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Revista de

etra

EXEMPLOS DE USO EM DICIONRIOS


ESCOLARES BRASILEIROS PARA A LEITURA
E A PRODUO TEXTUAL
Antonio Luciano Pontes*

Resumo
Exemplo lexicogrfico aqui concebido sob a perspectiva da metalexicografia e da Teoria da Multimodalidade.
A escolha deste estudo se justifica pela importncia dos
exemplos como paradigma informacional, pois assumem
variadas funes comunicativas na composio do verbete
lexicogrfico. O estudo tem como objetivo classificar e
analisar as funes do exemplo lexicogrfico em dicionrios escolares brasileiros. Para empreender a anlise, tomo
por base o estudo de Hernndez (1994), de Humbl (2001),
de Prez (2000), de Caldern Campos (1994). Para anlise
da face visual do exemplo, levo em conta as contribuies
dos tericos ligados teoria da multimodalidade, como
Kress e van Leeuwen (2006).O material de estudo formado por dicionrios adotados na Escola de Ensino Fundamental, como: Ferreira (2001, 2010), Kury (2001), Luft
(2004), Rocha (2005), Bueno (2007), Aulete (2009) e
Mattos (2010) e Sacconi (2010).
Palavras-chave: Exemplo lexicogrfico; Metalexicografia; Teoria da Multimodalidade.

Abstract
Lexicographic exaple is conceived here under the
perspective of Metalexicograhy and the Multimodality
Theory. The choice for this study is justified from the importance of examples as informational paradigm as they
assume varied communicative functions when composing
the lexicographical article. The studys objective is to classify and analyze functions of the lexicographical example
in brazilian school dictionaries. In order to carry out the

research I rely on the studies of Hernndez (1994), Humbl


(2001), Prez (2000), Caldern Campos (1994). Towards
the visual analyzis of the example I consider the contributions of scholars linked to the Theory of Multimodality,
like Kress and Van Leeuwen (2006). The corpus studied
consists of dictionaries such as: Ferreira (2001, 2010),
Kury (2001) Luft (2004), Rocha (2005), Bueno (2007),
Aulete (2009), Mattos (2010), and Sacconi (2010) used in
the Primary Education School.
Keywords: Lexicographical example; Metalexocography;
Multimodality Theory.

1 CONSIDERAES INICIAIS
Segundo Auroux (1992, p. 65), o dicionrio, como
tecnologia, descreve e instrumentaliza uma lngua e, ainda
hoje, considerado um dos pilares de nosso saber metalingustico. Por isso, fundamental que estudos sejam levados
a efeito, urgentemente, reconhecendo o dicionrio como
um objeto multifacetado, de que resultam vrias formas de
examin-lo sob vrias perspectivas. Ou, parafraseando Gep
Arroyo (2000), que um dicionrio , por natureza, produto
polidrico, porque so mltiplos os pontos de vista sob os
quais se pode descrev-lo.
Apesar da reconhecida importncia do seu uso, por
vezes, o aluno, no cotidiano escolar, se frustra diante do
dicionrio por no ter sido orientado para consult-lo conveniente e adequadamente. O professor, responsvel por
tal tarefa, dever atentar para o fato de que o dicionrio
um texto que tem estruturas retricas prprias, com caractersticas muito particulares, o que significa ser preciso
instrumentalizar o aluno com estratgias especficas e ha-

* Antnio Luciano Pontes professor adjunto da Universidade Estadual do Cear, leciona Lingustica, Lexicologia e Terminologia na Graduao e
Ps-Graduao (Mestrado em Lingustica Aplicada). Lder do grupo de pesquisa Lexicologia, Terminologia e Ensino LETENS.

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bilidades particulares para o seu manuseio e para a sua


compreenso.
Por esse motivo, necessrio, ento, que o professor
conhea bem o dicionrio, seus recursos retricos, estruturais, estilsticos distintivos, comparados a outros tipos de
textos. Com uma boa formao em Lexicografia Didtica,
poder ele despertar no aluno as potencialidades do dicionrio. Por meio de uma metodologia embasada e de uma
bateria de exerccios adequados, essa obra didtica pode
ser considerada uma ferramenta importante e poderosa na
formao lingustica e cultural do escolar.
O objetivo principal deste estudo analisar os
exemplos de uso presentes em verbetes de dicionrios escolares. Tomamos por base de anlise os metalexicgrafos
que desenvolvem anlises em torno de questes relativas
aos exemplos de uso, como Hernndez (1994), Humbl
(2001), Prez (200), Forgas Berdet (1996), Caldern Campos (1994). O material de estudo formado por dicionrios
escolares mais adotados na escola, como: Ferreira (2010),
Bueno (2000), Mattos (2010), Luft (2004), Aulete (2009),
Rocha (2005), Sacconi (2001).

