FACULDADE DE TECNOLOGIA SO FRANCISCO

FATESF
EDUCAO INFANTIL E SERIES INICIAIS

JOSIANE DA SILVA BRAGA LOPES

A IMPORTNCIA DA RELAO FAMLIA-ESCOLA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM, COM FOCO NA LEITURA, COM CRIANAS DE 4 A 5 ANOS

Barra de So Francisco/ES
2015

JOSIANE DA SILVA BRAGA LOPES

EDUCAO INFANTIL E SERIES INICIAIS

A IMPORTNCIA DA RELAO FAMLIA-ESCOLA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM, COM FOCO NA LEITURA, COM CRIANAS DE 4 A 5 ANOS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado a Faculdade

de Tecnologia So Francisco-FATESF, como parte das
exigncias para concluso do curso de Ps- Graduao
Lato Sensu em Educao Infantil e Series Iniciais .
Orientador(a):

Barra de So Francisco/ES
2015

todos

aqueles

que

contriburam

diretamente ou indiretamente para a

concluso deste trabalho.
Dedico

AGRADECIMENTOS

Deus,

por

ter

permitido

que

superssemos todos os obstculos que

surgiram durante esse curso.
Aos nossos familiares, por todo carinho e
compreenso.

No h saber mais ou saber menos: H

saberes diferentes.
Paulo Freire

RESUMO

Para o desenvolvimento do processo da aprendizagem da leitura e da escrita,

preciso que, desde cedo, a criana esteja em contato com o mundo letrado, para
que possa, gradativamente, ir estruturando sua expresso grfica, nomeando
desenhos e reconhecendo neles formas e semelhanas que marcam a sua
evoluo. Visando compreender estas questes com mais profundidade, este
trabalho teve como principal objetivo discutir a importncia da famlia para a criana
no processo ensino-aprendizagem, em especial na pr-escola, atravs de pesquisa
bibliogrfica. Sabe-se que quando os pais ou responsveis acompanham os seus
filhos de perto, a interao entre eles se torna mais slida e satisfatria, o que por
certo refletir no rendimento escolar.

Palavras- chave:Leitura.Pr-escola.Famlia.

ABSTRACT

For the development of the reading and writing learning process, it is necessary that,
early on, the child is in contact with the literate world, so you can gradually go
structuring its graphic expression, naming drawings and recognizing them forms and
similarities marking its evolution. To understand these issues in more depth, this
study aimed to discuss the importance of family for the child in the learning process,
particularly in preschool, through literature and field research. It is known that when
parents or guardians accompanying their children closely, the interaction between
them becomes more solid and satisfactory, which certainly reflected in school
performance.

Keywords: Reading.Pre School. Family.

SUMRIO

1 INTRODUO......................................................................................................................8
2 O PAPEL DA PR-ESCOLA................................................................................................9
3 A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DA CRIANA.....................12
4 METODOLOGIA................................................................................................................16
5 CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................22
REFERNCIAS......................................................................................................................23
APNDICE..............................................................................................................................25

1 INTRODUO

De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), na Lei n 8069,de 13

de julho de 1980,em seu artigo 227, a Constituio Federal consagra uma
recomendao em defesa da criana ao dispor que dever da famlia,da sociedade
e do Estado, assegurar criana,com absoluta prioridade,dentre outros, o direito
educao.
A educao no uma tarefa a ser realizada apenas pela escola, sem a cooperao
de outras instituies; mas sim com a famlia, visto que esta a instituio mais
prxima escola.
O sucesso na leitura tem como enfoque principal a famlia e a escola, sendo que a
famlia tem o papel fundamental na aprendizagem de seus filhos. Essa vivncia com
a leitura serve de modelo para as crianas, pois muito comum uma criana que
ainda no sabe ler convencionalmente, estar com um livro na mo virando as
pginas como se estivessem lendo; essa postura ainda ldica se tornar efetiva com
o decorrer do tempo.
Para conhecer as variveis que contribuem para o melhor desempenho escolar dos
alunos, com relao leitura, atravs da participao efetiva da famlia neste
processo de aprendizado, desenvolveu-se esta pesquisa, onde, no primeiro
momento, faz-se uma abordagem referente iniciao da leitura da criana em
idade pr-escolar e na viso do professor como principal mediador do processo de
comunicao, passando por uma breve reviso sobre a importncia da famlia no
processo de leitura e, por fim, trata-se, especificamente, da pesquisa de campo
realizada no Centro Municipal de Educao Infantil Jardim de Infncia Diva Saviato
Duarte, localizada no municpio de Jernimo Monteiro-ES.

