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tecnico-cientificas,
economicas e politicas
1. Revolu~ao tecnol6gica:
impactos e perspectivas
Inicialmente, buscaremos compreender em que consistem as transforma<;:6estecnico-cientificas. Os estudiosos do assunto mencionam essas transforma<;:6es com
diferentes denomina<;:6es, tais como Terceira RevolUl;:ao
Industrial, revolurao cientifica e tecnica, revolurao informacional, revolurao informatica, era digital, sociedade
tecnico-informacional, sociedade do conhecimento ou, simplesmente, revolurao tecnologica.
Boa parte dos auto res levam a crer que as mudan<;:as
economicas, sociais, politicas, culturais e educacionais
decorrem, sobretudo, da acelera<;:aodas transforma<;:6es
tecnico-cientificas. Em outras palavras, os acontecimentos do campo da economia e da politica - como a globaliza<;:aodos mercados, a produ<;:aoflexivel, 0 desemprego
estrutural, tambem chamado de desemprego tecno16gico,
a necessidade de eleva<;:aoda qualifica<;:aodos trabalhadores, a centralidade do conhecimento e da educa<;:aoteriam como elemento desencadeador as transforma<;:6es
tecnico-cientificas. A ciencia e a tecnica estariam, portanto, assumindo 0 papel de for<;:aprodutiva em lugar
dos trabalhadores, ja que seu usa, cad a vez mais intenso, faria crescer a produ<;:ao e diminuiria significativamente 0 trabalho humano.
Verifica-se, nessa compreensao, urn determinismo tecnologico que nao corresponde inteiramente a realidade.
E preciso considerar que as transforma<;:6estecnico-cientificas resultam da a<;:aohuman a concreta, ou seja, de
interesses economicos conflitantes que se manifestam
no Estado e no mercado, polos complementares do jogo
capitalista. Essas transforma<;:6es refletem a diversidade
e os contrastes da sociedade e, em decorrencia, 0 empreendimento do capital em controlar e explorar as capacidades materia is e human as de produ<;:ao da riqueza,
para sua autovaloriza<;:ao.
Todavia, embora existam algumas diferen<;:asna compreensao do fenomeno da acelerada transforma<;:ao tecnico-cientifica, percebe-se que todos os termos utilizados
para definir a realidade atual apontam para 0 fato de estar
em curso uma radical revolu<;:aoda tecnica e da ciencia
e de essa revolu<;:aoser responsavel par amplas modifica<;:6esda produ<;:ao,dos servi<;:ose das rela<;:6essociais.
DA MODERNIDADE
de industrializac;:ao,
Caracteriza-se
pela evoluc;:ao da tecnologia aplicada
produc;:ao
de mercadorias, pela utilizac;:ao do ferro como materia-prima,
pela
invenc;:ao do tear e pela substituic;:ao da forc;:a humana pela energia e
m6quina a vapor, criando as condic;:oes objetivas de passagem de
uma sociedade agr6ria para uma sociedade industrial.
Impoe 0 controle de tempo, a disciplina, a fiscalizac;:ao e a concentrac;:ao dos trabalhadores
no processo de produc;:ao.
Amplia a divisao do trabalho e faz surgir
o proletariado.
trabalho assalariado
tra-
agricultura, industria, comercio, pesquisa, transporte, telecomunica<;:ao, informa<;:ao, etc. Em todos esses campos
come<;:aa fluir uma cultura digital pela qual todos se
sentem fascinados ou pressionados a dela participar e
adquirir seus produtos, sob pena de tornarem-se obsoletos ou de serem exduidos das atividades que realizam.
o computador tern, ainda, em seu favor 0 fato de ter se
tornado sinonimo de moderniza<;:ao, de eficiencia e de
aumento da produtividade em urn mundo cada vez mais
competitivo e globalizado, fazendo com que exista uma
compreensao de que e imperio so informatizar.
Todavia, os campos que foram atingidos com maior intensidade pela revolu<;:aoda microeletronica (especialmente pela informatiza<;:ao),com grandes reflexos economicos,
sociais e culturais, sac tres: a agricultura, a industria e
o comercio, com destaque para 0 setor de servi<;:os.
No mundo inteiro, vem decrescendo 0 trabalho humano na agricultura, em razao do processo de "tecnologiza<;:ao"e da moderniza<;:ao da produ<;:ao.A agricultura
conta cada vez mais com diferentes formas de energia, de
maquinario (tratores, colheitadeiras, etc.), com avioes,
telefonia rural, computadores, informa<;:oesmeteoro16gicas, estudos do solo e de mercado, sementes selecionadas,
acompanhamento tecnico-cientifico da produ<;:ao,entre
outros. Por isso, os trabalhadores do campo tornam-se,
em grande parte, desnecessarios ao processo de produ<;:ao
capitalista, sendo substituidos pela ciencia e pela tecnica.
Assim, enquanto a revolu<;:aotecno16gica cria as condi<;:oes
para 0 aumento da produ<;:aode alimentos e para grande
diminui<;:ao do trabalho manual-assalariado, agrava-se
o problema do desemprego no campo, como demonstra
o Movimento dos Sem- Terra (MST) no Brasil.
A libera<;:aodo trabalho humano na agricultura, portanto, nao tern servido, em geral, para a melhoria da
qualidade de vida dos individuos, ou seja, para a elimina<;:aoda fome e para 0 aproveitamento do tempo livre
em atividades humanizadoras, e sim para a exclusao e a
EDucAt;:Ao
ESCOLAR
NO CONTEXTO
DAS TRANSFORMAt;:OES
DA SOCIEDADE
CONTEMPORA.NEA
As
TRANSFORMAt;:OES
TECNICO-CIENTiFICAS,
ECONOMICAS
E POLiTICAS
As
TRANSFORMAC;:OES
CAPITALISMO:
TECNICO-CIENTiFICAS,
ECONOMICAS
E POLiTICAS
aspectos gerais
CONCEITUA<;:AO
Denomina~ao do modo de produ~ao em que 0 capital, sob suas diferentes formas, e 0 principal meio de produ~ao. Tem como principio
organizador a rela~ao trabalho assalariado-capital e como contradi~ao basica a rela~ao produ~ao social-apropria~ao privada.
