Delineamento Inicial dos Parmetros Necessrios para a

Construo de um Curso Terico de Biologia Molecular na

Modalidade Distncia
Rafael S. Schwab, Jamile D. Correa, Lisiane Smiderle, Cecilia D. Flores, Ana B.
G. Veiga
Universidade Federal de Cincias da Sade de Porto Alegre. Rua Sarmento Leite, 245. Porto Alegre-RS. CEP
90.050-170. Brasil

Resumo. A disciplina de Biologia Molecular, to recente e relativamente pouco conhecida, torna-se ainda mais complexa
em um curso na modalidade distncia. Buscando solues para este problema, este grupo de pesquisa props a
utilizao de recursos didticos modernos baseados na interatividade e no uso de animaes e de vdeos via ambiente
web e mtodos pedaggicos diferenciados, os quais abordaram tpicos de Biologia Molecular organizados em diferentes
mdulos. Para validao inicial e direcionamento do projeto em si, alguns alunos foram submetidos utilizao desses
recursos e, posteriormente, avaliados; alm disso, os alunos tambm responderam a um questionrio de opinio sobre os
recursos utilizados. O nmero de alunos para essa triagem foi de 48 (Cursos de Farmcia [n=10] e Enfermagem [n=38]);
destes, 39 alunos responderam ao questionrio de opinio. Os principais pontos positivos encontrados foram: o contedo,
a proposta de avaliao integrada, a facilidade na interatividade e navegabilidade, e a possibilidade de realizao das
atividades em casa, em consonncia com o desejo e opinio da maioria dos alunos (76%). Os aspectos negativos
levantados foram a no-autonomia (na opinio de 84,6% dos alunos), uma vez que o seguimento e prazo de entrega de
tarefas dos mdulos acompanharam o cronograma letivo; a necessidade de mais fontes de referncia e sua diversidade; e
o aspecto visual e de atratividade, estes compatveis com as limitaes dos softwares utilizados para confeco do curso.
Os resultados obtidos mostram o potencial do projeto e da metodologia aplicada para melhorar a produtividade dos
alunos, construir uma Educao a Distncia de qualidade e permitir sua reproduo e expanso.

Abstract. Molecular Biology is a relatively recent field of the Biological Sciences and there is still a lot to be discovered
about it. This area of knowledge becomes even more complex and hard to understand in a distance education course. In
order to access solutions to this problem, our group came up with the use of modern teaching resources based on
interactivity and the use of animations and videos via a web-environment and different teaching methods, which
approach topics of Molecular Biology organized in different modules. For early support and to help in the design of the
project, some undergraduate students were subjected to the use of these resources and then evaluated; alongside, the
students also answered an opinion survey. Initial screening was performed with forty eight (48) students (courses of
Pharmacy [n = 10] and Nursing [n = 38]); of these, thirty nine (39) answered the opinion survey. The main positive
features found were: the content, the proposed integrated assessment, ease to interact and to explore the resources, and
the leeway to solve activities at home, according to the wish and opinion of the majority of the students (76%). The
negative features cited were: the lack of autonomy (pointed out by 84.6% of the students), owing to the fact that the
modules follow-up and activities deadlines had to follow the academic schedule; the need for more reference sources and
its diversity; and the visual appearance and attractiveness these matched with the restrictions of the software used to
build the course. The results show the potential of this project and its methodology in improving the productivity of the
students, in generating a high-quality distance education course in Molecular Biology, and in allowing its reproduction
and growth.