2 O PAPEL DA PR-ESCOLA

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira(LDB), n 9.394/96, em seu

artigo 29, ressalta que a Educao Infantil conceituada como a primeira etapa da
Educao Bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at
cinco

anos

de

idade,

em

seus

aspectos

fsicos,

psicolgico

social,

complementando a ao da famlia e da comunidade.

Segundo Tim (2013), atravs da leitura que as crianas desenvolvem a
criatividade, a imaginao e adquirem cultura, conhecimentos e valores. Mas a
leitura tambmdeve ser compreendida como um ato poltico e, assim sendo, deve
inserir o individuo no meio social, como processo para atuar na sociedade, como
seres humanos crticos e com liberdade de expresso (TIM, 2013).
Com a leitura, o cidado faz as intervenes na sociedade, muda sua maneira de
pensar, agir e at mesmo de viver.
Segundo Martins (2003), se o conceito de leitura est geralmente restrito
decifrao da escrita, sua aprendizagem, no entanto, liga-se por tradio ao
processo de formao global do indivduo, sua capacitao para o convvio e
situao social, poltica, econmica e cultural.
De acordo com Bamberguerd (2000) a criana que l com maior desenvoltura se
interessa pela leitura e aprende mais facilmente, neste sentido, a criana
interessada em aprender se transforma num leitor capaz. Sendo assim, pode-se
dizer que a capacidade de ler est intimamente ligada a motivao. Infelizmente so
poucos os pais que se dedicam efetivamente em estimular esta capacidade nos
seus filhos. Outro fator que contribui positivamente em relao leitura a influncia
do professor. Nesta perspectiva, cabe ao professor desempenhar um importante
papel: o de ensinar a criana a ler e a gostar de ler.
Conforme Silva (1992, p.57)

Bons livros podero ser presentes e grandes fontes de prazer e conhecimento.

Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos, poder ser uma excelente conquista
para toda a vida.
Os livros devem ser apresentados desde cedo as crianas para que elas comecem a
se adaptar de fato desses materiais, importante que elas conheam e descubram
neles o prazer da leitura.
Segundo Brasil (1998, p.143), enquanto formadores de opinio, devem favorecer
espaos agradveis para construir uma conscincia da importncia da leitura desde
os alunos da pr-escola, como prev a o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil, que diz:

Teracesso boa literatura dispor de uma informao cultural que alimenta

a imaginao e desperta o prazer pela leitura. A inteno de fazer com que
as crianas, desde cedo, apreciem o momento desentar para ouvir historias
exige que o professor,como leitor,preocupe-se em l-la com interesse,
criando um ambiente agradvel e convidativo escuta atenta,mobilizando a
expectativa das crianas,permitindo que elas olhem o texto e as ilustraes
enquanto a historia lida.

Segundo o exposto acima, a escola deve adaptar espaos agradveis para

despertar nas crianas o gosto pela leitura.
Loch (1995, p.10) cita em sua obra que:

A criana capaz de construir e reconstruir conhecimentos,interagindo com

eles dentro e fora da escola.,ento,fundamental que o educador os
enriquea e amplie,atravs de interaes positivas.

Na verdade, preciso construir os conhecimentos com nossas crianas e acreditar

que elas so capazes de criar, sempre incentivando a curiosidade, tornando o
ambiente de ensino mais dinmico e promovendo, assim, interaes entre elas.
Para isso, necessrio que a criana tenha acesso a livros voltados para o
interesse delas e que tenha algo atrativo, no sentido de aguar a vontade de
manusear e olhar ilustraes das mais diversas, conforme os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) (1997, p.56), que diz:

Para aprender a ler, portanto, preciso interagir com a diversidade de textos

escritos, testemunhar a utilizao que os leitores fazem deles e participar de
atos de leitura de fato; preciso negociar o conhecimento que j se tem e o
que apresentado pelo texto, o que est atrs de diante dos olhos,
recebendo incentivo e ajuda de leitores experientes.

