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Relaes epistemolgicas existentes entre a teoria CrticoReprodutivista e a abordagem Crtico-Emancipatria


1

Adriely Machado
2

Danilo Guedes
3

sis Trindade

RESUMO
O artigo procura fazer uma anlise entre as relaes epistemolgicas
estabelecidas entre a Teoria Crtico-Reprodutivista e a abordagem pedaggica
Crtico-Emancipatria atravs de pesquisa bibliogrfica. No incio, apresenta a teoria
pedaggica crtico-reprodutivista de acordo Saviani (1999). Posteriormente, realiza
uma pequena anlise sobre a abordagem crtico-emancipatria de acordo com Kunz
(2006). Por fim, apresenta as relaes possveis entre esses dois ramos da Educao
Fsica. Estabelecendo uma conexo entre eles. Em suma, h relaes entre os dois
objetos de estudos apresentados, como por exemplo, que no apresentao uma
superao da realidade e apontam caractersticas existentes no modo capitalista de
produo.
Palavras-chave:
Educao Fsica; Teoria Crtico-Reprodutivista; Abordagem Crtico-Emancipatria;

INTRODUO
O problema a ser solucionado : quais as relaes epistemolgicas entre a
teoria crtico-reprodutivista e a abordagem crtico-emancipatria?. Esse problema
envolve um certo cuidado ao ser analisado, e vamos partir do princpio.

Acadmica do 4 semestre do curso de licenciatura em Educao Fsica da Escola Superior Madre


Celeste (ESMaC). E-mail: adrielyespindola@gmail.com
2
Acadmico do 4 semestre do curso de licenciatura em Educao Fsica da Escola Superior Madre
Celeste (ESMaC). E-mail: danilogds52@gmail.com
3
Acadmica do 4 semestre do curso de licenciatura em Educao Fsica da Escola Superior Madre
Celeste (ESMaC). E-mail: isiscristinaferreira@gmail.com

Ao partimos da concepo de relao epistemolgica podemos dizer que


epistemologia seria um trabalho cientfico que visa estudos, mtodos e concluses
importantes para se obter conhecimento cientfico.
Para aprofundarmos os nossos conhecimentos acerca da pergunta problema
surgiu ento a ideia de ns relacionarmos a teoria crtico-reprodutivista juntamente
com a abordagem crtico-emancipatria, por ser um objeto de estudo no muito
mencionado durante o nosso momento de aprendizado, ento queramos nos
aprofundar mais um pouco a questo do assunto.
Buscamos como resposta para o questionamento do nosso problema se h
relaes entre as duas vertentes a serem estudadas e analisadas.
Portanto, como objetivo, o presente trabalho visa analisar a relao
epistemolgica entre a teoria crtico-reprodutivista e a abordagem pedaggica crticoemancipatria que fundamentam a Educao Fsica.
Esta pesquisa justifica-se para aprofundarmos mais a nossa concepo acerca
do contedo, sendo de grande importncia para compreendermos que relao
epistemolgica se d entre essa teoria e abordagem no mbito da Educao Fsica.
Propomos esse estudo para tambm contribuir com a formao dos nossos colegas
de curso, pois iremos expor em eventos acadmicos para que mais acadmicos se
apropriem dessa produo e possam utiliz-lo futuramente em suas aulas.

A TEORIA CRTICO-REPRODUTIVISTA DE ACORDO COM SAVIANI


O autor dessa teoria Dermeval Saviani que tem como principais referenciais
tericos: P. Bourdieu, J. C. Passeron, L. Althusser, C. Baudelot e R. Establet. Esta
teoria est presente em uma de suas obras mais conhecidas, chamada de Escola e
Democracia (1999).
No final da dcada de 70, o Brasil vivia uma poca de ditadura e educao
tecnicista, a partir disso h uma certa movimentao entre os intelectuais para uma
explicao crtica educao vigente, surge ento a teoria denominada crticoreprodutivistas. Esta teoria entende a educao como um instrumento de
descriminao social, com isso a educao se torna um fator de marginalizao e no

