Aprender como aprender: otimizao da aprendizagem

FERNANDA ANTONIOLO HAMMES DE CARVALHO *

MAGDA SUZANA NOVO **
RESUMO
O presente trabalho emerge de pesquisa envolvendo a temtica
neurocincia e aprendizagem, tendo como foco reconhecer a
importncia atribuda por professores e alunos aos contedos
advindos da neurocincia como meio de otimizar a aprendizagem.
O estudo envolveu alunos e professores de Biologia do ensino
mdio de escolas pblicas e particulares do municpio do Rio
Grande. Os achados da pesquisa indicam a necessidade de
considerar a insero de contedos carctersticos da neurocincia
nos programas de Biologia no ensino mdio.
PALAVRAS-CHAVE: Educao, Cognio, Linguagens do Crebro, Aprendizagem.

AUTONOMIA DO APRENDIZ: APRENDER COMO APRENDER

O foco da educao tem sido o conhecimento a ser
ensinado de maneira mecnica e igual a todos os alunos, sem a
devida ateno individualidade, numa demonstrao de total
falta de conscincia da fora que possuem os modelos mentais e
da influncia que eles exercem sobre o comportamento. Por sua
vez os alunos, acostumados a perceber o mundo a partir da viso
do docente, aceitam passivamente essa proposta pedaggica,
desempenhando um papel de receptor de informaes, as quais
nem sempre so compreendidas e geram conhecimento. Muitas
pesquisas no campo educativo apontam o professor como um dos
principais protagonistas da educao (DEMO, 2001; ASSMANN,
Graduada em Biologia, Mestre em Lingstica Aplicada UCPel, Doutoranda em
Educao PUCRS.
**Professora de Biologia Ensino Mdio, especialista e Mestre em Cincias
Fisiolgicas.
*

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2001; MORIN, 2002). Entretanto, proporcionar uma boa

aprendizagem para o aluno no depende s do professor, pois
fundamental para uma educao que pretende ajudar o aluno a
perceber sua individualidade, tornando-o tambm responsvel
pelo ato de aprender, proporcionar a otimizao de suas
habilidades, facilitar o processo de aprendizagem e criar
condies de aprender como aprender. Nesse contexto conhecer
o seu padro de pensamento pessoal e saber como us-lo o
primeiro passo para ser um participante ativo no processo de
aprender. A compreenso de como podemos lidar com certas
caractersticas pessoais ajudar o aluno a identificar, mobilizar e
utilizar suas caractersticas criativas e intuitivas, pois cada um
aprende no seu prprio ritmo e sua maneira.
fundamental que professores estimulem individualmente a
inteligncia das crianas, empregando tcnicas que permitam a
cada aluno aprender da maneira que melhor para ele,
aumentando sua motivao para o aprendizado, pois cada
pessoa tem de encontrar seu prprio caminho, j que no existe
um nico para todos (STERNBERG & GRIGORENKO, 2003).
Considerando que alunos diferentes lembram e integram
informaes com diferentes modalidades sensoriais, analisar
como as pessoas se relacionam, atuam e solucionam problemas,
identificar os estilos especficos da aprendizagem, torna-se
bastante til (WILLIAMS, apud MARKOVA, 2000). Partindo desse
pressuposto, ao professor cabe oferecer, atravs de sua prtica,
um ambiente que respeite as diferenas individuais permitindo
que os aprendizes se sintam estimulados do ponto de vista
intelectual e emocional. Da a necessidade do educador,
consciente de seu papel de interventor responsvel pela
mediao da informao, buscar estruturar o ensino de modo
que os alunos possam construir adequadamente os
conhecimentos a partir de suas habilidades mentais. E para isso,
imprescindvel que conheam os significativos estudos da
neurocincia, uma vez que esses, sem dvida, influenciam na
compreenso dos processos de ensino e de aprendizagem.
APRENDIZAGEM: RETENO E EVOCAO DA MEMRIA
A neurocincia resultou da confluncia de vrias disciplinas

