005).

Aprendizagem cooperativa e o ensino de violo em grupo

A partir da anlise de alguns mtodos de aprendizagem cooperativa, consigo ver a
possibilidade de aplicao de boa parte deles no ensino de violo em grupo. Acredito que
esses mtodos se mostram como mais uma ferramenta pedaggica para os professores que
trabalham com o ensino de instrumento musical em grupo, e nesse caso o violo. Visto que
por ser uma rea em expanso e relativamente nova, ainda carente de metodologias e
mtodos de ensino que se adequem s diferentes demandas de sala de aula.
O mtodo "quebra-cabea" facilmente poderia ser empregado em uma turma de
violo em grupo. Ele uma tcnica cooperativa que foi concebida por Elliot Aronso (1978),
tambm conhecida como "Jigsaw" e era baseada na criao de uma interdependncia extrema
dentro das equipes; cada integrante possua uma pea do quebra-cabeas que tambm
podemos chamar de parcela de conhecimento, necessria para completar a figura, que
podemos chamar de totalidade do conhecimento (MONEREO, 2005). Sobre o "quebracabea" Monereo acredita que:
um mtodo de trabalho em grupo em que cada membro se transforma em
um especialista de uma parte do tema. Dessa forma, cada aluno tem uma
pea do quebra-cabea, uma parcela do conhecimento imprescindvel para o
restante da equipe (MONEREO, 2005, p. 84).

Ele poderia ser aplicado a partir de uma msica com diferentes vozes, onde cada
aluno dever virar um especialista na sua parte para depois compartilhar as suas descobertas
com o grupo. A partir do momento em que as partes so juntadas e executadas o quebracabeas estar completo. Este um exemplo de possvel aplicao, com certeza, existem
muitos outros exemplos, cabe a cada professor descobrir como aplicar na sua turma de acordo
com os objetivos que deseja alcanar. Suponhamos que em vez de ficar um aluno com cada
parte, fiquem dois ou mais que possuam habilidades de leitura musical em nveis diferentes, e
que alm disso, o professor estruturou um roteiro para estudo daquela parte e pediu que o

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aluno com maior habilidade conduzisse o estudo. Nesse caso teramos um cenrio ideal para a
tutoria entre iguais. Sobre essa tcnica de ensino Monereo diz que:
Hoje em dia, a concepo construtivista de ensino e da aprendizagem
mostra que o papel mediador entre a atividade mental do/a aluno/a e o novo
contedo pode ser desempenhado pelo/a adulto/a professor/a, mas tambm
pelos iguais. Na verdade, a tutoria entre iguais baseia-se em duas teorias
construtivistas: a criao do conflito sociocognitivo que aparece no dilogo
com o igual (teoria gentica) e a ajuda que o igual proporciona dentro da
zona de desenvolvimento proximal (teoria sociocultural) (MONEREO,
2005, p. 40).

A tutoria em uma turma de violo tambm se apresenta como um aspecto motivador,

pois, pode motivar o tutorado a investir no seu crescimento visando em outro momento passar
da funo de tutorado para a de tutor. possvel usar diferentes tcnicas de cooperao na
sala de aula desde que o professor as conheam e veja a possibilidade de conectar os seus
objetivos a uma tcnica especfica.

Concluso
Sabendo que a educao musical uma rea ampla e que a sua prtica possibilita
desenvolvimentos em diversas partes do ser humano, necessrio que ns educadores
saibamos quais so os aspectos envolvidos no processo de aprendizagem de um instrumento
musical coletivamente, levando em considerao que a aprendizagem o ato de apropriao
do conhecimento desenvolvido. Desta forma, importante que saibamos quais so os tipos de
aprendizagens envolvidas no processo de ensino de instrumentos musicais em grupo, assim
como so desenvolvidas essas aprendizagens para conhecermos a amplitude dessa modalidade
de ensino, e ainda estarmos cada vez mais, instrumentalizados para a prtica educativa na sala
de aula e em diversos contextos.

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Referencias
DIAS, Leila. Interaes nas prticas pedaggioco-musicais: dois estudos de caso. 224f.
Tese (Doutorado em Msica). Programa de Ps-Graduao em Msica, Universidade Federal
do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: UFRGS, 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
MONEREO, Carles; GISBERT; David Duran. Tramas: procedimentos para a aprendizagem
cooperativa. Trad. SCHILLING, Claudia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
TOURINHO, Cristina: Reflexes sobre o ensino coletivo de instrumentos na escola. In:
Anais do I ENECIM - Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical.
Goiania: 2004.

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