Você está na página 1de 28

FORA TAREFA PROEB

SUGESTES DE PLANOS DE AULAS PARA 4 E 5 ANOS DO CICLO COMPLEMENTAR


Orientao para trabalhar com todos os textos:
Propor turma uma gincana de leitura semanal: cada acerto dos grupos, relativos ao trabalho com
os textos da semana, valer 1 ponto. Ao final da semana vencer o grupo que obtiver maior nmero
de pontos. Combinar o prmio para o grupo vencedor, que poder ser 15 min a mais de recreio na
sexta-feira, uma merenda especial, um jogo na quadra, uma pipoca na hora do recreio da sextafeira, entrega de medalhas(feitas com papel ou emborrachado) durante a entrada, diante de todos
os alunos do turno, outros.
Essa estratgia possibilita despertar, nos alunos, motivos internos para a realizao das
tarefas.
A composio dos grupos deve ser feita pelo(a) professor(a), dependendo do seu objetivo:
Grupos homogneos: para o(a) professor(a) dar maior apoio aos alunos mais fracos.
Grupos heterogneos: para que os alunos mais fortes ajudem os mais fracos e para que
o(a) professor(a) possa orientar a todos, igualmente.
Os componentes dos grupos devem mudar toda semana.
Incentivar o respeito mtuo entre os componentes dos grupos e o sentimento de um por
todos e todos por um, garantindo assim, que os alunos mais fracos no se sintam
diminudos ou oprimidos, pelo contrrio, se sintam apoiados e ajudados pelos colegas.
O(A) professor(a) dever garantir que os alunos tenham entendido a tarefa antes de iniciala.
A turma dever validar ou no a respostas de cada grupo. A professora dever intervir
somente se a turma no conseguir avaliar o grupo corretamente.
Se a turma no validar a resposta do grupo ela dever dizer a resposta correta, sempre
orientada pelo(a) professor(a). Nesse caso ningum ganha ponto.
Criar um cartaz para ficar exposto na sala, para registrar, em ordem alfabtica, os nomes
dos textos lidos pela turma, nomes de seus autores, o seus respectivos gneros textuais e
sua finalidade social .
Cada texto ser trabalhado por mais de um dia. Todas os dias ele dever ser lido pela turma
(variar as estratgias de leitura), antes de comear o trabalho de anlise interpretao.
Nome do texto

Autor

Gnero

Finalidade social

TEXTO 1
Domingo
Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no comeo da noite, melhorei e resolvi bater um fio
para o Zeca.
- E a, cara? Vamos ao cinema?
- Sei l, Marcos. Estou meio pra baixo...
- Eu tambm tava, cara. Mas j estou melhor.
E l fomos ns. O nibus atrasou, e ns pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filme
j tinha comeado. Teve at um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a prxima
seo.
Samos de l, comentando:
- Que filme massa!
- Maneiro mesmo!
Mas j era tarde, e nem deu para contar os ltimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira
dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patro.
No vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.
Mrcia Paganini Cavquia
Escola Nossa Portugus - 4 e 5 anos - Editora: Scipione

Data
22/10

Eixo
1 -2

Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social,
seu circuito comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: 1- Identificar o gnero de um texto.
2- Identificar a funo social do texto.
Desenvolvimento:
- Apresentar o texto, fazer, coletivamente, uma anlise de sua formatao e identificar pista de
contextualizao:
A formatao deste texto se parece com outros que vocs j leram?
Quais so estes textos? Eles eram de quais gneros textuais?
Em que eles so semelhantes? E quais as diferenas?
.Podemos dizer que o texto Domingo do mesmo gnero textual?
Este texto poderia fazer parte de um caderno de dirio? Por qu? (Sim, pela caracterstica
de seu discurso de:relato, prprio de um dirio).
Nesse caso, qual seria seu gnero textual?
Encaminhar a ateno dos alunos para os dados contidos no final do texto: autora, nome do
livro e editora.
De onde este texto foi tirado? Qual o seu autor?
Com estes dados podermos dizer que ele faz parte de um dirio? (no h nada que indique
isso, a no ser seu discurso de relato).
O que podemos concluir ento? (indicaes mostram que o texto uma pequena histria,
inventada pela autora do livro).
Para que serve este texto? (Para divertir, para relatar algo e, no contexto, para ensinar aos
alunos do 4 e 5 anos a ler e interpretar textos).
Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, nome de sua autora, seu
gnero e sua finalidade.
Data
22/10

Eixo
2

Capacidade
Compreender globalmente os textos
tema central, sendo capaz de localizar
e de inferir informaes implcita
relacionando
essas
informaes
compreenso.
Objetivo: Localizar informaes explcitas em um texto.

lidos, identificando o
informaes explcitas
e explcitas, interno
processo
de

Desenvolvimento:
- Conversa com os alunos sobre o que eles gostam de fazer aos domingos, onde gostam de ir,
como se divertem e se em algum domingo eles se sentiram meio tristes, sem vontade de se

divertirem, passear... Desanimados!


- Anunciar que o texto de hoje fala de algum que se sentia assim, desanimados.
- Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe,
silenciosamente.
- Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente.
- Fazer perguntas para a turma:
Como o personagem da histria passou o domingo?
O que ele resolveu fazer?
Qual foi o convite que ele fez ao amigo?
Eles gostaram do filme?
- Dividir a turma em 5 grupos e desafiar os grupos a encontrar no texto a informao pedida e
escolher o carto de resposta:
Grupo 1: Dia da semana em que o fato, narrado no texto, aconteceu.
Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos).
Segunda-feira

Quinta- feira

Sbado

Domingo

Mano

Cara

Grupo 3: Quem aceitou o convite do amigo para ir ao cinema.


Zeca
Marcos
Cara

Mano

Grupo 4: Meio de transporte utilizado pelos amigos para irem ao cinema.


Trem
nibus
Metr

carro

Grupo 2: Nome do amigo de Zeca.


Marcos
Mico

Grupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais.


Durante toda semana
Durante a segundaDurante o prximo fim
feira
de semana

Durante o prximo
ms

Ateno: Pedir que os alunos colem o texto no caderno explicar que no dia seguinte a gincana
continuar.

Data
Eixo
Capacidade
23/10
2
Ler silenciosamente com compreenso e autonomia
Objetivo: Ler o texto silenciosamente o texto para recordar a histria contada.
Desenvolvimento:
- Dividir a turma em grupos.
- Pedir aos alunos que localizem, no caderno, o texto da gincana: Domingo.
- Pedir que faam a leitura silenciosa do texto e explicar que:
Quando bater uma palma, todos devero encerrar a leitura.
Que ir fazer uma pergunta a um elemento de cada grupo, relativa ao texto. Quem responder
corretamente ganha um ponto para o grupo. Se errar, passar a pergunta para outro grupo, como
2 pergunta e o grupo poder ganhar um segundo ponto.
Grupo 1: O que aconteceu com o nibus que os personagens pegaram?
Grupo 2: Quando os personagens chegaram ao cinema o que constataram?
Grupo 3: Nome dos dois personagens da histria.
Grupo 4: Segunda pergunta feita por Marcos ao Zeca.
Grupo 5: Resposta de Zeca segunda pergunta de Marcos.
Data
23/10

Eixo
2

Capacidade
Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expresses

Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso


Desenvolvimento:
Entregar uma ficha contendo o desafio do grupo (4 desafios: 2 exclusivos e 2 que devem ser

resolvidos por todos os grupos) e os cartes de respostas.


Cada expresso deve estar em uma ficha e deve ser entregue ao grupo, uma por vez.
Quando a turma validar a resposta de todos os grupos que deve ser entregue o segundo desafio,
depois o terceiro e depois o quarto.
Para a validao do terceiro e quarto desafios, que so comuns a todos os grupos, todos os
representantes que apresentaro a resposta devem estar frente da turma, com o carto de
resposta escolhido pelo grupo.
Desafio aos grupos: Encontrem a palavra ou expresso sublinhada, discuta com os colegas o que
ela significa no texto e escolha o carto de respostas.
Grupo 1:
Fichas:
Desafio 1
... passei o dia todo de bode.

Desafio 2
...resolvi bater um fio para o Zeca.

Desafio 3
... eu detesto queimar o filme com o patro.

Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.

Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Alegre, com vontade de Brincando com um bode
Desanimado, sem
Vestido com a fantasia
ir ao cinema
vontade de me divertir
de bode
Telefonar

Dar um fio de presente

Agredir com um fio

Passar um e-mail

Gostar de um filmes

Parecer irresponsvel

Por fogo numa fita de


filme

Incendiar o cinema

Ficar nervoso

Ficar calmo

Ficar triste

Me divertir

Grupo 2:
Desafio 1:

Desafio 2:
Estou meio pra baixo.

Desafio 3
... eu detesto queimar o filme com o patro.

E a, cara?

Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.

Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Um pouco alegre
Um pouco triste
Um pouco sozinho
Um pouco doente
Al, quem fala?

Ai! Machuquei meu


rosto?

Como vai, amigo?

Como vai, senhor?

