Formao de professores: analisando dirios de prtica

docente
* Laura Cavichion (IC)1; Jos Vicente Lima Robaina (PQ)2.
lauracavichion@hotmail.com
jvlr@terra.com.br
Palavras-Chave: estgio, ensino de qumica.

rea Temtica: Formao de professores

RESUMO: O PRESENTE TRABALHO TRATA-SE DE UMA PESQUISA REALIZADA COM BASE NA
ANLISE DOS CHAMADOS "DIRIOS DE PRTICA DOCENTE", ESCRITOS POR ACADMICOS DO
CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA DA UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL - ULBRA,
RELATANDO SUA PRTICA DOCENTE NO ENSINO MDIO, REALIZADA DURANTE O ESTGIO IV.
COM BASE NO QUE FOI ESCRITO PELOS ALUNOS, PODEMOS ANALISAR AMPLAMENTE A SUA
POSTURA COMO PROFESSOR. AOS FAZERMOS UMA COLETA DE DADOS TEMOS DE FORMA
CLARA OS RESULTADOS DA PESQUISA, ONDE NOS FOI POSSVEL CONSIDERAR O QUE FOI
REALIZADO COM SUCESSO, ANALISAR OS TPICOS A SEREM MELHORADOS E AVERIGUAR QUE
O PROCESSO DE FORMAO DE PROFESSORES DE QUMICA PODE-SE, CONSIDERANDO
QUALIDADES IMPORTANTES AO PROFESSOR, SUPERAR SUAS EXPECTATIVAS.
INTRODUO

Tornar-se um bom professor um processo que exige muita dedicao por

parte do graduando de licenciatura. Durante esta etapa em desenvolvimento o
graduando ter dvidas, cometer erros e ficar ansioso, por isto muito importante
o papel do coordenador deste estgio, pois ele que acompanhar o
desenvolvimento do graduando durante a sua prtica docente, dar as primeiras
coordenadas de como ele deve seguir, apresentar os diferentes mtodos de
ensino, analisar a sua postura em sala de aula, ir verificar, corrigir e complementar
o material que o graduando apresentar aos seus alunos. Para que est experincia
seja acompanhada de forma significativa pelo coordenador, os alunos de
Licenciatura em Qumica da ULBRA desenvolvem no estgio IV um dirio de prtica
docente, sendo nele descritos os tpicos mais relevantes para podermos
compreender como foi est vivencia, e tambm relatadas as aulas.
Deve-se ter em mente, que o professor ir agir como facilitador da
aprendizagem de seus alunos, e que o conhecimento est em constante
desenvolvimento. Pois para Rogers o professor um facilitador da aprendizagem,
que vive num ambiente que esta continuamente mudando, sendo ele um homem
que aprendeu a adaptar-se e mudar.

Facilitao da aprendizagem no , no entanto, sinnimo de ensino no sentido usual

(1969, p. 105-6):
"A iniciao dessa aprendizagem no repousa em habilidades
de ensino do lder, nem em sua erudio, nem em seu planejamento
curricular, nem no uso que ele faz de recursos audiovisuais. Tambm
no repousa nos materiais programados que ele usa, nem em suas
aulas, nem na abundncia de livros, apesar de cada um desses recursos
possa em um certo momento ser importante. No, a facilitao da
aprendizagem significante repousa em certas qualidades atitudinais que
existem na relao interpessoal entre facilitador e aprendiz."
METODOLOGIA

Foram analisados dez dirios de prtica docente de alunos da disciplina de

estgio supervisionado em Qumica IV, onde os alunos relatam as situaes
vivenciadas durante a sua docncia. Estas categorias, em nmero de nove (valores,
metodologia, contedos, avaliao, recursos, interaes, postura professor x aluno,
contextualizao e capacidades, habilidades e competncias) foram analisadas e os
dados obtidos podem ser verificados na tabela 1, como exemplo extrado das
vivncias de uma aluna em sua prtica pedaggica.
ITENS OBSERVADOS/RELATADOS NOS DIRIOS DE PRTICA DOCENTE DO
ESTGIO IV (exemplo de um registro: aluna Ctia)
Aluno: Ctia Ellwanger
Escola: Colgio Estadual
8 de Setembro

VALORES

METODOLOGIA

Srie: 3 Ano
Local:Estncia Velha,
RS

Prese Em
nte
parte

Liberdade
Responsabilidade
Formao, construo
de valores
Respeito recproco
Investigao de
resultados
Levantamento de
hipteses
Mtodo da descoberta

X
X

Troca de informaes
Transmisso de
contedos

X
X
X
X
X

No
observ
vel

CONTEDOS

AVALIAO
RECURSOS
INTERAES
POSTURA PROFESSOR
X ALUNO
CONTEXTUALIZAO
CAPACIDADES,
HABILIDADES E
ECOMPETNCIAS

Construo de
conhecimento
Conhecimento e
sociedade
Valorizao do
conhecimento prvio
Qualitativa
Quantitativa
Autoavaliao
Heteroavaliao
Utilizao de diferentes
materiais
Interao professor X
aluno
Afetividade
Aprender Mtuo
Importncia dos
contedos no cotidiano
Incentivo imaginao