ORIGEM (do seculo
xv ao XVIII)
mer-
CARACTERISTICAS
apropria~ao, per parte do capitalista, do valor produzido pelo trabaIhador para alem do trabalho necessario a subsistencia (mais-valia);
produ~ao para venda;
existencia de um mercado em que a for~a de trabalho e comprada
e vendida livremente; explora~ao do trabalho vivo na produ~ao e no
mercado (controle do trabalho);
o amadurecimento
oj Capitalismo
concorrencial
etapa chamada tambem de Primeira Revolu~ao Industrial, fase industrial, capitalismo competitivo, fase do capital mercantil;
surge com as m6quinas movidas a energia (a vapor e, depois, eletrica) e promove r6pido crescimento, que se faz acompanhar de progresso tecnico;
nasce a economia politica (com A. Smith e D. Ricardo) e a ideologia
do laissez-faire (concorrencia generalizada com a elimina~ao do Estado
na regula~ao e no controle do mercado, do trabalho e do comercio);
divisao do trabalho coordenada ou orientada pelos mercados em
que as mercadorias sac vendidas (importa~ao/exporta~ao).
bj Capitalismo
monopolista
etapa chamada tambem de imperialismo, capitalismo dos monopolios, Segunda Revolu~ao Industrial;
abandona 0 laissez-faire, com a conseqUente interven~ao nas atividades economicas e sua regula~ao;
consolida~ao dos Estados nacionais;
cria~ao de mecanismos de absor~ao do excedente para manuten~ao
do crescimento;
monopolista
seculo XX (pos-Segunda
de Estado -
Guerra Mundial)
etapa chamada tambem de Estado benfeitor, Estado benefici6rio,
Estado de bem-estar social, capitalismo de Estado, neoliberalismo
social-democrata;
papel do Estado articulado ao sistema de credito e aos mercados,
na coordena~ao da divisao social do trabalho;
planejamento macroeconomico (economia planificada) e politicas
de distribui~ao de renda e pleno emprego;
maior socializa~ao das for~as produtivas;
Estado empres6rio, regulador e interventor;
produ~ao de bens e servi~os pelo setor publico;
Estado intervem em favor dos monopolios (fusao: Estado-capital
monopolista).
d) Capitalismo
do de 80)
concorrencial
global -
Etapa chamada tambem de pos-capitalismo, economia de mercado, capitalismo f1exivel,neoliberalismo de mercado, Terceira Revolu~ao Industrial;
substitui~ao da concorrencia entre capitais industriais pelos monopolios (aumento do lucro das empresas monopolistas);
globaliza~ao/integra~ao
do trabalho.
As
o capitalismo
TRANSFORMA~OES
TECNICO-CIENTiFICAS.
ECONOMICAS
No ambito politico-institucional, como veremos adiante, assiste-se a globaliza<;:aodo poder por meio da forma<;:ao
de urn Estado global que tern por finalidade consolidar e
sustentar a nova ordem economica e politica mundial.
Todavia, a globaliza<;:aoe mais fortemente sentida e
percebida em manifesta<;:6escomo:
a) produtos, capitais e tecnologias sem identidade nacional;
b) automa<;:ao,informatiza<;:aoe terceiriza<;:aoda produ<;:ao;
c) implementa<;:ao de programas de qualidade total e de
produtividade (processos de reengenharia em vista de
maior racionalidade econ6mica);
E POLiTICAS
Renault, Shell e outras, que atuam, praticamente, em todos os paises. Os funcionarios, os predios, as maquinas
e os laboratorios dessas empresas estao, na maior parte
das vezes, em unidades fora do pais de origem, assim
como 0 faturamento que auferem. Essa dispersao geografica da produyao, no entanto, nao tern impedido a
migrayao de trabalhadores qualificados para os paises
centrais ou desenvolvidos, nos quais, em geral, se encontram as sedes das corporayoes mundiais.
As corporayoes procuram no mundo (dispersao geografica) as condiyoes para investimento na produ<;:ao e
na comercializayao de mercadorias (busca de mercados),
em razao do aumento da competitividade e do estreitamento da margem de lucro. 0 resultado dessas transferencias de operayoes e a perda de identidade nacional das
mercadorias, do capital e das tecnologias, com a consequente cria<;:aode urn sistema de produyao global que
universaliza necessidades, gostos, habitos, desejos e prazeres. Assim, 0 mundo transforma-se cada vez mais em uma
fabrica e em urn shopping center global (Rattner, 1995).
Como caracteristicas da produyao global flexivel,percebe-se, entre outras: a acelerayao do ritmo da inova<;:ao
do produto; a explora<;:aodos mercados sofisticados e de
pequena escala - produ<;:ao de pequenas quantidades;
a introdu<;:ao de novas tecnologias e de novas formas
organizacionais; 0 aumento do poder corporativo; as
fusoes corporativas; a acelera<;:aodo tempo de giro da
produ<;:aoe a redu<;:aodo tempo de giro no consumo diminui<;:ao do tempo de uso do produto por causa de
sua menor durabilidade; a cria<;:aode novas necessidades de consumo por meio da propaganda; 0 consumo
individualizado e adequado as exigencias do cliente (Harvey, 1992).
A flexibilidade global da produ<;:ao, ocasionada pela
revolu<;:aotecnologica e pela globaliza<;:ao econ6mica,
tambem alcan<;:a0 mercado de trabalho. 0 trabalho desformaliza -se, dispersa -se, espalha -se, dessindicaliza -se,
mercado consumidor emergente, pouca ou nenhuma regulamenta<;:ao do Estado para as rela<;:oes de trabalho e
fraca presen<;:a do movimento sindical.
Essas manifesta<;:oes do processo de globaliza<;:ao, bem
como as transforma<;:oes econ6micas associadas
revolu<;:aotecno16gica, levam a crer que 0 homem parece estar
condenado a acabar, em grande parte, com 0 trabalho
manual e assalariado. Por isso, ja se apresenta 0 desafio de
pensar uma sociedade em que nao prevalecera essa forma e rela<;:aode trabalho, ou melhor, em que sera cada vez
mais crescente a amplia<;:ao da produtividade,
0 desaparecimento do trabalho assalariado (sobretudo na industria e na agricultura) e a demanda por qualifica<;:ao nova
e mais elevada. As questoes que se impoem, entao, sac:
que fazer com as pessoas estruturalmente
desempregadas
(massas human as exduidas e descartaveis para 0 sistema
atual de produ<;:ao)? Como redistribuir renda nacional
em urn tempo-espa<;:o em que se apregoa e se impoe a
minimiza<;:ao do Estado (como instrumento
de equaliza<;:ao), a perda de substancia real das democracias, a
amplia<;:ao do mercado (como instrumento unificador e
auto-regulador
da sociedade global competitiva) e a obsessao com 0 crescimento econ6mico acordado com os
interesses de acumula<;:ao do capital? Eis algo que interessa a todos e deve ser debatido pelo conjunto da sociedade e, especialmente, pe10s govern os.
A globaliza<;:ao do sistema financeiro e outra das marcas tipicas do processo de globaliza<;:ao da economia. Ela
se expressa na crescente expansao dos fluxos financeiros
internacionais, isto e, na livre circula<;:ao do capital, sobretudo nos paises chamados emergentes, perifericos ou em
desenvolvimento. Grandes somas de recursos atualmente
existentes no mundo encontram-se
em posse dos bancos, das corporas:oes, das organizas:oes e dos investidores internacionais,
os quais, por sua vez, se tornam cada vez mais livres para realizar transas:6es no mercado
financeiro intemacional, a fim de bus car formas de aplicac;:oeslucrativas em paises que se abrem ao capital externo. Isso acontece porque 0 capital financeiro percorre
virtualmente 0 mundo por meio dos computadores, procurando as melhores condic;:oes geopoliticas para sua
reproduc;:ao, ou melhor, para a gerac;:aode altas taxas de
lucro, como tambem para se resguardar de desequilibrios
economicos e fugir dos impostos.