2 PRESSUPOSTOS TERICOS
Para fundamentar a anlise, discorro sobre aspectos
relativos ao funcionamento do verbete, defino o exemplo
lexicogrfico, e, em seguida, defendo sua importncia no
contexto de dicionrio escolar, por natureza, hbrido de
dicionrio de recepo e de produo.

2.1 Aspectos semnticos e pragmticos no


texto-verbete
O verbete lexicogrfico se constitui de informaes semnticas e pragmticas, que se integram e se
complementam na construo do sentido. Em outras
palavras, os paradigmas informacionais so significativos
na medida em que se definem como categorias dinmicas
e difusas, no sendo, pois, nem o exemplo nem a definio ou outro paradigma, per si, suficiente e absoluto em
um texto lexicogrfico.
Rey Debove (1971) sustenta tal verdade, quando
afirma que a definio incompleta, apoiada em exemplos,
torna-se completa semanticamente graas ao exemplo que
a acompanha. O exemplo, no entanto, muitas vezes, pode
tambm ilustrar a unidade lexical em uso.
Assim, o exemplo lexicogrfico expressa traos
semnticos e informaes pragmticas integrados entre si
e, por vezes, integrados a outros paradigmas no interior do

verbete, caracterizando-o como texto. Essa linha de pensamento coincide com a de Gelp e Castillo (2004) ao afirmar
que a transmisso do significado da unidade contida no
dicionrio de responsabilidade do verbete lexicogrfico
e no s da definio, nem tampouco do exemplo lexicogrfico. Por outro lado, segundo as mesmas autoras, deve-se levar em considerao que o sentido transmitido por
e no verbete. Na realidade, pode-se partir da suposio de
que considerar que a transmisso de sentido realizada por
meio do verbete completo seja uma opo lexicograficamente produtiva, porque o peso da transmisso do conhecimento fica integrado a todo o verbete. A partir desse
pressuposto, Gelp e Castillo (2004, p. 132) afirmam que
todos os paradigmas no verbete so responsveis pela
construo da informao: A informao transmitida a
partir de um ou mais de um tipo de indicaes. So indicaes a definio, os exemplos, as marcas gramaticais e
pragmticas, entre outras. Por isso, os paradigmas, em
geral, se cruzam, se superpem e, raramente, se distinguem
com objetividade.
Agora, discutirei o exemplo lexicogrfico como um
paradigma importante na construo do sentido em um
texto-verbete, pelas vrias funes comunicativas que assume e pelos aspectos gramaticais e ideolgicos que representa. No entanto, para Prez (2000), tais informaes
devero ser adaptadas compreenso do usurio ao qual
se destina o dicionrio para no pecar nem pela trivialidade
nem pelo grau excessivo de especializao.

2.2 O exemplo lexicogrfico: discusses


conceituais

Os exemplos de uso se constituem de fragmentos


de textos autnticos1, (adaptados ou no), ou inventados2.
Portanto, so enunciados que se acrescentam definio
para comprovar, ilustrar ou abordar uma palavra-entrada.
Enquanto a definio constitui um modelo geral e abstrato,
os exemplos se comportam como modelos concretos que
servem ao usurio do dicionrio para repeti-los ou para
formar enunciados paralelos com o aval de um modelo de
construo atual e culto (HERNNDEZ, 1994, p.112). Mas
o exemplo no deve ser considerado menos importante que
a definio, um material adicional do verbete lexicogrfico;
ao contrrio, afirma Hernndez, (1994, p.112), o exemplo
de uso deveria ser o ponto de partida da definio e no
simplesmente a prova de sua validade, mas uma parte integrante do verbete.
E acrescenta: considerados como complementos,
como meros acessrios - que como tais poderiam omitir-se

1
Como nesse momento da Lexicografia brasileira no dispomos de um corpus que seja reflexo da parcela de lngua-alvo do usurio escolar, temos
de contar com exemplos criados pelo lexicgrafo, lembra Damim (2005, p.78).
2
H um tipo de exemplo, o adaptado, mas no ocorre na lexicografia brasileira.