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que lidavam com o sistema nervoso de modo desarticulado e, a

partir do momento em que cientistas especialistas reconheceram
que era necessrio um trabalho em conjunto na pesquisa do
crebro, vrios foram os avanos gerados nessa rea.
Obviamente, o desenvolvimento acelerado da cincia do
crebro pode colaborar para um melhor entendimento de como
se d a aprendizagem humana, sendo que a mesma ocorre no
crebro
atravs
do
processo
de
fortalecimento
ou
enfraquecimento das conexes neuronais, as quais tm seus
padres conectivos alterados a todo o momento em resposta s
nossas percepes, pensamentos e aes. Porm para que essa
interlocuo entre neurocincia e educao ocorra, h que se
promover um dilogo criativo entre ambas. De acordo com
Ratey (2001), ao aprendermos tudo o que pudermos acerca do
crebro, ao conhecer como ele faz o que faz, nos tornamos mais
responsveis pela maximizao de nossas foras e minimizao
de nossas fraquezas, nos preparando para participar do processo
de construo do saber e do mundo.
Um dos grandes temas da neurocincia est centrado na
compreenso do funcionamento da memria e muitos resultados
de estudos j realizados oferecem indicaes de que, sem
dvida, ela se constitui no alicerce da aprendizagem. Segundo
Izquierdo (2002):
'Memria' aquisio, a formao, a conservao e a evocao
de informaes. A aquisio tambm chamada de
aprendizagem: s se 'grava' aquilo que foi aprendido. A
evocao tambm chamada de recordao, lembrana,
recuperao. S lembramos aquilo que gravamos, aquilo que foi
aprendido. (p. 09) (grifo do autor)

Entretanto, a fim de complementar essa viso aceita-se a

concepo de Lent (2001), que lembra ser a memria ativada
atravs das linguagens perceptivas, as quais desempenham
papel fundamental na aprendizagem, pois caracterizam
estratgias mentais de reteno e evocao das memrias,
sendo utilizadas para gravar, classificar, relacionar, criar e
recuperar pensamentos, idias e experincias.
Percepo a capacidade de associar as informaes sensoriais
memria e cognio de modo a formar conceitos sobre o

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mundo e sobre ns mesmos e orientar nosso comportamento [...]

para que os mecanismos perceptuais possam ser otimizados,
preciso selecionar dentre os estmulos provenientes do ambiente
aqueles que so mais relevantes para o observador (LENT, 2001, p.
557).

Contudo, a aprendizagem no flui de uma simples

armazenagem de dados perceptuais, mas sim do processamento
e elaborao das informaes oriundas dessas percepes no
crebro e as pessoas desenvolvem diferentes modalidades
sensoriais por treinamento ou temperamento. Conforme Assmann
(2001), nossos rgos sensoriais so acima de tudo criadores de
conexes com o meio ambiente. Pode-se considerar assim que os
alunos, ao aprenderem, usam os cinco sentidos bsicos e o
pensamento desencadeado pelas diferentes linguagens
simblicas que o crebro usa para processar a informao:
auditiva, visual e cinestsica.
Pensar cinestesicamente sentir imagens, envolvendo
sensibilidade a odores, texturas e movimentos. Criar
sinestesicamente inclui o corpo como um todo. Pensar
visualmente significa processar a experincia pela viso,
trabalhar com imagens visuais, dando ateno especial a
detalhes como cores, a palavra escrita, fotografias. Criar
visualmente envolve expor as idias no papel, na tela ou em
filme. Ao pensar auditivamente utiliza-se os ouvidos e a boca,
sendo a experincia processada por meio de palavras e sons, os
quais tambm sero utilizados no processo de criao
auditiva (MARKOVA, 2000). Entretanto, cada indivduo apresenta
estilos de aprendizagem nicos, apesar de terem a mente
consciente despertada por uma mesma linguagem simblica.
No considerar esses pressupostos ocasiona uma viso
equivocada de diferentes momentos de ensino e aprendizagem,
alguns professores podem afirmar que determinados alunos
parecem no aprender, sem dar-se conta de que podem no
estar ensinando no sentido em que eles pensam. Por exemplo, os
visuais s sero atingidos atravs da exposio a imagens e
palavras escritas, enquanto que a informao ser melhor retida
pelos auditivos, quando esses forem expostos a situaes sonoras.
Quanto aos cinestsicos o movimento fundamental, devendo
ser aproveitados em atividades como dramatizaes.
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Os alunos, por sua vez, na ausncia de informaes de

