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Professores de Arquitetura Diante da Questo do Desenvolvimento Humano

e da Incluso Social das Pessoas Com Deficincia
Raquel Mazo* & Lcia Pereira Leite**
Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil

RESUMO
A Psicologia Histrico-cultural entende que o indivduo se apropria da cultura e se desenvolve pelas
interaes sociais. O arquiteto atua indiretamente sobre o desenvolvimento humano, produzindo
espaos que possibilitam variados nveis de interao entre os indivduos. Para responder se os cursos
de graduao brasileiros em Arquitetura formam profissionais que favoream a incluso social das
pessoas com deficincia, esta pesquisa investigou a concepo de professores de um curso pblico de
Arquitetura sobre temas relacionados problemtica. Os relatos obtidos em entrevistas foram
submetidos anlise de contedo categorial. Nos resultados, com exceo da concepo de
Arquitetura, entendida como rea do conhecimento que traz ganhos vida humana, predominaram
concepes pouco reflexivas e mais tcnicas.
Palavras-chave: psicologia; acessibilidade; deficincia; ensino; arquitetura.

ABSTRACT
Professors of Architecture on the Subject of Human Development and
Social Inclusion of People With Disabilities
Historical-Cultural Psychology believes that the people appropriate the culture and develop
themselves by social interactions. The architect acts indirectly on human development by producing
spaces that allow varying levels of interaction between individuals. To know if the Brazilian
Architecture courses are graduating professionals who facilitate the social inclusion of people with
disabilities, this research aimed to investigate the concepts of Architecture teachers of a public
university about this theme. After the interviews, the reports obtained were submitted to the
categorical-content analysis method. Technical concepts predominated over reflective ones, except for
the architecture concept, classified as a knowledge area which brings gains to human life.
Keywords: psychology; accessibility; disability; teaching; architecture.

O desenvolvimento psquico do homem depende

de um processo de apropriao que se faz por intermdio de atividades mediadoras de sua ligao com a
natureza, lhe conferindo o status de homem particular
e social, determinando as suas possibilidades. Nas palavras de Leontiev (1978, p. 173) para fazer os seus
meios, as suas aptides, o seu saberfazer, o homem
deve entrar em relaes com os outros homens e com
a realidade humana material. Em termos mais especficos, para o autor, a apropriao da cultura concebida como uma assimilao da experincia acumulada
pela humanidade, no decorrer de sua histria. fun*
**

damental para o desenvolvimento humano e ocorre

por meio da linguagem. O processo de comunicao
interacional coloca o ser humano em contato com os
fenmenos do mundo. Em sntese, para desenvolver-se, o homem necessita do outro e, na relao eu-outro, significa-se e ressignifica a sua unicidade.
Consideremos que certos segmentos populacionais
nem sempre conseguem estabelecer padres interacionais diversos. Em outras palavras, que algumas pessoas
so privadas em grande medida do contato e convvio
social e, consequentemente, impedidas de se apropriar
da cultura, na mesma proporo que a maior parte dos

Endereo para correspondncia: Raquel Mazo raquelmazo@gmail.com.

Endereo para correspondncia: Lcia Pereira Leite lucialeite@fc.unesp.br.

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Raquel Mazo & Lcia Pereira Leite

indivduos. o caso das pessoas com deficincia, pois

em decorrncia de limitaes fsicas e/ou sensoriais se
veem privadas de acessar espaos socioculturais que
deveriam ser disponveis a todos, mantendo-se, ento,
margem de algumas esferas sociais. Nesse contexto,
a Arquitetura seria capaz de prover condies para
que os espaos no se configurem como barreiras
estruturais que impeam que parte das pessoas se
aproprie dos elementos da cultura, pois, em termos
macroscpicos, a falta ou inadequao estrutural acaba por produzir atitudes pouco assertivas em relao
aos excludos. O fato de determinado segmento populacional deixar de acessar servios e/ou instncias de
ordens diversas acaba por gerar distanciamento daqueles que os acessam; com isso, cria-se uma ideia de no
pertencimento ou incompatibilidade.
No entanto, nos ltimos anos, aes vm sendo realizadas na tentativa de possibilitar a incluso social
das pessoas com deficincia, para que tenham acesso
a todos os recursos da sociedade, uma vez que se entende que o meio que deve se adaptar ou se ajustar
s necessidades de segmentos populacionais distintos,
para que se atenda aos princpios dos direitos humanos. Em outros termos, ao reconhecer a sua populao
sedimentada numa sociedade pluralista e multifacetada, constituda por um conjunto de segmentos populacionais diversos, e feito uma opo poltica formal
pela universalizao de direitos, que garanta e disponibilize oportunidades de acesso ao conhecimento
historicamente produzido e sistematizado pela humanidade, o pas assume o compromisso de investir em
maneiras de fomentar a incluso social (Leite, 2008).
O termo incluso, segundo Aranha (2001), originou-se de um longo e importante processo histrico,
de lutas de diferentes minorias, na busca de seus direitos. Atualmente, discute-se que a sociedade deveria
prover servios de avaliao e de capacitao da pessoa com deficincia e lhe caberia tambm se reorganizar, para garantir o acesso de todos a tudo o que a
constitui e a caracteriza. Diante desse atual paradigma
e amparado no pressuposto de que a pessoa com deficincia tem direito convivncia no segregada e
acesso a todos os recursos que a sociedade dispe aos
demais cidados, cabe ento sociedade representada pelas suas agncias prover suportes de diferentes
tipos (social, fsico, econmico, instrumental, entre
outros), para favorecer a incluso social de distintos
grupos populacionais.