Diante disso, as crianas da pr-escola comeam a expressar mais interesse por

livros,pelas imagens e pelas letras, principalmente quando um adulto comea a
estimular a criana a observar a letra do prprio nome.
A leitura deve e pode ser uma atividade interessante e prazerosa para as crianas e,
por isso, necessrio reflexo e discusso sobre as possibilidades que a
linguagem oral proporciona aos indivduos.Desta forma, observa-se que atravs da
leitura pode-se levar a criana a desenvolver-se brincando com a linguagem oral,ou
seja,contando histrias.Desta maneira aprender a ver o mundo de vrias formas,
ampliando seu horizonte e tornando-se capaz de transformar o mundo,desde
pequenina.

3 A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DA CRIANA

Segundo o artigo 205, da Constituio Federal (BRASIL, 1998):

[...] a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser

promovida e incentivada com a colaborao da sociedade visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.

De acordo com Souza (2009), o bom desempenho escolar e social das crianas
diretamente influenciado pela participao dos pais no processo escolar, tendo
carter fundamental. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) (BRASIL,
1990), em seu artigo 4, discorre:

dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder

Pblico assegurar com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos
referentes sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, liberdade e a convivncia familiar e
comunitria.

A importncia da famlia e o seu dever com o processo de escolaridade, tambm

reconhecida na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB) (BRASIL,
1996), que em seu artigo 1, menciona:

A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida

familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisas, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.

Considerando o exposto, observa-se que a criana necessita ampliar suas relaes

sociais para construir sua prpria subjetividade e, para isso, essa responsabilidade
fica a cargo da sociedade, amparada pela lei.Neste sentido a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Brasileira (LBD) (BRASIL, 1996),n 9.394/96, em seu artigo 2,
ressalta que:

A educao, dever da famlia e do estado, inspirada nos princpios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno

desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e

sua qualificao para o trabalho.

O Artigo ressalta, ainda, que a famlia compartilha com o Estadoa responsabilidade

pela educao da criana e que ambos tm o dever de zelar pelo seu pleno
desenvolvimento,estando alicerado, principalmente, na competncia leitora e de
escrita.
Esse compartilhamento de responsabilidades, apesar da escola apresentar
metodologias estruturadas visando o importante ensino da lngua materna, tem
apresentado falhas no meio escolar,no sentido de pais e mes no incentivarem a
oralidade

da

criana

no

ambiente

familiar,at

mesmo

utilizando

sons

infantilizados,palavras erradas e tudo no diminutivo. Na tentativa de suprir essas

falhas,uma contribuio significativa pode ser dada atravs de uma maior integrao
entre a escola e a famlia.
A participao da famlia essencial para o bom desempenho do individuo na
escola, sendo assim, capaz de estimular e instigar o gosto pela leitura. Para que
isso acontea, a criana precisa escutar com frequncia leituras realizadas pela
famlia e por leitores competentes, como o professor. Desta forma, observa-se que a
famlia tem um importantssimo papel na educao da criana, em relao
formao de seus valores, pois no ambiente familiar que o individuo reconhece
suas razes, tornando-se um ser competente.
Para Vygotsky (1991), a aprendizagem sempre acontece no relacionamento entre
pessoas, pois no h como aprender e apreender o mundo se no existir o outro.
Para Coelho (2005, p.12) a historia aquieta,serena,prende a ateno,informa,
socializa e educa as crianas. Quando elas a escutam desde pequeninas,
provavelmente gostaro de livros, vindo a descobrir neles historias como aquelas
que lhe eram contadas.
muito importante que a famlia, juntamente com a escola, possa garantir que a
criana se desenvolva da melhor forma possvel e o contato com os livros infantis e
a contao de histrias faz com que a criana se interesse e tome gosto pela leitura,
mesmo que ela ainda no saiba ler; o simples fato de ouvir e ter esse contato com a
oralidade j incrvel para ela. O incentivo da famlia bastante favorvel, pois a

criana se sente mais segura por ser um ambiente bastante explorado pela criana e
at mesmo em funo dos laos de afeto existentes no ambiente familiar.
Essa vivncia com a leitura serve de modelo para as crianas,pois muito comum
uma criana que ainda no sabe ler convencionalmente,estar com um livro na mo
virando as pginas como se estivessem lendo,; essa postura ainda ldica se tornar
efetiva com o decorrer do tempo.
O sucesso na leitura tem como enfoque principal a famlia e a escola, sendo que a
famlia tem o papel fundamental na aprendizagem de seus filhos.Os pais devem ficar
atentospara que tipo de leitura seus filhos se sentem motivados, para assim obterem
o hbito da leitura, procurando fazer com que esse momento seja prazeroso, at
mesmo com brincadeiras, levando a criana ao mundo da fantasia, que onde ela
fica, geralmente, deslumbrada.
Sabe-se que crianas na faixa etria ideal para o ambiente pr-escolar (4 a 5 anos)
precisam

brincar

e,tanto

pais

quanto

professores,devem

ficar

atentos

isso,noforando a leitura ou at mesmo outras atividades.Betteheim (2004, p.105)

ressalta:

Nenhuma criana brinca s para passar o temposua escolha motivada por

processos ntimos, desejos, problemas, ansiedades. O que est
acontecendo com a mente da criana determina suas atividades ldicas;
brincar sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se no a
entendemos.