como nosso crebro faz o que faz, se percebem tambm como
incapazes de realizar determinados tipos de aprendizagem.
Nesse caso cabe ao professor no s averiguar o que os sujeitos
fazem efetivamente com a informao para lembrar-se dela e
quais delas so mais eficazes, mas tambm ensinar aos alunos
como podem aprender a aprender, levando a atuarem
independentemente
diante
da
prpria
aprendizagem,
caracterizando-se assim uma atividade particular do aluno. Alm
disso, oportunizando aos estudantes identificar quais so os seus
sistemas sensoriais favoritos para facilitar sua aprendizagem,
numa tomada de conscincia do aluno de seu prprio
funcionamento cognitivo, bem como dando condies mais
adequadas para a ativao desses processos, o professor
assegura de certa forma a possibilidade de sintonizar com os
diversos tipos de alunos, os quais tero seus crebros mais
profundamente ativados.
Adotando esse ponto de vista, saber como funciona a
ateno, a memria e a emoo fundamental tanto na
posio de aluno como de professor, o que justifica a realizao
do trabalho investigativo que teve como escopo principal
identificar o grau de importncia atribudo por professores de
Biologia e alunos concluintes do ensino mdio insero de
contedos embasados em conhecimentos da neurocincia nas
aulas de Biologia. O trabalho tambm permitiu identificar o grau
de informao apresentado pelos alunos acerca da
neurocincia, identificando tambm as fontes de suas
informaes a respeito da mesma; analisar as concepes de
neurocincia apresentadas pelos docentes de Biologia do ensino
mdio; verificar o interesse docente em inserir contedos
advindos da neurocincia nos programas da disciplina, identificar
a presena de contedos referentes neurocincia durante seu
perodo de formao acadmica e perceber se o professor se
considera apto a ministrar tais contedos.
METODOLOGIA
A investigao teve como informantes alunos de 3 srie de
ensino mdio advindos de trs escolas pblicas Bibiano de

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Almeida, Getlio Vargas e Juvenal Muller e trs particulares Santa Joana d'Arc, So Francisco e Liceu Salesianos Leo XIII da
cidade do Rio Grande, perfazendo respectivamente totais
parciais de 79 e 75 alunos, num total final de 154 informantes,
caracterizando uma faixa etria de 16 a 21 anos. A escolha da
srie em questo se deve ao fato de que os alunos, por serem
concluintes do ensino mdio, j possuem conhecimentos na rea
da Biologia e so capazes de refletir a respeito do processo de
ensino-aprendizagem a partir da sua prpria experincia como
aprendiz. O estudo tambm envolveu seis professores de Biologia
do ensino mdio, sendo trs de escolas particulares e trs de
escolas pblicas. Esses informantes foram expostos a uma breve
explanao acerca da neurocincia e em seguida foram
aplicados questionrios com perguntas abertas e fechadas, o
qual segue em anexo. Os resultados obtidos foram sujeitos
anlise quantitativa e qualitativa.
ANLISE DOS DADOS
Os achados demonstraram que 57,2% dos alunos
entrevistados no apresenta concepo de neurocincia, sendo
que grande parte deles so alunos de escola pblica.
Primeiramente possvel inferir que h uma lacuna entre o
conhecimento cientfico obtido atravs de inmeras e intensas
pesquisas na rea do desenvolvimento do crebro e o
conhecimento pblico. Aqueles alunos que tm alguma
informao, obtm-nas, em sua maioria, atravs de TV e revistas,
demonstrando que informaes relevantes no campo da
cognio e aprendizagem, em vez de serem componentes
curriculares
da
educao,
esto
sendo
aprendidas
informalmente,
podendo
acarretar
equvocos
e
no
necessariamente vantagens para aluno. Como afirma Shore
(2000), os novos conhecimentos sobre o crebro devem ser
comunicados, s famlias e ao pblico em geral, com muito
cuidado (p. 121). No que tange relevncia e incluso desses
conhecimentos para a disciplina de Biologia, 82,5% dos alunos
consideram importante, pois promoveria diferenas qualitativas
na aprendizagem, sendo que de acordo com os informantes,
essencial desenvolver uma conscincia da maneira como