Keywords: Distance Education; Computational Biology; Teaching Molecular Biology; Learning Object.
PACS: 01.40.Di; 01.40.gb; 01.40.Ha; 01.50.-i

INTRODUO
A Biologia Molecular sempre foi desafiadora por se basear em teorias e hipteses do mundo invisvel e
impalpvel das molculas. Associados a isso, o crescente conhecimento na rea, sua complexidade e, por
consequncia, a gerao de um nmero cada vez maior de dados moleculares, levaram a sua indissocivel relao
com a Bioinformtica [1,14,20]. Nesse cenrio, o nmero de ferramentas, bem como o mercado de trabalho e a busca
por profissionais qualificados na rea aumentaram exponencialmente, levando imperativa necessidade de
capacitao de alta qualidade [1,2,3,5]. Com o advento da lgica de mercado, entretanto, o tempo, a correta seleo de
informaes na ampla quantidade de dados disponveis e a urgncia em especializao se tornaram fatores
limitantes para o ensino e o aprendizado continuado. E por isso a Educao a Distncia (EaD) tornou-se um recurso
to valioso para aqueles que desejam a especializao de qualidade.
A j desafiadora Biologia Molecular parece ento se tornar mais complexa em um curso totalmente EaD e
integrado ao aprendizado da Bioinformtica. Buscando solues para esta questo, a equipe do projeto
Bioinformtica Aplicada s Cincias da Sade do Programa de Iniciao a Docncia (PID) da Universidade Federal
de Cincias da Sade de Porto Alegre (UFCSPA) props a utilizao de recursos didticos modernos baseados na
interatividade e no uso de animaes e vdeos na web e mtodos pedaggicos diferenciados. Diversos estudos
demonstram que o uso de animaes e vdeos no ensino de Biologia Molecular e Bioinformtica acentuam
[4,10, 12, 16,21,25]
fundamentalmente o aproveitamento do curso por parte do aluno
, chegando em alguns casos a mais
[12]
de 94% de motivao e disposio na realizao de atividades extras
. Tambm por experincia de outras
[17, 22, 26, 27]
[27]
instituies
e propostas pedaggicas
, notou-se que a utilizao de vertentes diferenciadas da
metodologia pedaggica expositiva alcanava resultados mais efetivos em relao ao processo de ensinoaprendizagem. No caso, destacam-se, em definio, os mtodos interrogativos, descritivos e ativos. Nos mtodos
interrogativos, o aluno colocado frente a uma questo sobre a qual ele deve questionar as causas da existncia de
[27]
um determinado elemento, ou como h a ocorrncia de determinado fenmeno . Nos mtodos descritivos, feita
[22,26]
uma descrio ao aluno de como tal conhecimento foi alcanado
. O mtodo ativo, por fim, caracteriza-se pela
atuao ativa do aluno no processo de construo do conhecimento a ser assimilado, atravs, por exemplo, de
[9, 12, 22, 26]
ensaios laboratoriais
.
O uso desses recursos e mtodos pedaggicos propiciou a construo do curso na modalidade distncia atravs
da confeco de Objetos de Aprendizagem (OAs). O conceito de OA apareceu pela primeira vez no fim da dcada
[32]
de 1960
e remetia possibilidade da educao progressiva associada ao avano tecnolgico e utilizao de
metadados. Uma das principais definies atuais de OA o traz como um elemento digital qualquer reutilizvel em
vrios ambientes virtuais com finalidade de aprendizado, composto de contedo didtico, atividades de ensino e
elementos de contextualizao.
O objeto deve ser estruturado e organizado a partir de metadados que facilitam a identificao, o armazenamento
[35, 36]
e a recuperao de seus constituintes
. Suas caractersticas so, portanto, ser reutilizvel independente do
[15,31, 35, 36]
ambiente de aprendizagem e sem a necessidade de qualquer formatao adicional
e ser durvel
[15, 35, 36]
permitindo que sua utilizao seja prolongada, considerando a constante atualizao
. Alm disso,
necessrio tambm destacar o carter modular facilitando a independncia, tanto dos contedos como do aluno em
[35, 36, 37, 38]
relao a sua autonomia durante o seu aprendizado
; a importncia da interatividade e da tutoria j que
proposta a interao do aluno com a interface em questo, o acompanhamento do aluno e o esclarecimento direto
[29, 37, 38]
de dvidas
; e a necessidade de acessibilidade uma vez que o curso deve ser facilmente acessvel mesmo
[15]
considerando-se as amplas variaes computacionais e de softwares envolvidos .
De maneira fundamental, os metadados vm se tornando imprescindveis devido grande quantidade de
informao existente. Eles permitem identificar os dados presentes no OA, o que possibilita a retomada e busca
objetiva das informaes de interesse. Os principais metadados envolvidos na construo de um OA so seu ttulo e
autor, assunto, descrio breve, contribuintes, data, tipo, formato, identificador, fonte, lngua, relao, abrangncia e
os direitos.
O ttulo ser o rtulo dado ao OA ou ao mdulo e o autor a entidade criadora do contedo disponibilizado. O
assunto refere-se ao contedo tratado, devendo ser definido por palavras-chave especficas e controladas em
listagem padronizada. O presente projeto, por se tratar de contedo biomdico, so utilizados os descritores em
cincias da sade (DeCS/MeSH). A descrio contm sumariamente os tpicos a serem tratados. Os contribuintes
so todos aqueles que participaram secundariamente da elaborao do contedo intelectual proposto, bem como da
reviso e correo. A data serve na localizao temporal e o formato refere-se aos tipos arquivos utilizados,
permitindo o conhecimento dos recursos de software e hardware necessrios operacionalizao das mdias.

