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Nilton Mullet Pereira, Gabriel Torelly

O retorno da aula expositiva no ensino de Histria: notas para


uma prtica fabulatria
Nilton Mullet Pereira*
Gabriel Torelly**

Resumo
O texto trata do elemento central do fazer docente e do ensino de Histria: a aula expositiva. Argumenta a respeito do papel da aula expositiva e problematiza o carter narrativo da exposio do
professor de Histria, uma vez que este cria um cenrio e d um tom dramtico narrativa histrica.
Problematiza a exposio didtica e oferece uma anlise das crticas que essa estratgia tem recebido. Nesse sentido, procura-se despir a aula expositiva do tom seco e rido que sempre a acompanhou, bem como da sua ntima ligao com um ensino tradicional de Histria. Do mesmo modo,
pretende-se dar relevncia aos diferentes modos expressivos que acompanham a narrativa didtica
na aula, afirmando-se que esse um dos momentos mais importantes e decisivos da relao ensino-aprendizagem nesse contedo. Alm disso, a teorizao a respeito da faculdade da fabulao
pode bem permitir uma nova experincia com aulas expositivas, uma vez sustentada a ideia de que
uma exposio oral em uma aula de Histria implica uma estratgia fabulatria.
Palavras-chave: Aula expositiva. Fabulao. Ensino.

Nos tempos atuais, muito se critica a exposio oral em sala de aula, a famosa
aula expositiva. As crticas dizem respeito, por um lado, ao tom cansativo e pedante da exposio e, por outro, referem-se ao seu carter tradicional, que no supe a
participao do aluno em sua prpria aprendizagem. Ainda que os dois argumentos
no possam ser aceitos como obstculos aula expositiva ou exposio oral do
professor de Histria, a defesa, a qual desejamos fazer neste artigo, da aula expositiva em Histria, tanto para o ensino fundamental, quanto para o ensino mdio,
ir valer-se desses dois elementos de crtica.
Recebido: 10/04/2014 Aprovado: 03/06/2014
http://dx.doi.org/10.5335/rep.v21i2.4302
Graduado em Histria e Doutor em Educao. Professor da rea de ensino de Histria na Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. E-mail: niltonmp.pead@gmail.com.
**
Graduado em Histria e Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professor de Histria
do Projeto Educacional Alternativa Cidad. E-mail: gabrieltorelly@gmail.com.
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O retorno da aula expositiva no ensino de Histria: notas para uma prtica fabulatria

A exposio do problema e a espiral do discurso redundante

Uma exposio oral certamente encontra muitos obstculos e limites nestes


tempos, nos quais os estudantes parecem ter pouca pacincia para a disciplina
acadmica e para a parte mais prosaica da aula de Histria, aquela que, por fora do
jogo, do ldico, das imagens, dos fragmentos de filmes ou das histrias em quadrinhos, preocupa-se em organizar os argumentos e exp-los aos estudantes na forma
de um discurso argumentativo. Entretanto, importante compreender que a sala
de aula de Histria um espao que pode conviver com o plano da ludicidade1, mas
a prosa parte indispensvel da formao das novas geraes, em uma sociedade
letrada como a nossa. Nesse sentido, parece necessrio pensar que a exposio
oral pode ser, sob certo aspecto, um modo de promover a disciplina acadmica para
uma gerao acostumada com as redes sociais, com o computador e com os games.
Disciplina acadmica no outra coisa seno a competncia de desenvolver hbitos
de estudo, que implica o envolvimento com a leitura de livros, a escrita de textos e
a abertura para aprender por meio da exposio argumentativa. Trata-se de aprender com outro tempo: o tempo da pesquisa, o tempo do estudo, que se difere do tempo da brincadeira, do vdeo game ou das redes sociais. O que nos resta, portanto,
redefinir, no mbito da sala de aula de Histria esse tempo da pesquisa, quem sabe
inserindo-nos, primeiro, no tempo do jogo, no tempo da fabulao.
A aula expositiva esteve ligada, via de regra, a um processo de transmisso
de informaes histricas para os estudantes. Ento, comum supor que ministrar
uma aula expositiva tem a ver com informar/comunicar e representar, duas funes
comuns a uma linguagem representacional,2 que informa algo e que representa
uma realidade passada, de maneira que o ensino da Histria por meio da exposio
oral torne-se um processo de cristalizao do que o passado, dando a sensao aos
estudantes e ao prprio professor de que a Histria , em si mesma, um passado
facilmente representado e informado pela via da fala do docente.
assim que a aula expositiva tornou-se objeto da crtica de diversas tendncias pedaggicas e do mesmo modo que essa transformou-se no principal artifcio
da aula de Histria na sua forma representacional e informativa como um
relato, geralmente, descritivo e preocupado substancialmente com duas questes
centrais da docncia em Histria, em primeiro lugar, a obsesso pela informao, o
que supe ser a funo do ensino de Histria unicamente a transmisso de erudio histrica e de um acmulo de informaes. Dessa maneira, o melhor modo de
informar seria por meio da linguagem falada. Isso tem passado de gerao em gerao e parece ser um limite bastante difcil de transpor no campo do ensino dessa
disciplina. O papel da erudio e da informao assume a centralidade na sala de