A globalizac;:ao financeira tern ocorrido, em grande
parte, grac;:asao empreendimento dos donos do capital
para tomar 0 sistema financeiro autonomo dos Estados
nacionais, evidentemente com a ajuda do programa do
neoliberalismo de mercado. Tal empreendimento materializa-se atualmente na abertura economica, com a desregulamentac;:ao,a nao-intermediac;:ao e 0 desbloqueio (fim
das restric;:oeslegais), os quais permitem ao capital financeiro cruzar as fronteiras e circular livre e desimpedido.
A autonomizac;:ao da esfera financeira facilita a circulac;:aodo capital ap<itrida (dinheiro sem Estado). Trata-se
de dinheiro gerando dinheiro sem passar pelos processos de produc;:aode mercadorias e de comercializac;:aodas
mercadorias produzidas, de uma lucratividade financeira
advinda puramente da compra e da venda de papeis.
Nesse sentido, Assmann (1993) afirma que e absurdo 0
predominio do capital financeiro especulativo sobre 0
produtivo (que e de apenas 7% a 9% do capital total); ha
dias em que apenas 5% dos bilhoes de d6lares que mudam de titularidade nas quatro maiores bolsas do mundo tern que ver diretamente com a circulac;:aode bens e
de servic;:os.
A mobilidade do capital deixa os govemos fragilizados
e gera grande instabilidade nas economias dos paises
emergentes. As economias nacionais tomam-se cada vez
mais dependentes dos movimentos financeiros intemacionais, 0 que pode ser percebido nas poHticas monetarias e cambiais adotadas e impostas a populac;:ao em
De outro lado, 0 poder de decisao ocorre nas instancias mundiais de concentrayao do poder economico, politico e militar, como a Organizayao das Nayoes Unidas
(ONU),o grupo dos sete paises mais ricos ou poderosos
(G-7), a Organizayao do Tratado do Atlantico Norte
(Otan),o Fundo Monetirio Internacional (FM!), 0 Banco
Mundial (Bird), 0 Acordo Geral de Tarifas e Comercio
(Gatt), a Organizayao de Cooperayao e Desenvolvimento
Economico (OCDE) e a Organizayao Mundial do Comercio (OMC). Alem dessas instancias, e preciso considerar, ainda, 0 papel socioideol6gico desempenhado por
outras organizayoes mundiais, como a Organizayao da
ONU para a Educayao, Ciencia e Cultura (Unesco), a
Organizayao Mundial de Saude (OMS), a Organizayao
Internacional do Trabalho (OIT), bem como as organizayoes nao-governamentais (ONGs). Ha, em geral, perfeita
simbiose entre os interesses das corporayoes transnacionais e a tomada de decisao nas instancias superiores
de concentrayao do poder mundial, sobretudo naquelas
que tratam dos assuntos economicos e militares.
As corporayoes transnacionais e as instancias superiores de concentrayao de poder san cada vez mais constituintes, ordenadoras e controladoras da nova ordem
mundial. Com poder de deliberayao, em ambito mundial, no campo economico, politico e militar, impoem e
monitoram as politicas de ajustes do projeto sociopoliticoeconomico do neoliberalismo de mercado, ou melhor,
dos interesses da burguesia mundial.
Os paises ricos ou primeiro-mundistas
desempenham papel ativo na criayao e na sustentayao dessa sociedade politica global, com especial destaque para a
posiyao determinante do grupo dos sete paises mais ricos
ou poderosos do mundo (G-7: Estados Unidos, Canada,
Japao, Alemanha, Inglaterra, Franya e Italia) nas instancias superiores do poder mundial, como mostra 0 esquema proposto por Steffan (1995, p. 518).
o Estado Global
I
Governo global
I
Grupo G-7
Estrutura executiva
I
Politico
Bird
FMI
OCDE
OMC
Gatt
Sociallideol6gico
ONU
ONU
Conselho de
Segurans;a
Assembleia Geral
Secretaria Geral
Corte Internacional de Justis;a
Unesco
OMS
Oil
I
Militar
Macrotendencias
do capitalismo/liberalismo
I
I
Paradigma(s)
I
Liberdade economica,
eficilncia e qualidade
I
Tendencias p6s-Segunda Guerra Mundial
I
Reac;:6esafirmadoras
liberalismo
do
conservador
Reac;:6es contrarias
ao
liberalismo conservador
L1BERALISMO/ CAPITALISMO
Social-liberalismo/
Neoliberalismo
Projetos de moderniza<;ao
Novo liberalismo
de mercado
Social-liberalismo/
Neoliberalismo
Novo liberalismo
de mercado
a) Economia
a) Economia
b) Estado
b) Estado
c) Democracia
c) Democracia
d) Educa<;oo
d) Educa<;oo
sele<;oo das capacidades, baseada em criterios naturais de aptidoo e de inteligencia; desenvolvimento igualitario;
f) Direito
f) Direito
enfase no direito publico, na justi<;a social, na propriedade coletiva; a lei como instrumento da igualdade formal/real;
g) Governo
g) Governo
governo democratico,
ta, igualitarista;
coletivis-
governo limitado;
h) Prindpios
h) Prindpios
enfase na liberdade, na propriedade, na individualidade (direitos naturais)' na economia de mercado auto-regulavel e na sociedade aberta.
o paradigma
o paradigma
da igualdade
da igualdade (na 6tica liberal), ou melhor, da igualdade de oportunidade, nao surge de uma
hora para outra. Nasce com 0 ideal de isonomia dos gregos, reaparece com vigor revolucionario no Iluminismo,
e assumido como questao central no pensamento de
Rousseau, como principio basico na corrente demo cratica da Revolw;:aoFrancesa e como meta a ser alcan<;:ada
pela a<;:aogovernamental do novo liberalismo/social-liberalismo, ap6s a Segunda Guerra Mundial.
A tradi<;:ao liberal democratica, igualitarista, desde
cedo, adotou 0 estatismo como forma de assegurar a existen cia da sociedade livre, mediante certa igualdade nas
condi<;:5esmateriais de existencia. Ha a tentativa de conceder a todos os individuos as mesmas oportunidades e, se
possivel, identicas condi<;:5esde desenvolvimento. Acredita-se que a democracia politica s6 seja exeqiiivel com
algum nivel de democracia social, economica e cultural.
o ideal democratico-igualitarista s6 se efetivou mais
concretamente com a fase do capitalismo monopolista de
Estado (novo liberalismo/social-liberalismo), sobretudo
no periodo que vai de 1945 a 1973 (fordismo e keynesianismo). Trata-se de periodo embalado por certa fe no
paradigma da igualdade.