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- seria o mesmo que reconhecer que o dicionrio s uma


obra com finalidade decodificadora, ou seja, uma obra cuja
funo seria apenas a de ajudar o leitor a compreender os
textos que l.
O exemplo de uso, no entanto, est muito relacionado com a capacidade de produo das obras de consulta.
Alis, a ausncia quase total de exemplos uma das maiores insuficincias da lexicografia escolar brasileira. Por isso,
est longe de uma obra dessa natureza cumprir com as
funes codificadora (de produo) e decodificadora (de
compreenso) que se lhe podem exigir. Os exemplos so
fundamentais para contextualizar a unidade lxica que representa a entrada.
Os dicionrios incluem exemplos, que ora aparecem em uns de forma mais espordica, ora em outros de
forma mais sistemtica. Porm, essa no deve ser a
questo. O importante que eles apaream com uma finalidade ou funo comunicativa no interior do verbete.
Portanto, devero ser descartados os exemplos que no
sirvam para nada, possam causar pistas perdidas ou apresentar contradies em relao definio. Tambm os
que aparecem como um adorno, includos simplesmente
porque se disse que os exemplos de uso so importantes
nos dicionrios escolares.

3 ANLISE DO MATERIAL
Inicialmente, classifico o exemplo sob vrios critrios, a partir do material coletado. Na sequncia, descrevo-o
luz dos fundamentos da Teoria da Multimodalidade e, por
ltimo, teo alguns comentrios sobre o funcionamento do
exemplo em verbetes de dicionrio escolar.
Tipos de exemplos
A classificao de exemplos fundamenta-se em
vrios critrios:
a) Quanto funo
A funo preponderante de um exemplo depende do
tipo de dicionrio no qual ele encontrado3. Com base em
Humbl4 (2001, p.61), classificam-se os exemplos em dois
tipos fundamentais:
Os exemplos para a leitura
Dar conta do sentido que uma palavra tem, explicando-a ou aclarando-a pela via do exemplo:
1. ir. 1. Dirigir-se ou viajar a, ou deslocar-se [int.
(seguido de indicao de lugar, meio, modo, tempo, etc.]:
Nunca fui ao Nordeste. (AULETE,2009).

2. hiato. Encontro de duas vogais, cada uma em uma


slaba A palavra sade tem um hiato. ( MATTOS, 2010)
3. Imerecido. Que a pessoa no merece: no merecido Aquele escritor recebeu um prmio imerecido: seu
trabalho no era o melhor de todos. (MATTOS, 2010)
Distinguir uma acepo das outras:
4. fibra 1. Anat.Bot. Qualquer das estruturas alongadas agrupadas em feixe que constituem tecido animal
ou vegetal (fibra muscular): alimento rico em fibras. 2.Fio
ou filamento de material diverso: fibra de vidro. (AULETE, 2009).
Incluir certas orientaes ideolgicas:
5. Abocanhar. Tomar alguma coisa para si: abiscoitar, apoderar-se, apossar-se A nova direo da fbrica de
brinquedos espera abocanhar em breve a maior parte do
mercado. (MATTOS, 2010)
Apresentar informaes enciclopdicas (informaes histricas e culturais), ou seja, o exemplo pode
servir de veculo para a transmisso indireta de dados
culturais e sociais5 (LARA, 1992, citado por ESCRIBANO, 2003, p.122):
6. ca.cau. Fruto do cacaueiro, de cujas sementes
se faz o chocolate. O Brasil o 2. maior produtor mundial de cacau, com 349 mil toneladas (14,1% do total).
(ROCHA, 2005);
7. Fsica. Cincia que estuda as propriedades da
matria e as suas leis O estudo do tomo pertence Fsica.
(MATTOS, 2010)
Acrescentar definio informaes semnticas:
8. Hiato. Espao vazio entre dois espaos: intervalo,
lacuna Sempre h um grande intervalo entre uma e outra
visita dele. (MATTOS, 2010).
Os exemplos para a produo textual
Alm de o exemplo de uso assumir a funo de
recepo, como foi apresentada acima, funciona com a finalidade de auxiliar o consulente em suas produes de
enunciados. Da denominar-se exemplo de produo. E
veicula informaes sinttico-semnticas e pragmticas,
assumindo vrias microfunes:
Incluir a palavra em um determinado contexto,
assegurando a informao sinttica necessria sobre restri-