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aula, de modo que, se no h a aula expositiva, no h acmulo e nem formao de


pensamento histrico. Tudo se passa como se essa obsesso pela informao fosse
o que sempre se considerou como a batalha por vencer o contedo, na suposio de
que uma boa aula de Histria resultaria do reconhecimento de uma grande quantidade de contedos. Em segundo lugar, a obsesso pela representao, que decorre
da suposio de que ensinar Histria definir as fronteiras do passado, de modo
que o aluno consiga dar sentido de tudo o que escuta. A exposio , em geral, um
monlogo que recria o passado na forma de um conjunto de representaes que se
confundem com o prprio passado, dando a este um tom de definitivo, irrecorrvel
e copiado. O interessante que isso ocorre como resultado de uma aula expositiva
que descreve e informa, ainda que quem ministre tal aula no acredite, teoricamente, que seja possvel copiar ou recriar o passado em limites pr-determinados.
O que importa que a estratgia expositiva, na medida em que apenas informa e
representa, deixa os estudantes sem a opo pelo se ou pelo e se tivesse ocorrido
de outra maneira?, ou seja, no se coloca uma nuvem envolto aos acontecimentos,
dando a estes possibilidades se serem diferentes.
Cainelli realizou pesquisa junto aos estagirios de Histria e verificou que a
aula expositiva justiava-se pelo fato de que os alunos precisam dos contedos que
ainda no sabem. Argumenta a autora que
[...] a aula expositiva funcionaria como uma possibilidade para o estagirio ensinar sua
verso dos fatos histricos para os alunos ou, dito de outra forma, ensinar o que seria
necessrio sobre o contedo. Nos relatrios, os estagirios argumentam que sem a aula
expositiva impossvel discutir contedos ou trabalhar outros exerccios, pois a iniciao ao
contedo depende da exposio do professor. Este pensamento reflete, em ltima instncia,
a ideia de que os conhecimentos dos alunos sobre a histria precisariam da legitimao do
conhecimento cientfico representado, neste caso, pela figura do estagirio (CAINELLI,
2009, p. 178).

A crtica acerca do carter cansativo e pedante da aula expositiva precisa ser


levada em considerao. Inegavelmente, os estudantes da escola bsica em geral,
e especificamente do ensino fundamental, no esto previamente dispostos a assumir o papel de espectadores de algum que recita um discurso que se repete, se
alonga no tempo e se aparta da vida. Pensadores como Jean Piaget (1896-1980) e
Lev Vygotsky (1896-1934), por exemplo, deram contornos muito diversos atividade professoral, que se resumia, em tempos passados, a uma exposio presunosa
dos contedos. A partir da entrada, particularmente no Brasil, da contribuio desses pensadores, a aula em geral e, em particular, a aula de Histria, passou a ser
vista como um espao no qual a diversidade das propostas pedaggicas deveriam
considerar a ao do estudante, fator que diminuiu drasticamente o papel da aula
expositiva. Em verdade, esta passou a ser vista como a grande vil, pois colocava o

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estudante na situao de uma tbula rasa, passiva e no participante do processo


do conhecimento. Em nossa concepo, entretanto, a exposio didtica , antes de
tudo, a exposio de um problema.
Pensamos que consiste, sobretudo, na exposio de um problema investigativo, que se vale da elaborao de um argumento disparador e de uma ou de vrias
perguntas, a partir do que se procura, com demonstrao emprica e argumentos
auxiliares, afirmar uma verdade histrica. Alm disso, a exposio precisa ser circular, ou seja, retornar redundantemente ao argumento disparador de maneira a
fazer com que as fabulaes, as comparaes, os exemplos, no afastem o estudante
da problemtica proposta no incio.
Nesse sentido, a exposio procura recriar o argumento da pesquisa que levou
o investigador a determinadas concluses, mas o faz utilizando-se de uma narrativa diversa daquela utilizada pelo historiador, uma vez que o pblico que ir
ouvir e dialogar com a aula expositiva no iniciado nos conceitos da disciplina,
ao contrrio, um aprendiz desses conceitos. Alm disso, preciso considerar que
o uso que os estudantes faro desses conceitos no o mesmo que os historiadores e professores de Histria fazem. Os estudantes aprendem conceitos histricos
para compreender o seu mundo e os mundos alheios (PEREIRA; SEFFNER, 2009).
Aprendem a respeito do seu mundo para intervir nesse, mas aprendem com as
experincias de outros mundos para poder criar novos mundos possveis. Assim,
o uso dos conceitos histricos no outro seno para expandir a vida, as possibilidades de vida (PEREIRA, 2013). Logo, conclui-se que a exposio didtica precisa
levar em considerao tal especificidade e que, desse modo, precisa usar de muitas
estratgias narrativas para expressar, na forma do discurso oral, os argumentos da
pesquisa e os conceitos histricos.
Nesse sentido, valorizar a exposio didtica chamar a ateno para a criao de relaes necessrias entre as prticas escolares e a pesquisa histrica, de
modo que a esta possa ser instrumento de compreenso das prticas sociais historicamente datadas e que as prticas escolares possam chamar os professores, compreendendo a cultura escolar, a colocar disposio das novas geraes os debates
do mbito historiogrfico e os resultados da pesquisa histrica.
Desse modo, uma exposio didtica um pequeno movimento de problematizao da realidade histrica. Um movimento que se d por meio de uma srie de
elementos constitutivos, mas que inicia sempre por perguntas provocativas.
E isso tem muitas consequncias. Ao expor um problema, o professor abandona
o velho hbito de uma narrativa linear da Histria, que apresenta fatos, causas e
consequncias. Ao expor o problema, o professor constitui um discurso redundante,
que, em uma espcie de espiral, volta ao problema o tempo todo, mas com novas