Fazendo uma aluso aos interesses deste texto, dar-se- destaque s consideraes sobre como a Arquitetura tem discutido questes referentes s adequaes
estruturais, enquanto formas de suporte para viabilizar
a acessibilidade fsica da pessoa com deficincia a todo
e qualquer espao do qual tenha direito de usufruir.
O espao construdo, por ser planejado, no est
estruturado ao acaso, e todas as articulaes sociais a
ele associadas exprimem um contedo ideolgico,
explcito ou no, que lhe imprime seus valores. Assim,
o espao construdo no neutro, reflete valores sociais
dominantes e pode contribuir tanto para segregar como para integrar pessoas (Pinheiro, 2005). Esse tipo
de reflexo nos remete responsabilidade dos arquitetos e urbanistas, pois so profissionais que planejam e
preveem a construo dos espaos, determinando de
diferentes maneiras o destino de seus usurios.
Pinheiro (2005) defende que qualquer projeto arquitetnico deve priorizar o ser humano como o centro gerador, buscando a melhor condio de uso, funo, segurana, bem-estar e acesso. Porm, muitas
vezes, a Arquitetura concebe o usurio tendo como
referncia um homem padro, ideal, cujas medidas
tm base em bitipos europeus ou americanos, que
no correspondem a maior parte da populao brasileira, afastando-se e muito do da pessoa com deficincia.
Como tentativa de reverter esse quadro, aparecem
na Arquitetura, conceitos como Desenho Universal,
acessibilidade, mobilidade, entre outros, que propem medidas para universalizar a utilizao dos espaos (Kowaltowski & Bernardi, 2005; Lanchoti,
2006; Pinheiro, 2005; Secretaria da Habitao e Desenvolvimento Urbano, 2002, 2003). Com isso, a
construo passou a ser regida por leis e normas tcnicas que prometem garantir o acesso indiscriminado
aos espaos (Associao Brasileira de Normas Tcnicas [ABNT], 2004, Decreto n. 5.296/2004; Lei n.
10.098/2000) e as diretrizes curriculares dos cursos de
Arquitetura e Urbanismo foram reestruturadas, objetivando que os estudantes dessa rea se tornem profissionais capacitados para construir espaos acessveis
(Parecer CNE/CES n. 112/2005; Resoluo CNE/CES
n. 6/2006).
No entanto, para Fernandino (2006), alm de ser
questionvel a capacidade das agncias de controle do
cumprimento de tais normativas, as leis so baseadas
em abstraes do uso ambiental. Desse modo, alguInterao Psicol., 16(1), 85-94

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mas edificaes projetadas e construdas aps a vigncia da legislao, e em concordncia com ela, no
satisfazem ainda os nveis de competncia ambiental
das pessoas com deficincia, ou seja, deixam de possibilitar que essas pessoas se sintam seguras para usar
o ambiente da mesma forma que as demais.
Para cumprir as regulamentaes legais e exercer
uma importante funo, na sociedade, de agente promotor da incluso social das pessoas com deficincia,
o arquiteto precisa dominar alguns conhecimentos
bsicos. Primeiramente, espera-se que conhea a legislao e as normas tcnicas de acessibilidade, sabendo aplic-las ao planejamento e construo de
edificaes e cidades, de maneira a tornar esses espaos acessveis a todos. Ainda, importante que a formao em Arquitetura e Urbanismo esteja embasada
em preceitos terico-operacionais que possibilitem
aos seus alunos atuarem como facilitadores do processo de incluso social, o que incluiria, neste caso, conhecimento sobre desenvolvimento humano, incluso
social e deficincia, alm do aporte tcnico e normativo para elaborao de projetos arquitetnicos.
Atualmente, o ensino de Arquitetura se depara com
a necessidade de responder a mudanas tecnolgicas e
econmicas, decorrentes de um mundo cada vez mais
globalizado, tendo que preparar os alunos para o mercado de trabalho. Ao realizar a leitura de estudos de
Garry Stevens no que se refere atuao da arquitetura, Santos (2003) comenta que pode ser entendida
como um campo que aloca instituies sociais, indivduos, objetos e discursos numa empreita realizada por
distintos participantes, com nfase nos arquitetos no
que tange a capacidade de gerar efeito, j que seu
discurso deve atender a clientes, agncias financeiras
e governamentais preocupadas tanto com o resultado
das obras como com as normativas que a sustentam.
Ainda, ao realizar uma digresso histrica sobre o
ensino da Arquitetura, Santos (2003) revela que as
propostas curriculares se formatam em uma concepo homognea e pouca crtica, que busca atender os
interesses de uma lgica estritamente prtica, com
aes delimitadas, e que procuram atender fortemente
s demandas politicoeconmicas. Em termos sintticos, o autor destaca que as proposies curriculares
perpetuam o ensino de [...] um ofcio em lugar de
profisso, continuamos a reproduzir uma prtica irrefletida, sem rigor de pesquisa (Santos, 2003, p. 116).
Com isso, o ensino de arquitetura valoriza mais a prInterao Psicol., 16(1), 85-94