um fator de superao da marginalidade. Seu nome, crtico-reprodutivo, advm do


fato de, apesar de perceberem a determinao social da educao (crticas),
consideram que esta mantm com a sociedade uma relao de dependncia total
(reprodutivistas). (DONATO, 2009)
Segundo Saviani (1999), essa teoria no apresenta propostas pedaggicas,
porm, dividida em trs subteorias, so elas: Teoria do sistema de ensino enquanto
violncia simblica, Teoria da escola enquanto aparelho ideolgico de estado (AIE) e
Teoria da escola dualista.
Teoria do sistema de ensino enquanto violncia simblica, que desenvolvida
por P. Bourdieu e J. C. Passeron (1975). Essa teoria mostra que a classe dominante
exerce um poder material sobre os marginalizados que so a classe dos dominados.
Todo poder de violncia simblica, isto , todo poder que chega a
impor significaes e a imp-las como legtimas, dissimulando as
relaes de fora que esto na base de sua fora, acrescenta sua
prpria fora, isto , propriamente simblica, a essas relaes de
fora. (Bourdieu-Passeron, 1975, p.19 apud SAVIANI 1999 p. 29)

O poder exercido de forma cultural e social da classe dominante sobre a classe


dominada denominado de violncia simblica. A reao dos marginalizados se torna
impossvel, pois, poder da classe dominante absoluto. Esse sistema de dominao
no est s na escola, tambm envolve a mdia, religio e famlia.
Na escola como aparelho ideolgico do estado criada por Louis Althusser, essa
teoria evidencia a influncia e a inculcao da hegemnica sobre a classe
trabalhadora (marginalizados) atravs dos Aparelhos ideolgicos do estado que
segundo Althusser (apud SAVIANI, 1999, p. 33) so:
- O AIE religioso (o sistema das diferentes igrejas),
- O AIE escolar (o sistema das diferentes escolas pblicas e
particulares),
- O AIE familiar,
- O AIE jurdico,
- O AIE poltico (o sistema poltico de que fazem parte os diferentes
partidos),
- O AIE sindical,
- O AIE da informao (imprensa, radioteleviso etc.),
- O AIE cultural (Letras, Belas Artes, desportos etc.).

A escola como principal aparelho ideolgico do estado usada para reproduzir


a ideologia dominante, repassando valores burgueses, fazendo com o que o
trabalhador no pense sobre sua classe.
Nessa teoria existe uma pirmide onde os quem conseguem chegar no topo
so dominantes e os que no conseguem so dominados pela ideologia capitalista
sendo um marginalizado.
A Escola Dualista a ltima subteoria citada por Saviani, elaborada por C.
Baudelot e R. Establet, incorporou este nome porque divide a sociedade em duas
classes, o proletariado e a burguesia. E existe duas grandes redes de escolaridade
que a Primaria Profissional (PP) e a Segunda Superior (SS), correspondente as duas
classes.
A escola tem como objetivo impedir a ideologia do proletariado, destinando
essa classe s a atingir o ensino bsico, inculcando ensinamentos burgueses e
formando essa classe para a fora de trabalho apenas, tirando a classe proletria dos
seus seios disfarando a sua prpria essncia.
A contradio principal existe brutalmente fora da escola sob a forma
de uma luta que ope a burguesia ao proletariado: ela se trava nas
relaes de produo, que so relaes de explorao. Como
aparelho ideolgico de Estado, a escola um instrumento da luta de
classes ideolgica do Estado burgus, onde o Estado burgus
persegue objetivos exteriores escola (ela no seno um
instrumento destinado a esses fins). A luta ideolgica conduzida pelo
Estado burgus na escola visa ideologia proletria que existe fora da
escola nas massas operrias e suas organizaes. A ideologia
proletria no est presente em pessoa na escola, mas apenas sob a
forma de alguns de seus efeitos que se apresentam como resistncias:
entretanto, inclusive por meio dessas resistncias, ela prpria que
visada no horizonte pelas prticas de inculcao ideolgica burguesa
e pequeno-burguesa. (Baudelot-Establet, 1975, p.280 apud SAVIANI,
p.37-38)