Betteheim

(2004,

p.105)

As

brincadeiras

facilitam

aprendizado

criatividade,auxiliando na descoberta, pelo educador, da necessidade de cada

criana e de qual ao ele poder utilizar no processo de aprendizado daquele
educando. Desta forma, antes de promover o hbito da leitura pela criana,o ideal
que se trabalhe com ela antes,instigue-a,procurando ver os momentos ideais para
esta atividade, considerando os sinais dados por ela.
Tanto paisquanto professores devem ter cautela,visto que, quando a criana vai para
escola, ainda no sabe a grande importncia desse perodo em sua vida.OsPCNs
(2000, p.19), destacam neste sentido, que:
O grandefracassona vida escolar da crianatemse dado em razo da leitura e da
escrita, e que essa dificuldade deve-se a escola.

Diante disso, podemos perceber a necessidade da escola em apresentar um

relacionamento favorvel com a famlia, pois a escola no funciona isoladamente; a
parceria essencial at porque, tanto a escola quanto a famlia, almejam ver bons
resultados de seus educandos/filhos, sendo assim, ambas as partes se sentiro
mais incentivadas a dar o melhor de si para a criana. Por isso necessrio que
essas relaes sejam estreitadas em funo do bem estar da criana.
Marchesi (2004) afirma que a educao no uma tarefa a ser realizada apenas
pela escola, sem a cooperao de outras instituies; mas sim, segundo Souza
(2009), com a famlia, visto que esta a instituio mais prxima escola. Dessa
forma, se levarmos em considerao que Escola e Famlia buscam alcanar os
mesmos objetivos, juntas devem comungar os mesmos ideais, para que assim
possam vir a superar os conflitos e as dificuldades que, dia-a-dia, angustiam
profissionais da escola e tambm os prprios educandos e suas famlias (SOUZA,
2009).
Segundo Reis (2007, p.6):

A escola nunca educar sozinha, de modo que a responsabilidade

educacional da famlia jamais cessar. Uma vez escolhida a escola, a
relao com ela apenas comea. preciso o dilogo entre escola, pais e
filhos.

6 CONSIDERAES FINAIS

Atravs deste trabalho pode-se perceber a real importncia que a famlia,

juntamente com a escola, apresentam no desenvolvimento escolar e social do
educando. Com relao ao estmulo a leitura, seja atravs da observao de figuras
ou da contao imaginria de histrias, observa-se que a parceria escola-famlia
instiga o gosto e agua a curiosidade da criana pela leitura, apresentando ento um
importantssimo papel na educao e na relao formao de valores do indivduo.
Entretanto, atravs da pesquisa a campo realizada, observa-se que no h, na
prtica, na escola campo pesquisada, um auxlio e/ou incentivo efetivo da famlia, ao
hbito rotineiro da leitura dos filhos.

REFERNCIAS

BRASIL. Constituio Federal. Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

Braslia: Ministrio das Comunicaes, 1988.

BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente 8069/90. Braslia: MEC 1990.

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BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fada. Rio de Janeiro: Paz e terra,

2004.

COELHO, N. N. Dicionrio crtico da literatura infantil e juvenil brasileira:

sculos XIX e XX. 4. ed. rev. ampl. So Paulo: Ed.USP, 1995.

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http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-importancia-literatura-infantil-paradesenvolvimento.htm

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MARTINS
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REIS, R. P. Mundo Jovem, n. 373, 2007.
SOUZA, M. E. do P. Famlia/Escola: a importncia dessa relao no desempenho
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TIM, M. Como ensinar a seu filho que ler um prazer. Educar para crescer. So
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Disponvel
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<http://educarparacrescer.abril.com.br/leitura/importancia-leitura-521213.shtml>.
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VYGOTSKY, L. S. A Formao social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.