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manejam a prpria aprendizagem. Alguns alunos demonstraram

a percepo positiva da insero desses contedos, salientando
a relao dos mesmos com o aprimoramento do processo de
aprender.
A15 Pois ao entender o crebro, podemos achar melhores
maneiras de aprender a ter uma melhor formao.
A23 uma maneira de auxiliar os alunos, sendo tambm
interessante a nvel de conhecimento, j que tudo que
aprendemos durante a formao ser proveniente do prprio
crebro do aluno.
A27 Acho que correto inserir contedos da neurocincia no
currculo do ensino mdio porque em primeiro lugar qualquer tipo
de conhecimento sempre relevante e este pode facilitar muito
nossa vida escolar e melhorar nosso aprendizado.
A62 Estes podem, cada vez mais, aprimorar o estudo e a
aprendizagem do aluno, levando em conta alguns pensamentos
diferentes.
A44 Pois assim sairamos de um contedo apenas bsico e
entenderamos melhor nossos prprios sentidos e estmulos.
Tambm perceptvel a referncia necessidade de a
escola, atravs das disciplinas nela ministradas, colaborar para o
desenvolvimento do alunado, oferecendo conhecimentos atuais,
conforme citado pelos alunos. Isto vai ao encontro do
pensamento de Fonseca (1998), que preconiza que as escolas,
como instituies de educao previlegiadas, devem assegurar a
otimizao do potencial de aprendizagem dos estudantes.
A50 Pois algo atual, uma cincia que est evoluindo, e que
tem desde j que fazer parte de nosso cotidiano na escola.
A65 Sempre bom, para todas as escolas, que cada vez mais
as disciplinas, todas em geral, venham aprimorando e discutindo
assuntos importantes na nossa atualidade, para que possamos

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chegar no maior grau de conhecimento, tanto na neurocincia

como em qualquer outro tipo de assunto importante.
Nota-se ainda que existncia de contedos originrios da
neurocincia poderiam ser razo de uma possvel maior
motivao na aprendizagem da prpria Biologia, porque o
conhecimento cientfico ir se aproximar do cotidiano dos alunos
despertando o interesse nos contedos caractersticos dessa
cincia. Conforme Pozo (2002), a informao veiculada na mdia
fragmentria, confusa e muitas vezes enganosa e cabe aos
programas escolares assumir essa sociedade paralela de
informao, oportunizando aos alunos organizar e dar sentido aos
referidos saberes informais atravs da relao estabelecida entre
tais conhecimentos e o escolar, o qual costuma ser pouco
atrativo.
A57 Acredito que faria uma boa diferena, talvez tornasse at
mesmo mais interessante a prpria biologia.
Quanto aos professores, eles apresentaram concepes de
neurocincia semelhantes, porm fragmentadas. Foi possvel
identificar que dois desses no tiveram disciplinas acadmicas
que abordassem de alguma forma os contedos em questo e
aqueles quatro que tiveram alguma informao, suas fontes
foram disciplinas que nem sempre enfocam a relao anatmica
e funcional do crebro com a aprendizagem, o que pode levar a
uma defasagem na atualizao desses conhecimentos,
conforme possvel inferir nas respostas das professoras quando
questionadas se durante a formao acadmica tiveram
contato com contedos advindos da neurocincia atravs de
alguma disciplina:
P1 Fisiologia animal
P2 Psicologia da adolescncia
P3 No curso de Biologia no havia disciplinas obrigatrias
sobre corpo humano, apenas optativas.
P4 Anatomia e fisiologia humana
P5 No tive .
P6 Fisiologia animal comparada

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Os docentes reconhecem a relevncia de contedos

advindos da neurocincia, salientando a possibilidade de
contribuio do contedo para o desenvolvimento de
habilidades no aluno, o que fundamental, pois professores que
efetivamente compreendem o fato de a aprendizagem ter razes
biolgicas e condicionantes socioculturais do conhecimento,
sendo que envolve crebro, corpo, interaes e sentimentos,
adotam uma gesto mais eficaz tanto das emoes como da
aprendizagem de seus estudantes. A resposta mais interessante
para a questo 3 parte da informante P4:
No sentido de buscar um trabalho que desenvolva o raciocnio,
que articule o contedo de biologia com o desenvolvimento de
habilidades, etc.