Diferente das teorias no crticas, que buscam atravs da educao uma


equalizao social, ou seja, a soluo para a marginalidade sem ter xito e apresenta
propostas pedaggicas, sendo elas: a pedagogia tradicional (tem o professor como o
centro, os alunos eram ensinados a aprender), pedagogia nova (centro era o aluno,
onde ele devia aprender a aprender) e pedagogia tecnicista (o centro no seria mais
o professor, nem o aluno, e sim o modelo de produo capitalista, o aluno desta vez
deveria aprender a fazer). As teorias critico reprodutivistas no apresentam uma

proposta pedaggica, s mostra a real situao da escola e como ela est


fundamentada.
Para a superao do problema da educao que estava voltada para a
marginalizao da classe subalterna, surge uma nova proposta, chamada de
pedagogia histrico crtica, que tem como um dos seus articuladores Dermeval
Saviani, que tem certa influncia do marxismo, por conta da luta de classes.
Segundo Conceio (2015),
Percebe-se que no enunciado, a concepo de homem a igualdade
real e no formal e a escola tem a funo de transmitir contedos vivos
e atualizados. E, para que a igualdade passe de formal para real,
necessria uma transformao de contedos formais, fixos e
abstratos, em contedos reais, dinmicos e concretos (p.36)

Ou seja, a P.H.C alm de identificar os problemas vividos na educao, busca


tambm a superao mostrando os passos a serem traados para que ocorra uma
mudana almejada.
A metodologia utilizada na P.H.C se divide em cinco momentos: Prtica social
inicial ( a dialtica entre aluno e professor a questo do contedo a ser abordado);
Problematizao (identificar os problemas encontrados no contedo abordado);
Instrumentalizao (momento em que o professor instrumentaliza o aluno sobre o
contedo); Catarse (aluno demonstra o que foi absorvido na aula); Prtica social final
(o aluno levar para seu dia a dia a superao que foi aprendida em sua aula).
Apesar da construo de uma proposta pedaggica caracterizada pela
superao da realidade e que prope mudana na relao educadoreducando, ainda h reflexos crticos sobre ela, trazendo dvidas
relacionadas ao carter transformador e objetivo da mesma.
(CONCEIO, 2015, p.38)

Por tanto, a pedagogia procura superar a realidade fazendo com que o aluno
possa realizar reflexes sobre seu contexto social com a ajuda do educador para que
o conhecimento seja transmitido e absorvido de forma concreta pelo aluno.

A ABORDAGEM CRTICO-EMANCIPATRIA E SEUS PRESSUPOSTOS


O autor Elenor Kunz, que elaborou esta abordagem durante o seu doutorado
na Universidade de Hanower na Alemanha, em uma obra intitulada Transformao
Didtico-Pedaggica do Esporte que teve a sua primeira edio em 1994. As suas

principais influncias so Bracht, Trebels, Harbermas e os tericos da Escola de


Frankfurt: Adorno, Marcuse e Horckheimer. Alm disso, os seus referenciais tericos
para fundamentar essa pedagogia so: a fenomenologia de Ponty, a pedagogia de
Paulo Freire e o iluminismo da Escola de Frankfurt (CONCEIO, p. 56, 2015)
Taffarel e Morschbacher, explicam qual a proposta e em que momento surgia
a abordagem
O surgimento desta proposta metodolgica apresenta-se como
fundamental para o desenvolvimento da Educao Fsica, pois aparece
como orientao para a atuao de professores da rea, por meio da
sistematizao dos conhecimentos cientficos da Educao Fsica
brasileira em um perodo em que a rea era debatida e se discutiam os
paradigmas que aliceravam seu o campo epistemolgico. (TAFFAREL;
MORSCHBARCHER, p.47, 2013)

