Psicologia do Desenvolvimento Adolescencia

No estgio operatrio concreto, que dura dos 7 aos 11 anos de idade em mdia, a criana
comea a utilizar conceitos como os nmeros e relaes. Esse estgio passa a manifestar-se de
modo mais evidente o que coincide (ou deve coincidir) com o incio da escolarizao formal
caracterizado por uma lgica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas
concretos. Neste momento, o declnio no egocentrismo passa a ser mais visvel. O declnio do
egocentrismo se entende a linguagem que se torna mais socializada, e a criana ser capaz de
levar em conta o ponto de vista do outro, assim objetos e pessoas passam a ser mais bem
explorados nas interaes das crianas.
Por volta dos 7 anos, o equilbrio entre a assimilao e a acomodao torna-se mais estvel;
Surge a capacidade de fazer anlises lgicas;
Declina o egocentrismo, ou seja, d-se um aumento da empatia com os sentimentos e as
atitudes dos outros;
Mesmo antes deste estgio a criana j capaz de ordenar uma srie de objetos por tamanhos e
de comparar dois objetos indicando qual o maior, mas ainda no capaz de compreender a
propriedade transitiva (A maior que B, B maior que C, logo A maior que C). No incio deste
estgio a criana j capaz de compreender a propriedade transitiva, desde que aplicada a
objetos concretos que ela tenha visto;
Comea sucessivamente a compreender a conservao das quantidades, do peso e do volume,
etc.
Neste estgio, tambm algumas caractersticas das crianas comeam a ser aprimoradas, como
por exemplo: se concentram mais nas atividades, colaboram mais com os colegas, apresentam
responsabilidade e respeito mutuo e participaes em grupo.
Criana operacional concreta Neste perodo dizemos que a criana uma criana operacional
concreta, ou seja, j capaz de reconhecer que a quantidade de algo permanece a mesma, se
alterada for a aparncia. A isto d-se o nome de conservao de atributos. Ela j capaz de
conservar nmero, substancia, comprimento, rea, peso e volume. Em outras palavras, se se
altera, por exemplo, o recipiente que continha 100 ml de gua, passando-a para um vaso mais
baixo que o primeiro, esta no ter diminudo seu volume porque a gua ficou parecendo em
menor quantidade. A criana sabe que, independente da aparncia do vaso, a quantidade vertida
(volume) o mesmo. O mesmo 2 raciocnio se aplica aos atributos acima descritos. Neste perodo
tambm ela j capaz de realizar alguns prodgios mentais, tais como: classificao1 : incluso
da categoria classe. Capacidade de reconhecer entre o todo e sua parte. Ex: brinquedo (objeto)
madeira (material). Brinquedo de madeira brinquedo de plstico. Qual classe? MADEIRA.
seriao2 : capacidade de dispor os objetos em ordem de acordo com uma ou mais dimenses
(peso, altura, forma, cor, tamanho). Ex: ordenar do mais alto para o mais baixo, do menor par o
maior, etc. inferncia transitiva: a capacidade de reconhecer uma relao entre dois objetos
conhecendo-se o relacionamento entre cada um deles e um terceiro. Ex. av tem 70 anos, a av
65, e o tio 60 anos. Sem comparar o av com seu tio, ela sabe, que este mais jovem de todos,
sabendo-se anteriormente que o tio ainda mais novo que a av.
Operatrio formal
No estgio operatrio formal desenvolvido a partir dos 12 anos de idade em mdia o
adolescente comea a raciocinar lgica e sistematicamente. Esse estgio definido pela
habilidade de engajar-se no raciocnio proposicional. As dedues lgicas podem ser feitas sem o

apoio de objetos concretos. Aprende a criar conceitos e ideias.

Diferente do perodo anterior, agora o adolescente tem o pensamento formal abstrato. Ele no
necessita mais de manipulao ou referncia concreta. No lado social a vida em grupo um
aspecto significativo junto com o planejamento de aes coletivas. Reflete sobre a sociedade e
quer transform-la, mais tarde vem o equilbrio entre pensamento e realidade.
O pensamento hipottico-dedutivo o mais importante aspecto apresentado nessa fase de
desenvolvimento, pois o ser humano passa a criar hipteses para tentar explicar e sanar
problemas, o foco desvia-se do "" para o "poderia ser".
As bases do pensamento cientfico aparecem nessa etapa do desenvolvimento.
Equilbrio e acomodao
O modelo de equilibrao de Piaget distingue entre equilbrio e equilibrao, onde o primeiro
reservado para os patamares evolutivos de adaptao e o segundo para o processo responsvel
pela passagem de um patamar de menor equilbrio para um de maior equilbrio.
A acomodao um conceito desenvolvido por Jean Piaget que descreve mecanismos da
adaptao do indivduo, com o objectivo de estruturar e impulsionar seu desenvolvimento
cognitivo.[2]

