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Contexto, Ensino e Didtica em Histria

Autor: Rodrigo Janoni Carvalho


Data: 05/05/2011
As referncias mencionadas nesse breve trabalho esto relacionadas disciplina da
Histria, seu contexto e sua didtica. Circe Maria Bittencourt, em seu livro Ensino de
histria: fundamentos e mtodos, faz uma anlise da disciplina escolar de modo
geral e da histria, como tambm dos componentes das disciplinas, o papel do
professor e as aproximaes e distanciamentos da escola com o conhecimento
acadmico.
Oldimar Cardoso procura definir o conceito de Didtica da Histria pautando
discusses com a bibliografia sobre o tema, a partir de contribuies alems,
francesas e brasileiras. E, Selva Guimares Fonseca, realiza um percurso histrico
sobre a disciplina de histria e da humanidade, nas ltimas dcadas do sculo
passado, dialogando sobre as dificuldades e as organizaes curriculares na
ditadura militar brasileira e na posterior redemocratizao.
Todas essas discusses giram em torno do que conhecemos por "cultura escolar".
Fonseca aponta para importncia do dilogo sobre a produo e as relaes entre
universidades e ensino bsico:
"As mudanas operadas no ensino de histria nas ltimas dcadas do sculo XX
ocorreram articuladas s transformaes sociais, polticas e educacionais de uma
forma mais ampla, bem como quelas ocorridas no interior dos espaos
acadmicos, escolas e na indstria cultural [...] discutir o ensino de histria, hoje,
pensar os processos formativos que se desenvolvem nos diversos espaos,
pensar fontes e formas de educar cidados, numa sociedade complexa marcada por
diferenas e desigualdades" (FONSECA, 2008, p. 15).
Bittencourt descreve duas concepes de disciplina escolar. A primeira seria uma
"transposio didtica", que se caracteriza, para alguns autores franceses e
ingleses, como Yves Chevallard, como decorrncia das ditas cincias eruditas de
referncia, ou seja, da academia. Nesse sentido, a disciplina escolar dependente
do conhecimento cientfico que "transposto" para as escolas por uma "boa"

didtica. Outra questo seria a hierarquia dos conhecimentos, bem clara nessa
viso, numa escala de inferioridade da escola.
Nessa concepo, a escola um lugar de recepo e reproduo do conhecimento
externo, e, o professor, mero reprodutor. Ao contrrio desta tendncia, h a disciplina
como entidade especfica, defendida por autores, como Ivor Goodson e Andr
Chervel. Para eles, ao invs da ?transposio?, a disciplina se constitui por uma
rede de conhecimentos que pauta diferenas entre as formas de conhecer cientfica
e escolar.
A disciplina escolar se relaciona com seu papel de instrumento de poder em
determinados setores da sociedade, seja na compreenso do papel da escola ou da
manuteno de privilgios sociais. Nesse sentido, a cultura escolar abarca as
disciplinas a partir de objetivos prprios.
"A seleo dos contedos escolares, por conseguinte, depende essencialmente de
finalidades especficas e assim no decorre apenas dos objetivos das cincias de
referncia, mas de um complexo sistema de valores e de interesses prprios da
escola e do papel por ela desempenhado na sociedade letrada e moderna"
(BITTENCOURT, 2004, p. 39).
So assim estabelecidas as finalidades de cada disciplina com determinados
contedos explicitados e mtodos definidos para apreenso e avaliao da
aprendizagem. No que divergem as disciplinas escolares das cientficas, a autora
cita Goodson. Para este, nas escolas primrias e secundrias se utiliza o termo
"matria", apesar de aparecer "disciplina escolar" em documentos oficiais; j nos
cursos superiores, o termo usado "disciplina" composta por diversas "matrias".
Outro ponto de destaque so os objetivos de cada ensino. Na academia, visa-se
formar um profissional especialista. Na escola, visa-se formar um cidado que
necessita de um conhecimento bsico para situar-se no mundo que vive. Por outro
lado, no caso da Histria, encontramos aproximaes entre as disciplinas. Por
exemplo, a diviso da Histria em grandes perodos para organizar os estudos
escolares afetou as divises das disciplinas histricas universitrias.
Como aponta Cardoso, atravs de Chervel, a cultura escolar no apenas uma
simplificao do saber erudito, mas que esta criou muitos saberes para ela mesma e
para a academia ao longo do tempo. O autor cita os exemplos de squilo e da
ortografia francesa, este ltimo tambm usado por Bittencourt, que basicamente
refletem a influncia dos saberes escolares nos cientficos.