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tica retratada pela experincia individual de seus professores, do que investigaes e estudos sistemticos
do seu campo de atuao.
Analisando as temticas abordadas neste texto,
percebe-se que reflexes metdicas sobre a funo
social do espao construdo raramente acompanham
ou ganham destaque diante das demandas politicoeconmicas atuais. Entretanto, ao se entender que a diversidade da populao parte da natureza humana, fazse necessrio ampliar atividades didticas que provoquem reflexes crticas e busquem ofertar conceitos
terico-operacionais que rompam com modelos arquitetnicos baseados no ideal de homempadro. Nessa
direo, competncia das universidades, alm de
formar profissionais qualificados para o mercado de
trabalho, propiciar que seus acadmicos atuem como
cidados atentos na promoo de aes materiais e/ou
humanas que garantam a promoo dos princpios de
igualdade (Duarte & Cohen, 2003).
A concepo dos professores universitrios relevante, porque d indcios sobre a forma como os contedos so transmitidos aos alunos durante a graduao, de sorte que, se a grade curricular no capaz de
transmitir de maneira sistematizada tais temticas, os
alunos podem ter contato por intermdio das discusses conduzidas pelos professores, em aulas de disciplinas no especficas. Nesse sentido, saber o que os
professores pensam parece ser importante para entender quais conhecimentos so priorizados na formao
acadmica do futuro arquiteto, uma vez que o corpo
docente tem autonomia para abordar determinados
contedos ou posicionamentos acadmicos, em detrimento de outros.
luz de tais premissas, este estudo, que se constitui parte de uma de dissertao de mestrado, objetivou
identificar os conceitos que o corpo docente de um
curso de Arquitetura e Urbanismo apresenta sobre as
seguintes temticas: desenvolvimento humano, incluso social, acessibilidade, deficincia e Arquitetura.
No detalhamento, com a adoo desse objetivo, procurou-se identificar se esses professores compreendem as possibilidades de contribuio da Arquitetura
s demandas sociais. Para os demais temas, foram
investigados os valores atrelados compreenso que
os participantes apresentam sobre eles.

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Raquel Mazo & Lcia Pereira Leite

MTODO
Participaram deste estudo, professores universitrios, que constituam o corpo docente de um curso de
Arquitetura e Urbanismo, de uma universidade pblica do Estado de So Paulo. O grupo era composto por
dezesseis (16) professores, sendo nove (9) docentes do
gnero feminino e sete (7) do gnero masculino, com
idade variando entre 38 e 69 anos (idade mdia de 50
anos). O tempo com que os docentes estavam vinculados universidade era de 15 anos, em mdia, sendo que
metade dos participantes tinha mais de 20 anos de experincia em docncia; dois deles com nvel mestrado,
nove com doutorado e cinco com ps-doutorado.
Antes de se proceder coleta de dados, o projeto
desta investigao foi submetido ao Comit de tica
da instituio qual esta pesquisa esteve vinculada e,
somente aps a sua aprovao, que consta no processo
n 252/46/01/09, que se deu incio aos contatos com
os participantes.
Quando da consulta do interesse em participar da
pesquisa, os professores assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), embasado
nos preceitos da Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade, que dispe sobre pesquisas envolvendo
seres humanos. Os participantes tambm preencheram
uma ficha de caracterizao, na qual informavam dados pessoais (ano de nascimento e gnero) e dados
profissionais (ano de formao, curso de graduao,
nveis de ps-graduao e temas pesquisados, tipo e
tempo de vinculao com a universidade, experincia
em docncia e rea atual de pesquisa).
Para a coleta de dados, foi realizada entrevista individual com cada participante, momento em que foi
aplicado um roteiro, composto de 26 questes, incluindo perguntas que objetivaram apenas o estabelecimento de rapport entre os entrevistados e a pesquisadora. As 20 perguntas de interesse para a pesquisa
eram de livre interpretao, divididas em cinco grupos, sendo que cada grupo buscava apreender a concepo dos participantes sobre determinadas temticas. A disposio das perguntas foi estratgica, para
que os participantes no enviesassem suas respostas
posteriores tendo conhecido as anteriores, pois a inteo de era que os participantes no soubessem que se
tratava de uma pesquisa que relacionava o conceito de
Arquitetura problemtica da incluso social e desenvolvimento das pessoas com deficincia, atravs da
acessibilidade. Por isso, o roteiro contou com a se-