A abordagem pedaggica crtico-emancipatria surge para libertar o aluno


das influncias do reprodutivismo social, ou seja, Kunz sugere que o indivduo tenha
uma reflexo crtica para justamente agir de forma autnoma na sua cultura corporal.
Segundo DARIDO (2001), a abordagem crtico-emancipatria
deve ser um ensino de libertao de falsas iluses, de falsos
interesses e desejos, criados e construdos nos alunos pela viso de
mundo que apresentam a partir do conhecimento. O ensino escolar
necessita, desta forma, se basear numa concepo crtica, pois pelo
questionamento crtico que chega a compreender a estrutura
autoritria dos processos institucionalizados da sociedade que formam
as convices, interesses e desejos. (p. 13)

Ele utiliza em especial o Esporte como principal fonte de conhecimento para


extrair do aluno aquela ideia do rendimento, mecanizao e movimentos repetitivos e
perfeitos. H variaes do esporte, problematizando o esporte de rendimento e
recriando mecanismos e movimentos bsicos do Esporte de uma forma adaptada.
Para ensinar os esportes aos alunos deve-se observar, pelo menos:
as experincias anteriores dos alunos nas modalidades que se
pretende ensinar, as influncias e as expectativas do esporte
normatizado e cubstico, as condies locais e materiais da escola
para o ensino da modalidade e, ainda, a prpria organizao do ensino
e da escola. Na forma prtica o esporte passa por uma anlise de
sentido num trabalho conjunto entre professor e alunos. (KUNZ, p. 19,
2006)

Para Kunz, o esporte deveria ser livre, no influenciado pelos meios de


comunicao em massa, que o torna cada vez mais competitivo. Se deve examinar
essa viso de mundo, onde que s quem pode vencer o melhor, onde se busca
apenas a vitria, o que leva o aluno que agora atleta a buscar artifcios para um

melhor desempenho, fazendo com que esse atleta tenha horas de treinos incansveis.
Deve-se ter nas escolas um trabalho de conscientizao para uma melhor prtica do
esporte.
Na abordagem crtico-emancipatria Kunz traz a concepo de que o professor
de Educao Fsica deve estimular em suas aulas a criticidade em seus alunos, que
existem outras vises para a prtica do esporte, no somente o competitivo. Quanto
mais o aluno puder vivenciar nas aulas de Educao Fsica atividades diferenciadas
maiores sero as possibilidades de desenvolvimento individual e coletivo.
Em alguns momentos ele utiliza o se-movimentar do sujeito no seu contexto
social, vejamos a que ele se refere ao citar essa linguagem o sujeito que se
movimenta, a situao ou o contexto em que o movimento realizado e o significa ou
sentido relacionado ao movimento. (KUNZ, p. 76, 2004). A partir desse movimento o
sujeito que ele interage e compreende o mundo. O movimentar-se humano
entendido a como uma forma de comunicao com o mundo.
Veremos adiante quais competncias essa abordagem abrange para formar
indivduos capazes de modificar e transformar seu contexto social, so elas:
a primeira uma competncia objetiva, que deseja a autonomia dos
alunos por meio da tcnica; a segunda competncia chamada social,
refere ao conhecimento que os alunos devem obter para compreender
o contexto scio-cultural onde esto inseridos e por ltimo a
competncia comunicativa que assume um processo reflexivo
responsvel por desencadear o pensamento crtico e ocorre atravs
da linguagem que pode ser de carter verbal, escrita e/ou corporal
(BRACHT, 1999 apud CONCEIO, p. 56-57).