O identificador refere-se frase ou nmero nico que caracteriza o recurso digital em questo, podendo ser uma
URL ou um ISBN, por exemplo. A fonte uma referncia a outro recurso do qual OA seja derivado. O idioma a
lngua utilizada no contedo intelectual do recurso. aconselhvel a utilizao das normas ISSO 639 e IETF RFC
3066, que permitem de maneira fcil e objetiva identificar o idioma utilizado. As relaes tratam das interconexes
entre diferentes OAs, os direitos so relativos aos direitos de propriedade intelectual e a cobertura remete
abrangncia em termos espaciais, populacionais e temporais. No que tange aos direitos autorais, comum a
utilizao de creative commons, que permite mais facilmente a cpia e distribuio das informaes, em relao s
licenas de todos os direitos reservados.
Os metadados, em si, so apenas constituintes estruturais dos OAs, mas importante considerar que, sem eles,
algumas das principais caractersticas destes recursos de aprendizagem seriam inviabilizadas, como a rpida
utilizao ou mesmo reutilizao. Nesse sentido, os outros elementos estruturais componentes dos OAs sem um
curso EaD, ditos contedos intelectuais, so os objetivos (instruindo aos alunos as competncias e habilidades a
[15]
[8, 28]
serem adquiridas) , o pr-teste (para acompanhamento do desenvolvimento pessoal durante as atividades)
eo
ps-teste (para confirmao do aprendizado requerido), incluindo, obviamente, o contedo didtico a ser
apresentado.
Sobre o e-learning, ou seja, a aprendizagem via web, interessante, ainda, observar que um mtodo centrado
[7]
principalmente no aluno , em suas necessidades e no seu aprendizado, priorizando sua autonomia e ritmo. Alm
disso, os custos de implantao de um sistema de EaD so consideravelmente menores quando comparados
[12]
[16]
construo/manuteno de instalaes fsicas
e o pblico alcanado substancialmente maior . Contudo,
uma crtica bsica desse tipo de aprendizado a diminuio da socializao e da troca de informaes por parte do
aluno pela inexistncia das relaes binomiais aluno x aluno e aluno x professor, sendo demonstrado que a
proximidade fsica no um fator que afeta fortemente a evoluo e a atitude perante o estudo, mas que apesar disso
[7]
o meio de comunicao utilizado pelo e-learning pode interferir na interatividade . Assim sendo, so iniciativas
importantes a implementao de fruns de discusso e da avaliao da participao dos alunos, bem como da
[7, 8]
interao com tutores por meio da correo de atividades e respectivo feedback
. No que tange a regulamentao
dessa modalidade de ensino e do EaD em geral no Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96 no artigo 80
legaliza e concede uma srie de incentivos para sua veiculao. Os decretos 2494/98 e 5622\05 regulamentam o 80
artigo da LDB 9394/96, normatizando o EaD, posteriormente sendo o ltimo alterado em parte pelo decreto
6303\07.
O projeto de confeco do material foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade e visa
capacitar os alunos submetidos ao curso a dominar os conceitos bsicos de biologia molecular e a utilizar as
principais ferramentas em bioinformtica de forma indubitvel. Tambm foi proposta a produo de material
didtico original para as disciplinas em questo. O presente artigo apresenta a metodologia de construo do curso,
bem como as principais caractersticas dos OAs confeccionados.