guinte ordenao das temticas: Arquitetura, desenvolvimento humano, incluso social, deficincia e
acessibilidade.
Sobre os dados obtidos com as entrevistas com os
professores, optou-se por utilizar o mtodo de anlise
de contedo descrito por Bardin (1991). A anlise de
contedo um conjunto de tcnicas de anlise de comunicaes luz de procedimentos sistemticos e
objetivos de descrio do contedo das mensagens.
Esses procedimentos, segundo a autora, visam a obter
indicadores (quantitativos ou no) que permitam a
inferncia de conhecimentos concernentes s mensagens que, nesse caso, foram produzidas por meio das
perguntas realizadas, por meio de entrevistas.
Bardin (1991) apresenta diversas tcnicas de anlise
de contedo. Entre elas, a anlise de contedo categorial (ou temtica), que a tcnica mais conhecida e
utilizada e que foi empregada nesta pesquisa. A anlise temtica transversal, quer dizer, recorta o conjunto das entrevistas, atravs de uma grelha de categorias,
sendo contada a frequncia dos temas extrados do
conjunto do discurso. Na anlise em questo, foi contado o nmero de participantes que citou cada categoria.

RESULTADOS
Em relao ao tema Arquitetura, sobre o qual procurou-se apreender como os participantes compreendem sua rea de conhecimento, sete categorias foram
encontradas. A categoria de maior ocorrncia foi
Promove qualidade de vida (a nmero AA), mencionada por 14 participantes, ao passo que a segunda foi
a categoria uma interveno planejada (AB), com
relatos de 9 participantes. As demais categorias foram
citadas por cinco a sete participantes, sendo elas: categoria AC (Contribui esteticamente), AD (Atende s
aspiraes humanas) e AE (Atende s necessidades
sociais). As categorias AF ( produo artstica) e AG
(Abriga as atividades humanas) foram citadas, respectivamente, por 4 e 3 professores.
Sobre o tema desenvolvimento humano, de maneira geral, a pergunta levou os participantes a associar desenvolvimento a sete fatores, presentes no decorrer da existncia dos indivduos. As categorias mais
citadas foram BA (Famlia), citada por 8 participantes,
seguida pela categoria BB (Educao), por 7 participantes, e a categoria BC (Necessidades primrias
atendidas), por 6 participantes. As trs categorias restantes foram citadas por menos de 5 professores; so
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elas as categorias BD (Aes e caractersticas pessoais), BE (Suporte financeiro) e BF (Trabalho).

O tema incluso social deu origem a oito diferentes categorias. As perguntas feitas aos participantes
sobre este tema almejavam investigar se os participantes correlacionam os temas com deficincia ou pessoa
com deficincia, focalizando o objetivo da pesquisa.
Cada uma das categorias representa, portanto, um
fator de excluso, quando promove a marginalizao
de determinados segmentos populacionais; ou de incluso, quando se concretiza em aes capazes de
reverter o processo de excluso. A categoria CA
(Condies socioeconmicas) foi a mais citada, por 11
participantes. Em seguida, a categoria CB (Acessibilidade espacial), por 8, a categoria CC (Preconceito), 7,
e a categoria CD (Caractersticas pessoais subjetivas),
mencionada por 6 participantes. As categorias CE
(Respeito aos direitos humanos), CF (Faixa etria),
CG (Espaos de interao social) e CH (Participao
poltica) foram citadas por menos de 4 professores,
mas no deixam de fazer parte da concepo do grupo, como um todo.
Sobre o tema deficincia, para exame dos resultados, foram usadas categorias pr-estabelecidas, provenientes dos estudos de Oliveira (2002, 2004), que
investigaram a representao social de deficincia, em
professores de diferentes reas da educao especial,
por intermdio de entrevista, que continha questes
destinadas a compreender o conceito de deficincia, as
caractersticas dos alunos com os quais atuavam e
quais seriam os alunos que se beneficiavam dos servios de educao especial. As respostas dos participantes dessas investigaes foram distribudas em trs
categorias analticas: (a) concepo individual, (b)
concepo psicossocial e (c) concepo interacionista.
As mesmas categorias foram tomadas como referncia, para a anlise de contedo das respostas dos professores de Arquitetura, de nosso estudo.
Oliveira (2002, 2004) explica a concepo individual como aquela em que a deficincia est centrada
no indivduo, tomando, como referncia, um desvio de
padro de normalidade, causado por falhas ou limitaes que provoquem mau funcionamento em aspectos
especficos da vida da pessoa com deficincia. A autora entende a concepo psicossocial como uma interpretao de que o mau funcionamento decorrente de
fatores sociais, emocionais ou educacionais, e no
somente orgnicos, mas que tambm recaem sobre o
indivduo. J a concepo interacionista se refere a
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uma maneira de ver a deficincia na relao estabelecida com a audincia, ou seja, a interao com o
outro que far com que exista, ou no, a deficincia.
Em nossa pesquisa, ainda sobre o tema deficincia, a categoria DA (Concepo individual) foi citada
por 10 professores, seguida pela reposta de 4 deles na
categoria DB (Concepo interacionista), e pela categoria DC (Concepo psicossocial), apenas 2 dos
participantes.
Sobre o tema acessibilidade, foram encontradas
cinco categorias. As categorias EA (Definio tcnica) e EB (Universalidade) foram citadas por 11 professores e, na sequncia, as categorias EC (Incluso
social) e ED (Aspectos psicolgicos), citadas por 6
professores. A categoria EE (Respeito a um direito
humano) foi mencionada por 4 docentes, e a categoria
EF (Limitaes do conceito), por 3 deles.