Gostar de um filmes

Parecer irresponsvel

Por fogo numa fita de


filme

Incendiar o cinema

Ficar nervoso

Ficar calmo

Ficar triste

Me divertir

Grupo 3:
Desafio 1:
... ns pagamos o maior mico.
Desafio 3
... eu detesto queimar o filme com o patro.

Desafio 2:
Teve um mano...
Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.

Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Compramos um mico
Passamos vergonha
Pegamos um mico
Pagamos mais caro
grande
Um soldado

Um porteiro

Um conhecido

Um velho

Gostar de um filmes

Parecer irresponsvel

Por fogo numa fita de


filme

Incendiar o cinema

Ficar nervoso

Ficar calmo

Ficar triste

Me divertir

Grupo 4:
Desafio 1:

Desafio 2:
Que filme massa!

Maneiro mesmo!

Desafio 3
... eu detesto queimar o filme com o patro.

Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.

Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Ruim
Sem graa
Bom
Grande
Leve

Bom

Mineiro

Ruim

Gostar de um filmes

Parecer irresponsvel

Por fogo numa fita de


filme

Incendiar o cinema

Ficar nervoso

Ficar calmo

Ficar triste

Me divertir

Grupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais.


Desafio 1:
... nem deu pra contar os ltimos babados pro
Zeca.
Desafio 3
... eu detesto queimar o filme com o patro.

Desafio 2:
Segunda-feira dia de trampo...
Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.

Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Novidades
Fofoca
Saliva
Roupa
Roupa velha

Correr

Aula

Trabalho

Gostar de um filmes

Parecer irresponsvel

Por fogo numa fita de


filme

Incendiar o cinema

Ficar nervoso

Ficar calmo

Ficar triste

Me divertir

Data
23/10

Eixo
2

Capacidade
Reconhecer os usos das letras maisculas e minsculas, observando a caligrafia e a
legibilidade
Objetivo: Explicar o uso das letras maisculas utilizadas no texto
Desenvolvimento:
- Desafio: O grupo ter que analisar a parte que lhe coube do texto e justificar o uso de letras maisculas.
- Os grupos podero consultar o anexo 1.

Anexo I
Algumas situaes de uso da letra maiscula

1.

2.

3.

4.
5.
6.
7.

8.
9.

Ao escrevermos usamos letras maisculas e minsculas, que variam de acordo com as


palavras.
A seguir esto enumeradas algumas situaes de uso obrigatrio da letra maiscula:
As letras maisculas so usadas no incio das frases, que continuam a serem escritas com letras
minsculas.
Exemplo: Hoje fui ao cinema.
Se no meio da frase tiver algum nome prprio, nomes de pessoas ou animais, esse tambm dever
ser escrito com letra maiscula.
Exemplo: Fui passear na casa da tia Mariana e brinquei com sua gatinha Mimi.
As letras maisculas tambm so usadas para escrever nomes de Pases, Estados e Cidades,
Ruas, pois tambm so seus nomes prprios. Isso deve acontecer, mesmo que tais nomes
apaream no meio ou no final da frase.
Exemplo: O nico pas pentacampeo em copas do mundo o Brasil.
Nomes de rios tambm devem ser escritos com letras maisculas.
Exemplo: O rio Amazonas est localizado na regio norte do Brasil.
Tambm usamos letras maisculas quando escrevemos nomes que designam instituies.
Exemplos: Instituto Ayrton Senna, Instituto de Educao, entre outros.
Nos nomes que designam instituies.
Exemplos: Instituto Ayrton Senna, Instituto Paulo Freire, entre outros.
Em siglas, smbolos ou abreviaturas internacionais ou nacionalmente reguladas com maisculas,
iniciais, mediais, finais ou o todo em maisculas.
Exemplos: FAO, NATO, ONU; H2O, Sr., V. Ex., entre outros.
Quando escrevemos o ttulo de textos, livros, jornais ou revistas.
No Novo Acordo Ortogrfico, a letra maiscula tambm pode ser empregada para dar destaque s
sentenas e palavras que se desejar.
Data Eixo
Capacidade
24/10
2
Ler oralmente com fluncia e expressividade(com ritmo e entonao adequada).
Objetivo: Ler o texto com expressividade e entonao adequada.
Desenvolvimento:
- O(A) professor(a) deve numerar papeletas de acordo com o nmero de alunos da turma, repetindo um
nmero 2 vezes :
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
- Cada aluno tira 1papeleta. Os nmeros iguais formam duplas. Um l o texto para o outro.
- Aps a leitura cada aluno dever avaliar a leitura do colega, considerando a expressividade
entonao.
Data
24/10

Eixo
2

Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Inferir informaes implcitas no texto.
Desenvolvimento:
- Organizar a turma em 5 grupos.
- Distribuir o texto fatiado para os grupos. Cada grupo dever encontrar a parte do texto relativo ao seu
desafio.
Grupo 1: Marcos anima Zeca e os dois vo se divertir.
Grupo 2: Marcos e Zeca gostaram muito do filme.
Grupo 3: Marcos no gosta de dormir tarde quando vai trabalhar no dia seguinte.
Grupo 4: Marcos passou o domingo desanimado e s melhorou no final do dia.
Grupo 5: Marcos e Zeca no assistiram a ltima sesso do filme.

Texto Fatiado:
Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no comeo da noite, melhorei e resolvi bater um fio
para o Zeca.
- E a, cara? Vamos ao cinema?
- Sei l, Marcos. Estou meio pra baixo...
- Eu tambm tava, cara. Mas j estou melhor.
E l fomos ns. O nibus atrasou, e ns pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filme
j tinha comeado. Teve at um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a prxima seo.
Samos de l, comentando:
- Que filme massa!
- Maneiro mesmo!
Mas j era tarde, e nem deu para contar os ltimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira dia
de trampo e eu detesto queimar o filme com o patro.
No vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.
Data
24/10

Eixo
2

Capacidade
Identificar variedades lingusticas que concorrem ara a construo do sentido do
texto, isto , reconhecer as marcas da linguagem coloquial ou da linguagem formal,
identificando o locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas.
2- Reconhecer a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as
marcas grficas e lingusticas que sinalizam suas vozes.
1-

Objetivos:
1- Identificar a gria como um recurso da linguagem coloquial usadas no texto.
2- Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Desenvolvimento:
- Conversa com os alunos sobre:
o uso de grias: como elas surgem, quem as usam, onde podem e no podem ser usadas, grias que
conhecem, grias que usam, etc.
uso da linguagem formal e sua importncia.
- Identificar, no texto, as grias usadas e os seus significados(j vistos em aula anterior).
- Identificar, com a turma, quem o locutor e o interlocutor do texto(se so crianas, adolescentes, jovens ou
adultos)
- Identificar a fala de cada personagens.
- Reescrever, coletivamente o texto, utilizando linguagem formal.

Texto 2
Os Ratos e as Doninhas
Esopo
As Doninhas e os Ratos estavam sempre em guerra uns contra os outros. cada batalha,
as Doninhas sempre saam vitoriosas, levando consigo um grande nmero de Ratos, que lhes
serviam de refeio para o dia seguinte.
Desesperados, os Ratos resolveram formar um
conselho para tratar do assunto, e assim chegaram concluso de que os ratos sempre levavam
desvantagem porque no tinham um lder.
Definida a questo, um grande nmero de generais e comandantes foram escolhidos dentre
os mais ilustres e conhecidos ratos da comunidade. Isso, evidentemente era motivo de orgulho para
aqueles que, sendo mais bem posicionados socialmente, enxergavam ali uma clara forma de
reconhecimento pblico dessa condio.
Para diferenci-los dos soldados comuns, quando estivessem na linha de frente, em meio
ao campo de batalha, os novos lderes orgulhosamente ostentavam sobre suas cabeas,
ornamentos e adereos feitos de penas ou palha.
Ento, depois de uma longa preparao da
tropa de Ratos, aps muitos estudos em tticas de guerrilha, eles enviaram um desafio para as
Doninhas. As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com nsia, uma vez que, "estar sempre de
prontido para a luta" era seu lema, especialmente quando estavam de olho numa refeio. Assim,
imediatamente atacaram a brigada dos Ratos em grande nmero. Logo a linha de frente dos Ratos
sucumbiu diante do ataque, e o restante da armada imediatamente bateu em retirada, numa fuga
desesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com facilidade em
suas estreitas tocas, mas os Ratos Lderes no tiveram a mesma sorte, uma vez que, no
conseguiram entrar a tempo em seus abrigos. Ocorre que os exagerados adereos que carregavam
sobre suas cabeas, atrapalharam de forma decisiva seus movimentos. Assim, nenhum deles
conseguiu escapar do ataque das famintas Doninhas.
Moral da Histria: A Grandeza tem suas desvantagens.