MATERIAIS E MTODOS
O desenvolvimento do presente projeto iniciou com a realizao de extensiva reviso sistemtica de contedo
sobre os principais artigos cientficos disponveis sobre o tema. Alm disso, foram escolhidos vdeos, animaes,
textos, imagens e jogos interativos de diversas fontes para serem potencialmente utilizados durante a construo do
curso. Em especial importante citar que, quanto aos vdeos, o site www.youtube.com.br foi particularmente til
por apresentar vdeos e animaes de mltiplas fontes gratuitamente disponveis. Quanto aos jogos interativos e as
animaes, perceberam-se vrias iniciativas de universidades, tanto brasileiras quanto internacionais, na confeco
didtica dos mesmos. Merecem destaque as animaes interativas gratuitamente disponveis pelo site
www.johnkyrk.com e pelo site owc.mit.edu.
Foi ento eleito o software exe-Learning para construo dos Objetos de Aprendizagem. O exe-Learning
gratuitamente disponvel para download (freeware license) e possui uma ampla gama de recursos, nomeados
dispositivos, que permitem a criao de mltiplas atividades, desde textos simples, at atividades de aprendizado
[33]
internas. Ele fundamentalmente baseado na topicalizao esquemtica . Os OAs criados foram exportados em
[33]
dois formatos SCORM 1.2 e ISM. Posteriormente, por escolha da tcnica , foi eleito o formado SCORM 1.2 que
permite a direta instalao no ambiente virtual em questo, incluindo suas atividades internas. O ambiente virtual de
aprendizagem (AVA) utilizado foi o Moodle, tambm gratuito, e previamente utilizado pela UFCSPA. Nele foram
includos os pacotes SCORM 1.2 e adicionados recursos interativos que faziam parte do curso.