Humbl (2001).
Humbl classifica os exemplos em examples for decoding e examples for encoding.
Os aspectos gramaticais predominam nos exemplos de verbos, de adjetivos, de advrbios, enquanto que os contextos culturais so mais
frequentes nos exemplos de nomes (GARRIGA ESCRIBANO, 2003, p. 122). (Traduo minha).
3
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es seletivas (tal verbo tem sempre um sujeito animado,


tal adjetivo se emprega s em tais contextos, por exemplo),
mostrando ao leitor enunciados que sugerem determinadas
relaes (BAYLON e FABRE, 1994, p. 203):
9. galhudo. 2. Zool. Que tem chifres grandes. (rena
galhudo). AULETE, 2009),
Suprir as explicaes gramaticais, assinalando, por
exemplo, o regime dos verbos, o possvel uso como adjetivo
de um lema categorizado como pronome, a regncia preposicional de certos advrbios, o uso transitivo ou intransitivo
dos verbos e sua pronominalizao (BERDET, 1996):
10. as.sis.tir 1. Acompanhar visualmente; ver, testemunhar: Assistir a uma sesso de cinema. (FERREIRA, 2010).
Mostrar a palavra-entrada no contexto:
11. o.ca.si:o.nar. 1. Causar, motivar: A desateno ao
volante pode ocasionar acidentes graves. (FERREIRA, 2001).
Indicar o uso de colocaes tpicas: a colocao
que se considera mais til a do verbo + substantivo, as de
adjetivo + substantivo, ou vice-versa (PREZ, 2000, p. 50):
12. iscrono. Que se realiza ao mesmo tempo ou
com intervalos de tempo iguais: (movimentos iscronos).
(AULETE, 2009)
Ilustrar modelos gramaticais:
13. Homicida. amf ou smf. 1. Que mata outra pessoa
o assaltante homicida foi preso. / O homicida foi preso.
(MATTOS, 2010)
Indicar registros ou nveis estilsticos:
14. Gamar. Ficar encantado com pessoa ou coisa;
amarrar-se, vidrar-se Desde que viu a moa, o rapaz
gamou por ela. (MATTOS, 2010).
Indicar usos regionais:
15. Maante 2. [Regionalismo: Nordeste]. Que
leva muito tempo fazendo as coisas: vagaroso o balconista
maante atende a poucas pessoas. (MATTOS, 2010).
Atestar o uso real das expresses lingusticas, mas
no s o bom uso:
16. Chocho pop. 1. Sem suco: Pouco potssio
causa maior nmero de gros chochos e alta porcentagem
de razes podres. (AZ).
Sobre a importncia do exemplo, pertinente afirmar
que, no dicionrio escolar, um exemplo deveria ter sempre
uma razo de ocorrer, pois mesmo que no tenha funo
para fins de compreenso, pode servir para auxiliar a produo; pode, ainda, funcionar para os dois casos, sendo,
portanto, multifuncional.

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b) Quanto seleo do material:


Os exemplos podem ser extrados de corpora textuais, orais ou escritos (exemplos autnticos), podem ser
inventados (exemplos fabricados) ou ainda baseados em
um corpus, mas adaptados pelo lexicgrafo (exemplos
adaptados):
Exemplos autnticos. So os selecionados a partir
de corpora. Esses exemplos recolhidos de corpora podem
ser, por sua vez, de textos escritos, literrios ou no, e de
textos orais. Temos um autntico, de Michaelles (2008):
17. Chocho pop. 1. Sem suco: Pouco potssio
causa maior nmero de gros chochos e alta porcentagem
de razes podres. (AZ).
O autor extrai o exemplo de uma obra listada, entre
vrias, na introduo do dicionrio. O exemplo vem aps
a definio e se apresenta entre aspas.
Segundo Martinez de Sousa (1995, p.174), os exemplos autnticos so extrados de uma documentao cujas
palavras, sintagmas ou fraseologias deveriam tomar-se:
do estilo informal: corpus de concordncia, formado por textos conversacionais, entrevistas veiculadas pelo rdio ou pela televiso;
da literatura, a clssica, para os aspectos histricos;
e a moderna, para os aspectos modernos;
das publicaes: em especial, as veiculadas na
imprensa (revistas e jornais).

Deve-se afirmar, com base em Prez (2000, p. 49),
que as citaes literrias raramente funcionam eficazmente
como exemplos , pois no revelam o uso normal de uma
comunidade . E acrescenta:
H duas excees que justificariam a presena do
exemplo literrio, apenas nos casos: 1) O melhor modo de
exemplificar os casos das figuras retricas incluir uma
mostra na qual aparea tal figura; 2) se um lema est marcado com a restrio literrio ou potico, seria oportuno
que o exemplo procedesse de uma fonte literria.
Lara (1992, citado por Escribano, 2003, p.120)
comunga com a posio de Bajo Prez, quando critica a
presena dos exemplos literrios. Segundo Lara, a lngua
literria se impunha como modelo do resto da sociedade,
perdendo legitimao o uso comum. Felizmente, os dicionrios brasileiros hoje esto reduzindo enormemente o
nmero de exemplos literrios, o que foi observado comparando as edies do Aurlio escolar, da primeira edio
at a ltima.
Exemplos fabricados (inventados ou construdos).
Nesse caso, o dicionarista cria seus prprios enunciados,
gera seu prprio corpus de exemplo, tomadas diretamente
de sua competncia lexical.
Um exemplo inventado, em Mattos (2010):
18. Accessvel amf. A que se pode chegar - Levei

pouco tempo: uma montanha accessvel. Superl.: accessibilssimo. Ant.: inaccessvel.