No ambito da economia, assiste-se ao crescimento e
ao fortalecimento do Estado, com 0 objetivo de interven<;:ao,de planejamento, de coordena<;:ao e de participa<;:aona esfera economica. Nesse sentido, 0 Estado
desempenha fun<;:5esmultiplas: regula os monop6lios e
intervem, quando preciso; executa 0 planejamento macroeconomico em busca da economia planificada; coorden a a divisao social do trabalho e as politicas de renda
e de pleno emprego, para ampliar a socializa<;:aodas for<;:asprodutivas; e, tambem, participa da esfera economica,
com a prodw;:ao de bens e servi<;:os.
A sustenta<;:aopolitica desse modelo economico da-se
por meio do novo liberalismo/social-liberalismo ou Estado de bem-estar social. 0 ideal e a constitui<;:aode uma
sociedade democratica, moderna e cientifica que, efetivamente, garanta a liberdade, a igualdade de oportunidade, 0 desenvolvimento individual e a seguran<;:ados
cidadaos e de seus bens. A f6rmula politica e a da democracia da representa<;:ao,em que 0 povo escolhe pelo sufragio universal os que exercerao 0 poder. Essa f6rmula
s6 se sustenta, no en tanto, com uma moral solidaria e
agregadora entre os cidadaos da democracia e se houver
certa socializa<;:aoda economia que forne<;:aas condi<;:5es
materiais de existencia.
A moderniza<;:ao economica capitalista p6s-Segunda
Guerra Mundial, que requer maior socializa<;:aodo consumo para 0 desenvolvimento economico, depositou
maior confian<;:ana educa<;:aoem vista das mudan<;:asna
economia e no mercado de trabalho. A forma<;:aode sistemas nacionais de educa<;:aoe a expansao do ensino,
nesse periodo, surgiram por decorrencia. A igualdade de
acesso tern sido perseguida em todos os graus e modalidades de ensino.
as defensores do liberalismo social acreditavam que,
por meio da universaliza<;:aodo ensino, seria possivel
estabelecer as condi<;:5esde institui<;:aoda sociedade democratica, moderna, cientifica, industrial e plenamente
desenvolvida. A amplia<;:aoquantitativa do acesso a educa<;:aogarantiria a igualdade de oportunidades, 0 maximo do desenvolvimento individual e a adapta<;:aosocial
de cada urn conforme sua inteligencia e capacidade.
Desse modo, havendo uma base social que tornasse a
sociedade mais homogenea e democratizasse igualmente
~odas as oportunidades, a sele<;:aodos individuos e seu
Julgamento social ocorreriam naturalmente.
Embora 0 capitalismo ocorra tardiamente no Brasil
- sobretudo a partir da Revolu<;:aode 30, com 0 processo de industrializa<;:ao e de urbaniza<;:ao -, e possivel
perceber, no contexto da Era Vargas (1930-1945) e depois
Com a ideologia do desenvolvimentismo e do nacionalismo populista (1945-1964), as marcas do movimento
o paradigma
da liberdade economica,
da eficiencia e da qualidade
Todavia, a necessidade de criar uma cultura tecnol6gica para a expansao do capital, alem da requalifica<;:ao
dos trabalhadores
e da amplia<;:ao do mercado de consumo, tern real<;:ado a importancia da universaliza<;:ao do
ensino fundamental
com base em tres principios: eficiencia, equidade e qualidade. Tais principios aparecem
claramente, por exemplo, no documento Satisfa~iio das
Neoliberalismo e educa<;:ao:reformas
e 'politicas educacionais de ajuste
A reorganizayao do capitalismo mundial, para a
globalizayao da economia, assim como 0 discurso do
neoliberalismo de mercado e das mudanyas tecnicocientificas trouxeram novas exigencias, novas agendas,
novas ayoes e novo discurso ao setor educacional, sobretudo a partir da decada de 80. Esse novo momento
evidencia a crise de urn modelo societario capitalistaliberal estatizante e democratico-igualitarista que direcionou, de certa forma, 0 projeto de modernizayao a
partir da Segunda Guerra Mundial.
Neste t6pico, procuraremos evidenciar e analisar essa
nova configurayao estrutural e educacional por meio da
percepyao hist6rico-critica de dois paradigmas de modernizayao capitalista-liberal: 0 paradigma da liberdade
economica, da eficiencia e da qualidade e 0 paradigma
da igualdade. Atualmente, as exigencias impostas pelo
novo sistema produtivo ao setor educacional realyam a
tensao entre esses dois paradigmas, sobretudo no que
diz respeito a efetivayao de uma educayao de qualidade
para todos.
Como ja ressaltamos, 0 paradigma da liberdade economica, da eficiencia e da qualidade explicita-se mais
concretamente no neoliberalismo de mercado. Este, por
sua vez, tern como maiores defensores os liberistas, ou
seja, os liberais que acreditam que sem a liberdade de
mercado (economia auto-regulavel) as demais liberdades nao podem ser asseguradas. Para os liberistas, 0
fim do socialismo real, no final da decada de 80, representa a vit6ria do capitalismo e, conseqiientemente, a
supremacia da sociedade aberta regida pelas leis de mercado. A economia de mercado auto-regulavel deve, portanto, se expandir e se generalizar. 0 mercado deve ser 0
principio fundador, unificador e auto-regulador da nova
ordem economica e politica mundial.
DE MERCADO
CONCEITUA<;:AO
Denominac;:oode uma corrente doutrinaria do Iiberalismo que se opee
ao social-liberalismo e/ou novo liberalismo (modelo economico keynesiano) e retoma algumas das posic;:6esdo liberalismo c1assico e do
Iiberalismo conservador, preconizando a minimizac;:oodo Estado, a
economia com plena liberac;:oodas forc;:asde mercado e a liberdade
de iniciativa economica.
ORIGEM
o termo neo/ibera/ismo
EDUCA<;AO
ESCOLAR
NO CONTEXTO
DAS
TRANSFORMA<;OES
DA SOCIEDADE
CONTEMPORANEA
PENSADORES
Ludwig Yon Mises; Friedrich Yon Hayek; Milton Frieedman.
CARACTERISTICAS
Critica 0 paternalismo estatal e a crescente estatizac;ao e regulaC;ao
social que atuam sobre as liberdades fundamentais do individuo .por
meio de interferencias arbitrarias (governo i1imitadol, pondo em nsco
a liberdade politica, economica e social (Hayek). A liberdade economica e tida como condic;ao para a existencia das demais liberdades,
como a politica, a individual, a religiosa, etc. Desse modo, 0 mercado e tido como principio fundador, auto-unificador e auto-regulador
da sociedade.
Defende a economia de mercado dinamizada pela empresa privada,
ou melhor, a Iiberdade total do mercado, e ainda 0 governo Iimitado, 0
Estado minimo e a sociedade aberta, concorrencial/competitiva.
Op6ese radicalmente as politicas estatais de universalidade, ~gualdade e gratuidade dos servic;os sociais, como saude, segundade
social e educac;ao.