O projeto priorizou a utilizao das metodologias descritivas, interrogativas e ativa. A metodologia interrogativa
foi utilizada principalmente no incio de cada mdulo ou na introduo de um conceito diferencial ou
problematizao conceitual, ponto onde era induzido ao aluno a se questionar a causalidade da ocorrncia de tal
fenmeno/conceito proposto dentro das reas da Biologia Molecular. A metodologia descritiva foi extensamente
utilizada em correlao experimentao, principalmente quando uma nova descoberta era apresentada,
descrevendo o ensaio utilizado para se chegar quela concluso cientfica. Quanto metodologia ativa ela foi
empregada em associao metodologia descritiva, quando era proposto ao aluno a realizao de protocolos simples
de experimentao, e posteriormente discutidos atravs de questionrios especficos, ou ento na proposio das
atividades complementares quando eram colocados problemas prticos que a resoluo necessitaria a formulao de
um conceito prprio por parte do aluno ou, inclusive, a busca de novas informaes avanadas. A fundo, o curso
prioriza o mtodo cientfico e se arrisca a colocar o aluno como um cientista anacrnico que v, a seu lado, a
construo da cincia, percebendo que ele, inclusive, inerente a esse conhecimento.
O contedo, dividido em nove mdulos (ou nove OAs), foi confeccionado a partir de uma viso geral de
conceitos tericos e prticos dentro da rea de Biologia Molecular e Bioinformtica. O mdulo inicial faz uma
introduo sobre a Biologia Molecular, normatizando os trs pontos que guiam o curso ao longo de sua progresso:
Enfoque Evolutivo, abordando aspectos moleculares da Evoluo; Noes Estruturais Moleculares de Qumica;
Domnio dos Conceitos Bsicos em Gentica Mendeliana e Citologia, priorizando a ideia das estruturas celulares
como dinmicas e imersas em uma soluo fisiolgica. Alm do captulo inicial, foi proposta a repartio do mdulo
nico de regulao gnica e seu acoplamento inerente ao assunto tratado, um mdulo nico sobre RNA e suas
diversas funes, e o mdulo final enfocando a Bioinformtica bsica.
Faz parte ainda da metodologia de montagem do curso a ambientao dos textos, inserindo-os em uma histria
fictcia. Na totalidade, ele construdo baseado em problema: proposto ao aluno que os conhecimentos adquiridos
durante o curso o levar ao ltimo mdulo, no qual ele dever resolver o problema de uma epidemia zumbi
desconhecida em sua cidade, Cidade Mutans.Praticamente a totalidade dos textos original, montada pela equipe de
execuo, e cada mdulo transporta o aluno para um ambiente diferenciado sob a tutoria de um personagem ldico
que o acompanhar, como um narrador, ao longo do decorrer do curso. Os personagens e ambientes, no
necessariamente, mas normalmente, esto ligados Biologia Molecular. O mdulo I, por exemplo, introdutrio e
tenta mimetizar a discusso entre um filsofo e seu pupilo em um ambiente escolar. Inicia-se com um pensamento
filosfico, sobre a similaridade das espcies de animais irracionais e do homem e questiona, em nvel biomolecular,
o que diferenciou os dois no processo evolutivo ou mesmo o que permitiu a intrnseca relao simbitica entre
algumas espcies, sendo praticamente necessria em alguns casos. O aluno vai gradativamente ganhando ttulos de
tratamento cientficos, como doutor.
Outros personagens e cenrios criados pelo curso so: Dr. Polimerase e seu laboratrio no mdulo II(sobre
DNA); um ajudante de delegado, colocando o aluno como o delegado que dever capturar as enzimas da replicao
no mdulo III (sobre replicao); o prprio RNA Arn, como uma entidade divina e geradora da vida no mdulo IV
(especfico de RNA e baseado na hiptese do mundo de RNA); o supercomputador HAL-10000 na estao marciana
GENEsis de criao de bebs geneticamente perfeitos no mdulo V (sobre transcrio). Os mdulos construdos
esto tabelados abaixo, apresentando os temas abordados.
TABELA 1.Organizao dos OAs que compem o curso EaD, apresentando a temtica de cada mdulo e seus
personagens principais.

Mdulo
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX

Tema

Personagem Principal

Evoluo, Gentica, Qumica

aplicada
DNAs, PCR e Genmica
Replicao
RNAs
Transcrio e Regulao Intrnseca
Traduo e Regulao Intrnseca
Mutaes e Reparo
Regulao ps-traducional e
BioMol protica
Bioinformtica

O filsofo Bilogo Primus

O cientista Dr. Polimerase
O xerife (aluno)
O RNA Arn
O supercomputador HAL-10000
O tradutor Universal
O mutante Xavier
O bioinformata Proteus
O agente (aluno)

No incio de cada mdulo so apresentados os objetivos para determinar as competncias e habilidades a serem
desenvolvidas e nortear quais os pr-requisitos principais a serem avaliados a fim de permitir a execuo do mdulo