Data
25/10

Eixo
1- 2

Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito
comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: 1- Identificar o gnero de um texto
2- Identificar a funo social do texto

Desenvolvimento:
- Apresentar o texto, fazer, coletivamente uma anlise de sua formatao e identificar pista de
contextualizao:
A formatao deste texto se parece com outros que vocs j leram?
Quais so estes textos? Eles eram de quais gneros textuais ?
Em que eles so semelhantes? E quais as diferenas?
Podemos dizer que o texto Os Ratos e as Doninhas do mesmo gnero textual?
Encaminhar a ateno dos alunos para o final do texto: Moral da histria
Que gnero textual sempre trs a moral da histria? (Fbula).
Quais so as caractersticas da fbula?
1. Narrao curta, de natureza simblica, geralmente, um dilogo,
2. Os personagens geralmente so animais que pensam, agem e sentem como os seres
humanos,
3. Tem por objetivo transmitir uma lio de moral ou um ensinamento,
4. No final do texto, destaca-se uma moral.
Escrever no quadro as caractersticas que os alunos apresentarem e acrescentar as que faltarem.
Apontar as caractersticas possveis de serem identificadas, lendo somente o ttulo do texto e
analisando sua formatao.
O que podemos concluir ento? ( indicaes mostram que o texto uma fbula)
Para que serve este texto? (Para divertir, para ensinar algo)

Data
Eixo
Capacidade
25/10
2
Inferir pelo contexto o sentido das palavras ou expresso
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresso, no texto.
Desenvolvimento:
- Ler, juntamente com a turma, pargrafo por pargrafo, sublinhando palavras ou expresses que no
conhecem o significado.
- Analisar, coletivamente, o contexto para inferir o sentido dessas.
- Consultar o dicionrio para confirmar ou no o sentido das palavras ou expresses concludos pela turma.
Data
25/10

Eixo
2

Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Localizar informaes explcitas em um texto.
Desenvolvimento:
Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe, silenciosamente.
- Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente.
- Fazer perguntas para a turma: de que o texto fala? uma histria real ou imaginria? Quem o autor do
texto? Podemos confirmar que o texto uma fbula? Por qu?
- Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, seu autor, seu gnero e sua finalidade.
- Desafio aos grupos: Cada desafio em uma carto e 5 fichas, uma com cada resposta.
Grupo 1:
Personagens da histria
Ratos e Doninhas
Ratos e Soldados
Doninhas e Generais
Ratos e Generais
Vencedores de todas as batalhas
Os Ratos
As Doninhas
Concluso do conselho de ratos
Os ratos sempre
Os ratos sempre
levavam desvantagem
levavam desvantagem
porque no tinham um
porque eram fracos.
lder.

Os Ratos Generais

Os Ratos Soldados

Os ratos sempre
levavam desvantagem
porque no tinham
Ratos soldados.

Os ratos sempre
levavam desvantagem
porque as Doninhas
eram mais fortes.

Grupo 2:
Ratos escolhidos para serem generais e comandantes
Os Ratos mais
Os Ratos mais ilustres e
Os Ratos maiores e
orgulhosos da
conhecidos da
mais fortes da
comunidade
comunidade
comunidade
Forma de diferenciar os ratos soldados dos ratos comandantes e generais
Eles teriam sobre suas
Eles vestiriam uniformes Eles usariam capacetes
cabeas, ornamentos e
feitos de penas e
feitos de palhas.
adereos feitos de
palhas.
penas e palhas.
Grupo 3:
O que os ratos fizeram ao terminar o treinamento dos soldados
Eles enviaram um
Eles enviaram uma
Eles enviaram uma
desafio para as
pena para as Doninhas
tropa para matar as
Doninhas.
doninhas
Reao das Doninhas
As Doninhas aceitaram
As Doninhas no
As Doninhas aceitaram
o desafio e
aceitaram o desafio,
o desafio, mas primeiro
imediatamente
mas ficaram de
fizeram uma refeio.
atacaram os Ratos
prontido.

Os Ratos que j eram


os soldados da
comunidade
Eles levariam uma pena
nas mos.

Eles mandaram um
Rato General para
matar as Doninhas.
As Doninhas no
aceitaram o desafio,
pois estavam no meio
de uma refeio.

Grupo 4:
Vencedor da batalha
Os Ratos
As Doninhas
Os Ratos Generais
O que aconteceu aos generais e comandantes dos ratos
No conseguiram
Entraram em seus
Tiveram a sorte de
entrar em seus abrigos.
buracos correndo.
encontrar seus abrigos.

Grupo 5:
Para onde os Ratos Soldados fugiram
Para suas tocas.
Para o meio do mato

Para o meio das palhas

Motivo pelo qual os ratos comandantes no conseguiram fugir


Os exagerados
Os exagerados
As Doninhas agarraram
adereos que
adereos que
os Ratos Generais pelos
carregavam sobre a
carregavam sobre a
exagerados adereos
cabea atrapalharam a
cabea caram
que carregavam sobre a
fuga.
fecharam as entradas
cabea.
das tocas.

Os Ratos Soldados
No conseguiram entrar
em seus abrigos, mas
esconderam em outros
buracos.

Para o meio das penas

Os Ratos Soldados
fugiram e os Gatos
Generais tiveram que
lutar sozinhos.

Para Casa: Pesquisar a Bibliografia do autor.


Para o Professor:
Esopo:
Esopo, o mais conhecido entre os fabulistas, foi sem dvida um grande sbio que viveu na antiguidade.
Sua origem um mistrio cercado de muitas lendas, mas, pode ter ocorrido por volta do ano 620 a.c.
Vrias cidades se colocam como seu local de nascimento, e comum que o tratem como originrio de
uma cidade camada Cotiaeum na provncia da antiga Frgia, Grcia.
Acredita-se que j nasceu escravo, e pertenceu a dois senhores. O segundo viria a torna-lo livre ao
reconhecer sua grande e natural sabedoria. Conta-se que mais tarde ele se tornaria embaixador.
Em suas fbulas, ricas em ensinamentos, ele retrata o drama existencial do homem, substituindo os
personagens humanos por animais, objeto ou coisas do reino vegetal ou mineral.
Data

Eixo

26/10

Capacidade

Reconhecer os elementos que compem a cadeia de referentes de um texto,


compreendendo o processo de introduo e de retomada de informaes possibilitando
pelo emprego de pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, os possessivos ,
relativos e pelo emprego de sinnimos ou expresses do mesmo campo semntico.
Objetivo: Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que
contribuem para sua continuidade.
Desenvolvimento:
- Fazer fichas contendo partes do texto com expresses evidenciadas (negrito).
- Entregar a cada grupo um conjunto de cartes com substituies das expresses destacadas ou com o
nome do personagem a que se refere.
- Os representantes dos grupos devem sortear uma ficha, voltar para o grupo e juntos devem encontrar o
carto que substitui a expresso destacada.
- Novamente frente da turma, o representante de cada grupo, na sua vez, dever ler a ficha, indicar a
expresso destacada e apresentar o carto que a substitui.
- A turma dever validar a resposta de cada grupo.
- A trs ltimas fichas devero ser respondidas pelos grupos que sero sorteados pelo(a) professor(a)
Fichas:
...as doninhas sempre saam vitoriosas, levando consigo um grande nmero de ratos...
...que lhes serviam de refeio para o dia seguinte.
... um conselho para tratar do assunto...
Isso, evidentemente era motivo de orgulho...
...motivo de orgulho para aqueles que, sendo mais bem posicionados socialmente...
...reconhecimento pblico dessa condio.
Para diferenci-los dos soldados comuns...
...aps muitos estudos em tticas de guerrilha, eles enviaram um desafio para as Doninhas.
..."estar sempre de prontido para a luta" era seu lema...
...e o restante da armada imediatamente bateu em retirada

...para se abrigarem em seus buracos.


...para se abrigarem em seus buracos.
Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas...
Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas...
Ocorre que os exagerados adereos que carregavam sobre suas cabeas, atrapalharam de forma
decisiva seus movimentos.
Ocorre que os exagerados adereos que carregavam sobre suas cabeas, atrapalharam de forma
decisiva seus movimentos.
Assim, nenhum deles conseguiu escapar do ataque das famintas Doninhas
Cartes:
Doninhas
O fato de serem os escolhidos.
As constantes vitrias das Doninhas
Ratos que no eram da linha de frente

Data
26/10

Ratos comandantes
Serem os mais ilustres e conhecidos ratos da
comunidade
Ratos que no eram comandantes
Ratos

Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Inferir informaes
Desenvolvimento:
- Desafio aos grupos:
Oferecer uma ficha em branco para cada grupo;
Cada grupo dever identificar a moral da histria e relacion-la com o fato narrado na histria que a
justifica.
Registrar na ficha oferecida pelo(a) professor(a) suas concluses e depois, o representante de cada
grupo apresentar para a turma resposta do grupo.

Data
29/10

Eixo
2

Eixo
2

Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Inferir informaes
Desenvolvimento:
- Colar no quadro um quadro contendo os desafios:
1- O que as Doninhas faziam com os ratos que capturavam ?
2- Qual foi a questo definida pelo conselho?
3- Motivo pelo qual as Doninhas estavam sempre de prontido para a luta.
4- Quando o restante da armada de ratos bateram em retirada?
5- Qual foi a sorte que os Ratos soldados rasos tiveram e os Ratos generais no tiveram?
6- Quais foram os primeiros ratos a morrer, durante a batalha contra as Doninhas?
- Entregar todos os cartes com as respostas para cada grupo.
- O(A) professor chama frente da turma o representante de um grupo e ele joga o dado. O nmero
sorteado deve ser relacionado com o nmero do cartaz.
- O(A) professor(a) dever ir cobrindo, com fita adesiva, os nmeros sorteados.
- Depois que todos os representantes j estiverem com o seu desafio devero volta para o grupo, que ter 5
minutos para encontrar entre os cartes de respostas, aquele que consideram conter a resposta certa para
seu desafio.