Trac;osmais evidentes do projeto politico-economico-social do neoliberalismo de mercado:
desregulamentac;ao estatal e privatizac;ao de bens e servic;os;
abertura externa;
liberac;ao de prec;os;
prevalencia da iniciativa privada;
reduc;ao das despesas e do deficit publicos;
flexibilizac;ao das relac;6es trabalhistas e desformalizac;ao e informalizac;ao nos mercados de trabalho;
cortes dos gastos sociais, eliminando programas e reduzindo beneficios;
supressao dos direitos sociais;
programas de descentralizac;ao com incentivo aos processos de privatizac;ao;
cobranc;a dos servic;os publicos e remercantilizac;ao dos beneficios
sociais;
arrocho salarial/queda do salario real.
EDUCAc;:Ao
ESCOLAR
NO CONTEXTO
DAS
TRANSFORMAC;:OES
DA SOCIEDADE
CONTEMPOAANEA
no setor educacional. A compreensao hist6rica dos germes constitutivos da 16gica capitalista-liberal reve1a,por
sua vez, seu carater conservador-elitista. Dai a necessidade de considerar a nova onda de forma hist6ricocritica, a fim de apreender a dire~ao politica e as reais
possibilidades de democratiza~ao da sociedade e da educa~ao. Essa tare fa esti associada a urgente necessidade
de uma reestrutura~ao educativa capaz de corresponder
aos desafios impostos pe1a sociedade tecno16gica a escola
e ao campo da educa~ao em geral.
Capitulo
II
E DEMOCRATICA
NO CONTEXTO
Programa de educa~ao do
governo Lula: Uma Escola
do Tamanho do Brasil
e
programa
Consider.ando que a educa<;:aoe condi<;:aopara a cidadania, 0 governo Lula mostra-se determinado, segundo
as concep<;:6ese as diretrizes do programa de educa<;:ao
para 0 Brasil, a reverter 0 processo de municipalizara.o
predatoria da escola publica, propondo urn novo marco
de solidariedade entre os entes federativos para garantir
a universaliza<;:aoda educa<;:aobasica, na perspectiva de
elevar a media de escolaridade dos brasileiros e resgatar
a qualidade do ensino em todos os niveis.
Para garantir a educa<;:aocomo direito, 0 projeto de
educa<;:aodo governo Lula obedeceni a tres diretrizes gerais: a) democratiza<;:ao do acesso e garantia de permanencia; b) qualidade social da educa<;:ao;c) instaura<;:ao
do regime de colabora<;:aoe da democratiza<;:aoda gestao.
Vejamos cada uma dessas diretrizes.
1. Democratiza~ao do acesso
e garantia de permanencia
Democratizar nao significa apenas construir novas
escolas. Apesar de importante, so isso nao garante 0 atendim ento, verdade valida especialmente na zona ruraL E
preciso ampliar 0 atendimento e assegurar a utilizac;:ao
de todas as alternativas para garantir 0 acesso e a permanencia, articulando ate mesmo os servic;:osde transporte escolar.
Para institucionalizar 0 esforc;:ode todos em prol da
democratizac;:ao do acesso a escola e da garantia de permanencia nela, buscar-se-a a construc;:ao de urn Sistema
Nacional Articulado de Educac;:ao,de sorte que Estado e
sociedade, de maneira organizada, autonoma e permanente, possam, por meio de uma gestao democratica e
participativa, atingir os objetivos propostos.
3. Regime de colabora~ao
e gestao democnitica
A qualidade social traduz-se na oferta de educac;:aoescolar e de outras modalidades de formac;:aopara todos,
com padr6es de excelencia e de adequac;:ao aos interesses da maio ria da populac;:ao.Tern como conseqiiencia a
inclusao social, por meio da qual todos os brasileiros se
tornam aptos ao questionamento, a problematizac;:ao, a
tomada de decis6es, buscando soluc;:6escoletivas possiveis
e necessarias a resoluc;:aodos problemas de cada urn e da
comunidade onde se vive e trabalha (PT, 2002, p. 10).
o conceito de qualidade social que procurara permear a politica educacional dos proximos quatro anos
- a qual sera definida pela comunidade escolar, pelos
especialistas e estudiosos, pelos trabalhadores, enfim, por
todos os que estao envolvidos no processo formativo e discutido como se segue.
Em sua perspectiva, sera repensada a organizac;:aodos
tempos e dos espac;:osdas escolas, como a estrutura seriada, de forma que evite a exclusao, a qual tern levado a
Para cumprir os dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educac;:aoNacional em vigor, que estabelece 0 regime de colaborac;:ao entre as esferas administrativas, 0
governo Lula encaminhara proposta de lei complementar para regulamentar a cooperac;:ao entre as esferas de
administrac;:ao e instituir as instancias democraticas de
articulac;:ao.Buscara tambem reverter 0 atual processo de
m,unicipalizac;:ao predatoria da educac;:ao.
Algumas das propostas nessa direc;:aosao:
a) instituir 0 sistema nacional de educac;:ao, normativo e deliberativo, para articular as ac;:6eseducacionais da
Uniao, dos estados e dos municipios;
b) criar 0 Forum Nacional da Educac;:aopara prop or, avaliar e acompanhar a execuc;:aodo Plano Nacional da Educac;:aoe de seus similares em cada esfera administrativa;
o Promover a<;:oes,
com parcerias, para assegurar acesso
a creches para todos os filhos de maes trabalhadoras.
o Criar mecanismos para que, em todas as faculdades de
Educa<;:ao,seja oferecida a habilita<;:aoem educa<;:aoinfantil.
b) Ensina fundamental
Orientar os sistemas de ensino para que adotem projetos politico-pedagogicos compromissados com a inclusao, com a aprendizagem e com 0 sucesso escolar. (Esses
aspectos do projeto da escola constituem os ciclos de
forma<;:ao,que nada tern que ver com algumas experiencias de ciclos desenvolvidas, cujo objetivo prioritario e
a promo<;:ao automatica.)
o
Estabelecer uma politica de financiamento que considere a expansao do atendimento, a defini<;:aode urn valor
custo-aluno-qualidade, a supera<;:ao das desigualdades
regionais de atendimento, a a<;:aointegrada entre as esferas administrativas para compartilhar responsabilidades.
o
c) Ensina media
de matrkulas na
educaerao superior na America Latina (7,7% dos jovens
na faixa eta ria de 18 a 24 anos). Nos ultimos oito anos,
a matrkula nas instituier6es publicas foi de apenas 28%,
enquanto nas particulares foi de 86%, em razao da redueraodo oreramento para 0 ensino superior, especialmente
para as universidades federais.
o crescimento da demanda por ensino superior re1acionado ao crescimento de 200%, na decada de 90,
de concluintes do ensino medio - nao levou 0 subsistema a responder, com a mesma intensidade, a essa procura. 0 governo Lula prop6e-se a ampliar as vagas no
ensino superior, especialmente nas instituier6es publicas. Para isso, pretende, entre outras coisas:
Ampliar as vagas no ensino superior em taxas compativeis com 0 Plano Nacional de Educa<;:ao,que preve,
Revisar a legisla<;:ao e 0 estatuto dos hospitais universitirios, integrando suas atividades academicas de ensino
e pesquisa com a necessaria qualidade de suas atividades assistenciais.