H uma polmica em torno da questo: se os exemplos deveriam ser autnticos ou inventados. Para Fox (citado
por Caldern Campos, 1994, p. 66), no h dvida da superioridade dos exemplos autnticos frente aos inventados.
Dessa opinio compartilham Sinclair, (1994), Martinez de
Sousa (1995) e tantos outros. Sinclair, citado por Caldern
Campos (1994), por exemplo, chega a afirmar: no mundo
dos lexicgrafos, polariza-se em dois extremos: por um
lado, aqueles incautos que se atrevem a incluir exemplos
inventados em seus dicionrios; e frente a estes, o lexicgrafo competente, que somente recorre a exemplos reais,
extrados do corpus com que trabalha. Outros autores,
porm, posicionam-se a esse respeito, de forma bem diferente. Conforme Laufer,1992, citado por Caldern Campos
(1994, p. 167), os exemplos inventados, ainda que menos
naturais, sero didaticamente mais teis, pois caracterizam-se por serem mais fceis de entender, posto que as necessidades dos usurios so levadas em conta. Para muitos
tericos, a nica vantagem de se utilizar exemplos inventados que o lexicgrafo pode focalizar exatamente o ponto
lingustico que deseja ilustrar.
Caldern Campos (1994, p. 68) pondera em relao
a essas discusses extremadas:
De todas as formas, a polmica em torno da autenticidade dos exemplos me parece um problema secundrio. O que verdadeiramente importante que os
exemplos, sejam representativos, naturais, imitveis
e levem curiosidade e ao interesse dos alunos e dos
usurios, de um modo geral, a utilizar novas palavras.
Se conseguirmos atingir esses objetivos, pouco importa
que os exemplos sejam inventados ou autnticos.

O que talvez fosse interessante, diante da questo


acima levantada, seria o fato de, no caso de se optar por
exemplos inventados, submet-los a controle, com o recurso
simples de test-los junto a falantes nativos (HERNNDEZ, 1989, p. 90).
Seja qual for o posicionamento assumido por esses
autores em relao aos critrios que devem, ou no, ser
adotados para a seleo dos exemplos, o que hoje no se
discute sobre a necessidade de apresentar exemplos de
uso no dicionrio destinado ao escolar. Prez (2000, p.50)
afirma que um dicionrio sem exemplos um dicionrio
mais pobre. Na introduo do Le petit Robert, aparece um
comentrio enftico sobre exemplo de uso, qual seja: no
verdadeiro um dicionrio sem exemplo.
No entanto, no se deve pensar que o dicionrio
adquira caractersticas pedaggicas por encher-se de exem-

plo. Nada vale sua presena sem desempenhar uma funo


essencial no conjunto da acepo.
Os bons exemplos so fundamentais na formao
das informaes, mas s se pode considerar-lhes bons os
representativos, naturais, imitveis, que suscitem a curiosidade e o interesse (CALDERN CAMPOS, 1994, p. 68).
Vale acrescentar, ainda, que a redao de exemplos
de uso dever ser em forma de enunciados completos, no
muito curtos, contextualizados. Alm disso, seu nmero
no deve ser nem deficitrio e nem excessivo ( DAMIM,
2005, p. 78).
Exemplos adaptados. Como j se disse, so aqueles
extrados de corpora, mas adaptados pelo lexicgrafo.
So considerados por alguns tericos, como Binon
e Vellinde (2000, p.106), mais esclarecedores, mais significativos, mais prototpicos e menos efmerosDrysdale
(1987, citado por Santos, 2006, p.33) tambm opta pelos
exemplos adaptados. Para esse autor, mesmo em uma
grande base de dados difcil encontrar exemplos que renam as condies necessrias para ilustrar os usos especficos, restries e colocaes e que estejam no nvel de
compreenso do estudante.
c) Quanto estrutura textual.
De acordo com sua estrutura textual, Lpez (2002)
divide os exemplos em dois grupos: os que constituem
enunciados e os que se reduzem a fragmentos de oraes.
Estes ltimos, por sua vez, so formados por colocaes
ou sintagmas lexicalizados (ou formaes sintagmticas).
Em Mattos (2010):