Cartes de respostas:
As
Doninhas Os Ratos no
comiam
os tinham
um
ratos
lder.
capturados, no
dia seguinte
batalha.

As
doninhas
viam na luta
contra os ratos
a possibilidade
de
capturar
uma refeio.

Os
ratos
perceberam
que no seriam
capazes
de
vencer
as
Doninhas.

Os
ratos
soldados
entraram com
facilidade em
suas estreitas
tocas.

Assim que as
Doninhas
atacaram, os
ratos da linha
de
frente
sucumbiram.

Data
29/10

Eixo
2

Capacidade
Reconhecer as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa,
consequncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outros.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia entre partes e elementos do texto.
Desenvolvimento:
- Distribuir entre os grupos cartes contendo causas e consequncias de fatos narrados no texto.
Os ratos sempre levavam
Os ratos comandantes no
desvantagens na luta contra as Os ratos no tinham um lder.
conseguiram entrar a tempo em
doninhas.
seus abrigos.
Os exagerados adereos que os As doninhas pegaram os ratos Os Ratos Comandantes no
Ratos Comandantes carregavam comandantes.
conseguiram fugir para suas
sobre
suas
cabeas
tocas.
atrapalhavam
os
seus
movimentos.
- Entregar um quadro dividido em duas partes:
Causa

Consequncia

- Os grupos devero analisar os cartes e colocar cada um em seu devido lugar.


- Os representantes dos grupos apresentaro, para a turma, o seu quadro preenchido.

Data
30/10

Eixo
2

Capacidade
Reconhecer as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa/
consequncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outros.
Objetivo: Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios,
etc.
Desenvolvimento:
- Desafios aos grupos:
Grupo 1: Escolher o carto que completa a frase e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Os acontecimentos narrados na fbula Os Ratos e as Doninhas:
Aconteceram, antes de serem
narrados.

Vo acontecer, depois de serem


narrados.

Esto acontecendo no momento


da narrativa.

Grupo 2:
Que palavras indicam tempo, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
Ento, depois de uma longa preparao da tropa de ratos, aps muitos estudos em tticas de
guerrilhas...
Escolher o carto que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Ento preparao tticas

Depois longa - aps

Muitos
guerrilhas

tticas

Depois preparao tropa

Grupo 3:
Que palavras ou expresses indicam quantidade, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
Assim, imediatamente atacaram a brigada dos ratos em grande nmero. Logo a linha de frente dos
ratos sucumbiu diante do ataque, o restante da armada imediatamente...
Imediatamente - brigada
Nmero - linha
Grande nmero Logo - sucumbiu
restante
Escolher o carto que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Grupo 4:
Que palavras ou expresses indicam modo, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com nsia, uma vez que, estar sempre de prontido para a
luta
nsia - prontido
Desafio - sempre
Claro - vez
Aceitaram - luta

Escolher o carto que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Grupo 5:
Que palavras ou expresses indicam modo, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
Que palavras ou expresses indicam lugar, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
... numa fuga desesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com
facilidade em suas estreitas tocas...
Desesperada - estreitas

Tocas - buracos

Rasos - facilidade

Abrigarem - entraram

Escolher o carto que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Data
30/10

Eixo
2

Capacidade
Identificar os elementos que constroem a narrativa como tambm o que deu origem
histria ou ao fato narrado, isto , o conflito gerador do enredo.
Objetivo: Identificar os elementos da narrativa: tempo personagens conflito gerador
Desenvolvimento:
- Entregar o quadro para ser preenchido pelos grupos, com as fichas certas.
Tempo em que a histria se
Personagens da histria
O que deu origem histria
passa

- Cartes para o preenchimento do quadro(Entregar primeiro os cartes do primeiro elemento, depois do


segundo e por ltimo o do terceiro):
Passado

Futuro

Presente

Os Ratos e as Doninhas

Os Ratos Comandantes
e as Doninhas

As Doninhas e os Ratos
Soldados

O fato dos Ratos


ficarem desesperados
com o ataque das
Doninhas.

O fato dos Ratos terem


formado um conselho.

Os Ratos

O fato dos Ratos O fato das Doninhas


conclurem
que
se sempre
sarem
tivessem um lder eles vitoriosas.
poderiam vencer as
Doninhas.
Data
Eixo
Capacidade
30/11 2
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Identificar o tema ou sentido global de um texto
Desenvolvimento:
- Conversa com os alunos sobre o texto Os Ratos e as Doninhas: se gostaram do texto, se concordam com
a moral da histria, se j viveram ou se conhecem algum que viveu uma situao semelhante, onde a
grandeza atrapalhou, outros.
- Desafio aos grupos:
Qual o assunto do texto?
- Os grupos devem escolher o carto com a resposta correta.
- Todos os representantes do grupo vo frente da turma e cada um apresenta a resposta escolhida pela
grupo e sua justificativa.
- Quando todos tiverem apresentado, a turma, juntamente com o(a) professor(a) valida ou no cada
resposta.
Cartes:
A cadeia alimentar dos A luta dos Ratos pela O
ataque
das A grande batalhas
animais
sua sobrevivncia
Doninhas aos Ratos
entre os Ratos e as
Doninhas.
Data Eixo
Capacidade
31/10
2
Interpretar texto levando em conta pistas grficas (caixa alta, grifo, etc) imagens (fotos,
ilustraes, grficos, etc) e elementos contextualizadores(data, local, suporte, etc)
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes
Desenvolvimento:
- Identificar no texto o pargrafo onde o autor usa aspas: ..."estar sempre de prontido para a luta"...
- Pedir que cada grupo justifique o uso das aspas e escrever no quadro essas justificativas.
- A turma dever analisar uma por uma e escolher a que est mais de acordo com a intenso do autor
(mostrar que o lema foi criado pelas Doninhas e destaca-lo, no texto)

Texto 3

Data
01/11

EIXO
1- 2

Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito
comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: 1 - Identificar o gnero textual Tirinha.
2- Identificar a funo social do texto da tirinha.
Desenvolvimento:
- Desafiar os alunos a descobrir qual o gnero textual que o(a) professor(a) trouxe para a turma.
- escrever as dicas em fichas que devem ser colocadas numa sacolinha.
- O representante de cada grupo tira uma dica e tenta descobrir qual o gnero do texto.
- Caso o representante no consiga identificar ele passa a dica para outro grupo, indicado pelo(a)
professor(a). Ganha o ponto o grupo que identificar que o gnero uma tirinha.
uma histria pequena e engraada.
No texto h muito dilogo.
Geralmente os dilogos so apresentados em bales
Os personagens dessa histria so bastante conhecidos.
Geralmente elas so encontradas em jornais e revistas.
O texto se organiza em poucos quadrinhos (geralmente, no mximo 4 quadrinhos)
A finalidade social deste gnero divertir o leitor, outras.
- O grupo que identificar o gnero deve explicar como chegou a concluso de que era uma tirinhas.
- conversa com a turma sobre o gnero tirinha: caractersticas, histria, meios de produo e circulao,
etc.
- Apresentar a tirinha.

Para o(a) professor(a):


A tirinha
Durante a sua existncia de mais de cem anos, a tirinha mantm uma participao ativa na imprensa
tanto com temticas banais quanto com questes sociais, polticas e filosficas as mais srias, mesmo que
para fazer rir.
A tira de jornal apresenta ainda uma linguagem esttica verbal e no-verbal capaz de burlar censuras
e servir de bandeiras ideolgicas em momentos de crises sociais, como aconteceu em diversos pases.
Nascida da necessidade dos jornais de diversificar seu contedo dirio junto ao pbico leitor, esse
gnero ganhou expressividade nos Estados Unidos e se espalhou pelo mundo revelando quadrinistas e
conquistando legies de fs, dado esse seu carter bem humorado de abordar suas temticas.
Com relao ao surgimento das tirinhas, de acordo com Patati e Braga (2006, p. 23), o formato clssico do
gnero com piadas desdobradas em trs tempos ou trs quadros surgiu graas escassez de espao nos
jornais, bem como popularidade dos personagens.

Data Eixo
Capacidade
01/11
2
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Objetivo: Identificar o humor da tirinha
Desenvolvimento:
- Pedir que os alunos leiam a tirinha.
- Analisar cada quadro: o texto verbal e no verbal, relacionando-os com a passagem bblica e a histria de
Branca de Neve.
- Analisar o ltimo quadro e sugerir que cada grupo formule a resposta de Magali pergunta da Mnica.
- Concluir com a turma qual era a real intenso de Magali.
_ Analisar a resposta de cada grupo e deixar que a turma conclua se alguma delas apresenta a real
inteno de Magali.
- Concluir com a turma porque a tirinha engraada e onde est o seu humor.