Educa<;:ao profissional
o Decreto
2.208/97, que regulamenta a educa<;:ao profissional no Brasil, precisa ser revisto, de forma que seja
garantida a oferta desse tipo de educa<;:ao, necessaria ao
Pais. Ha menos de 500 mil matriculas na educa<;:ao profissional e sao desconhecidos os dados sobre evasao e aprova<;:aonessa area. Para evitar isso e super,!r a exclusao educacional, e preciso mobilizar toda a sociedade brasileira.
Faz-se necessaria, nessa empreitada, a implementa<;:ao
de politica publica nacional de educa<;:ao profissional que
priorize, de forma integrada e/ou articulada, a alfabetiza<;:ao,a eleva<;:ao da escolaridade e a forma<;:ao profissional de 65 milh6es de jovens e adultos, especialmente
desempregados,
chefes de familia, mulheres, jovens em
busca do primeiro emprego e em situa<;:ao de risco social, portadores de deficiencia e membros de etnias que
sofrem discrimina<;:ao social. Para atingir tais objetivos,
buscar-se-a:
Constituir uma rede publica de educa<;:ao profissional,
incluindo a cria<;:ao de Centros Publicos de Forma<;:ao
Pro fissional que sejam op<;:ao de educa<;:ao pro fissional
para as pessoas na etapa escolar de nivel medio.
o
de ensino
que ainda
com todas
Educa<;:ao especial
A educa<;:ao especial, em todos os niveis, sera tratada
no governo Lula como modalidade regular publica, com
garantia de matricula em escola mais pr6xima ou com
alternativa de transporte adequado.
Sera fundamental
a forma<;:ao de equipes profissionais multidisciplinares
que comporao redes de apoio as
escolas e aos professores, levan do a detec<;:ao de problemas que os alunos possam enfrentar em seu cotidiano.
Assim, as propostas para essa area inc1uem:
para
Garantir - quando necessario e esgotadas outras alternativas de atendimento - transporte escolar aos alunos
do ensino fundamental e medio residentes na zona rural,
por intermedio de urn regime de colabora<;:ao entre os
entes federados.
Instituir politica de desenvolvimento rural socialmente justa, capaz de responder as demandas de toda a
popula<;:ao,com a participa<;:ao das universidades publicas na discussao das multiplas altemativas com a popula<;:aodo campo.
Educa<;:aoescolar indigena
Uma politica educacional indigena deve pautar-se por
principios que incluam a afirma<;:aoetnica, linguistica e
cultural do povo indigena, com a defesa de sua autonomia e de seus projetos societarios. A educa<;:aoescolar
bilingue, adequada as peculiaridades culturais dos diferentes grupos, deve ser fomecida por professores indios.
A forma<;:aodesses professores deve ocorrer em servi<;:o,
concomitante a sua propria escolariza<;:ao,com elabora<;:aode curriculos e de programas especificos.
Para isso, 0 govemo Lula prop6e-se a:
Ampliar gradativamente a oferta de educa<;:aoequivalente a basica a popula<;:aoindigena, respeitando seus
modos de vida, suas vis6es de mundo e as situa<;:6essociolingiiisticas especificas por eles vivenciadas.
Assegurar autonomia as escolas indigenas, tanto em
rela<;:aoao projeto politico-pedagogico quanta ao uso
dos recursos financeiros publicos.
Criar ou ampliar programas voltados para a produ<;:aoe
para a publica<;:aode materiais pedagogicos especificos.
Equipar as escolas indigenas com equipamentos didatico- pedagogicos.
Construir coletivamente a politica para a educa<;:aoescolar indigena.
Educa<;:aoa distancia
A educa<;:aoa distancia (EAD) e altemativa indispensavel em urn pais amplo e de enormes desigualdades,
desde que seja garantido padrao elevado de qualidade
nos cursos e programas, com profissionais de alta competencia. A EAD nao deve ser instaurada em programas isolados, mas precisa interagir com outras a<;:6esexistentes.
Para atender tal inten to, prop6e-se:
Criar uma Coordena<;:ao Nacional de Educa<;:ao a
Distancia do MEC, com or<;:amentoproprio e articulada com 0 ensino fundamental, medio e superior.
Estudar a viabilidade de implementa<;:ao de programas
de forma<;:aode professores para 0 ensino fundamental
e medio, incluindo a EAD entre suas estrategias.
Redefinir 0 papel da Unirede (Universidade Virtual
Publica do Brasil) na politica nacional de EAD.
5. 0 financiamento publico
da educas;ao no Brasil
Uma das a<;:6esprioritarias do governo Lula sera reexaminar os vetos do ex-presidente Fernando Henrique
Cardoso ao Plano Nacional de Educa<;:ao,criando, por
meio do esfor<;:oconjunto das diferentes esferas administrativas, as condi<;:6esde eleva<;:aodo percentual dos
gastos publicos em educa<;:aopara 0 minimo de 7% do
PIE no periodo de dez anos.
Parte
A estrutura e a organizafao
do ensino no Brasil: aspectos
legais e organizacionais
Nesta parte abordamos a estrutura do sistema de ensino nos ambitos federal,
estadual e municipal. Buscamos trabalhar com os principios da organizariio,
conforme a LDB de 1996. A organizariio administrativa, pedag6gica e
curricular do sistema de ensino
e aqui analisada
0 papel
dos
Nlveis e modalidades
de educa~ao e de ensino
A educariio brasileira, tal como estabelece a Constituiriio
Federal de 1988, nos artigos 205 e 206, visa ao pleno
desenvolvimento da pessoa, a seu preparo para 0
exercicio da cidadania e a sua qualificariio para 0
trabalho. Para atendimento desses objetivos, 0 ensino
deve ser ministrado com base nos
seguintes principios (art. 206):
I - igualdade de condi<;:oes para
na escola;
acesso e permanencia
II -liberdade
de aprender, ensinar, pesquisar
gar 0 pensamento, a arte e 0 saber;
e divul-
V - valoriza<;:ao dos profissionais do ensino, garantindo, na forma da lei, pIanos de carreira para 0 magisterio publico, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso publico de provas e titulos, assegurando
regime juridico unico
para todas as institui<;:oes mantidas pe1a Uniao;
VI - gestao democnitica
da lei;
VII - garantia
do ensino publico,
na forma
de padrao de qualidade.
A LDB/96 regulamenta pontos do capitulo sobre educa<;:iioda CF, ocupando-se da educa<;:iio escolar, embora
apresente uma visiio ampliada de educayiio. A educayiio
NivEIS
escolar brasileira, em seu titulo V (0 maior deles), comp6e-se de dois niveis: educa<;:aobasica, formada pela
educa<;:aoinfantil, pelo ensino fundamental e pelo ensino medio, e educa<;:aosuperior.
A educa<;:aobasica tern inicio na educa<;:aoinfantil e
prolonga-se ate 0 ensino medio. A seguir, vamos apresentar a estrutura do sistema educacional do Pais, com
os dois niveis e suas caracteristicas, com as series e com
as idades pr6prias de cada urn.