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argumentaes, novas relaes e novos exemplos. Ora, a exposio de um problema


afasta-se da narrativa pedante e cansativa, uma vez que se insere na prpria durao dos estudantes, procura flagrar seu tempo, seus movimentos e provoca encontros.
Encontros com a Histria, mas tambm com certo estilo docente, que consiste na arte
de arranjar os argumentos, dando a estes tonalidades vocais, elementos gestuais, e
um conjunto de insistentes provocaes, na forma de perguntas e questionamentos.

O jogo fabulatrio e os elementos narrativos


assim que a exposio torna-se um jogo. Um jogo no qual no apenas o
professor protagoniza, mas tambm o aluno, uma vez que a sua durao coincide
com a durao do professor. Nesse sentido, temos o segundo elemento de crtica, ou
seja, a noo de que na aula expositiva temos uma passividade do aluno. Ao contrrio, a aula expositiva um convite ao movimento. Pois a coincidncia entre o que
dura no aluno e o que dura no professor permite pensar a exposio como um jogo
fabulatrio que, de posse da mais rigorosa verdade histrica, capaz de permitir
a imaginao. Eis o elemento central. O aluno pode at mesmo no falar, apenas
escutar, mas sua escuta pode implicar em um processo de reconstruo, no seu esprito, daqueles ditos que saem da boca do professor. Uma espcie de nova criao
na forma da imaginao (uma vez que h uma ligao, uma interpenetrao das
diversas imagens recebidas do discurso professoral), de toda uma histria contada.
Pois essa viagem imaginativa que a aula expositiva precisa provocar no estudante. De modo que este no seja um papel em branco ou um receptculo que
absorve sem crtica ou sem interveno de tudo o que dito. Ou ainda, por outra
parte, o aluno, ao no ter encontros com o discurso do professor e ao no se deixar
agenciar pela situao da aula, no imagina, no cria novamente, de modo que se
pode dizer que o discurso entra por um ouvido e sai pelo outro.
Eis, finalmente, a sina de boa parte das exposies orais: o discurso entra por
um ouvido e sai pelo outro. Como ultrapassar esse limite? o que propomos ao supor que a aula expositiva seja a provocao de uma agncia do professor e do aluno,
ao supor que a aula expositiva consiste em contar histrias que se vale do seguinte:
a) do uso de recursos narrativos que insiram o estudante no universo da Histria contada, para o que se pode valer de gestos, de analogias, da entonao
de voz, de exemplos cotidianos, de metforas, de fabulao, em um processo
de multiplicao dos acontecimentos. Essas perspectivas, supondo a necessidade de um rigor conceitual, considerando, portanto, que tais recursos
narrativos, no esvaziam o sentido forte de cada conceito, mas ajudam na
sua profunda compreenso;

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b) do abuso de narrativas curtas, ou seja, de pensar que o tempo do aluno, no


o tempo da pesquisa ou do prprio professor. Assim, o respeito s possibilidades do estudante em dar ateno elemento fundamental para o sucesso
da aula;
c) de pensar a narrativa como contar uma histria, mas uma histria que se
faz sempre a partir de um problema, o qual mobiliza, que enseja perguntas
que do conta tanto de um total estranhamento por parte dos alunos, quanto de uma significativa aproximao com o que o aluno gosta e vive. Uma
pergunta bem formulada provoca e chama a ateno do estudante para o
que est sendo contado;
d) de multiplicar os acontecimentos. Um professor de Histria transita por
reas diversas e dono de uma boa erudio, logo sua exposio pode muito
bem falar da Era Vargas e circular pelos exemplos da msica, do cinema,
da literatura e at da televiso. Isso permite ao aluno estabelecer conexes
e dar sentido ao que escuta. Ento, multiplicar os acontecimentos uma
espcie de brincadeira sria com o contedo da Histria, com a criao de
relaes, comparaes e distines entre pocas, governos, culturas, etc.
Desse modo, parece importante considerar que aula expositiva um instrumento decisivo na vida do professor de Histria, enfatizando seu carter de pura
provocao da imaginao dos estudantes.