DISCUSSO
Os resultados provenientes da anlise dos relatos
dos professores apontam dados interessantes. A comear pela concepo sobre a Arquitetura, grande
nfase foi dada aos ganhos que essa rea do conhecimento tem na vida humana; mais especificamente, na
qualidade de vida e no atendimento s necessidades
humanas, inclusive as subjetivas.
Ao longo das entrevistas, os participantes se referiram ao termo Arquitetura, sob diferentes prismas: ora
como atuao arte, cincia ou profisso; ora como
objeto a prpria obra arquitetnica.
A concepo dos professores revelou que o homem
pode ser colocado em dois pontos distintos do processo de produo arquitetnica, de sorte que os resultados no esconderam uma oscilao desse posicionamento. Pensando no modo de se fazer Arquitetura, em
seu incio, esta compreendida como uma ao criadora, enquanto o homem enfatizado como aquele
que produz a obra; e o arquiteto, o artista. Este o
caso das categorias AB ( interveno planejada) e
AF ( produo artstica), as quais ressaltam o homem que faz Arquitetura, e no o homem que usa
Arquitetura, como no seguinte relato de um dos participantes:
O arquiteto, ele sempre tem esse olhar (n?) de observar, isso bom, isso ruim, eu gosto... isso eu mudaria,
mas as outras pessoas, no. (P6)

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Ao final desse mesmo processo, a Arquitetura

dada como contribuio para o homem, referindo-se
quele que faz uso, o cliente ou o usurio. o caso
das categorias AA (Promove qualidade de vida), AC
(Contribui esteticamente), AD (Atende s aspiraes
humanas), AE (Atende s necessidades sociais) e AG
(Abriga as atividades humanas). Todas as concepes
de Arquitetura apresentadas nessas categorias corroboram definies da literatura que focalizam o homem
como beneficirio da Arquitetura (Benevolo, 1999;
Corona & Lemos, 1998; Niemeyer, 2003; Okamoto,
1999). Esta concepo pode ser notada na resposta do
participante P4, ao dizer:
A funo do arquiteto social [...] Ele tem conhecimentos especficos que vo ajudar a comunidade a se desenvolver, em vrios aspectos: no aspecto psicolgico,
a coletividade [...] o potencial tecnolgico de uma dada
sociedade, pode ajudar at no desenvolvimento poltico.
(P4)

Essa oscilao de concepes talvez represente a

mesma instabilidade encontrada na literatura, deixando em contradio algo que deveria ser muito claro,
ao menos para o arquiteto: o sentido da Arquitetura.
Alm das sete categorias destacadas, foi observada
uma caracterstica comum aos relatos. De maneira
geral, a concepo do grupo de professores bastante
positiva e no faz referncia a nenhum tipo de limitao que, eventualmente, possa ser encontrado, na atuao profissional do arquiteto. Ao contrrio, antes
mesmo que lhes fosse perguntado sobre as contribuies da Arquitetura, a totalidade dos participantes j
havia partido em defesa do conceito, atribuindo autoridade Arquitetura e ao arquiteto, a saber: o poder de
mudar, organizar e interferir no espao e de abrigar e
proteger o indivduo.
Quanto aos resultados sobre a concepo de desenvolvimento humano, de todas as categorias citadas,
as quais correspondem aos elementos necessrios ao
desenvolvimento de um indivduo, nenhuma est associada a fatores sobre os quais a Arquitetura poderia
intervir. Infere-se que, na concepo dos professores,
o homem precisa da Arquitetura para o atendimento
de suas necessidades, mas no para se desenvolver, o
que parece incongruente, porque o desenvolvimento
faz parte das demandas humanas e das mais imprescindveis.