Texto 4

O caso do Espelho
Era um homem que no sabia quase nada. Morava longe, numa casinha de sap esquecida
nos cafunds da mata.
Um dia, precisando ir cidade, passou em frente a uma loja e viu um espelho pendurado do
lado de fora. O homem abriu a boca. Apertou os olhos. Depois gritou, com o espelho nas mos:
__ Mas o que que o retrato de meu pai est fazendo aqui?
__ Isso um espelho - explicou o dono da loja.
__ No sei se espelho ou se no , s sei que o retrato do meu pai.
Os olhos do homem ficaram molhados.
__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou ele ao comerciante.
O dono da loja sorriu. Explicou de novo que aquilo era s um espelho comum, desses de
vidro e moldura de madeira.
__ no! - respondeu o outro. - Isso o retrato do meu pai. ele sim! Olha o rosto dele.
Olha a testa. E o cabelo? E o nariz? E aquele sorriso meio sem jeito?
O homem quis saber o preo. O comerciante sacudiu os ombros e vendeu o espelho,
baratinho. Naquele dia, o homem que no sabia quase nada entrou em casa todo contente.
Guardou, cuidadoso, o espelho embrulhado na gaveta da penteadeira. A mulher ficou s olhando.
No outro dia, esperou o marido sair para trabalhar e correu para o quarto. Abrindo a gaveta
da penteadeira, desembrulhou o espelho, olhou e deu um passo atrs. Fez o sinal da cruz tapando
a boca com as mos. Em seguida, guardou o espelho na gaveta e saiu chorando.
__ Ah, meu Deus! gritava ela desnorteada. - o retrato de outra mulher! Meu marido
no gosta mais de mim! A outra linda demais! Que olhos bonitos! Que cabeleira solta! Que pele
macia! A diaba mil vezes mais bonita e mais moa do que eu!
Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher,
chorando sentada no cho, no tinha feito nem a comida.
__ Que foi isso, mulher?
__ Ah, seu traidor de uma figa! Quem aquela jararaca l no retrato?
__ Que retrato? - perguntou o marido, surpreso.
__ Aquele mesmo que voc escondeu na gaveta da penteadeira!
O homem no estava entendendo nada.
__ Mas aquilo o retrato do meu pai!
Indignada, a mulher colocou as mos no peito:
__ Cachorro sem-vergonha, miservel! Pensa que eu no sei a diferena entre um velho
lazarento e uma jabiraca safada e horrorosa?
A discusso fervia feito gua na chaleira.
__ Velho lazarento coisa nenhuma! - gritou o homem, ofendido.
A me da moa morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo.
Encontrou a filha chorando feito criana que se perdeu e no conseguia mais voltar pra casa.

__Que isso, menina?


__ Aquele cafajeste arranjou outra!
__ Ela ficou maluca - berrou o homem, de cara amarrada.
__ Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta l do quarto, me! Hoje, depois que
ele saiu, fui ver o que era. T l! o retrato de outra mulher!
A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato. Entrando no quarto, abriu a
gaveta, desembrulhou o pacote e espiou. Arregalou os olhos. Olhou de novo. Soltou uma sonora
gargalhada.
__ S se for o retrato da bisav dele! A tal fulana a coisa mais enrugada, feia, velha,
cacarenta, murcha, arruinada, desengonada, capenga, careca, caduca, torta e desdentada que
eu j vi at hoje! E completou, feliz, abraando a filha:
__ Fica tranquila. A bruaca do retrato j est com os dois ps na cova!
(Verso de conto popular de origem chinesa, por Ricardo Azevedo).

Data
05/11

Eixo
1-2

Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito
comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: 1- Identificar caractersticas do gnero Conto
2- Identificar a funo social do Conto
Desenvolvimento:
- Perguntar aos alunos se eles conhecem um gnero textual chamado Conto
- Ouvir a turma para identificar o conhecimento prvio dos alunos a respeito do gnero textual Conto.
- Contar para a turma qual a origem dos Contos:
Origem dos Contos
Embora o conto seja utilizado por muitos escritores, a sua origem muito humilde, pois nasceu entre o
povo annimo.
Comeou por ser um relato simples de situao imaginria, destinado a ocupar o tempo livre e reforar o
convvio entre os membros da comunidade. Um contador de histrias narra a um pequeno grupo de pessoas
um episdio considerado interessante, s vezes ao p das fogueiras, ou assentados na causadas das
casas...
- Explicar que o conto um gnero textual por ter caractersticas prprias.
- Listar no quadro ou apresentar listadas num cartaz, as caractersticas do conto:
1. Narrativas curtas, de um autor annimo
2. O narrador, geralmente, no participa da histria
3. Poucos personagens
4. Linguagem popular e familiar, com marcas de oralidade (que se parece com a fala cotidiana
das pessoas.)
5. No tem muitas descries de detalhes
- Dizer aos alunos que o texto de hoje muito interessante e engraado e a turma dever dizer, ao final da
leitura, se ele um conto ou se de outro gnero textual.
- Entregar o texto para a turma e fazer a primeira leitura, pedindo a turma que acompanhe, lendo
silenciosamente.
- Dizer que far uma segunda leitura para que eles possam compreender bem o texto e pedir que a turma
acompanhe lendo oralmente, porm bem baixinho.
- Deixar que a turma diga se o texto um conto ou no. Se houver discordncia de opinio cada um deve
argumentar a favor de sua opinio.
- Dividir a turma em grupos.
- Cada grupo vai ler novamente o texto e identificar a caracterstica que couber a seu grupo:
Grupo 1: Verificar se o texto possui a caracterstica 1 do cartaz.
Grupo 2: Verificar se o texto possui a caracterstica 2 do cartaz.
Grupo 3: Verificar se o texto possui a caracterstica 3 do cartaz.
Grupo 4: Verificar se o texto possui a caracterstica 4 do cartaz.
Grupo 5: Verificar se o texto possui a caracterstica 5 do cartaz.
- O representante tem que dizer se o seu grupo encontrou a caracterstica e identifica-la no texto. Depois
dever assinalar no cartaz a caracterstica encontrada.
- Caso o grupo no encontre a caracterstica no texto, seu representante dever cobri-la, no cartaz, com
uma tira de papel.
- Analisar os dados do final do texto que contextualiza o conto.
- Concluir, com a turma, se o texto realmente ou no um Conto.

- Se houver alguma caracterstica que no foi encontrada o(a) professor(a) dever explicar que nem sempre
o texto precisa ter todas as caracterstica para ser considerado pertencente ao gnero. s vezes 2 ou 3
caractersticas j o qualifica como tal.
- Apresentar um segundo cartaz contendo a finalidade social do Conto:
1. Funo de entreterimento: ocupar o tempo livre, dar prazer, divertir.
2. Funo Educativa: propor modelos de comportamento, transmitir valores prprios de uma
sociedade.
- Pedir que cada grupo identifique a finalidade do conto lido e registre num carto.
- Os representantes dos grupos vo frente da turma e cada um apresentar a resposta do grupo.

Data
Eixo
Capacidade
06/11
2
Ler oralmente com fluncia e expressividade(com ritmo e entonao adequada)
Objetivo: Ler o texto com expressividade caracterizando a fala dos personagens e com a fluncia
necessria ao narrador.
Desenvolvimento:
- Distribuir os papeis entre os alunos: O comerciante, o homem, a mulher, a me da mulher e o narrador.
- Cada um dever ler, com expressividade, a parte que corresponde ao seu papel.
- Repetir a leitura, escolhendo outros alunos para os papis.
- Propor turma dramatizar o texto: apenas o narrador far a leitura, as falas dos personagens deve ser
espontneas.
Data
Eixo
Capacidade
06/11
2
Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expresses
Objetivo: Inferir pelo contexto o sentido de palavras ou expresso.
Desenvolvimento:
- Fazer fichas com as palavras e expresses que podem substituir as do texto.
- Coloc-las sobre a mesa do(a) professor(a).
- Os representantes dos grupos escolhero uma.
- De volta ao texto, o grupo dever encontrar a palavra ou expresso, em negrito no texto, que poder ser
substituda pela escolhida por seu representante e reescrever a frase usando a palavra ou expresso
escolhida.
Fichas: (Recortar)
Coberta
Lugar
Perdida,
Desprezvel Cobra
Revoltada Cheio de
Feiosa
de capim
longe
sem rumo
feridas
Quase
morta
Quente,
Muito
Olhou
Alta
A mulher
Velha
Desajeitad
Manca
agitada
srio
a
feiosa

Data
07/11

Eixo
2-4

Capacidade
1-Ler com compreenso diferentes gneros textuais
2- Produzir textos escritos de gneros diversos, considerando seu suporte, seu contexto de
circulao, sua estrutura, suas caractersticas lingsticas e discursiva.

Objetivo: 1- Compreender frases ou partes que compem um texto.


2- Escrever um pequeno texto em fichas para ser apresentado para a turma.
Desenvolvimento:
- Destacar a frase do texto: Era um homem que no sabia nada.
- Perguntar a turma: Existe algum que no sabe nada? O que o autor quis dizer com esta frase?
Ela tem relao com a segunda frase: Morava longe, numa casinha de sap esquecida nos cafunds
da mata.
- Cada grupo dever escrever numa ficha, o que o autor quis dizer com a primeira frase.
- O grupo apresenta para a turma e cola no quadro.
- A turma dever, depois, escolher a melhor resposta.
- Todos os grupos ganha um ponto depois de apresentar a resposta.
- O grupo, autor da melhor resposta, ganha 1 ponto a mais.