A palavra, a sala de aula e a fabulao


No se trata de reinventar a roda e, pior para ns, nesse caso, seria ainda uma
roda muito velha e antiga. Trata-se de dar uma resposta a uma conjuntura especfica que, se no reflete apenas a educao e a formao, tem a, inegavelmente,
uma incidncia profunda. Nos mais variados meios, sustenta-se que o poder das
palavras est esgotado: ou bem as palavras foram completamente penetradas pelo
dinheiro e pelo esprito do comrcio, o que reduziria o seu poder de encantamento
e sua capacidade potica de expressar diversidade de sentires e de pensares; ou
bem as palavras j no so os veculos mais adequados para o entendimento, uma
vez que teriam sido superadas pela dinmica utilitria da multifacetada aparelhagem tecnolgica.
De certo modo, preciso reconhecer que a palavra tem uma funo lgica,
ou uma dimenso estritamente utilitria. Bem articulada aos smbolos, essa o
veculo orientador da percepo convencional, permitindo inteligncia encontrar
a cada dia no mundo os encaixes e as relaes mais adequadas entre as palavras e

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as coisas. Nesse sentido, a palavra tem funo de designar, de tornar claro os contornos de determinada situao, incidente ou acontecimento. Ela carrega o poder
de organizar e de comunicar uma ao, a partir de fios comunicantes intersubjetivos que so compreendidos por uma rede de indivduos atentos e dispostos em
um determinado grau de ateno. Neste caso, a palavra percorre um intervalo
mnimo at encontrar uma representao intelectual das coisas, articulando-se rapidamente com o conjunto subjetivo de lembranas pessoais que todos carregamos
para produzir uma imagem do mundo. Essa imagem, produzida pela sensao de
uma palavra capturada entre as lembranas individuais e a percepo atenta, a
forma que damos quilo que aprendemos, seja em um passeio no parque, em uma
pescaria de domingo, ou em uma aula de Histria.
No entanto, quando contamos uma histria, expomos um problema, fazemos
desfilar determinados personagens ante os olhos, os ouvidos e todos os sentidos dos
alunos, no apenas a funo lgica da palavra que teremos como interlocutor na
produo do conhecimento. Antes de formarmos uma representao intelectual da
histria contada, a imaginao que posta para funcionar. E se no quisermos
entender por imaginao apenas uma forma diminuda da inteligncia, ou uma
imagem incompleta e confusa da realidade, melhor seria cham-la de fabulao3.
A fabulao a forma assumida pela imaginao quando tomamos em conta sua dimenso produtiva e criadora, seu carter irredutvel e incomensurvel em relao
a qualquer modelo de significao. Trata-se, portanto, de uma faculdade singular
presente nos seres humanos, notavelmente desenvolvida em romancistas, poetas,
dramaturgos e professores de Histria.
Segundo Bergson, a fabulao coincide com o resduo instintivo, com a franja
obscura e virtual que circunda a inteligncia humana e as representaes de carter intelectual (2005, p. 108). Locus privilegiado de uma virtualidade circundante,
faculdade irredutvel e persistente que mantm o trnsito aberto entre o plano da
inteligncia e o domnio do sonho, escava uma zona pr-discursiva, pr-subjetiva
ou pr-individual, a qual deve ser levada a srio na produo do conhecimento. A
zona pr-discursiva povoada por figuras indecisas e representaes obscuras que
ainda no tm o poder de aprisionar as imagens em formas definidas. Nesse contexto, as imagens ainda so exteriores ao ncleo da representao intelectual, isto
, ainda guardam uma relao com o mundo e com a linguagem que no foi penetrada pelos imperativos da lgica e da ao. No que no haja lgica na fabulao,
mas setrata de uma lgica diferente, impessoal, em que as imagens vagam simplesmente, alastram-se indefinidamente, sem encontrar por limite imediato um
sistema de representao modelar e sem deixar, no entanto, de relacionar-se com
um potencial de representao. Nesse sentido, ela guarda um conjunto de relaes