E MODAUDADES
DE ED(JCA~Ao
E DE EN SINO
Ensino fundamental
o ensino
fundamental e a etapa obrigat6ria da educa~ao basica. Como dever do Estado, 0 acesso a esse ensino
e direito publico subjetivo, quer dizer, nao exige regulamenta~ao para ser cumprido. Seu nao-oferecimento, ou
sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente.
A oferta do ensino fundamental gratuito estende-se
a todos os que a ele nao tiveram acesso na idade pr6pria, e nao se restringe apenas entre os 7 e 14 anos, como
previa a lei anterior.
o objetivo desse ensino (art. 32 da LDB) e a forma~ao basica do cidadao, mediante:
I-
II - a compreensao do ambiente natural e social, do sistema politico, da tecnologia, das artes e dos valores
em que se fundamenta a sociedade;
III -
IV -
o ensino
fundamental, como tambem toda a educa~ao basica, pode organizar-se por series anuais; por pedodos semestrais, por cielos,-por periodos de estudos,
por grupos nao seriados, por idade, por competencia
ou por qualquer outra forma que 0 processo de aprendizagem requerer.
A despeito de sua obrigatoTiedade, a elassifica~ao em
qualquer serie ou etapa do ensino fundamental pode-se
dar independentemente
de escolaridade anterior, por
meio de avalia~ao feita pela escola que defina 0 grau de
desenvolvimento e a experiencia do candidato e permita sua inscri~ao na serie mais adequada.
A jornada escolar noensino fundamental deve ser
de, ao menos, quatro horas de efetivo trabalho em sala
de aula, sendo progressivamente ampliada para tempo
integral, a criterio dos sistemas de ensino. Vale destacar
que essa defini~ao de amplia~ao da carga horaria ~m,plica significativo aumento dos recursos financeiros a ser
destinados a manuten~ao e ao desenvolvimento do ensino, uma vez que pressupoe a constru~ao de novas escolas e salas de aulas, a eleva~ao do numero de professores
e de outros profissionais, alem de outros custeios, de
forma que atendam a demanda por periodo integral. Pelo
que expressa 0 Plano Nacional de Educa~ao, aprovado
pela Lei 10.172, de 9 de janeiro de 2001, para os dez
anos seguintes, nao ha previsao de recursos financeiros
(Brasil, 2001).
Os currkulos do ensino fundamental e medio ineluem uma base nacional comum e uma parte diversificada a ser complementada em cada sistema de ensino,
levando em conta as Diretrizes Curriculares Nacionais
definidas pelo Conselho Nacional de Educa~ao para uma
e outra etapa da educa~ao basica.
A Resolu~ao CNE/CBE n22/98 (Brasil, MEC, CNE/
CEB, 1998a), que fixa as diretrizes curriculares nacionais para 0 ensino fundamental, apresenta como prindpios norteadores da a<;:aopedag6gica a autonomia, a
0 aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a forma<;:aoetica e 0 desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento critico;
IV - a compreensao dos fundamentos cientifico-tecnoI6gicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a pratica, no ensino de cad a disciplina.
o nivel medio
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), instituidas pela Resolwrao CNE/CEB nll 3, de 26 de junho de
1998, referem-se, em seuart. F, a um'''conjunto de definifoes doutrinarias sobre principios, fundamentos, e procedimentos a serem observados na organizafClo pedag6gica e
curricular" das escolas que oferecern esse nivel de ensino,
a fim de vincular a educa<;:aomedia com 0 mundo do
trabalho e a prcitica social, "consolidando a preparafClo para 0 exercicio da cidadania e propiciando a preparafClo basica para 0 trabalho" (Brasil, MEC, CNE/CEB, 1998b).
Segundo a Resolu<;:aoCNE/CEB n 3, a,base nacional
comum dos curric~os do ensino medip sera organizada
em areas de conhecimento, a saber: a) linguagens, c6digos
e suas tecnologias; b) ciencia~ da natureza, Matematica e
suas tecnologias; c) ciencias humanas e suas tecnologias.
Os principios pedag6gicos estruturantes ~os curriculos do ensino medio sac: identidade, diversidade e
autonomia, interdisciplinaridade e contextualiza<;:ao.
Identidade supoe 0 reconhecimento das escolas que oferecem esse nivel de ensino, como institui<;:oesde ensino
de adolescentes, jovens e adultos, respeitadas suas condi<;:oese necessidades de espa<;:oe tempo de aprendizagem.
A diversidade e a autonomia referem-se a diversifica<;:ao
de programas e tipos de estudos disponiveis, estimulando
alternativas, de acordo com as caracteristicasdo alunado e as demandas do meio social.
A interdisciplinaridade relaciona-se ao principio de que
todo conhecimento mantem dialogo permanente com
outros conhecimentos.
, A contextualizafClo significa que a cultura escolar deve
permitir a aplica<;:aodos conhecimentos as situa<;:oesda
vida cotidiana dos alunos, de forma que relacione teoria e pratica, vida de trabalho e exercicio da cidadania.
As estatisticas da decada de 90 demonstram como 0
municipio tern assumido a responsabilidade com a educa<;:aoinfantil (pre-escola e alfabetizac;:ao) e como mais
ll
--
__
\.
f'
2. Educ::a~ao superior
A educa<;:aosuperior esta expressa nos artigos 43 a 57
da LDB/96 (Brasil, 1996). Tern por finalidade formar
profissionais nas diferentes areas do sabe'r, promovendo
a divulga<;:aode conhecimentos culturais, cientificos e
tecnicos e,com~micando-as por mei~ do epsino. Objetiva
estimular a cria<;:aolcultural e 0 desenvolvimento do
espirito cientifico e do pensamento reflexivo, incentivando 0 trabalpo de pesquisa e a investiga<;:aocientifica
e promovend9 a extensao. Visa divulgar a popula<;:ao a
cria<;:aocultural e a pesquisa cientifica e tecno16gica geradas nas institui<;:oesque oferecern a forma<;:aoem nivel superior e produzem conhecimento.
A educa<;:aosuperior abrange os seguintes cur'sos e
programas (art. 44):
' ,
I - cursos seqiienciais por campo de saber, de diferentes
niveisde abrangencia, abertos a candidatos que atendam
aos requisitos estabelecidos pelas institui<;:oesde ensino;
II - cursos de graduac;:ao,abertos a candidatos que tenham
concluido 0 ensino medio ou equivalente e tenham
sido classificados em processo seletivo;
I
._..J
III - cursos de p6s-gradua<;ao, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especializa<;ao,aperfei<;oamento e outros; abertos a candidatos diplomados em cursos de gradua<;ao e que atendam as exigencias das institui<;oes de ensino;
IV - cursos de extensao, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas
institui<;oes de ensino.
A organiza<;ao academic a tambem mudou. Ela tornou-se mais diversificada e diferenciada. Os cursos e os
programas sao oferecidos por universidades e institui<;oes com outros formatos. 0 Decreto 2.306/97, que
regulamenta a LDB no que diz respeito ao sistema de
ensmo federal, preve a organiza<;ao da educa<;aosuperior
sob a forma de universidades, centros universitarios, faculdades integradas, faculdades e institutos superiores
ou escolas superiores.