Esta compreenso acerca do desenvolvimento humano pode ser percebida no conjunto de respostas,
apresentadas na sequncia, dadas questo que solicitou a opinio dos professores sobre o que uma pessoa
precisa para se desenvolver plenamente enquanto ser
humano:
Ela precisa alimentao [...] sade [...] (P2)
[...] voc ter alimentos [...] (P4)
[...] pra poder ter condies de sade, n?... que prioritrio, n?... sade fsica, mental. Eu acho que so essas trs coisas que so o trip do ser humano: segurana, abrigo, voc ter a sade [...] (P8)

Possvel explicao para tais respostas, talvez se

ancorem numa concepo de desenvolvimento que se
restringe ao desenvolvimento natural e/ou biolgico,
como a simples sobrevivncia, distanciando-se de uma
compreenso maior, que se ampare na origem sociocultural da subjetividade humana.
No que diz respeito ao tema incluso social, analisando-se o grupo de categorias como um todo, observa-se que, entre as oito categorias encontradas, as
categorias CB (Acessibilidade espacial) e CG (Espaos de interao social) correspondem aos fatores de
incluso/excluso, diretamente relacionados Arquitetura, ou seja, se correlacionam a fatores sobre os
quais a Arquitetura pode intervir, concretamente. Trata-se de um nmero reduzido de categorias que acrescentam a incluso social ao escopo da Arquitetura e
ainda metade dos participantes no citou nenhuma
delas, o que demonstra que, na concepo do grupo, a
incluso social parece estar longe de ser considerada
como parte das funes do arquiteto, corroborando
com as consideraes de Santos (2003). Ainda que a
funo da Arquitetura seja compreendida, tanto pelos
prprios participantes, quanto pelas definies literrias (Corona & Lemos, 1998; Ferreira, 2008), como a
de promover contribuies vida humana, o que,
indiscutivelmente, envolve incluir as pessoas com
deficincia, a anlise demonstra a superficialidade ou
o distanciamento com que esta temtica relatada
pelos professores, no que tange garantia de efetivar
construes que possibilitem o alcance de todas as
demandas sociais, incluindo as pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida.
Os seguintes exemplos de resposta ilustram esta
afirmao:
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s vezes, o prprio negro ( excludo,) quando no tem

acesso a um bom emprego. (P1)
Bom, normalmente eu acho que ... pessoas que passaram por penitencirias, eu acho que so pessoas bastante excludas [...] Os diferentes, n? (P8)
Os loucos so muitos os excludos. (P10)
Mas nem sempre isso assim; s vezes, aquele que vem
de uma situao muito pior, , tem mais esforo, ou tem
mais garra do que aquele que t sempre tratado a po
de l e t mal acostumado com isso. Ento, eu acredito
muito na perseverana das pessoas. [...] Eu acredito,
antes de mais nada, nas pessoas e no esforo prprio.
(P11)

Os resultados revelaram a necessidade de maior

aprofundamento teoricoconceitual, por parte dos professores, pois a maioria das categorias foi formada por
relatos reduzidos, os quais desconsideram as possibilidades de incluso de segmentos populacionais segregados, atravs da Arquitetura. Mesmo tendo feito
referncia acessibilidade, os relatos deixaram de
explicar o que faz com que um espao acessvel seja
tambm inclusivo, evidenciando que os participantes
parecem no compreender, com clareza, o significado
e a importncia da incluso social.
A respeito do tema deficincia, na anlise de
frequncia, tanto a categoria DA (Concepo individual) como a categoria DC (Concepo psicossocial)
ressaltam o plano individual, em detrimento do social,
totalizando 12 professores que compartilham de uma
viso da deficincia que a focaliza apenas em mbito
individual. Com isso, a condio de deficincia e as
problemticas decorrentes passam a ser de responsabilidade daqueles que as possuem.
A pesquisa com professores de Arquitetura apresentou dados semelhantes aos de Oliveira (2002, 2004),
visto que os resultados de sua investigao com professores de educao especial mostraram que 87%
ainda colocam a deficincia no plano individual, sendo que pouco mais da metade faz aluso s condies
individuais (47,8%) e o restante s causas psicossociais
(39,2%).
Seria apropriado questionar as possveis implicaes
que a concepo de deficincia teria sobre o trabalho
do arquiteto, no que tange pessoa com deficincia.
No caso da Arquitetura, a concepo de deficincia
ter efeito na relao que a sociedade estabelece com
a pessoa com deficincia, uma vez que as concepes
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se refletem nas aes e, mais especificamente, neste