Desafio ao raciocnio

Viso do mundo

Criatividade

Capacidade

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Tabela 1: Itens observados

RESULTADOS E DISCUSSO

Com base na anlise das tabelas Itens observados/relatados nos dirios de

prtica docente do estgio IV dos dez alunos analisados, obteve-se os seguintes
dados:
100%
80%
60%
40%
20%
0%

90%
70%

80%

70%

Presente
20%

10%

10%

20%

20%
10%

Presente em partes
No observado

Investigao de Levantamento
resultados
de hipteses

Mtodo da
descoberta

Troca de
informaes

Grfico 1: Metodologia

O grfico mostra que 80% dos estagirios utilizaram o mtodo da descoberta

durante a sua prtica docente. Este um bom mtodo a ser utilizado em sala de
aula, pois proporciona uma aprendizagem significativa por parte dos alunos, onde
eles se esforam para entender e compreender o que lhes esta sendo mostrado ou
cobrado, acarretando em uma forma mais complexa de se gerar o conhecimento,
sendo mais completa e eficaz a sua aprendizagem e absoro.
Segundo a Teoria de Ensino de Bruner (1969, 1973, 1976), quanto a
questo de como ensinar, ele destaca o processo da descoberta, atravs da
explorao de alternativas.
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%

90%

90%

90%
Presente

10%

10%

10%

Transmisso de Construo de Conhecimento e Valorizao de

contedos
conhecimento
sociedade
conhecimentos
prvios

Presente em partes
No observado

Grfico 2: Contedos

De acordo com este grfico o tpico Transmisso de contedos, foi avaliado

como "em parte" na analise integral (100% dos estagirios) em seus relatos no
Dirio de Prtica Docente, no porque eles em algum momento no transmitiram
inteiramente os contedos serem trabalhados em sala de aula, mas sim porque o
termo "transmisso de contedos" nos remete muito ao termo "transmisso de
conhecimento" e este por sua vez nos lembra a palavra transferir e, sabemos que
nem os contedos e nem o conhecimento so transferveis, pois muitas vezes
podem no ser receptados pelo aluno e nem transferido do professor. Assim como
Freire, acredito que ensinar no transferir conhecimento e uma vez que h a
construo de conhecimento, os contedos por sua vez tambm so de certa forma
construdos, na maneira que forem abordados, por professor e aluno.
" preciso insistir: este saber necessrio ao professor
- de que ensinar no transferir conhecimento - no apenas
precisa ser apreendido por ele e pelos educandos nas suas
razes de ser - ontolgica, poltica, tica, epistemolgica,
pedaggica -, mas tambm precisa ser constantemente
testemunhado,
vivido."
(Freire, 2011, p.47).

Analisando o mesmo grfico obtemos a informao que 90% dos estagirios

relevam a importncia da utilizao dos conhecimentos prvios dos alunos para o
desenvolvimento de novos saberes. Com essa premissa Roque (2000) tambm nos

traz a Atitude Questionadora, onde "ter uma atitude questionadora ser capaz de
mediar a construo de um conhecimento novo desde o conhecimento j existente,
fazendo esta mediao a partir de um dilogo socrtico em que o aluno
constantemente solicitado a participar ativamente, de modo especial pela reflexo."
70%

80%
60%

Presente

40%

Presente em partes

20%

10%

20%

No observado

0%
Utilizao de diferentes materiais
Grfico 3: Recursos

Destacando a utilizao de diferentes materiais pedaggicos, para a

construo de conhecimento no ensino de cincias, observamos a utilizao de
diferentes materiais pelos estagirios da seguinte forma: 70% presente e 20%
presente em parte. de extrema importncia que o conhecimento terico esteja
relacionado a alguma atividade prtica realizada pelos alunos, podendo assim haver
uma aprendizagem significativa por parte do alunos que percebero que h relao
entre a teoria e a prtica, algo valioso na qumica. O professor fazendo uso de
diferentes materiais pedaggicos, como filmes, dinmicas, experincias, aulas no
laboratrio de informtica e jogos pedaggicos, ir alm de enriquecer a sua aula,
prender a ateno dos alunos, aguando o seu sentido de busca pela aprendizagem
e quebrando a monotonia das aulas tradicionais.
Em seu livro Qumica Atravs do Ldico - brincando e aprendendo (2008,
286p.), O professor e doutor em educao Jos Vicente Lima Robaina, nos traz uma
srie de jogos pedaggicos que podem ser aplicados por professores de qumica em
suas aulas. Segundo ele "Os jogos pedaggicos tm por finalidade aliar a
aprendizagem e a fixao de um determinado contedo atividade ldica,
despertando, assim, um interesse especial no assunto em foco."
100%
80%
60%
40%
20%
0%