A pedagogia que Kunz apresenta uma atividade didtico pedaggica


organizada e planejada, que toda escola brasileira deveria adotar, organizar as
atividades que seus alunos executaro, planejamento nas aulas, no s de Educao
Fsica, mas todas de modo geral. Aprendendo e ensinando com os alunos, assumindo
o interesse crtico-emancipatrio, que deixar as aulas mais interessantes e
participativas e na Educao Fsica o termo cultura do movimento seja o mais
apropriado, pois os alunos tero mais conhecimentos e sabero melhor debat-los em
suas aulas. A experimentao que os alunos vivenciaram com a pedagogia crticoemancipatria trar a eles novas experincias.

AS RELAES POSSVEIS ENTRE A TEORIA CRTICO-REPRODUTIVISTA E A


ABORDAGEM CRTICO-EMANCIPATRIA
Segundo Conceio (2015), podemos iniciar as nossas relaes entre a Teoria
Crtico-Reprodutivista e a abordagem Crtico-Emancipatria atravs dos elementos
que as aproximam: crtica ao sistema capitalista, crtica a funo da educao numa
sociedade dividida em classes, reconhecimento da relao de dependncia entre
educao e sociedade, no apresentam uma proposta de transformao social. (p.
66)
Saviani (1999), traz em seu objeto de estudo sobre a Teoria CrticoReprodutivista uma viso de que a escola reproduz a sociedade, ou seja, reproduz
tudo aquilo que a classe dominante impe de forma oculta para que se mantenham
no poder.
Essa Teoria, que surge como consequncia do movimento de maio de 1968 4,
como no apresentava uma proposta pedaggica, apenas se limitava a explicar o
contexto existente, comea a haver uma certa necessidade em elaborar uma
abordagem com uma proposta pedaggica que pudesse solucionar os problemas da
marginalidade.
Progressivamente, no entanto, foram tornando-se cada vez mais
evidentes os limites da teoria crtico-reprodutivista. Ela revela-se
capaz de fazer a crtica do existente, de explicitar os mecanismos do
existente, mas no tem proposta de interveno prtica, isto , limitase a constatar e, mais do que isso, a constatar que assim e no pode
ser de outro modo. (SAVIANI, 1994, p. 58-59)

De certa forma, a teoria d um ponta p inicial a Pedagogia Histrico Crtica,


trazendo para o cenrio educacional uma abordagem que pudesse requerer uma
transformao social da educao e da sociedade, mas deviam, a partir disso, formar
professores que tivessem uma facilidade em refletir e compreender sobre a realidade
social.
Essa viso crtico-reprodutivista desempenhou um papel importante
em nosso pas, porque de alguma forma impulsionou a crtica ao
regime autoritrio e pedagogia autoritria desse regime, a pedagogia
tecnicista. De certa forma, essas teorias alimentaram reflexes e
A viso crtico-reprodutivista surgiu basicamente a partir das consequncias do movimento de maio
de 1968, a chamada tentativa de revoluo cultural dos jovens, que teve sua manifestao mais
retumbante na Frana, mas espalhou-se por diversos pases, inclusive o Brasil. Esse movimento
pretendia realizar a revoluo social pela revoluo cultural. (SAVIANI, p.57, 1994)
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anlises daqueles que em nosso pas se colocavam na oposio


pedagogia oficial e poltica educacional dominante. (SAVIANI, p.58,
1994)

J Kunz (2006) diz que os alunos reproduzem movimentos e tcnicas advindas


do esporte, isso acontece por conta dos meios de comunicao em massa, que a
classe dominante tambm tem o seu poder sobre ele. Mas temos que destacar de
forma crtica que a abordagem no trata de outras vertentes presentes na realizao
da cultura corporal, como por exemplo: a dana, o jogo e a ginstica. A nica
preocupao dessa abordagem o esporte, ou seja, no h uma ideia de superao
do meio social do indivduo.
Podemos inferir que, no modelo reprodutivista de Educao defendido
pela proposta Crtico-Emancipatria, sua anlise de sistema
econmico - (geral) - no visa a apontar as contradies e a luta de
classes do sistema capitalista. Dessa forma, sua efetivao na prtica
concreta das escolas pblicas no apresenta maiores dificuldades,
pois assume traos de uma metodologia crtico reprodutivista, pois
preconiza uma humanizao das relaes sociais, atravs de uma
crtica deferida ao esporte enquanto reprodutor das caractersticas do
sistema capitalista. Como sua didtica no assume nenhum
pressuposto para a transformao lgica de acumulao estabelecida,
sua crtica contraditria pela sustentao de Saviani (1989), Luckesi,
(1994) e Rays (1999). (CONCEIO, p. 58-59, 2015 apud. IORA,
2013, p.78).