seguinte. Nesse sentido, um mini pr-teste antecede o seu incio, para que o aluno possa avaliar o seu conhecimento
sobre o assunto a ser tratado, e decida, autonomicamente, a necessidade de referncias complementares, o que
tambm pode ser alterado ao longo do curso. Ao final de cada mdulo, apresentada uma lista de referncias
complementares de estudo que incluem os captulos dos principais livros que versam sobre o contedo do mdulo,
alguns artigos cientficos pertinentes, jogos sobre o tema e filmes, documentrios, episdios de sries e entrevistas
que tenham como plano de fundo o assunto tratado.
Quando o aluno se sentir preparado, pode pedir para iniciar o questionrio de avaliao do mdulo e o
fechamento de seus outros critrios avaliativos. Sumariamente a avaliao de cada mdulo consiste em:
questionrio a ser respondido, em um espao de tempo pr-definido de 20 a 30 minutos,com 10 a 20
questes que prezem o raciocnio integrado, equivalente a 35% da nota total;
atividades complementares de leitura de artigos cientficos e entrega de trabalhos escritos, avaliados
pelo tutor e com feedback individualizado para cada aluno, equivalendo a 50% da nota total;
participao em fruns, nos quais o aluno deve debater sobre assuntos propostos para cada mdulo, e a
escrita de um dirio, sendo este o canal direto entre o aluno e seu tutor. O conjunto e a qualidade da
participao so avaliados individualmente pelo tutor e equivalem a 15% da nota total.
O aluno que obtiver mdia superior a 75%, poder seguir ao prximo mdulo, caso contrrio, dever refazer o
mdulo at atingir a nota mdia proposta.
Com o propsito de avaliarmos a metodologia aplicada na construo do curso, os quatro primeiros mdulos
foram aplicados a uma turma reduzida de alunos da 1 srie do curso de Enfermagem e uma turma da 2 srie do
curso de Farmcia, durante a realizao da disciplina de Biologia Molecular entre os meses de Julho a Dezembro de
2011, num perodo de 30 dias. Os OAs foram inseridos no ambiente Moodle e posteriormente foram acessados pelos
alunos. Ao final, os mesmos responderam a um questionrio, tambm disponibilizado no ambiente Moodle. Um
total de 48 alunos participaram desta triagem , sendo que destes 39 responderam ao questionrio (curso de Farmcia,
N=10;curso de Enfermagem, N=38).

RESULTADOS
Foram avaliados, de maneira geral, dois grandes grupos de perguntas: aquele que verificava a qualidade
percebida em relao ao contedo e aquele que verificava a capacidade esttica e de interatividade do trabalho. Foi
avaliada tambm a validade especfica do presente projeto. Nenhum dos alunos respondeu que discordava, parcial
ou totalmente, da validade da iniciativa, enquanto que 89,7% dos 39 alunos que responderam a esse questionrio de
avaliao concordaram totalmente com a validade do projeto (Figura 1).

FIGURA 1.Representao da opinio dos alunos sobre a concordncia em relao realizao da atividade em EaD como vlida
para o ensino de Biologia Molecular e Bioinformtica de maneira integrada.

Em relao estimulao proporcionada pelo trabalho de ensino a distncia, foi perguntada aos alunos qual a
estimulao especfica que esse tipo de atividade despertava em termos de valorizao e busca de ferramentas
tecnolgicas para atuais e futuros estudos. Nesse sentido, tambm se aferiu a motivao intrnseca que a EaD, os
mdulos mais especificamente, proporcionaram ao ensino da biologia molecular aos alunos (Figura 2)

FIGURA 2.Representao da escala de motivao que os alunos responderam em relao utilizao dos mdulos de EaD.

As perguntas formuladas sobre a autonomia visaram discernir sobre: a metodologia de aplicao dos mesmos, o
aproveitamento do tempo pela disciplina e a necessidade de reviso da aplicao deste. Considerando que a
autonomia um importante fator em qualquer atividade de EaD, foi perguntado acerca da presso para seguimento
da realizao da atividade, sem a plena certeza de aprendizado integral dos conceitos propostos, e quanto a
autonomia permitida durante as mesmas tarefas. Dos 39 alunos com questionrios respondidos, 61,5% (24 alunos)
se sentiu pressionado em dar seguimento ao estudo, mesmo sem pleno entendimento. Sendo que apenas seis alunos
no se sentiram de nenhuma forma sob presso para finalizao das tarefas (Figuras 3a e 3b).

b
a

FIGURA 3.Representao da sensao de pressionamento por parte dos alunos para concluso das atividades (a); Avaliao da
autonomia isolada do regimento de trabalho dos alunos (b).

Os aspectos quanto aos contedos especficos foram avaliados atravs de trs fatores principais: a relevncia de
contedo, o aprofundamento cientfico proporcionado e a presena de referncias no estudo. Do total de alunos que
responderam ao questionrio, 79,4% dos alunos, considera que h alta relevncia nos contedos abordados e 92,3%
dos alunos ainda consideram que h aprofundamento cientfico eficaz ou parcial. Entretanto, 51,3% dos alunos
afirmaram no haver referncias de estudo suficientes no material oferecido (Figura 4).