colocaes e sintagmas lexicalizados


19. Revista sf. Ato de revistar - a revista das
bagagens.

enunciados

20. Entrante amf. Que est entrando ou comeando
- O ano entrante deve ser melhor que este. En.tran.te.
A maioria dos metalexicgrafos reconhece que o
enunciado, como se v acima, a forma mais adequada
para representar o exemplo de uso, por ser capaz de contextualizar a entrada de maneira completa, tanto situacional, como semntica e distribucionalmente.
Ideologia nos exemplos
A ideologia de uma poca se manifesta em todos os
paradigmas do dicionrio, mas, conforme Ezquerra (1982,
p.201), nos exemplos que a ideologia e a situao sociocultural se manifestam mais claramente, ao ponto de caracterizarem-se como textos ideolgicos6, que revelam um
posicionamento moral, uma atitude poltica. Segundo Cunill

DUBOIS ( Ob.cit, p..92) coloca que: ils forment um texte ideologique, constituant une moral, une politique, etc.

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(2004, p. 24), os exemplos refletem tambm o imaginrio


coletivo, um imaginrio que representa mitos e rituais
compartilhados, assim como referncias histricas. A
mesma pesquisadora observa, ainda, que:
os exemplos so repletos de sentido, de significaes,
por isso to diversos e fascinantes; sem perder de vista
em nenhum momento que, ao mesmo tempo que so
reflexo, so tambm espelho, no sentido de que so um
modelo (de lngua, mas tambm de comportamento)
de como deveria ser a realidade e o mundo.

Com efeito, no h verdadeiramente dicionrio


neutro, nem ingnuo, pois quem o produz tem um posicionamento ideolgico. Embora hoje os dicionrios sejam
fabricados pelas mquinas, o homem administra o seu
processo de construo. Este homem, o lexicgrafo, tem
orientao poltica e viso de mundo, por ser um porta-voz
de uma classe e estar inserido em seu tempo. Quanto ao
cuidado que se deve ter em relao ideologia veiculada
pelos exemplos, cabe uma nota de Prez (200, p. 51): [...]
ao menos os dicionrios escolares deveriam ajustar os
exemplos aos princpios constitucionais e declarao dos
direitos humanos, j que no possvel exigir neutralidade
na redao dos exemplos, porque, de fato, a neutralidade
um mito platnico.
Na Lexicografia brasileira, os exemplos de cunho
enciclopdico so os que mais veiculam informaes culturais e ideolgicas, no sentido de representarem referncias
histricas e o imaginrio coletivo.
Observe-se, agora, um verbete (Mattos,2010), em
que aparece um exemplo de uso:
21. Abocanhar 1. Apanhar alguma coisa com a
boca: O cachorro abocanhou o osso que lhe atirei. 2.Tomar
alguma coisa para si: abiscoitar, apoderar-se, apossar-se - A
nova direo da fbrica de brinquedos espera abocanhar
em breve a maior parte do mercado
O exemplo de uso acima ilustrado, situado aps
a definio, reflete o poder que toda a empresa quer lograr: abafar ou, por que no dizer, eliminar a concorrente,
sobretudo a menor, a mais fraca, no mbito de seu campo
de atuao.
Exemplo de uso e tipologia de dicionrio
Nem todos os tipos de dicionrios tm que, necessariamente, contemplar exemplos em sua microestrutura:
um dicionrio definitrio que se destina apenas leitura
pode no conter exemplos e ser, no obstante, um bom
dicionrio, mas nem um dicionrio de uso, nem um dicionrio monolnge para estrangeiros, nem um dicionrio
escolar podem ser considerados dicionrios de qualidade
aceitvel, se no incluir exemplos em suas acepes, como
j assinalado antes.

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Localizao dos exemplos no verbete