Como express am os incisos do art. 44 da LDB/96, 0
acesso ao ensino superior ocone mediante processo seletivo, que e diferente dos exames vestibulares, aos quais
a lei nao faz referencia. A men<;ao especifica a processo
seletivo possibilita que as institui<;oes de ensino superior usem diferentes modalidades de sele<;ao,tais como
provas durante 0 ensino medio, uso das notas obtidas
pelos alunos durante 0 ensino medio, uso do desempenho obtido pelo aluno no Exame Nacional de Ensino
'
l Mtdi() (Enem) e outras.
o ana letivo regular nas institui<;oes que ofere cern 0
ensino superior e de 200 dias. A presen<;a de professores
e alunos e obrigat6ria, e 0 professor deve ministrar urn
minimo de oito horas semanais. 0 curio so e que tal
exigencia contraria 0 discurso dos que defendiam uma
lei enxuta, sem minucias - os mesmos que inseriram
esse dispositivo na lei. Vale lembrar que os detalhes de
uma lei sao criticados quando asseguram direitos aos
mais desprotegidos da sociedade. Quando 0 projeto
original determinava 0 numero de alunos por professor
3. Modalidades de educas:ao
A LDB/96 apresenta tres modalidades de educa<;ao:
educa<;ao de jovens e adultos, educa<;ao profissional e
educa<;ao especial.
Educa<;ao de jovens e adultos
A educa<;ao de jovens e adultos destina-se aos que
nao tiveram, na idade pr6pria, acesso ao ensino fundamental e medio ou continuidade de estudos nesses niveis
o nivel basico
A oferta de educa~ao especial e dever do Estado esta expressa na Constitui~ao Federal de 1988 (art. 205
e 208) e tambem na LDB de 1996 (art. 58, 32), tendo
inicio na faixa etaria de 0 a 6 anos, durante a educa~ao
infantiL A educa~ao especial e entendida, na LDB, como a
modalidade oferecida para educandos portadores de necessidades especiais, preferencialmente na rede regular
de ensino. Esse processo tern sido chamado de inclusao.
Para a integra~ao desses alunos nas classes comuns, a lei
requer capacita~ao dos profess ores e especializa~ao para
atendimento especializado. Se necessario, deve haver servi~os de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educa~ao especial.
o conceito de necessidades especiais amplia 0 de
deficiencia, uma vez que se refere "a todas as crianfas e
jovens cujas necessidades decorrem de sua capacidade ou
de suas dificuldades de aprendizagem" (Declara~ao de
Salamanca, 1994).0 principio fundamental da linha de
a~ao da Conferencia Mundial .sobre Necessidades
Educativas Especiais, realizado em Salamanca/Espanha,
em 1994, e
que as escolas devem acolher todas as crian~as, independentemente de suas condi~{jes fisicas, inteleetuais,
sociais, emocionais, lingUisticasou outras. Devem acolher
crian~as com deficiencia e crian~as bem-dotadas; crian~as que vivem nas ruas e que trabalham; crian~as de
popula~{jes distantes ou nomades; crian~as de minorias
lingUisticas,etnicas ou culturais e crian~as de outros grupos ou zonas desfavorecidos ou marginalizados (Declarayao de Salamanca, 1994, p. 18).
Para tal, requer-se uma reforma consideravel da escola comum e prop6e-se a escolariza~ao integradora.
Conforme os term os da declara~ao, a escola integradora pode combater atitudes discriminat6rias, "proporcionando uma educarao mais efetiva a maioria das
crianras e, certamente ( ..) [melhorandoJ a relarao custobeneficio de todo 0 sistema educativo" (Declara<;:ao de
Salamanca, 1994, p. 10). A linha de a<;:aoda declara<;:ao
baseia-se no principio de que "todas as diferenfas humanas SaD normais e de que a aprendizagem deve, portanto, ajustar-se as necessidades de cada crianfa" (p. 18).
Prop6e uma pedagogia centrada na crian~a. 0 professor deve mudar sua perspectiva social, valorizando mais
o potencial do que a incapacidade dos educandos.
Conforme 0 documento, 0 alto custo das escolas
especiais leva a supor que apenas pequena minoria de
alunos de1as se beneficie. Sugere, entao, que os profissionais dessas escolas form em os professores das escolas
comuns, de modo que estes se tornem mais aptos a atuar
na educa~ao integradora. 0 principio fundamental das
escolas integradoras e que as crian~as devem aprender
juntas, sempre que possive1,independentemente de suas
dificuldades e diferen~as. Sobre estas as escolas devem
ter reconhecimento e atua~ao, assegurando aos alunos
urn ensino de qualidade.
o processo de inclusao de alunos especiais, no Brasil,
teve inicio antes mesmo da capacita~ao dos professores,
o que tern gerado certo desconforto nestes ultimos, por
.se sentirem despreparados para lidar com essas dificuldades educativas, assim como nos pais de alunos, por
lamentarem 0 mho ter perdido atendimento especializado. Tal fragilidade na proposta de inclusao pode gerar
maior preconceito contra esse tipo de aluno. Ja foi anunciado pelo governo federal a capacita~ao a distancia desses professores por meio de programas da TV Escola, 0
que ainda nao ocorreu.
Documento do MEC sobre municipaliza~ao da educa~ao especial, 0 qual segue a proposta de Salamanca,
da conta de que 10% da popula~ao de urn pais emergente e portadora de alguma deficiencia. Essa informa~ao, aliada ao fato de que e alto 0 custo das escolas
especiais e a necessidade de me1horar 0 custo/beneficio
do sistema educativo, possibilita inferir que a questao
da escola integradora extrapola 0 objetivo de oferecer
educa<;:aopara todos e visa baratear 0 custo educacional
A TV Escola tern como objetivo a forma<;:aode professores e a melhoria das aulas nas diversas disciplinas.
Urn canal proprio de TV transmite, pelo satelite Brasilsat,
tres horas de programa<;:ao diaria, que se repete quatro
vezes ao dia, para as escolas poderem fazer as grava<;:6es
dos programas. Com mais de cinco anos de funcionamento, a TV Escola ja veiculou mais de 2 mil programas
educativos.
o Programa Nacional de Informatica na Educa<;:ao
(Proinfo) visa introduzir a tecnologia de informatica e
de telecomunica<;:ao na rede publica de ensino fundamental e medio. 0 Proinfo pretende auxiliar 0 processo
de incorpora<;:ao e de planejamento da nova tecnologia
e, tambem, servir de suporte tecnico e de capacita<;:aodos
professores e dos agentes administrativos das escolas.
Cada unidade da Federa<;:aoconta com os Nucleos
de Tecnologia Educacional (NTEs), que sao estruturas
descentralizadas de apoio ao programa, mediante a<;:6es
participativas do MEC e dos governos estaduais e municipais. Alguns munidpios brasileiros con tam com NTEs.