As duas, como podemos ver, no apresentam uma proposta de transformao


social, pois a teoria surge para apenas apontar os problemas existentes na sociedade
e a abordagem abre mo das relaes sociais para tratar apenas do esporte, ou seja,
ela no se contrape ao modo capitalista de produo.
Por fim, as relaes que pudemos destacar durante esse estudo so de que,
como j dito, a teoria crtico-reprodutivista e a abordagem crtico-emancipatria, no
apresentam uma superao da realidade do aluno e uma transformao social, elas
apenas apontam e criticam algumas das caractersticas existentes no modo capitalista
de produo, como a luta de classes, a educao como meio de se manter no poder
e buscam problematizar certas caractersticas mas no apresentam uma eficcia de
que realmente possa modificar as relaes produtivas capitalistas.

CONSIDERAES FINAIS
Com o problema que traamos tivemos uma grande ampliao da nossa
compreenso acerca do assunto que tratamos, atravs de exaustivas leituras e

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estudos. Contudo, foi de gratificante o resultado final e o nosso interesse no


aprendizado.
Ao final de nossas pesquisas comprovamos e relatamos as relaes existentes
entre a teoria Crtico-Reprodutivista e a abordagem Crtico-Emancipatria, que por
sua vez, pudemos observar, que foi no mbito das concepes educacionais. As duas
no apresentam uma superao da realidade, ou seja, no tm desejo de
transformao social. Talvez essa seja a grande relao que pudemos encontrar
neste estudo.
Diante disso, tivemos nosso objetivo geral alcanado que era justamente
analisar a relao epistemolgica entre a teoria crtico-reprodutivista e a abordagem
pedaggica crtico-emancipatria que fundamentam a Educao Fsica.
Tivemos um timo embasamento terico, que nos possibilitou uma grande
expanso da nossa compreenso, referenciais tericos esses que so renomados na
rea da Educao Fsica, como por exemplo, Dermeval Saviani e Elenor Kunz, dois
grandes escritores e intelectuais do ramo.

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REFERNCIAS
CONCEIO, Rogrio. As teorias educacionais e as abordagens da educao
fsica: um estudo sobre as relaes poltico-pedaggicas. Escola Superior Madre
Celeste. Ananindeua, Par. 2015.
DARIDO, S. C. Os contedos da educao fsica escolar: influncias, tendncias,
dificuldades e possibilidades. Perspectivas em Educao Fsica Escolar, Niteri, v.
2, n. 1, p. 05-26, 2001. Disponvel em: <http://www.uff.br/gef/suraya_s.rtf>. Acesso
em: 07 de maio de 2016.
DONATO, Ausonia F. Algumas consideraes sobre tendncias pedaggicas e
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sade.

2009.

Disponvel

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<http://periodicos.ses.sp.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151818122009000300003&lng=pt&nrm=iso> acesso em: 11 de maio de 2016.


KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 6 ed. Iju: Editora
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SANTOS, Valria. G.; NETO, Anbal C. B. Parmetros tericos e metodolgicos
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SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 32 ed. So Paulo: Autores Associados,
1999.
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Paulo: Autores Associados, 1994.
TAFFAREL, Celi Z.; MORSCHBARCHER, Mrcia. Crtica a teoria crticoemancipatria: um dilogo com Elenor Kunz a partir do conceito de
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<file:///C:/Users/-%C3%ADsistrindade/Downloads/253-575-1-PB.pdf> acesso em: 07
de maio de 2016.