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particulares com uma dimenso da palavra que no apenas nomeia, mas inventa
e produz encantamento, forma de dizer que levar em considerao a dimenso
estritamente utilitria das palavras no implica menosprezar o trabalho que elas
realizam concomitantemente no plano do sonho (COUTO, 2011, p. 14).
Partindo dessa considerao, interessa-nos argumentar que, em sua dimenso positiva, a fabulao carrega uma qualidade que no deve ser encarada como
um obstculo ao aprendizado da Histria cientfica, mas antes como um meio
perceptivo, ou uma funo mental, capaz de permitir que essa mesma histria
seja apreendida em toda sua complexidade. Por complexidade entende-se uma
dimenso do aprendizado que leva em conta no somente uma subjetividade modelar, projetada ou imaginada, mas as tenses que por entre as linhas da Histria
constituem uma subjetividade mvel forjada em um jogo de foras entre a potncia do estranhamento e a poltica de identidade (SILVA, 2013). Trata-se, portanto,
de uma subjetividade que aprende com a Histria a agir no mundo, reconhecendo
os contornos da historicidade e, ao mesmo tempo, envolto pela nuvem que enseja
novos mundos possveis.
Situada nessa esfera constitutiva, a fabulao aparece como o modo com base
no qual o passado pode se oferecer ao presente enquanto expresso da diferena,
isto , como uma dimenso do tempo que no se abre percepo atual apenas por
um exerccio de recognio associado memria emprica, mas que solicita um
olhar de inconformidade correspondente a um desassossego do ser (PEREIRA;
TORELLY, 2011). Nesse sentido, a fabulao tambm pode ser entendida como
uma memria do futuro (PIMENTEL, 2010), forma de carregar o passado de uma
dimenso intempestiva, acontecimental (DOSSE, 2013), desvinculada de uma
educao idealizada e articulada a uma noo de educao potencial (LAMELA
AD, 2013).
A faculdade fabuladora, situada no contexto constitutivo que referimos aqui,
descreve um aspecto da produo de conhecimento que no se d pela fixao da
matria em determinados estados, mas pela compreenso de que a melhor forma
de aprender Histria no oferecendo um quadro de imagens fixas do real, mas
convidando as novas geraes a inturem que o tempo o sinal da mobilidade,
ou seja, que o tempo apresenta-se como a prpria matria mvel pela qual as relaes entre o que dizvel e o que visvel encontram outras tantas variaes,
outros tantos pontos futuros, os quais podero encarnar-se. Em suma, ao contar
uma histria em sala de aula, a palavra apreendida nas malhas utilitrias da
representao intelectual e, paralelamente sntese habitual efetuada pela inteligncia em funo da sua capacidade de ao atual, atinge a dinmica mental,
na qual as imagens se oferecem fabulao. Trata-se de dois processos distintos e

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complementares. O primeiro nos d as qualidades de um conhecimento til vida


cidad do presente, oferecendo como resultado uma compreenso simtrica e indiferenciada dos lugares ocupados pelas coisas no mundo; o segundo, assemelha-se
a um movimento de recriao das formas ou de literalizao4 da lngua que torna
pensvel uma cidadania do futuro, a partir de uma faculdade que se desenrola em
uma assimetria absoluta, na qual a relao entre o sentido e as coisas marcada pela mais profunda exterioridade formal. A diferena e a complementaridade
entre os dois processos resumem a distncia entre o manejo adequado de uma
sintaxe ideal e a ousadia de exercitar uma sintaxe criadora (MACHADO, 2009,
p. 206-207). Forma de dizer que ao lado de uma lngua que nos faa ser mundo,
deve coexistir uma outra que nos faa sair do mundo (COUTO, 2011, p. 24, grifos
nossos). Operar, a partir da coexistncia entre as formas verbais do ser e do sair,
a pretenso de um conhecimento que insiste em manter uma relao paradoxal e
dinmica entre a inteligncia e a fabulao.
Pretender operar a partir desse duplo processo de aprendizagem significa reconhecer que: a) a palavra assume no quadro da vida na cidade uma funo de
publicidade, servindo como o instrumento por excelncia da vida poltica e dialgica vivida pelos cidados (VERNANT, 2004, p. 56); b) no obstante, seria um erro
reduzi-la completamente aos limites de uma funo instrumental, especialmente
quando se trata de ensinar Histria. A funo da palavra no se esgota a, ou seja,
seu carter de instrumento posto a servio do conjunto de atribuies de uma vida
cidad no rene, em si mesmo, a totalidade das suas atribuies. Poder-se-ia dizer mais precisamente que essa funo instrumental da palavra expressa somente
uma tendncia da inteligncia, o que no quer dizer que no existam outras tendncias, e que estas no solicitem uma faculdade especfica, irredutvel aos limites
da linguagem instrumental, comunicativa e representativa. No se vive apenas de
nomear as coisas, mas de produzir novos lugares para essas coisas (COUTO, 2011).
A desvalorizao da palavra certamente est associada ao esquecimento desse
segundo processo, como se os rudos provocados pelo avano da inteligncia tivessem o poder de sufocar o alcance de uma palavra onrica. Ao sublinhar a relao
estabelecida entre a palavra e a fabulao, queremos argumentar que a lgica do
lucro fcil e imediato, associado atualmente s palavras, no deve desvalorizar o
trabalho que essas realizam no sonho.
Ao invs de ser reduzida ou superada de uma vez por todas pelo quadro conceptual do pensamento positivo, a efervescncia imaginativa que se desenrola na
fabulao mantm-se como uma instncia a um s tempo irredutvel e suplementar. Trata-se de perceber que no h uma linha irrevogvel de evoluo em que os
movimentos da fabulao seriam ultrapassados pelas categorias do entendimento,