Essa viso apresentada pela maioria dos alunos e pelos

docentes compartilhada por muitos pesquisadores da rea da
neurocincia. Trabalhos como o da neurocientista brasileira
Suzana Herculano Houzel, que escreveu o livro O crebro nosso
de cada dia e de Ivan Izquierdo, cientista argentino radicado no
Brasil e que se dedica a estudos da memria h 40 anos, em uma
de suas recentes publicaes, intitulada Questes sobre memria,
alm de divulgarem achados da neurocincia, contribuem para
a transposio das descobertas cientficas para nossa vida
cotidiana e entre os textos produzidos muitos poderiam fazer
parte das aulas de Biologia, pois tratam de assuntos cientficos
com uma linguagem de fcil compreenso por parte de leitores
curiosos porm leigos, desacostumados ao discurso da cincia.
Izquierdo (2004), ao apresentar o livro aqui citado, afirma que:
[...] pode-se encontrar textos que envolvem aspectos da biologia
que normalmente se aprendem na escola mdia ou nos cursinhos
que preparam o aluno para o vestibular. Mas todos sabemos que
esses conhecimentos nem sempre so ensinados de maneira que
estimulem a motivao dos alunos, seno de uma forma tal que
sirva apenas para passar em um exame. (p.13).

Ratey (2001) preconiza que

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uma melhor compreenso de como o crebro funciona

proporcionar a todos ns um melhor domnio sobre quem somos
e uma orientao sobre como podemos exercer um papel ativo
na configurao de nossas vidas. (p. 15)

Entretanto os docentes informantes, apesar de se

considerarem aptos a ministrar esses contedos, reconhecem que
s podem faz-lo mediante situaes de atualizao como
cursos e palestras.
Os achados da presente pesquisa produzem indcios da
necessidade de que sejam revistos alguns currculos das
licenciaturas, em especial de Biologia, ou indicam ainda a
necessidade de estruturar cursos de atualizao para aqueles
que j esto exercendo a profisso. Conforme Shore (2000), os
crescentes
conhecimentos
cientficos
produzidos
pela
neurocincia devem ser dirigidos queles que de algum modo
colaboram profundamente para o desenvolvimento cognitivo
das crianas, em especial a pais e professores, os quais
constituem reconhecidos interventores na apredizagem desses
indivduos.
CONSIDERAES FINAIS

No estudo realizado, alunos e professores, ao salientar a

importncia de contedos da neurocincia no enriquecimento
da compreenso do ensinar e do aprender, reconhecem que
estes passam a se constituir em meios facilitadores de tais
processos e encorajando a possibilidade de tornar mais
integradora a relao entre os trs elementos-chave das
situaes de aprendizagem na sala de aula : professor, aluno e
contedo nesse caso, de Biologia. As informaes obtidas
apontam como essencial a insero de contedos da
neurocincia na Biologia do Ensino Mdio, pois alm de inibir
percepes fragmentadas e a ausncia de informaes
relevantes para o autoconhecimento, tem como objetivo
principal que os alunos, de forma gradual e atravs de um
trabalho reflexivo, busquem conhecer como as informaes que
lhes so oferecidas ingressam nos seus crebros, utilizando suas
percepes para melhor desenvolverem suas habilidades de
pensamento e estratgias procedimentais que so condies

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Momento, Rio Grande, 17: 45-55, 2004/2005.