Data
07/11

Eixo
2

Capacidade
Interpretar textos levando em conta pistas grficas (caixa alta, grifo, etc) imagens (fotos,
ilustraes, grficos, etc) e elementos contextualizadores(data, local, suporte, etc)
Objetivo: Interpretar textos que conjuga linguagem verbal e no verbal.
Desenvolvimento:

- Desafio aos grupos:


Observem a ilustrao e escolha a ficha que contem os pargrafos que ela ilustra.
Fichas:
__ Ah, meu Deus! gritava ela desnorteada. - o retrato de outra mulher! Meu marido no gosta
mais de mim! A outra linda demais! Que olhos bonitos! Que cabeleira solta! Que pele macia! A diaba
mil vezes mais bonita e mais moa do que eu!
Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher, chorando
sentada no cho, no tinha feito nem a comida.
__ Que foi isso, mulher?
__ Ah, seu traidor de uma figa! Quem aquela jararaca l no retrato?
__ Que retrato? - perguntou o marido, surpreso.
__ Aquele mesmo que voc escondeu na gaveta da penteadeira!
O homem no estava entendendo nada.
__ Mas aquilo o retrato do meu pai!
Indignada, a mulher colocou as mos no peito:
__ Cachorro sem-vergonha, miservel! Pensa que eu no sei a diferena entre um velho
lazarento e uma jabiraca safada e horrorosa?
A discusso fervia feito gua na chaleira.
__ Velho lazarento coisa nenhuma! - gritou o homem, ofendido.
A me da moa morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo. Encontrou
a filha chorando feito criana que se perdeu e no conseguia mais voltar pra casa.
__Que isso, menina?
__ Aquele cafajeste arranjou outra!
__ Ela ficou maluca - berrou o homem, de cara amarrada.
__ Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta l do quarto, me! Hoje, depois que ele
saiu, fui ver o que era. T l! o retrato de outra mulher!
A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato. Entrando no quarto, abriu a gaveta,
desembrulhou o pacote e espiou. Arregalou os olhos. Olhou de novo. Soltou uma sonora gargalhada.
__ S se for o retrato da bisav dele! A tal fulana a coisa mais enrugada, feia, velha, cacarenta,
murcha, arruinada, desengonada, capenga, careca, caduca, torta e desdentada que eu j vi at hoje! E
completou, feliz, abraando a filha:
__ Fica tranquila. A bruaca do retrato j est com os dois ps na cova!

- Ao apresentar a ficha escolhida para a turma, o representante dever justificar a escolha do grupo.

Data
08/11

Eixo
2

Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Localizar informaes explcita no texto.
Desenvolvimento:
- Fazer um cartaz com as informaes a serem localizadas no texto:
Informaes
Pargrafos
1- Com quem a me da mulher comparou a mulher que ela viu no retrato?
2- Com o que o homem confundiu o espelho?
3- Qual a opinio da esposa sobre a mulher que ela viu no espelho?
4- Quem chegou no meio da discusso?
5- Quem observava o homem enquanto ele guardava o espelho?
6- Qual a opinio da me a mulher sobre aquela que ela viu no espelho?
7- Quando a mulher resolveu olhar o que o marido havia guardado?
8- Onde o homem encontrou o espelho?
9- Como o homem chegou em casa?
10- Como o homem encontrou a casa e a mulher no final do dia?
11- Como a mulher se referiu ao pai do homem?
12- O que o homem resolveu fazer?
13- O que a me da mulher resolveu fazer?
14- Onde ele guardou o espelho?
15- Qual a reao da mulher ao encontrar o espelho?
- Numerar os pargrafos do texto, juntamente com os alunos.
- Entregar um carto colorido para cada grupo.
- Quando o(a) professor der um sinal os alunos devem procurar, no texto, o pargrafo onde est a
informao pedida.
- O grupo que encontrar o pargrafo deve levantar o carto.
- Quem levantar o carto primeiro dever escrever (a lpis)o nmero do pargrafo na frente da informao.
- A turma dever validar ou no.
- Se a resposta estiver correta o nmero escrito a lpis deve ser coberto com caneta.
- Caso o grupo erre, ele perde um ponto, se acertar, ganha um ponto.
- Se o grupo errar, o segundo grupo a levantar o carto dever dizer a resposta e assim por diante.

Data
09/11

Eixo
2

Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Inferir informaes implcita em texto.
Desenvolvimento:
- Fazer um cartaz com as informaes a serem inferidas pelos alunos num quadro e um espao para colar
os cartes de respostas:
Desafios
Carto de Respostas
1- Ao olhar no espelho o homem gritou: __Mas o que que o retrato de
meu pai est fazendo aqui?
Por que ele perguntou isso ao dono da loja?
2- Os olhos do homem ficaram molhados. Por qu?
3- Em que o homem era parecido com o seu pai?
4- Se a mulher viu sua prpria imagem, por que achou que a mulher do
retrato era mais bonita do que ela?
5- Por que a mulher indignou-se quando o homem disse que o que ele
havia guardado era o retrato de seu pai?
6- Se a me da mulher viu sua prpria imagem, por que achou que a
mulher do retrato era mais to feia e velha?

Ele
encontrou
um
retrato do pai colado no
espelho.

Cartes de respostas:
Ele confundiu o retrato Ele
no
conhecia
do
dono
da
loja, espelho e ao se ver
dependurado na parede, refletido, achou que era
com o de seu pai.
seu pai, pois eram muito
parecidos.

Caiu um cisco nos olhos


dele.

Ele ficou emocionado ao


lembrar-se de seu pai.

Ele tinha o rosto, a


testa, o cabelo, o nariz,
e o jeito de sorrir
parecidos com o pai.
Porque a mulher no
conhecia sua prpria
beleza.
Porque ela achou que o
homem queria enganla.
Porque a velha era meio
cega.

Ele se parecia com o


pai, no jeito de olhar no
espelho.

Ele ficou emocionado ao


se ver refletido no
espelho.
Ficava sem jeito quando
sorria. Igual ao pai.

Ele
no
conhecia
espelho e ao ver o dono
da loja refletido, achou
que era o retrato de seu
pai,
pois
eram
parecidos.
Ele no chorou de raiva
do dono da loja.
Ele se parecia com o pai
quando ficava nervoso.

Porque a mulher estava


cega de cimes.

Porque a mulher era


muito feia

Porque a mulher era


louca.

Porque ela estava muito


nervosa.

Porque ela era uma


mulher muito boba.

Porque a me dela fez


fofoca

Porque a mulher no
conhecia sua prpria
feira e velhice.

Porque a me queria
acalmar a filha.

Porque a me
mulher era doida.

da

- Afixar o cartaz no quadro.


- Entregar a cada grupo um conjunto de cartes de respostas.
- O(A) professor(a) indica o desafio, os grupos escolhem os carto resposta.
- O representante do grupo apresenta o carto. A turma valida ou no.
- Depois da apresentao de todos os grupos, o(a) professor(a) cola o carto resposta do desafio no seu
devido lugar.

Data Eixo
Capacidade
12/11
2
Ler oralmente com fluncia e expressividade(com ritmo e entonao adequada)
Objetivo: Ler o texto com fluncia
Desenvolvimento:
- Ler o texto em duplas.
- Um colega dever avaliar a leitura do outro.
Data Eixo
Capacidade
12/11
2
Reconhecer as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa e
conseqncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outras.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e conseqncia entre partes e elementos do texto.
Desenvolvimento:
- O (A) professor(a) dever fazer um dado contendo 3 lados escrito CAUSA e 3 lados escrito
CONSEQUNCIA
- O representante do grupo joga o dado.
- Se sair CAUSA ele dever escolher uma ficha contendo uma CONSEQUNCIA tirada do texto e viseversa.
Fichas:
CAUSA
Morava longe, numa casinha de sap esquecida
nos cafunds da mata.
O homem no conhecia espelho.
Ela ficou muito curiosa.
A mulher no conhecia espelho e nem a sua
prpria beleza.
A mulher chamou o pai do marido de velho
lazarento.
A me da moa escutou a gritaria.
Ela estava com cimes do marido.

CONSEQUNCIA
Era um homem que no sabia quase nada..
O homem olhou-se no espelho e no conseguiu
entender que era ele que estava refletido.
A mulher mexeu nas coisas dos marido.
A mulher achou que a sua imagem refletida no
espelho era de uma outra pessoa mais bonita.
O homem ficou ofendido.
A me da mulher foi ver o que estava acontecendo.
A mulher chorava muito.

A me da mulher queria ver quem estava falando a


verdade.
A me da mulher no conhecia espelho

O homem achava que o que tinha guardado na


gaveta era o retrato de seu pai.

Data
13/11

A me da mulher resolver ir at o quarto e olhar o


retrato.
Quando a me da mulher viu a sua imagem
refletida achou que era a amante do marido da
filha.
O homem no entendia o cime e a raiva da
mulher.