Bittencourt, ainda, chama ateno ao papel do professor na formao das disciplinas


atravs de sua ao, pois este o sujeito principal na articulao do currculo real
posto em prtica. quem transforma o saber a ser ensinado em saber aprendido.
Com a frequente especializao de professores, os mesmos buscam sua
identificao em associaes, que acabam influenciando a construo de currculos
no pas.
Como aponta Fonseca, o professor um dos elementos mais importantes do
processo de realizao de um projeto educacional. Em seu histrico sobre a
disciplina de histria, a autora aponta os desdobramentos da poltica de ensino na
ditadura e aps o regime, no Brasil:
"Evidentemente, os princpios de segurana nacional e desenvolvimento econmico
norteadores da poltica educacional da ditadura militar chocam-se com o princpio de
autonomia do professor, e o Estado passa a investir deliberadamente no processo
de desqualificao/requalificao dos profissionais de educao. [...] o Estado passa
a se preocupar com a necessidade de revigorar o ensino de educao cvica pela
tica da doutrina de segurana nacional, havendo, como contrapartida, a
descaracterizao e o esvaziamento do ensino de histria nas escolas" (FONSECA,
2008, p. 19-21).
Nesse sentido, era exercida, durante a ditadura, uma forte presso sobre a produo
e a liberdade da cultura escolar a partir do controle das disciplinas humansticas com
nfase na educao moral e cvica, e por outros mecanismos, privando o saber
escolar, como tambm, o erudito cientfico das universidades. A implantao de
licenciaturas curtas e o crescimento da rede privada so exemplos disso. Com a
reformulao de currculos na maioria dos estados brasileiros, no perodo de
redemocratizao poltica, tivemos algumas mudanas significativas no ensino,
apontadas por Fonseca, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e
os Parmetros Curriculares Nacionais.
Consoante ao conceito de cultura escolar que os autores abordados aqui utilizam,
principalmente baseado em Andr Chervel, Cardoso aponta para importncia da
Didtica da Histria, sendo esta no somente um facilitador de aprendizagem. Os
professores e outros profissionais como muselogos, cineastas, jornalistas etc., que
trabalham com a cultura histrica, utilizam os contedos histricos em suas
produes. E, essas produes esto presentes nas mos dos prprios professores
e como referncias dos alunos no ensino.

"[...] a Didtica da Histria como uma disciplina que tem por objeto de estudo todas
as elaboraes de Histria sem forma cientfica [...] no estuda apenas o ensino e a
aprendizagem da Histria escolar, mas todas as expresses da cultura e da
conscincia histricas que circulam dentro e fora de escola" (CARDOSO, 2008, p.
165-166).
A Didtica da Histria busca compreender a cultura e a conscincia histrica na
sociedade como um todo. Esse espao no se restringe somente s aulas de
Histria, mas em outras formas de conhecimento como filmes, livros, peas de teatro
etc. Nesse sentido, tal didtica apontada contribui como mais um fator de autonomia
considervel da cultura escolar ao saber universitrio.
Assim, as discusses apontadas nesse breve trabalho se destacam como
contribuies sobre a importncia do saber escolar e as suas aproximaes e
distanciamentos com o saber acadmico. O conceito de cultura escolar utilizado
reflete as dinmicas e as potencialidades escolares como meio de produo do
conhecimento, que no apenas recebe contedos universitrios, mas que influencia
este segundo tambm. Cada meio tem sua finalidade, objetivo, mtodos e pblicos
diferenciados.
Referncias Bibliogrficas
BITTENCOURT, Circe Maria. O que disciplina escolar? In: Ensino de Histria:
fundamentos

mtodos.

ed.,

So

Paulo,

Cortez

Editora,

2004.

CARDOSO, Oldimar. Para uma definio de Didtica da Histria. In: Revista


Brasileira

de

Histria.

So

Paulo,

v.

28,

n.

55,

2008,

pp.

153-170.

FONSECA, Selva Guimares. Revisitando a Histria da disciplina nas ltimas


dcadas do sculo XX. In: Didtica e Prtica de Ensino de Histria. 7 ed.,
Campinas, Papirus Editora, 2008, pp. 121-126.
Fonte: http://www.pedagogia.com.br/artigos/contextoeensino/