essenciais resoluo de determinadas tarefas. Concluindo, ao

considerar que alunos diferentes lembram e integram
informaes com diferentes modalidades sensoriais, analisar
como as pessoas se relacionam, atuam e solucionam problemas
e ainda identificar os estilos especficos da aprendizagem tornase bastante til, tanto para professores como para alunos, uma
vez que tem profundo impacto na transposio didtica dos
conhecimentos cientficos, bem como no ato de aprender.
imprescindvel que a Pedagogia, reconhecendo que a
compreenso do crebro e seus processos tero forte impacto
na profisso da educao, passe a inspirar-se nos grandes
avanos da biocincia, adotando uma prtica condizente com
a viso inovadora da escola como sociedade aprendente,
porque na ausncia desse conhecimento no sero
propiciadores efetivos de auto-organizao do sistema vivo
aprendente o aluno (ASSMANN,2001).
BIBLIOGRAFIA
ASSMANN, H. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis:
Vozes, 2001.
DEMO, P. Saber Pensar. 2. ed., So Paulo: Cortez, 2001.
FONSECA, V. da. Aprender a Aprender: a educatibilidade cognitiva. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
HOUZEL, S.H. O crebro nosso de cada dia: descobertas da neurocincia sobre a
vida cotidiana. Traduo de Denise Maria Bolanho. Rio de Janeiro: Vieira & Lent,
2004.
IZQUIERDO, I. Memria. Porto Alegre: Artmed, 2002.
________. Questes sobre memria. So Leopoldo: Unisinos, 2004.
LENT, R. Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais da neurocincia. So
Paulo: Atheneu, 2001.
MARKOVA D. O natural ser inteligente: padres bsicos de aprendizagem a
servio da criatividade e educao. So Paulo: Summus, 2000.
MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma reformar o pensamento. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
POZO, J. I. Aprendizes e Mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
RATEY, J. J. O crebro: um guia para o usurio. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
SHORE, R. Repensando o crebro: novas vises sobre o desenvolvimento inicial do
crebro. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000.

Momento, Rio Grande, 17: 45-55, 2004/2005.

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STERNBERG, R. J. & GRIGORENKO, E. L. Inteligncia Plena : ensinando e

incentivando a aprendizagem e a realizao dos alunos. Porto Alegre: ARTMED,
2003.

Prezado(a) professor(a)
As questes a seguir fazem parte de uma pesquisa na rea
da educao, ao respond-las estars colaborando para o
aprimoramento do processo ensino- aprendizagem no Ensino
Mdio.
Obrigada

......

DADOS DE IDENTIFICAO:
INSTITUIO:....................................................................................

( ) Pblica
( ) Particular
TEMPO QUE EXERCE A DOCNCIA:
.......................................................
FORMAO ACADMICA: ( ) Graduao:
...............................................

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( ) Especializao:
....................................................................................
( ) Mestrado:
...........................................................................................
( ) Doutorado:
........................................................................................
1. O que entendes por neurocincia?
..........................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................
2. Durante sua formao acadmica, voc teve contato
com contedos advindos da neurocincia atravs de alguma
disciplina?
( ) Sim Identifique a disciplina:
......................................................
( ) No
3. Voc considera relevante para a disciplina de Biologia,
do Ensino Mdio, a insero de contedos advindos da
neurocincia?
( ) Sim
( ) No
Justifique sua resposta:
...............................................................................
....................................................................................................................
.......
....................................................................................................................
.......
4. Voc se considera apta a ministrar esses contedos?
( ) Sim
( ) No
Justifique sua resposta:
..........................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................
Prezado(a) Aluno(a)

Momento, Rio Grande, 17: 45-55, 2004/2005.

57

As questes a seguir fazem parte de uma pesquisa na rea

da educao, ao respond-las estars colaborando para o
aprimoramento do processo ensino- aprendizagem no Ensino
Mdo.
Obrigada

......

DADOS DE IDENTIFICAO:
INSTITUIO:....................................................................................
( ) Pblica
( ) Particular
IDADE: ................
SEXO: ( ) M
( )F
1. Tens alguma informao sobre neurocincia?
( ) Sim
( ) No
2. Atravs de que fonte obtiveste tais informaes?
( ) Programa de TV
( ) Internet
( ) Revistas
( ) Literatura especfica
( ) Palestras
( ) Professores
( ) Outros:
..............................................................................................

3. Durante sua formao voc considera importante ter

contato com conhecimentos advindos da neurocincia?
( ) Sim
( ) No
4. Voc considera relevante para a disciplina de Biologia,
do Ensino Mdio, a insero de contedos advindos da
neurocincia?
( ) Sim
( ) No
Justifique sua resposta:
...............................................................................
....................................................................................................................
58

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....................................................................................................................
..............

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