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mas um crculo virtuoso de mtuos emprstimos e associaes, no qual a inteligncia encontra a raiz de sua gnese em um quadro de significao expandida e a
imaginao encontra a possibilidade de encarnar-se em conceitos que se oferecem
como um acrscimo inteligncia.
Desse modo, a chave das relaes entre a fabulao e a inteligncia no se
encontra na negao de uma instncia pela outra, menos ainda em uma simples
relao de contradio entre duas tendncias opostas, o que nos daria sempre ao
final de um percurso de aprendizagem a figura de uma imaginao infantil e irracional superada pelo poder de abstrao dos conceitos. O problema desloca-se
desse ponto para tornar-se efetivamente outro quando pensamos essa relao em
termos de coexistncia e suplementao. A fabulao pode aparecer, ento, como a
faculdade que expande o horizonte de significao para que o conceito formado seja
oferecido no como a descoberta de uma ordem velada pela ignorncia, mas como
uma novidade que conduz a forma que damos ao conhecimento a fazer as pazes
com o que a precede e a seduz (LAMELA AD, 2013, p. 34).
exatamente nisso que a aula expositiva, uma vez j dita como prosaica,
encontra-se com a poesia e com o acaso. O argumento que utilizamos no incio
deste artigo renova-se agora e reveste-se de outra roupagem, uma vez que, efetivamente, uma aula expositiva que se encontra com a fabulao incorpora a prosa,
aproximando-se da poesia e do acaso. E, outro argumento assume a centralidade
do que construmos at aqui: ao ministrar uma aula expositiva de Histria o que
fazemos mesmo redesenhar uma trama, uma cena, fazendo desfilar personagens
diante das crianas e dos adolescentes, de maneira que esse desfile seja a constituio de uma trama, um drama, que acende o entorno dos acontecimentos e apazigua
o furor pela verdade definitiva do passado. J o movimento que o professor realiza,
no sentido de renovar as possibilidades e impossibilidades acerca do que no , mas
pode ser diferente, a fabulao, uma vez que esta faculdade est disposta tanto
prosa, como tipicidade da cincia histrica, quanto poesia, como a arte de produzir fices, como do acaso, que se constitui como a potncia do ouvido e a abertura
do professor para os acontecimentos da sala de aula (dos dizeres dos alunos, etc.).
Um procedimento da aula de Histria, no qual o papel do professor absoluto:
um absoluto professor que cumpre o papel de provocar aprendizagens por meio da
insero dos estudantes diretamente no tempo, utilizando-se da criao de fices
que se colocam na origem da construo de qualquer conceito e no reconhecimento
de quaisquer quantidades de causas.
Envolvida pelo jogo da fabulao, a aula expositiva j no mais a expresso
simblica de um professor autoritrio, no serve mais a um propsito eminentemente disciplinador. De maneira radicalmente diversa, essa passa a ser o esforo

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cuidadoso e expressivo de um professor que, com sua voz, gestos e presena, invoca algo do mundo na sala de aula, a qual no transmite apenas uma informao, mas invoca uma atmosfera surpreendente, como se o mundo estivesse ainda
aguardando por se fazer mundo, como se a verdade sobre o lugar ocupado pelas
coisas e pelos seres no estivesse determinada de uma vez por todas na forma de
uma constante sociolgica, mas somente aguardando a aula comear. Nesse caso,
tratar-se-ia de servir-se da palavra em uma aula expositiva no como algo meramente informativo,
[...] mas tambm animador, trazido de tal forma que um aluno no pode ajudar, exceto
olhar e ouvir. Esses so os momentos bastante raros, mas sempre mgicos, quando os alunos e os professores so arrebatados pela matria, a qual, simplesmente sendo dita, parece
assumir uma voz prpria (MASSCHELEIN; SIMONS, 2013, p. 39).

Uma voz que, mesmo que somente por alguns instantes, ameaa a arrancar
a percepo do seu estado funcional para conduzi-la at o ponto de encontro com a
raridade da experincia potica.
Essas fices a que chamamos fabulao so pequenas histrias que criamos
no contexto de uma aula expositiva, esta na forma ficcional. Como um professor
de Histria que, para poder contar o conceito de Estado Poltico na concepo de
Hobbes, imagina um cruzamento entre duas grandes avenidas, inserindo em cada
direo um automvel, movendo-se um para cada lado, prontos a encontrarem-se
no cruzamento. Nesse ponto, o professor pergunta e se no existisse semforo,
placa de Pare, sinalizao na rua ou mesmo guardas de trnsito, o que aconteceria
se os automveis passassem pelo cruzamento no mesmo momento? E um aluno
responde: os dois acabariam por se matar, professor, e assim a aula continua.
Enfim, a fico que criamos para projetar problemas e criar provocaes na sala
de aula que tem aqui, neste texto, um forte fundamento filosfico.
E isso no quer dizer que possamos denunciar ou abandonar uma exposio
que no fabula, que no cria fices para poder levar os alunos, com o problema e
a provocao, na origem dos conceitos, mas queremos mostrar que h um modo de
construir uma exposio oral na aula de Histria que edifica uma outra direo
para o encontro do estudante com o conhecimento histrico, uma forma que se
vale, como dissemos, de elementos fabulatrios que se constituem de pequenas
histrias, s vezes, tendo como personagens os prprios alunos ou, ainda, gestos,
msicas, cantos etc.
A arte fabulatria diz respeito a esse encontro da aula de Histria da escola
bsica consigo mesma, com um si mesmo da aula que no a sua prpria imagem
acabada refletida em uma representao certeira (o que resultaria em um modelo
a ser seguido ou em um plano de ao que reduziria por um mecanismo ilusrio o