Este conceito tem relao directa com a teoria do Socioconstrutivismo, da qual Piaget era adepto.
Segundo Piaget, a acomodao um dos dois modos pelo qual os esquemas mentais existentes
se modificam, devido s experincias e relaes com o meio. Seria, de acordo com essa ideia, o
movimento que o organismo realiza para se submeter s exigncias exteriores, adequando-se a
estas ltimas. O outro mecanismo da adaptao a assimilao. A regulao entre ambos os
processos chamada equilibrao. Ainda de acordo com a teoria, em algumas atividades mentais
predomina a assimilao (jogo simblico) e em outras predomina a acomodao (reproduo).
Para Piaget, o desenvolvimento do indivduo, em termos cognitivos sempre passa por equilbrios e
desequilbrios, com mnima interferncia externa, tanto orgnica como ambiental. Por exemplo, a
inteligncia seria uma assimilao, pois esta incorporaria dados da experincia no indivduo.
Assim, uma vez que ele assimilou intelectualmente uma nova experincia, vai formar um novo
esquema ou modificar o esquema antes vigente. Ento, na medida em que o ser humano
compreende o novo conhecimento, dele se apropriando, se acomoda, passando a considerar
aquilo como normal, o que traz o retorno situao de equilbrio. Esse perodo que a pessoa
assimila e se acomoda ao novo chamado de adaptao. Pode-se dizer, que dessa forma, se d
o processo de evoluo do desenvolvimento humano.
LATNCIA
De acordo com Freud, existe um perodo de latncia dos 6 anos at a puberdade. Neste perodo,
o desenvolvimento psicossexual est suspenso. Portanto, um momento sereno comparado com
os seis primeiros anos de vida. O estgio de latncia resultado em parte das tentativas dos pais
de punir ou desencorajar a atividade sexual em seus filhos. Caso a supresso parental tenha
sucesso, as crianas reprimiro seu impulso sexual, dirigindo sua energia psquica para a escola,
as amizades e outras atividades no sexuais.
GENITAL

O estgio genital comea na puberdade, quando um aumento das energias sexuais ativa todos os
conflitos no resolvidos dos anos anteriores. Este ressurgimento a razo pela qual a
adolescncia pode ser povoada de emoo e conflitos.

Kholberg identificou 6 estgios divididos em 3 grandes nveis do desenvolvimento do raciocnio

moral: A) ESTGIO DA MORALIDADE PR-CONVENCIONAL NFASE: valores so relativos ao
medo da punio ou na prevalncia de interesse prprio. A maioria das crianas e tambm de
alguns adultos se encontram neste estgio. o seu controle externo. Os padres so dos outros.
Evitam a punio.
a.1) estgio 1: orientao em relao a punio e obedincia, ignoram os motivos para um fato,
concentrando-se nas conseqncias.
a.2) estgio 2: propsito instrumental e troca. Agem em conformidade com as regras
indiferentemente aos seus prprios interesses iniciais.
B) ESTGIO DA MORALIDADE CONVENCIONAL NFASE: querem agradar aos outros, serem
boas. So capazes de assumir papis de figuras de autoridade para decidir se uma ao boa
de acordo com seus padres.
b.1) estgio 3: manuteno das relaes mtuas, necessidade de aprovao. Avaliam um ato
segundo o motivo por trs deste ou segundo a pessoa que o realiza.
b.2) estgio 4: preocupao social e conscincia. Mostra respeito s autoridades e leis. Considera
sempre errado o ato que as viola.
C) ESTGIO DA MORALIDADE PS-CONVENCIONAL ou dos PRINCPIOS MORAIS
AUTNOMOS
NFASE: reconhecem os conflitos existentes entre dois padres socialmente aceitos e tentam
decidir-se entre eles. Controle da conduta interno, no mais uma voz exterior.
c.1) estgio 5: moralidade de contrato, de direitos individuais e leis democraticamente aceitas.
Valorizam o bem estar da maioria e acatam as leis para todos.
c.2) estgio 6: moralidade dos princpios ticos universais. Agem de acordo com padres
internalizados e restries legais. Agem conforme suas conscincias.
Os primeiros estgios coincidem com os de Piaget. PIAGET define a moralidade em dois
estgios:
1)MORALIDADE DE RESTRIO ou MORALIDADE HETERNIMA: - a criana pensa
rigidamente em conceitos morais. As regras no podem ser mudadas, qualquer violao merece
punio severa.
2) MORALIDADE DE COOPERAO ou MORALIDADE AUTNIMA: - maior flexibilidade moral.
A criana poder fazer julgamentos mais sutis sobre o comportamento considerando a inteno e
usando a punio com cautela e critrio.

4. Construtividade X Inferioridade (dos 6 aos 11 anos)

Neste perodo a criana est sendo alfabetizada e freqentando a escola, o que propicia o
convvio com pessoas que no so seus familiares, o que exigir maior sociabilizao, trabalho
em conjunto, cooperatividade, e outras habilidades necessrias. Caso tenha dificuldades o prprio
grupo ir critic-la, passando a viver a inferioridade em vez da construtividade.
5. Identidade X Confuso de Papis (dos 12 aos 18 anos)
O quinto estgio ganha contornos diferentes devido crise psicossocial que nele acontece,

ou seja, Identidade Versus Confuso. Neste contexto o termo crise no possui uma acepo
dramtica, por tratar-se de a algo pontual e localizado com plos positivos e negativos.
6. Intimidade X Isolamento (jovem adulto)
Nesse momento o interesse, alm de profissional, gravita em torno da construo de relaes
profundas e duradouras, podendo vivenciar momentos de grande intimidade e entrega afetiva.
Caso ocorra uma decepo a tendncia ser o isolamento temporrio ou duradouro.