FIGURA 4.Avaliao de contedo feita pelos alunos da EaD.

Em relao avaliao, foi questionado ao aluno a sua opinio sobre o sistema avaliativo adotado. Foi
perguntado se os questionrios, de maneira isolada, lhes pareceram um instrumento avaliativo com alto poder
preditor de conhecimento. Aproximadamente dois teros dos alunos (64,1%), responderam que a avaliao terica,
ou seja, apenas por meio de questionrio, insuficiente (Figura 5).

FIGURA 5. Demonstrao da opinio dos alunos quanto forma de avaliao exclusiva por questionrios.

No segundo bloco de questes, referente ao design do projeto e interatividade proporcionada por ele, foi
proposto aos alunos que demonstrassem suas impresses relacionadas com a esttica do trabalho em si, assim como
com os fatores de facilidade de uso. A facilidade (36 alunos) e a navegabilidade (36 alunos) foram avaliadas pela
quase totalidade de alunos como positivas. J os aspectos visuais e a atratividade foram avaliados como positivos
por aproximadamente 50% dos alunos avaliados (16 e 15, respectivamente) (Figura 6).

FIGURA 6. Aspectos avaliados quanto esttica e interatividade dos mdulos apresentados aos alunos.

Ainda considerando as caractersticas de interatividade, foi perguntado sobre a preferncia do local de realizao
das atividades propostas pelos mdulos. Do total de alunos que responderam ao questionrio, 26%(10 alunos)
preferiam realizar as atividades dentro da prpria universidade, enquanto que 74%, (29) alunos tinham preferncia
por responder em sua prpria casa (Figura 7).

FIGURA 7.Representao do local de preferncia de realizao das atividades pelos alunos.

DISCUSSO
Durante o perodo de realizao das atividades propostas para a confeco do curso de Biologia Molecular na
modalidade distncia, a fase inicial de sua avaliao consistiu na validao da iniciativa bem como no prdirecionamento das aes do projeto. J com a aplicao dos mdulos, foi possvel perceber, atravs da prpria
interao com o AVA, o interesse por parte dos alunos na realizao do que havia sido proposto.
Com o questionrio de validao respondido por mais de 80% dos alunos, alguns aspectos importantes puderam
ser avaliados para o delineamento do trabalho. Especificamente, de maneira inicial, observamos que o interesse dos
alunos se manifestou na concordncia de validao do projeto, vez que quase a totalidade dos alunos concordou
integralmente com a eficcia da medida na melhoria do ensino. A motivao nesse caso refere-se a maior parte deles
tambm se sentir mais motivada a aprender Biologia Molecular e inclinada a utilizar e buscar novas ferramentas
tecnolgicas no aprendizado.
Inicialmente, foram levantados pontos positivos especficos pelas informaes obtidas dos dados da pesquisa. O
primeiro deles a grande aprovao e valorizao, por parte dos alunos, em relao ao contedo preparado, quando
comparamos o aprofundamento cientfico do texto e a taxa de relevncia. Pode-se inferir que a reformulao mais
aplicada dada aos contedos de Biologia Molecular, bem como as diversas metodologias utilizadas, tcnicas
pedaggicas e recursos inovadores foram integrantes e fundamentais para o resultado encontrado, mostrando que
essas medidas so vlidas e devem ser futuramente reavaliadas e seguidas. Outro ponto positivo a proposta de
avaliao ampla, tanto participativa, uma vez que os prprios alunos perceberam que a avaliao por questionrio
exclusiva est sujeita a muito mais limites e vieses. Ainda, como aspecto positivo a se ressaltar, est o desenho do
curso dos fatores de navegao que foram amplamente aceitos, mesmo tambm por sua facilidade e simplicidade,
aliadas a baixa necessidade de capacitao para operao. interessante refletir tambm que quase 75% dos alunos
se sentiram mais vontade realizando suas tarefas em casa, o que significativamente mais proveitoso e advoga a
favor da continuidade da EaD. Adicionalmente, de fundamental importncia ressaltar que a estrutura utilizada,
aplicando-se certa criatividade e empenho, pode ser expandida, como anteriormente considerado, a trabalhos no s
de Biologia Molecular, mas tambm a outras disciplinas, criando personagens que sejam de relevncia ao tema,
fazendo a seleo dos recursos ideais, propondo que o curso seja moldado na forma de resoluo-problema,
prezando a metodologia ativa e organizando os contedos a serem tratados de maneira clara e objetiva.
Quanto s necessidades de aprimoramento, observou-se que a maioria dos alunos se sentiu pressionada na
realizao das tarefas e, por consequncia, expressou que no teve autonomia para realizao das atividades e da
administrao da aquisio do conhecimento. Isso reflete as condies nas quais os questionrios foram aplicados,
seguindo o cumprimento do calendrio letivo, inviabilizando, muitas vezes, a autonomia de aprendizado.
interessante ao grupo de trabalho do projeto pensar em estratgias de otimizao da capacidade de autonomia do
aluno, mesmo sabendo que num ambiente de emprego mais amplo dos OAs ela seria expandida, desvencilhando-o

