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Resumo
Exemplo lexicogrfico aqui concebido sob a perspectiva da metalexicografia e da Teoria da Multimodalidade.
A escolha deste estudo se justifica pela importncia dos
exemplos como paradigma informacional, pois assumem
variadas funes comunicativas na composio do verbete
lexicogrfico. O estudo tem como objetivo classificar e
analisar as funes do exemplo lexicogrfico em dicionrios escolares brasileiros. Para empreender a anlise, tomo
por base o estudo de Hernndez (1994), de Humbl (2001),
de Prez (2000), de Caldern Campos (1994). Para anlise
da face visual do exemplo, levo em conta as contribuies
dos tericos ligados teoria da multimodalidade, como
Kress e van Leeuwen (2006).O material de estudo formado por dicionrios adotados na Escola de Ensino Fundamental, como: Ferreira (2001, 2010), Kury (2001), Luft
(2004), Rocha (2005), Bueno (2007), Aulete (2009) e
Mattos (2010) e Sacconi (2010).
Palavras-chave: Exemplo lexicogrfico; Metalexicografia; Teoria da Multimodalidade.
Abstract
Lexicographic exaple is conceived here under the
perspective of Metalexicograhy and the Multimodality
Theory. The choice for this study is justified from the importance of examples as informational paradigm as they
assume varied communicative functions when composing
the lexicographical article. The studys objective is to classify and analyze functions of the lexicographical example
in brazilian school dictionaries. In order to carry out the
1 CONSIDERAES INICIAIS
Segundo Auroux (1992, p. 65), o dicionrio, como
tecnologia, descreve e instrumentaliza uma lngua e, ainda
hoje, considerado um dos pilares de nosso saber metalingustico. Por isso, fundamental que estudos sejam levados
a efeito, urgentemente, reconhecendo o dicionrio como
um objeto multifacetado, de que resultam vrias formas de
examin-lo sob vrias perspectivas. Ou, parafraseando Gep
Arroyo (2000), que um dicionrio , por natureza, produto
polidrico, porque so mltiplos os pontos de vista sob os
quais se pode descrev-lo.
Apesar da reconhecida importncia do seu uso, por
vezes, o aluno, no cotidiano escolar, se frustra diante do
dicionrio por no ter sido orientado para consult-lo conveniente e adequadamente. O professor, responsvel por
tal tarefa, dever atentar para o fato de que o dicionrio
um texto que tem estruturas retricas prprias, com caractersticas muito particulares, o que significa ser preciso
instrumentalizar o aluno com estratgias especficas e ha-
* Antnio Luciano Pontes professor adjunto da Universidade Estadual do Cear, leciona Lingustica, Lexicologia e Terminologia na Graduao e
Ps-Graduao (Mestrado em Lingustica Aplicada). Lder do grupo de pesquisa Lexicologia, Terminologia e Ensino LETENS.
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2 PRESSUPOSTOS TERICOS
Para fundamentar a anlise, discorro sobre aspectos
relativos ao funcionamento do verbete, defino o exemplo
lexicogrfico, e, em seguida, defendo sua importncia no
contexto de dicionrio escolar, por natureza, hbrido de
dicionrio de recepo e de produo.
verbete, caracterizando-o como texto. Essa linha de pensamento coincide com a de Gelp e Castillo (2004) ao afirmar
que a transmisso do significado da unidade contida no
dicionrio de responsabilidade do verbete lexicogrfico
e no s da definio, nem tampouco do exemplo lexicogrfico. Por outro lado, segundo as mesmas autoras, deve-se levar em considerao que o sentido transmitido por
e no verbete. Na realidade, pode-se partir da suposio de
que considerar que a transmisso de sentido realizada por
meio do verbete completo seja uma opo lexicograficamente produtiva, porque o peso da transmisso do conhecimento fica integrado a todo o verbete. A partir desse
pressuposto, Gelp e Castillo (2004, p. 132) afirmam que
todos os paradigmas no verbete so responsveis pela
construo da informao: A informao transmitida a
partir de um ou mais de um tipo de indicaes. So indicaes a definio, os exemplos, as marcas gramaticais e
pragmticas, entre outras. Por isso, os paradigmas, em
geral, se cruzam, se superpem e, raramente, se distinguem
com objetividade.