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coeficiente de indeterminao carregado pela aula), mas um si mesmo que envolve


um fazer-se, um colocar-se em jogo, um afirmar-se enquanto potncia de criao,
enquanto fora de expresso do que prprio ao acontecimento educacional. a
respeito da fora expressiva desse si mesmo da aula de Histria na educao bsica
que pretendemos agora apresentar dois exemplos representativos.

Dyunisius, o fabulador
Dyunisius encarna um movimento intensivo que implica o envolvimento com
a constituio de um tempo aula.
Um tempo aula, eis o que Dyunisius procura constituir. De certo que seu objetivo jogar cada um dos alunos-espritos em um mergulho radical e profundo no
Oceano aberto do tempo o seu tempo aula, onde as horas no passam, nada passa
e, ao mesmo tempo, revela-se como um fluxo que pura passagem que absorve a todos em um mesmo e absoluto movimento; no se pergunta pela hora do recreio; no
se vive com a esperana da merenda; nem mesmo se solicita para ir ao banheiro.
Parece que aquela aula-buraco, do mergulho profundo, destaca-se de toda a
necessidade, mas, sobretudo, suspende toda a ao. De modo que o que se v no
passa de uma nuvem de desterrados, com suas belas inutilidades, que advm de
um diletantismo de aprender Histria.
Desterrados: sem ptria, sem nao, sem identidade, sem cotidiano, muito acima de toda a obrigao habitual; muito distante de toda a produtividade mundana.
Eis uma aula inscrita na exata dimenso do acontecimento. Algo ali acontece.
Dyunisius fabulador conta histria como quem faz arte e confunde criao e resultado. Faz valer a aprendizagem da Histria como um exerccio livre de criao
que significa descer ao fundo de si mesmo a ponto de impessoalizar-se, como em
um retorno virtualidade do universo, para, sem exigncia de vida cotidiana e do
presente, ultrapassar o pensado, brincando com o impensado.
E as crianas aprendem o belo exerccio do pensamento. De volta ao caos para
criar novidade eterna novidade do mundo , emergindo em uma embriagus
angustiante e inebriante. Aula-buraco; aula-brincadeira; aula fabulao.
E Dyunisius apresenta-se: Yo soy Karl Marx y estoy aqu para hacer una
revolucin e pe-se a recitar pequenos trechos do Manifesto Comunista e da Contribuio crtica da economia poltica, a fim de deixar emergir os conceitos de
Valor, Mais Valia e Modo de Produo. E o que poderia ser uma exposio estafante
e difcil dos principais conceitos da crtica de Marx ao capitalismo, tornou-se uma
exposio que se deu na cesura do tempo e na intercesso entre a arte fabulatria
de Dyunisius, a prosa da cincia histrica e o acaso da sala de aula.

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Mas, afinal o que Histria?


No era muito claro se eles estavam sobrepostos, opostos ou simplesmente
separados como trs formas distintas. O fato que estavam l, desenhados no
quadro como uma espcie de interrogao: um crculo, uma espiral e uma linha.
O cansao de todos os presentes, em virtude de uma aula realizada em horrio
noturno, contrastava com a curiosidade viva e misteriosa carregada pelo primeiro
dia de aula. Junto ao enigmtico quadro, dois professores de Histria circulavam
diante de uma turma com cerca de oitenta alunos. Ao invs de enunciar na forma
de uma proposio ou de uma afirmao, preferiram provocar afinal de contas,
quem poderia nos dizer o que Histria?
A frase provocara uma leve mudana de tenso e uma diversidade de disposies estampava o rosto dos indivduos. A histria o que se repete, arriscou uma
primeira voz; a histria nos d lies, sentenciou uma segunda; a histria ensina
sobre aquilo que somos, anunciou uma terceira. Agora j no era mais possvel
voltar atrs. Os alunos haviam entrado no jogo. Um dos professores rabiscou uma
nova palavra no quadro, identidade. Esta foi aos poucos cercada por todos os lados,
de maneira que em alguns minutos a identidade estava verdadeiramente sitiada.
Em torno dessa, gravitavam meio frouxamente termos distintos como cristianismo,
racionalismo, subjetividade. Cada um dos termos poderia corresponder, respectivamente, aos diferentes aspectos utilizados pelos alunos para definir o que Histria:
as lies, a repetio e o sujeito. Ao cabo de alguns minutos, relampejava como
um raio no centro do quadro uma nova considerao: contamos a histria de uma
identidade em estado de stio.
Essa identidade sitiada era a forma a partir da qual um regime de exceo era
transformado em um modelo normativo. Em todo caso, a aula transcorrera com
seus altos, baixos e mdios tons. O chamado perodo pr-histrico fora invocado
por alguns minutos, em seguida os antigos, os medievais e os modernos, sempre
relacionados a uma tenso entre o que era possvel ver, o que era possvel dizer
em relao a todos esses em virtude das definies que haviam sido dadas pelos
alunos. Preocupados ao mesmo tempo em mostrar e em dissolver, os professores
pareciam presas ingnuas da sua prpria armadilha. Aquela aula parecia girar indefinidamente como uma espiral sem fim. Travava-se uma luta entre a necessidade de dar aos nomes um sentido e a vontade de explodir a legitimidade do sentido
nomeado. As coisas no se assentavam. Assim que encontravam um ponto seguro e, em seguida, eram lanadas na indeciso. Era uma aula inconformada. Uma
aula desassossegada. As coisas pareciam encontrar ali um espao de suspenso. A
revoluo neoltica no conseguia sossegar. Seus elementos giravam, ao invs de