de cronogramas rgidos. Outros dois pontos a serem melhorados so a disponibilidade de referncias e o aspecto
visual. Mesmo tendo sido disponibilizadas referncias especficas, o projeto realmente j visa permitir que sejam
colocadas aos alunos mais fontes de consulta, uma vez que este um dos objetivos da EaD. As referncias sero
gradualmente aprimoradas, inclusive com a utilizao de diferentes mdias (textos, artigos cientficos, vdeos, etc.).
Apesar de o aspecto visual ter sido classificado como positivo por cerca de 50% dos alunos, foi tambm, em
associao com a atratividade, avaliado por parte homognea como regular ou ruim/muito ruim, o que leva a
acreditar que importante que haja uma melhoria nesse aspecto. Outro fator de limitao a se considerar a
tentativa de implantao de aspectos prticos no ensino a distncia. Como elucidado, apesar de muitas vezes o curso
tentar mimetizar experimentos laboratoriais como no caso da extrao de DNA e da utilizao de programas
simulando a reao em cadeia da polimerase (PCR) esses experimentos podem no ter seus objetivos alcanados
sem uma superviso adequada, ou simplesmente serem negligenciados pelo aluno. No caso de prticas
observacionais, isso pode ser facilmente contornado por estudos dirigidos, seja ou no acompanhados de jogos, mas
sempre acompanhados de tutores e da seleo amoldada das prticas. Entretanto, quando se observa um curso para
desenvolvimento de habilidades tcnicas ou prticas experimentais para o desenvolvimento das mesmas, o EaD em
si se torna uma ferramenta complementar e no-exclusiva.
Ponderando tais questes, atraente refletir que a plena estruturao dos OAs em questo se mostrou num
primeiro momento vlida para o grupo ao qual foi apresentada, na forma de um curso em EaD, de Biologia
Molecular disponvel no ambiente Moodle. Alm disso, fundamental ressaltar que para que tal fato ocorresse, foi
necessria a estruturao sistemtica, definio dos metadados, elaborao de variada tecnologia de ensino, bem
como a aplicao da mesma, culminando neste trabalho como preditor inicial de definio da implantao do projeto
proposto. Destarte ao que foi escrito, ponderadas alteraes a serem feitas, o projeto, em sua fase inicial, foi
positivamente avaliado nos moldes aqui explicitados, mostrando-se reprodutvel, quanto tecnologia metodolgica
proposta e bem-sucedido ao que se props: melhoria da produtividade por parte dos alunos, construo de uma EaD
de qualidade, seguindo seus preceitos bsicos e da capacidade de reproduo desse tipo de ensino com o objetivo de
expandi-lo.

AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem ao Programa de Iniciao Docncia da UFCSPA (PID/UFCSPA alunos R.S. Schwab e
J.D. Correa) e CAPES, atravs do Projeto Pr-Ensino na Sade (Projeto no. 39) e bolsa Reuni de iniciao
docncia (aluna L. Smiderle).

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