Os exemplos normalmente se situam imediatamente
depois da acepo, com a grafia estabelecida por cada dicionrio. Em alguns casos, os exemplos se escrevem com
letra cursiva, mas h outras formas para os destacar. O
destaque tem razo de ser na medida em que indica uma
funo diferente daquela especfica definio. Isso significa dizer que os aspectos semiticos no aparecem no texto
com fins estticos, mas para significar. Tambm deve-se
destacar no interior do exemplo a palavra-entrada atravs
de algum smbolo.
Farias (2001) critica os dicionrios escolares por
no darem um tratamento satisfatrio ao exemplo na parte
introdutria do dicionrio. E se restringem a apresentar
informaes como h exemplos de uso em todas as acepes ou muitas definies levam exemplos, quando
deveriam, convenientemente, instruir os consulentes a
encontrar uma palavra no dicionrio a partir de amostra
clara do uso do termo consultado, tambm seria recomendvel que se falasse sobre como se procedeu a sua escolha
para entrar na nomenclatura do dicionrio ou alguns aspectos relativos sua elaborao.
Nenhum exemplo
Vale dizer em relao frequncia baixa de exemplo
nos dicionrios estudados para as entradas representadas
por terminologias, fraseologias, estrangeirismos, variantes
regionais e variantes populares que isso ocorre, pelo fato
de os autores de dicionrios reconhec-los como fato de
lngua, mas entendem que devam ser evitados nos contextos reais de comunicao formal, refletindo assim uma
concepo normativa ou purista.
Barros (2000, p. 78), falando de alguns tipos de
variantes no contexto da Lexicografia, coloca que h usos
que no esto contemplados nos dicionrios, nem mesmo
para serem condenados. Isso respaldado em Dubois e
Dubois (1971, p. 54) quando afirma que a ideologia em
um dicionrio pode ser refletido mais pela omisso do
exemplo que pela sua presena no enunciado.
Sobre as terminologias tcnicas, Toope (1996) explica que os autores, em geral, no trazem exemplos para
o termo quando h um referente simples e um campo limitado de aplicao. Apontaria ainda um outro motivo. Parece-me que pelo fato de os termos tcnicos serem considerados
monossmicos, no trazem problemas para seu uso, at
porque os termos, dentro de uma viso clssica da Terminologia, so usados por especialistas no dilogo com seus
pares, no tendo espao, no dicionrio escolar, para o seu
registro. Desse modo, cabe ao aluno apenas compreender
o verdadeiro significado das terminologias, restringindo-se
apenas compreenso dos textos escolares.
Em outra palavras: os dicionrios no informam
sobre o valor pragmtico das unidades especializadas,
deixando de fora informaes relativas a elas no que diz

respeito ao uso temporal, geogrfico, social, estilstico. Esse


procedimento tem base nos pressupostos wusterianos no
sentido de no considerar variao das unidades lxicas
especializadas, entendidas como monossmicas, isoladas
de contextos reais de comunicao
Mais observaes sobre os dicionrios brasileiros
No Brasil, a maioria dos lexicgrafos no tem reconhecido a importncia dos exemplos de uso nos dicionrios
escolares, conforme comentrios a seguir:
Ferreira (2010), por exemplo, apresenta um nmero
pequeno de exemplos do tipo inventado, grafados em itlicos, e, menor ainda, o nmero de exemplos autnticos,
colhidos da literatura brasileira, apresentando-se sempre
entre aspas. Neles, sublinha-se o termo contextualizado,
que pode substituir a definio apresentada. Os exemplos
funcionam para ilustrar construes sintticas mais comuns
e que se relacionam a verbos que possam apresentar algumas dificuldades, como o caso do verbo es.que.cer.
Em Mattos (2010), os exemplos, em itlico, so
abundantes, claros e funcionais, embora nem sempre apaream atrelados a acepes que so oportunas.
Kury (2002) e Bueno (2007) no apresentam exemplos de uso. Luft (2004) traz pouqussimos exemplos.
Sacconi (2010) apresenta exemplos, em linguagem
simples e clara. Os exemplos funcionam ilustrando as
construes sintticas mais comuns e as diferenas de
significado associados a diferentes regncias, a exemplo
de Ferreira.
Rocha (2005) traz exemplos para vrias unidades,
sendo que os posiciona no final do verbete, levando o
leitor seguinte pergunta: a qual acepo dentro do
verbete o exemplo pertence? Alis, neste dicionrio, o
exemplo parece ter a funo nica de incluir informao
enciclopdica.
Nos dicionrios analisados, somente Mattos (2010),
com muita frequncia, apresenta exemplo inventado, e os
outros lexicgrafos se utilizam esporadicamente de qualquer tipo de exemplo, inventado ou autntico. Ferreira, por
exemplo, usa exemplos extrados na maioria dos casos de
textos literrios, funcionando como abonao, e exemplos
inventados, esses de forma mais frequente para ilustrar
padres sintticos, como coligaes de regncia.
Mattos (2010) apresenta farta exemplificao, assumindo vrias funes. Porm, algumas se expressam como
fragmentos curtos de frase, apenas para expressar as combinaes usuais, como no exemplo:
22. Revista sf. Ato de revistar - a revista das bagagens /A revista dos passageiros,
23. Titular amf. ou smf. 1. Que atingiu o posto mais
alto da carreira de professor universitrio Um professor
titular / um titular. Smf.