Capacidade
Reconhecer as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa e
conseqncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outras.
Desenvolvimento:
- Cada grupo dever encontrar, no texto, expresses que do a idias pedida:
Grupo 1: palavra ou expresses que do idia de tempo.
Grupo 2: palavra ou expresses que do idia de lugar.
Grupo 3: palavra ou expresses que do idia de modo.
Grupo 4: palavra ou expresses que do idia de tempo.
Grupo 5: palavra ou expresses que do idia de modo
- Os grupos 1 e 4 e 3 e 5 devem apresentar, um seguido do outro.
O(A) professor (a) dever comparar as duas apresentaes para possibilitar que um grupo complete a
resposta do outro.
- Orientar a turma para que procurem outras palavras ou expresses que, por acaso, foram esquecidas
pelos grupos.

Data
14/11

Eixo
2

Eixo
2

Capacidade
Reconhecer os elementos que compem a cadeia de referentes de um texto,
compreendendo o processo de introduo e de retomada de informaes possibilitado pelo
emprego de pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, os possessivos, relativos, e
pelo emprego de sinnimos ou expresses do mesmo campo semntico.
Objetivo: Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que
contribuem para sua continuidade.
Desenvolvimento:
- Entregar um quadro para o grupo preencher de acordo com o texto:
A que personagem se refere as palavras ou expresses destacadas?
Grupos 1 e 2:
Palavras ou expresses
... que o retrato de meu pai est fazendo aqui?
__ Isso um espelho...
__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou
ele ao comerciante.
__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou
ele ao comerciante.
__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou
ele ao comerciante.
...Explicou de novo que aquilo era s um
espelho comum, desses de vidro...
...Explicou de novo que aquilo era s um
espelho comum, desses de vidro...
__ no! - respondeu o outro.
- Isso o retrato do meu pai.
ele sim!
Olha o rosto dele.

Homem

Espelho

Dono da
loja

Pai do
homem

Grupo 3, 4:
Palavras ou expresses

Homem

Mulher
do
retrato

Espelho

Dono da
loja

Pai do
homem

Me da
mulher

Homem

Mulher
do
retrato

Espelho

Dono da
loja

Pai do
homem

Me da
mulher

__ Ah, meu Deus! gritava


ela desnorteada.
Meu marido no gosta mais
de mim!
A outra linda demais!
A diaba mil vezes mais
bonita...
Quem aquela jararaca
__Aquele mesmo que voc
escondeu na gaveta...
...no sei qual a diferena
entre um velho lazarento...
Encontrou a filha chorando...
Grupo 5:
Palavras ou expresses
Que isso menina?
Aquele cafajeste arranjou
outra!
A boa senhora resolveu...
S se for o retrato da bisav
dele!
A tal bruaca a coisa mais
enrugada...

Data
Eixo
Capacidade
16/11
2
Ler oralmente com fluncia e expressividade (com ritmo e entonao adequada).
Objetivo: Ler o texto com expressividade de acordo com o personagem.
Desenvolvimento:
- Distribuir o texto:
As meninas faro a leitura das falas das personagens femininas.
Os meninos faro a leitura das falas dos personagens masculinas.
A professora ser o narrador.
Data
Eixo
Capacidade
16/11
2
Identificar a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas
grficas e lingusticas que sinalizam suas vozes.
Objetivo: Identificar as vozes dos personagens do texto
Desenvolvimento:
- Os grupos devero completar o quadro e depois apresentar para a turma.
- O(A) professor(a) dever compara os quadros dos grupos.
O que o ele disse
Quem disse?
O narrador- A mulher- O homem
O dono da loja A me
__Mas o que o retrato do meu pai est fazendo aqui?
__Ah, meu Deus!
__ Que isso menina?
A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato.

Data
16/11

Eixo
2

Capacidade
Identificar os elementos que constroem a narrativa, como tambm reconhecer o que deu
origem histria ou ao fato narrado, isto , o conflito gerador.
Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo.
Desenvolvimento:
- Perguntar aos alunos: O que causou toda a confuso relatada no conto?
- Ouvir a opinio de todos que se manifestarem.

- Distribuir um conjunto de cartes com as possveis causas, entre os grupos.


- Cada grupo escolhe o carto que considera ser o correto.
- O(a) professor(a), juntamente com a turma, analisa a escolha de cada grupo e identifica o correto.
O fato do homem no
conhecer espelho.

O fato do homem achar


que sua imagem no
espelho era o retrato de
seu pai.

A curiosidade da mulher
e o fato dela mexer nos
guardados do marido.

A raiva da mulher e o
fato dela xingar seu
marido.

Texto 5
Conscincia Ambiental
Celina Aquino
Era comum ver crianas nadando e adultos pescando.
A gua era to limpa que dava para beber, lavar roupa e tomar banho. Os peixes conviviam
tranquilamente com pssaros, sapos e pres. At que um dia os homens comearam a jogar lixo
onde divertiam. A gua ficou suja e comeou a exalar um terrvel mau cheiro. A histria poderia ser
de qualquer rio que sofre com a poluio no Brasil, mas contada por crianas que moram no
entorno do Crrego do Capo, afluente do Rio das Velhas que corta a regio de Venda Nova, em
Belo Horizonte. A visvel transformao do pequeno rio colocou a turma para refletir sobre a
preservao da natureza.
O crrego pode voltar a ser limpo se a gente cooperar, afirma Vitria Isabela de Oliveira,
de 11 anos. Para voltar a ver animais no Crrego do Capo, ela acha que a soluo parar de jogar
esgoto na gua e plantar rvores no lugar das que foram derrubadas. J Geovana Emanuele da
Silva, de 10 anos, aprendeu a chamar a ateno de quem polui o riacho. Quando vejo algum
jogando lixo, falo para colocar na lixeira e esperar o caminho de lixo passar, conta.
Mais de trs mil crianas de cinco escolas municipais participaram do projeto. As Escolas na
Bacia: a Histria do Crrego do Capo na Cultura Local, idealizado pelo Laboratrio de Estudos e
Pesquisas em Ensino de Histria da Faculdade de Educao e do Centro Pedaggico da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Os alunos pesquisaram a histria do rio e visitaram
quem vive perto. Alm do esgoto a cu aberto, eles encontraram cenrios surpreendentes, como
acampamento de ciganos, bois e cavalos pastando s margens do riacho e um pomar.
Como se v, as crianas perceberam que no difcil ajudar a preservar o Crrego do
Capo, que recebeu esse nome por causa da quantidade de rvores e capim que existiam sua
volta. Juntas, elas querem colocar em prtica o lema O nado no Capo em 2020 ser um sucesso!
Quem sabe com peixes, pssaros, sapos e at o pre de volta...
Guri- Sbado, 6 de outubro de 2012 Estado de
Minas
Data
19/11

Eixo
2

Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito
comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: Identificar o gnero textual Notcia e sua finalidade
Desenvolvimento:
- Comparar o texto com outros j estudados: formatao, contextualizao, ttulo.
- Analisar, juntamente com a turma, o ttulo e os dados referentes fonte de onde o texto foi retirado,
orientando o raciocnio dos alunos para identificarem as caractersticas do gnero e conclurem que o texto
uma notcia.
- Conversa com os alunos sobre a funo social da notcia e sua importncia para a sociedade.
Data
19/11

Eixo
2

Capacidade
1- Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
2- Ler oralmente com fluncia e expressividade.

Objetivo: 1- Acompanhar, lendo silenciosamente, a leitura oral do texto, feita pelo(a) professor(a).
2- Ler o texto oralmente, com fluncia.
Desenvolvimento:
- Ler o texto, de forma pausada e clara, para os alunos acompanharem.

- Conversar com os alunos sobre o assunto do texto.


- Depois, os alunos faro a leitura oral e o(a) professor(a) acompanhar, silenciosamente.
- Avaliar, com a turma, a leitura oral dos dois momentos (professor(a) e alunos).

Data
20/11

Eixo
2

Capacidade
1- Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
2- Ler oralmente com fluncia e expressividade.

Objetivo: 1- Acompanhar, lendo silenciosamente, a leitura oral do texto, feita pelo(a) professor(a).
2- Ler o texto oralmente, com fluncia.
Desenvolvimento:
- Um grupo comea a leitura, o(a) professor interrompe e passa para o outro.
- Ganha 1 ponto os grupos que, na sua vez de ler, souber onde o outro grupo parou, demonstrando que
acompanhavam a leitura silenciosamente e, mais 1 ponto se a leitura for fluente e expressiva(a turma
avalia).
Data Eixo
Capacidade
20/11
2
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto.
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo o quadro abaixo e as fichas, recortadas e misturadas, com as informaes a
serem localizadas e as partes do texto relativas cada informao solicitada.
- O mesmo quadro deve ser colocado no quadro, em tamanho grande e o texto das fichas deve ser escrito
com letras maiores (o quadro pode ficar exposto na sala).
- Primeiro momento:
Os grupos devem colocar as fichas das informaes a serem localizadas na ordem que aparecem
no texto e numer-las.
Cada grupo apresenta uma informao a ser localizada, a partir da solicitao do(a) professor(a):
Grupo 1: Primeira informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 2: segunda informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 3: terceira informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 4: quarta informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 5: quinta informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Repetir a ordem dos grupos para a 6, 7, 8, 9 e 10 informao.
O(a) professor(a) dever ir organizando o quadro da turma, de acordo com a apresentao
de cada grupo.
- Segundo momento:
Os grupos devero fazer a relao entre as informaes solicitadas e as fichas contendo a parte do
texto onde elas esto localizadas.
Cada grupo apresenta a relao feita, conforme o primeiro momento.
O(a) professor(a) dever ir organizando o quadro da turma, de acordo com a apresentao
de cada grupo.
Quadro:
Informaes Solicitadas
Texto
1122334455667788991010Fichas:
Informaes Solicitadas
1- Histria contada pelas crianas que moram no
entorno do Crrego do Capo.