70%
50%
40%
10%

20%
10%

80%
60%

60%
30%
10%

Presente

30%
10%

20%

Presente em partes
No observado

Incentivo
imaginao

Desafio ao
raciocnio

Viso do
mundo

Criatividade Capacidade

Grfico 4: Competncias

Quando falamos em atividades diferenciadas nos vem a tona a criatividade

do professor, tpico este que foi avaliado nos dirios de prtica docente da seguinte
forma: 90% dos estagirios foram criativos em sua prtica docente no estgio IV.
Barbar y Valds (1996) destacam quatro objetivos especficos que podem
ser alcanados com o uso de atividades experimentais no ensino de cincia, onde
destaco o primeiro: "proporcionar uma experincia direta sobre os fenmenos,
permitindo que os alunos ampliem seus conhecimentos tcitos e sua confiana
acerca dos eventos naturais."
Algo interessante de comentarmos a observao que fizemos a respeito
da capacidade dos estagirios, perceptveis conforme seus relatos nos dirios de
prtica docente. No estgio IV 100% dos estagirios demonstram capacidade
(observada por ns, como o domnio do contedo e desenvolvimento de
conhecimentos por parte dos alunos), no deixando a desejar em nenhum requisito
que os tornem educadores competentes, resaltando que isto vai alem de
conhecermos a matria a ser ensinada, ou "conhecer o contedo da disciplina",
implicando conhecimentos profissionais muito diversos (Bromme, 1998; Coll, 1987).
100%
80%

80%

70%

Presente

60%
40%

30%

20%

20%

Presente em partes
No observado

0%
Afetividade

Aprender mtuo
Grfico 5: Postura

Conforme o grfico aluno e professor apresentam uma boa interao e h

afetividade, com 70% e 30% de afetividade presente e presente em parte,
respectivamente. A importncia disso vai alem de se obter um bom relacionamento
professor e aluno, pois o professor pode usar essa proximidade dos alunos em
benefcio de conhec-los melhor, desafia-los de modo a descobrir o conhecimento
que eles ainda no dominam, o que j sabem e como aprendem.
Segundo o professor Roque Moraes (2000, pg.122), podemos destacar que
pretender ser um professor construtivista exige assumir determinadas atitudes ante
os alunos e a situao de aprendizagem. Assim ele nos remete a Atitude
Pesquisadora que justifica a importncia de se conhecer o aluno.

150%

100%

100%

100%

100%

100%

Presente
Presente em partes

50%

No observado

0%
Qualitativa

Quantitativa

Autoavaliao Heteroavaliao
Grfico 6: Avaliao

De acordo com os dados coletados podemos observar que 100% dos

estagirios avaliaram os alunos de forma quantitativa, ou seja, pelo somatrio de
notas das atividades realisadas por eles. preocupante este nmero, pois acredito
que o conhecimento no pode ser medido numa escala de nmeros, mas sim pelo
seu desenvolvimento ao longo do semestre, onde podemos no s avaliar o que os
alunos aprenderam, mas como aprenderam, se algo que realmente aprenderam e
no apenas memorizaram, como eles absorvem, raciocinam e compreendem as
informaes. Os alunos deveriam ser avaliados tambm de forma qualitativa, onde o
que levamos em conta no a quantidade de notas tiradas, mas a qualidade de
suas respostas e desenvolvimento acadmico, pois podemos, assim, vermos a
dificuldade se transformar em aprendizagem, e o desinteresse se transformar em
interesse.
CONCLUSES

O professor tem um papel importantssimo na vida de seus alunos, em suas

mos esto futuros cidados pensantes que iro fazer a diferena no mundo. Como
facilitadores dessa aprendizagem eles devem ter em mente que o conhecimento
est em constante crescimento e que tudo o que conhecemos est em constante
mudana.
O estgio o momento onde os graduandos colocaro em prtica os
ensinamentos de qumica que adquiriram durante a sua graduao. Eles devem
aproveitar esta etapa para repensarem o seu papel de professor, buscar o
conhecimento que talvez possa lhes faltar, firmarem-se na profisso escolhida, com
dedicao, comprometimento e carinho.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2011.
MORAES, Roque. Construtivismo e Ensino de Cincias: reflexes
epistemolgicas e metodolgicas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2000.
MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem. Porto Alegre: Ed. E. P. U.,
1999.
ROBAINA, Jos Vicente Lima. Qumica Atravs do Ldico: brincando e
aprendendo. Canoas: Ed. ULBRA, 2008.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa. GIL Perez, Daniel. Formao de Professores de

Cincias. Tendncias e inovaes . So Paulo: Cortez Editora, 2001.