Ferreira (2010) apresenta exemplos, restringindo a


exemplificao basicamente para ilustrar construes sintticas em duas situaes:
1.
as construes sintticas mais comuns se
relacionam a verbos que possam apresentar alguma dificuldade, como esquecer:

24. es.que.cer v.t.d. 7. Deixar por inadivertncia:
esquecer de um guarda-chuva
2. ou que apresentem significado diferenciado,
conforme sua regncia, como assistir:

25. as.sis.tir v. t.i. 1. Estar presente; comparecer:
Assisti cerimnia.
Em alguns casos, tambm se usam exemplos curtos
para ilustrar combinaes usuais, como em Ferreira (2010)
e em Aulete (2009), respectivamente.:
26. aus.te.ro (t) adj. 3. Grave, ponderado: tom
austero.
27. Caustico 2. Fig. destrutivo, corrosivo (Humor
custico).

Em sntese, alguns autores brasileiros se restringem


a apresentar exemplos com um numero reduzido de funo
e so as principais: a de ilustrar fatos sinttico-semnticos
e informaes enciclopdicas.
H entre os autores estudados, como Bueno e Rocha,
que no apresentam exemplos de uso e h ainda aqueles,
como Mattos, que incluem exemplos com as mais variadas
funes, o que algo positivo no contexto da Lexicografia
moderna. Vejam-se mais alguns pontos sobre este paradigma:
1. Os exemplos, quando usados, costumam ser
apresentados assistematicamente, ou seja, apresentam-se
para algumas acepes, e, para outras, no; ou ento assumem poucas funes ou nenhuma no interior do verbete.
2. Os exemplos, em geral, no ilustram as fraseologias, quando se apresentam como subentradas, conseqentemente no ajudam o consulente a empreg-las.
3. Os exemplos, em alguns autores, ilustram informaes sintticas, como em Ferreira (2010);
4. Os exemplos, na maioria dos casos, so apresentados em frases curtas (ou segmentos de enunciado), em
colocaes, em sintagmas lexicalizados Ferreira (2010) e
Mattos (2010);
5. Alguns autores apresentam muitos exemplos,
porm no acrescentam nenhuma informao explicao
do significado do definido;
6. Os exemplos, quando aparecem, so em geral
inventados e raramente autnticos.
7. Os exemplos, muitas vezes, so curtos, registrando combinaes habituais ou colocaes. Ferreira
(2010) e Mattos (2010). Apresentam exemplos que ilustram
casos de regncia verbal.

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8. Os exemplos no so iguais do ponto de vista de


recursos tipogrficos em todos os dicionrios estudados.
No Brasil, os autores no costumam valorizar o
exemplo como deveriam. Essa carncia reflete-se nas introdues: no recomendam sua leitura aos consulentes, se
resumem a definir o paradigma exemplo e onde encontr-los
no corpo do verbete, como o faz Aulete (2009).

4 CONSIDERAES FINAIS
O exemplo em sua funo decodificadora apresenta
informaes semnticas pertinentes compreenso de
unidades lxicas, que funcionam como entrada de verbete.
Isso significa que no apenas a definio traz informaes
semnticas importantes para a compreenso, mas outros
paradigmas, como o exemplo de uso, que pode ser bastante
necessrio produo do sentido no mbito do verbete,
entendido aqui como texto. Da Rey-Debove (1971, citada
por Gelp e Castillo, 2004) afirma que a definio incompleta, que apoiada em exemplos, torna-se completa graas
ao exemplo, de modo que os traos distintivos da coisa
definida esto repartidos entre a definio e o exemplo.
Em termos de importncia, o exemplo de uso acumula
vrias funes para ajudar o consulente no s a compreender as palavras que buscam, mas tambm a saber como
us-las num contexto real de comunicao. Sem dvida,
falha o autor que no apresenta exemplos. Um dicionrio,
para se autodenominar escolar, no pode deixar de apresentar exemplos, pelo menos quando necessrio, uma vez que
uma de suas funes concretizar o significado veiculado
em uma definio que se caracteriza pela abstrao de seus
contedos. Desse modo, o dicionrio cumpre a funo importante de produo e de compreenso, entre vrias outras.
Os lexicgrafos, hoje, com o advento da Lingustica
de Corpus, tm produzido vrias obras a partir de corpus.
Os pesquisadores na rea vm defendendo que o corpus
como ponto de partida fundamental para a elaborao dos
produtos lexicogrficos, a exemplo do COBUILD. Prez
(2000, p. 114), depois de resenhar vrios trabalhos sobre o
tema, conclui: os exemplos sempre devem ser retirados
de um corpus, principalmente no caso das unidades fraseolgicas. Ela acrescenta que os corpora deveriam ser
utilizados na seleo do material porque so os nicos que
refletem o uso real e natural que destas expresses.

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