caso, no ato de projetar e construir os espaos edificados, tornando-os acessveis ou no. Com tais atitudes,
altera-se tambm a prpria deficincia.
Ao pensar em termos prticos, compreender a deficincia, luz da concepo psicossocial, entender
que uma pessoa que se movimenta sobre cadeira de
rodas tem uma deficincia, quando circula por caladas sem guias rebaixadas, mas no tem a mesma deficincia, ao andar por espaos sem desnveis ou com
rampas apropriadas, ou seja, ela continua tendo deficincia fsica, porm no est impossibilitada de acessar os espaos almejados.
Do ponto de vista interacionista, as limitaes passam a existir dependentemente do julgamento da audincia, o que torna a deficincia possvel de ser minimizada. Do contrrio, por que motivo um arquiteto
alteraria seus projetos, buscando solues inovadoras
para torn-los acessveis, se concebe a deficincia
como algo imutvel, intrnseco ao indivduo?
Em funo disso, talvez, ampliam-se as prescries
normativas, como meio de obrigar o arquiteto a agir
em concordncia com um pensamento reflexivo que
pode ser diverso ao seu , favorecendo a criao de
solues em prol da acessibilidade. Recorda--se que a
acessibilidade deve ser compreendida como um direito
e no como um favor, esperando-se que os profissionais da Arquitetura cumpram as normas, no pelo
receio de sanes, mas sim por aceitarem a importncia de se construir espaos sociais acessveis a todos.
Entretanto, como visto nos dados expostos, mais
da metade dos professores ainda apresenta uma concepo individual de deficincia, que a restringe apenas ao indivduo que a possui. Tal concepo deixa de
tomar o meio social como promotor de atitudes que
podem minimizar ou no a insero social da pessoa
com deficincia e, consequentemente, o seu desenvolvimento. Numa aluso especificidade dos participantes desta pesquisa, preocupante que tais concepes sejam reforadas, no cotidiano educacional, com
os graduandos, deixando de promover reflexes crticas sobre como a sociedade e as cincias, em geral,
tm entendido e lidado com a questo da deficincia e,
por fim, viabilizar, ainda que em longo prazo, a incluso social da pessoa com deficincia, por meio do
trabalho do arquiteto.
Na anlise do tema deficincia, predominou, entre os professores, a concepo de deficincia locali-

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Raquel Mazo & Lcia Pereira Leite

zada no indivduo, desconsiderando a audincia social

ou como o ambiente pode ser um agravador dessa
condio, como se pode notar no relato:

Duarte & Cohen, 2003; Fernandino, 2006; Kowaltowski & Bernardi, 2005; Lanchoti, 2006; Pinheiro,
2005) e evidenciado, por exemplo, pela resposta:

A deficincia quando voc incapaz de realizar alguma coisa, incapaz de andar incapaz de pensar, incapaz de ir e vir pra algum lugar, uma incapacidade...
Quando voc diz assim o que deficincia?... Ah, eu
sou deficiente disso (sobre um aspecto), eu sou incapaz de fazer isso, no ? (P1)

Ento, acessibilidade a eliminao das barreiras arquitetnicas. (P6)

Os dados corroboram a pesquisa de Mazo (2010),

que demonstrou a carncia de disciplinas e/ou contedos curriculares que abordem assuntos relacionados
incluso social de pessoas com deficincia, nos curso
de Arquitetura. Tal estudo analisou a grade curricular
e o ementrio de 40 cursos pblicos de Arquitetura e
Urbanismo existentes no pas e como um dos achados
destaca-se que, do montante analisado, somente nove
(9) cursos apresentavam disciplina sobre acessibilidade, sendo que, em apenas um deles, era de natureza
obrigatria e, nos demais, era ofertada como optativa.
Sobre os demais temas investigados, desenvolvimento
humano, incluso social e deficincia, no foram encontradas disciplinas que fizessem referncia ou que
os abordassem de modo especfico. Percebe-se, ento,
um descompasso entre o que formalmente ensinado
e o atendimento s demandas sociais, no caso, a necessidade da incluso das pessoas com deficincia, em
diversas instncias sociais.
Contudo, encontraram-se algumas tentativas, as
quais procuram, empiricamente, atravs de vivncias,
sensibilizar os alunos, aproximando-os condio de
deficientes, no intuito de motivar o interesse pela
acessibilidade, enfatizando o lado negativo das dificuldades, causadas pelos impedimentos ao alcance e
uso dos espaos construdos (Duarte & Cohen, 2003;
Lanchoti, 1998).
De maneira adicional, este estudo leva a acreditar
que os alunos devam, tambm, participar diretamente
do cotidiano das pessoas com deficincia, para analisar quais contribuies podem ofertar, para a melhoria
do convvio nas situaes de lazer, trabalho, educao,
autocuidado. Com isso, podero se apropriar das mais
variadas formas de manifestao da cultura humana,
acumulada e corporificada nas situaes habituais.
A concepo de acessibilidade dos professores se
aproximou muito de um entendimento tcnico, ao
contrrio da concepo de Arquitetura, corroborando
pesquisas desenvolvidas na rea (Camiso, 2003;