Agora, discutirei o exemplo lexicogrfico como um
paradigma importante na construo do sentido em um
texto-verbete, pelas vrias funes comunicativas que assume e pelos aspectos gramaticais e ideolgicos que representa. No entanto, para Prez (2000), tais informaes
devero ser adaptadas compreenso do usurio ao qual
se destina o dicionrio para no pecar nem pela trivialidade
nem pelo grau excessivo de especializao.
1
Como nesse momento da Lexicografia brasileira no dispomos de um corpus que seja reflexo da parcela de lngua-alvo do usurio escolar, temos
de contar com exemplos criados pelo lexicgrafo, lembra Damim (2005, p.78).
2
H um tipo de exemplo, o adaptado, mas no ocorre na lexicografia brasileira.
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3 ANLISE DO MATERIAL
Inicialmente, classifico o exemplo sob vrios critrios, a partir do material coletado. Na sequncia, descrevo-o
luz dos fundamentos da Teoria da Multimodalidade e, por
ltimo, teo alguns comentrios sobre o funcionamento do
exemplo em verbetes de dicionrio escolar.
Tipos de exemplos
A classificao de exemplos fundamenta-se em
vrios critrios:
a) Quanto funo
A funo preponderante de um exemplo depende do
tipo de dicionrio no qual ele encontrado3. Com base em
Humbl4 (2001, p.61), classificam-se os exemplos em dois
tipos fundamentais:
Os exemplos para a leitura
Dar conta do sentido que uma palavra tem, explicando-a ou aclarando-a pela via do exemplo:
1. ir. 1. Dirigir-se ou viajar a, ou deslocar-se [int.
(seguido de indicao de lugar, meio, modo, tempo, etc.]:
Nunca fui ao Nordeste. (AULETE,2009).
Humbl (2001).
Humbl classifica os exemplos em examples for decoding e examples for encoding.
Os aspectos gramaticais predominam nos exemplos de verbos, de adjetivos, de advrbios, enquanto que os contextos culturais so mais
frequentes nos exemplos de nomes (GARRIGA ESCRIBANO, 2003, p. 122). (Traduo minha).
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DUBOIS ( Ob.cit, p..92) coloca que: ils forment um texte ideologique, constituant une moral, une politique, etc.
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4 CONSIDERAES FINAIS
O exemplo em sua funo decodificadora apresenta
informaes semnticas pertinentes compreenso de
unidades lxicas, que funcionam como entrada de verbete.
Isso significa que no apenas a definio traz informaes
semnticas importantes para a compreenso, mas outros
paradigmas, como o exemplo de uso, que pode ser bastante
necessrio produo do sentido no mbito do verbete,
entendido aqui como texto. Da Rey-Debove (1971, citada
por Gelp e Castillo, 2004) afirma que a definio incompleta, que apoiada em exemplos, torna-se completa graas
ao exemplo, de modo que os traos distintivos da coisa
definida esto repartidos entre a definio e o exemplo.
Em termos de importncia, o exemplo de uso acumula
vrias funes para ajudar o consulente no s a compreender as palavras que buscam, mas tambm a saber como
us-las num contexto real de comunicao. Sem dvida,
falha o autor que no apresenta exemplos. Um dicionrio,
para se autodenominar escolar, no pode deixar de apresentar exemplos, pelo menos quando necessrio, uma vez que
uma de suas funes concretizar o significado veiculado
em uma definio que se caracteriza pela abstrao de seus
contedos. Desse modo, o dicionrio cumpre a funo importante de produo e de compreenso, entre vrias outras.
Os lexicgrafos, hoje, com o advento da Lingustica
de Corpus, tm produzido vrias obras a partir de corpus.
Os pesquisadores na rea vm defendendo que o corpus
como ponto de partida fundamental para a elaborao dos
produtos lexicogrficos, a exemplo do COBUILD. Prez
(2000, p. 114), depois de resenhar vrios trabalhos sobre o
tema, conclui: os exemplos sempre devem ser retirados
de um corpus, principalmente no caso das unidades fraseolgicas. Ela acrescenta que os corpora deveriam ser
utilizados na seleo do material porque so os nicos que
refletem o uso real e natural que destas expresses.
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