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estacionar. O sedentarismo, a cermica, a agricultura e os animais domesticados


recusavam-se a aceitar a finalidade de uma destinao definitiva. Aquele jogo fazia
as suas voltas.
Esgotara-se o tempo da aula sem que a maioria dos presentes percebesse.
Todos encaminhavam-se para o intervalo, alguns conversavam entre si e outros
cercavam a dupla de professores de interrogaes. Talvez ningum tenha percebido, mas dentre aquelas formas que haviam sido desenhadas no quadro no incio
da aula, somente uma restava, era a linha, ostentando a sua arrogncia aparentemente indestrutvel. Mas, talvez, o que haja de mais aterrador que ao final do dia
as palavras e as formas sero apagadas, e o quadro continuar l, impassvel, em
estado de espera, como que a nos fazer uma irnica provocao.

The return of the expositive class in teaching History: grades for the practice of
confabulating
Abstract
The text is the central element of the professorial act and of teaching history: an expositive class.
It argues about the role of the expositive class and questions the narrative character of the History
teachers presentation, since this creates a scenario and gives a dramatic tone to the historical narrative. It questions the didactic exposition and offers an analysis about the criticisms this strategy has
received. The Scene, as a means for offering methodological procedures in the strategic teaching of
History. In this sense, we seek to deconstruct the dry arid tone which has always accompanied the
idea of an expositive class, as well as its close ties with a traditional teaching of History. Similarly, we
try to give prominence to different expressive modes accompanying a didactic narrative in History
lessons, affirming that this is one of the most important and decisive moments of the teaching-learning relationship in History. Moreover, theorizing about the faculty of Confabulation may well
allow a new experience with expositive classes, since it is claimed that an oral presentation in history
class implies a confabulating strategy.
Keywords: Expositive class. Confabulation. Education.

Notas
Ver recente publicao sobre o papel dos jogos no ensino de Histria, que aborda o tema da ludicidade em
sala de aula e que prope fazer da sala de aula um lugar onde passam tempos diversos. GIACOMONI,
Marcello Paniz (Org.); PEREIRA, Nilton M. (Org.). Jogos e Ensino de Histria. Porto Alegre: Ed. Evangraf,
2013. v. 1. 165p.
2
Foucault em, O pensamento do Exterior (1990) prope que a possibilidade de criao nos leve at um esgotamento da linguagem, na direo de um ser linguagem, at que a escrita se esgote em si mesma, se
volte a si, sua origem, a uma espcie de ser que guarda a prpria linguagem. Esse esgotar-se implica
diminuir at o limite a linguagem como forma de representao de um referente exterior, como significa1

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o de um sentido pr-definido ou como a comunicao de uma informao dada. Esgotar-se na linguagem
ela mesma. A partir de um esgotamento dos aspectos representativo, comunicacional e informativo da
linguagem que pretendemos pensar uma aula expositiva que se d atravs da fabulao. Essa estratgia
no implica suspender as funes correntes da linguagem, mas dar e ela um novo estatuto, que permite a
criao e o pensamento, por fora dos limites da representao.
3
Nesse sentido, ver especialmente a distino entre imaginao e fabulao. BERGSON, Henri. As duas
fontes da moral e da religio. Coimbra: Ed. Almedina, 2005, p. 166-170.
4
Sobre a noo de literalidade, ver, em especial: SILVA. T. T. Deleuze e a questo de literalidade: uma via
alternativa. Educ. Soc., Campinas-SP, v. 26, n. 93, p. 1331-1338, set./dez. 2005; RANCIRE, Jacques. A
partilha do sensvel. So Paulo: Ed. 34, 2009, p. 59-61.

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