Em sntese, as categorias referentes s contribuies da acessibilidade vida humana foram relatadas

de maneira mais restrita e menos frequente do que
aquelas voltadas aos aspectos tcnicos ou mesmo que
definem acessibilidade. A ttulo de esclarecimento,
recorda-se que as diretrizes curriculares nacionais
(Resoluo CNE/CES n. 6/2006) no estabelecem a
obrigatoriedade de uma disciplina para o ensino de
acessibilidade, nos cursos de arquitetura; cabe s prprias universidades optarem pela insero da disciplina em seus currculos, seja em carter obrigatrio, ou
como disciplina optativa.
Embora as definies tcnicas de arquitetura faam
referncia a ela como produo para o homem, muitos
arquitetos apresentam uma concepo de arquitetura
voltada para a valorizao da mesma como arte, destacando o homem, que est em um lado do processo, o
produtor desta arte, o arquiteto. Tal nfase se confirma
pela presena, nas estantes das bibliotecas, de uma
produo literria, em arquitetura, na qual predominam biografias e portflios de arquitetos, nos quais
textos e imagens apresentam vida e obras dos artistas.
Felizmente, a pesquisa bibliogrfica necessria ao
desenvolvimento deste trabalho, se deparou com textos (Elali, 1997; Ittelson, Proshansky, Rivlin, & Winkel,
2005; Moser, 2005; Ornstein, 2005; Romice, 2005)
que contribuem em direcionar a arquitetura rumo a
novos paradigmas, cujos holofotes se deslocam para
iluminar aquele que deveria ser seu principal ator, que
no o arquiteto, mas o usurio. Para esses autores, a
interdisciplinaridade entre psicologia e arquitetura
possvel e importante, e, nos seus estudos, a psicologia ambiental posicionada como cincia de interesse
da Arquitetura, demonstrando, assim, interlocuo
entre as reas.
Nesta pesquisa, para compreender o homem e, em
particular, o seu desenvolvimento, recorreu-se aos
constructos da psicologia, em especial, aos da psicologia historicocultural. Apoiado nesse referencial,
acredita-se que, para o entendimento da acessibilidade,
essas reas podem ser complementares, pois os pressupostos psicolgicos podem auxiliar numa compreenso mais ampla do ser humano, contextualizando-o
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Professores de Arquitetura Diante da Questo do Desenvolvimento Humano e da Incluso Social das Pessoas Com Deficincia

culturalmente em determinado momento histrico e,

ainda, contribuir nas discusses relacionadas temtica deficincia, que ainda esto muito distante das
propostas curriculares dos cursos de Arquitetura e
Urbanismo, como verificado em pesquisa realizada
por Mazo (2010), citada anteriormente.
Complementar a esse posicionamento, Duarte
(2004) recorda a importncia do ensino intencional,
em qualquer nvel acadmico, e explica que as atividades sociais no podem se reproduzir se a humanidade, criada historicamente, no for reproduzida nos
indivduos. At determinado momento histrico, os
homens podiam se desenvolver pelo simples convvio
social. Porm, a produo histrica de nossa humanidade atingiu tamanha complexidade que no mais
possvel reproduzir essa humanidade em cada indivduo, sem uma atividade direta e intencionalmente
voltada para esse fim que ocorre via educao formal. Soma-se a isso, o fato de que a sociedade capitalista passou a exigir conhecimentos e habilidades que
no so mais adquiridos espontaneamente, de forma
natural, tornando a educao, e ato educativo dado
por condies especficas de ensino, cada vez mais
necessria. E tais condies no so diferentes no
curso em anlise.
Considera-se, ento, que, alm da ampliao do
conceito de acessibilidade, o ensino de Arquitetura
deve oferecer noes bsicas de desenvolvimento,
deficincia e incluso social, ainda que no lide diretamente com as pessoas com deficincia. Retomando
os apontamentos de Santos (2003), o currculo, embasado em posicionados crticos concatenados com aspectos cientficos a serem amplamente difundidos em
sala de aula, parece estar distante das proposies
curriculares que subsidiam a formao acadmica em
Arquitetura.
Destarte, sabe-se dos limites deste estudo e, apoiada na informao da ampla proliferao de cursos de
Arquitetura no pas, face crescente procura pela
formao na rea (Duarte & Rheingantz, 2005), sugere-se a realizao de novas pesquisas que extrapolem
a investigao da rea de projeto arquitetnico ou
urbanstico e se debrucem a identificar e analisar condies especficas de propostas curriculares, que sustentem o ensino de Arquitetura numa perspectiva cientfica, comprometida com sua funo humana e
social.

Interao Psicol., 16(1), 85-94

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Recebido: 03/01/2011
ltima Reviso: 16/01/2012
Aceito: 30/02/2012

Interao Psicol., 16(1), 85-94