Texto
Era comum ver crianas nadando e adultos
pescando.
A gua era to limpa que dava para beber, lavar
roupa e tomar banho. Os peixes conviviam
tranquilamente com pssaros, sapos e pres. At

2- Localizao do Crrego do Capo.


3- O que levou as crianas a refletir sobre a
preservao da natureza.
4- Como o Crrego do Capo pode voltar a ser
limpo, de acordo com a opinio de algumas
crianas.

Quem participa do Projeto da UFMG de limpeza e


preservao do Crrego do Capo.
5- Nome do Projeto que est sendo desenvolvido
com as escolas da Rede Municipal de Belo
Horizonte.
6- rgo da UFMG que idealizou o Projeto.

7- Atividades desenvolvidas com os alunos


envolvidas no Projeto.
8- O que as crianas encontraram durante as as
visitas feitas no entorno do Crrego do Capo.

9- Motivo pelo qual o crrego recebeu o nome de


Crrego do Capo.
10- Lema que as crianas querem colocar em
prtica.

Data
21/11

Eixo
2

Data
21/11

Eixo
2

que um dia os homens comearam a jogar lixo


onde divertiam. A gua ficou suja e comeou a
exalar um terrvel mau cheiro.
...afluente do Rio das Velhas que corta a regio de
Venda Nova, em Belo Horizonte.
A visvel transformao do pequeno rio...
O crrego pode voltar a ser limpo se a gente
cooperar, afirma Vitria Isabela de Oliveira, de 11
anos. Para voltar a ver animais no Crrego do
Capo, ela acha que a soluo parar de jogar
esgoto na gua e plantar rvores no lugar das que
foram derrubadas. J Geovana Emanuele da Silva,
de 10 anos, aprendeu a chamar a ateno de quem
polui o riacho. Quando vejo algum jogando lixo,
falo para colocar na lixeira e esperar o caminho de
lixo passar, conta.
Mais de trs mil crianas de cinco escolas
municipais participaram do projeto.
Escolas na Bacia: a Histria do Crrego do Capo
na Cultura Local
Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino de
Histria da Faculdade de Educao e do Centro
Pedaggico da Universidade Federal de Minas
Gerais(UFMG).
Os alunos pesquisaram a histria do rio e visitaram
quem vive perto.
...eles encontraram cenrios surpreendentes, como
acampamento de ciganos, bois e cavalos pastando
s margens do riacho e um pomar.
... o Crrego do Capo, que recebeu esse nome
por causa da quantidade de rvores e capim que
existiam sua volta.
Juntas, elas querem colocar em prtica o lema O
nado no Capo em 2020 ser um sucesso!

Capacidade
1- Ler oralmente com fluncia e expressividade.
2- Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
Objetivo: 1- Ser capaz de ler oralmente, voltando ao ponto de onde parou.
2- Seguir, silenciosamente a leitura oral dos colegas.
Desenvolvimento:
- O representante de cada grupo far a leitura oral de partes do texto, de acordo com o comando do(a)
professor(a).
- Ao ler, o aluno dever levantar a vista, a cada ponto.
Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo:1- Identificar o assunto de partes do texto
2- Identificar o tema ou sentido global de um texto.
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo fichas contendo partes do texto e cartes com assuntos tratados no texto.
- O grupo dever escolher o carto que contem o assunto relativo a cada parte do texto.

Fichas:
Era comum ver crianas nadando e adultos
pescando.
A gua era to limpa que dava para beber, lavar
roupa e tomar banho. Os peixes conviviam
tranquilamente com pssaros, sapos e pres. At
que um dia os homens comearam a jogar lixo
onde divertiam. A gua ficou suja e comeou a
exalar um terrvel mau cheiro. A histria poderia ser
de qualquer rio que sofre com a poluio no Brasil,
mas contada por crianas que moram no entorno
do Crrego do Capo, afluente do Rio das Velhas
que corta a regio de Venda Nova, em Belo
Horizonte. A visvel transformao do pequeno rio
colocou a turma para refletir sobre a preservao
da natureza.
O crrego pode voltar a ser limpo se a
gente cooperar, afirma Vitria Isabela de Oliveira,
de 11 anos. Para voltar a ver animais no Crrego
do Capo, ela acha que a soluo parar de jogar
esgoto na gua e plantar rvores no lugar das que
foram derrubadas. J Geovana Emanuele da Silva,
de 10 anos, aprendeu a chamar a ateno de quem
polui o riacho. Quando vejo algum jogando lixo,
falo para colocar na lixeira e esperar o caminho de
lixo passar, conta.
Mais de trs mil crianas de cinco escolas
municipais participaram do projeto. As Escolas na
Bacia: a Histria do Crrego do Capo na Cultura
Local, idealizado pelo Laboratrio de Estudos e
Pesquisas em Ensino de Histria da Faculdade de
Educao e do Centro Pedaggico
da
Universidade Federal de Minas Gerais(UFMG). Os
alunos pesquisaram a histria do rio e visitaram
quem vive perto. Alm do esgoto a cu aberto, eles
encontraram cenrios surpreendentes, como
acampamento de ciganos, bois e cavalos pastando
s margens do riacho e um pomar.
Como se v, as crianas perceberam que
no difcil ajudar a preservar o Crrego do
Capo, que recebeu esse nome por causa da
quantidade de rvores e capim que existiam sua
volta. Juntas, elas querem colocar em prtica o
lema O nado no Capo em 2020 ser um
sucesso! Quem sabe com peixes, pssaros, sapos
e at o pre de volta...

A poluio do Crrego do Capo

Opinies sobre como recuperar o Crrego do


Capo

O Projeto As Escolas na Bacia: a Histria do


Crrego do Capo na Cultura Local

O Crrego do Capo do futuro

- Depois da apresentao dos grupos o(a) professor(a) dever propor aos grupos identificar o assunto do
texto todo.
- Cada grupo apresenta sua opinio e a professora dever registr-la no quadro. (1 ponto)
_ A turma escolhe a melhor opo. (Mais 1 ponto para o grupo que escreveu a opo escolhida).
Data
22/11

Eixo
2

Capacidade
1- Ler oralmente com fluncia e expressividade.
2- Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
Objetivo: 1- Ler oralmente o texto, com uma entonao adequada.
Desenvolvimento:
- Distribuir o texto entre os alunos: 3 narradores e as duas alunas que deram suas opinies relativas
recuperao do Crrego do Capo.
- Cada um dever ler sua parte, sem que o(a) professor(a) indique o momento.

Data
22/11

Eixo
2

Capacidade
Reconhecer a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas
grficas e lingusticas que sinalizam suas vozes.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Desenvolvimento:
- Distribuir um conjunto de cartes para os grupos com as respostas.
- O grupo dever escolher a melhor resposta e ao apresentar para a turma o representante dever justificar
a escolha do grupo.
Desafio e Cartes:
Esta noticia foi escrita para
Adultos, moradores do Crianas e adolescentes Apenas para os leitores Pessoas especializadas
entorno do Crrego do
do Jornal Estado de em recuperao de rios
Capo
Minas
poludos

Data Eixo
Capacidade
23/11
2
Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
Objetivo: Ler o texto silenciosamente, sem movimentar os lbios.
Desenvolvimento:
- Solicitar aos alunos que leiam o texto e dizer que ir observar quem consegue ler sem movimentar os
lbios, apenas com os olhos.
Data Eixo
Capacidade
23/10
2
Interpretar textos levando em conta pistas grficas, imagens e elementos contextualizadores
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de aspas.
Desenvolvimento:
- Desafiar os grupos a encontrar, no texto, algum sinal que indica a fala de um personagem. (aspas)
- Conversar com os alunos sobre os usos das aspas, no texto:
O crrego pode voltar a ser limpo se a gente cooperar - Quando vejo algum jogando lixo, falo para
colocar na lixeira e esperar o caminho de lixo passar
O nado no Capo em 2020 ser um sucesso!
Data
23/11

Eixo
2

Capacidade
Reconhecer as relaes que organizam o contedo do texto: tempo, espao, causa,
consequncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outras.
Objetivo: Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios,
etc.
Desenvolvimento:
- Desafiar os grupos a preencherem o quadro.
- Ao apresent-lo para a turma, o representante dever justificar sua resposta.
Palavra do texto, que d ideia de tempo
Palavra do texto, que d ideia de modo
Palavra do texto, que d ideia de lugar
Palavra do texto, que d ideia de condio

Era
Era
Era
Era

Tranquilamente
Tranquilamente
Tranquilamente
Tranquilamente

onde
onde
onde
onde

se
se
se
se