Aurivar F.

Filho

Psicologia do desenvolvimento
e da aprendizagem

..1.........................................05 4..........19 Referências Bibliográficas.......................2....................................08 4................2 Tipos de aprendizagem significativa e a aquisição de conceitos.................................Sumário CAPÍTULO 4 – A Psicologia Sociointeracionista e Cognitivista............14 4...................1 Vygotsky e a interação no desenvolvimento humano...........................................................................................................................17 Síntese..1 Ausubel e a aprendizagem significativa.............................................2 Perspectiva cognitivista de Ausubel.........................................14 4.................................................................................................1...........................05 4........1.............................................................11 4............................................2 Linguagem e pensamento e sua influência no desenvolvimento.2.05 Introdução....................................3 Zona de desenvolvimento proximal................................................1 Vygotsky e a teoria sociocultural........................................................20 03 ........05 4..

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trabalhamos e simbolizamos o mundo ao nosso redor. Provavelmente você já deve ter escutado seu nome. Assim. seu desenvolvimento intelectual está atrelado às suas relações e interações com semelhantes. Para isso. Nosso objetivo será identificar a relação do desenvolvimento humano com aspectos como linguagem e pensamento. esses pesquisadores investigaram temas que têm influência no desenvolvimento intelectual e na aprendizagem. 4. mais ainda. certo? Podemos dizer que ele é ativo no processo. como a cultura e as questões históricas. como identificar a aprendizagem considerada significativa para o aluno? Neste capítulo. bem como os fundamentos da teoria cognitivista de Ausubel.1 Vygotsky e a teoria sociocultural Vygotsky está entre os maiores e mais influentes pensadores da teoria sociocultural. Imagine quanta informação uma criança recebe. mas interioriza e constrói significado para tudo aquilo que aprende usando signos e instrumentos. Sabemos que o homem é um ser social vivendo em um contexto histórico. Vamos lá? 4. 2007). organizando e interagindo com o mundo ao seu redor. podemos apontar que. sendo o homem social em essência. pois constrói as interações com as pessoas com quem se relaciona e utiliza signos e instrumentos para que essa mediação seja estabelecida (VYGOTSKY.Capítulo 4 A Psicologia Sociointeracionista e Cognitivista Introdução O trabalho da psicologia sempre esteve associado ao entendimento do homem e principalmente à sua subjetividade. Prossiga a leitura e perceba como Vygotsky estabeleceu a relação entre os pontos mencionados. não é verdade? Mas quem foi esse personagem tão falado da psicologia e debatido na educação? 05 . não é verdade? Ela não somente aprende a verbalizar.1 Vygotsky e a interação no desenvolvimento humano As relações que estabelecemos ao longo de nossas vidas podem marcar de modo significante a maneira como pensamos. Muita.1. Psicólogos que estudaram os processos de desenvolvimento e aprendizagem dirigiram suas pesquisas à formação das funções psicológicas superiores. abordaremos os principais pontos da teoria sociocultural vygotskyana e os aspectos que fundamentam a teoria cognitivista de Ausubel. Você pode estar se perguntando: mas como a cultura e o contexto social influenciam o desenvolvimento? Que processos e meios estão implicados nessa relação para o entendimento do desenvolvimento intelectual? E.

surgia uma questão: qual a importância do contexto cultural no desenvolvimento? Vygotsky apontou que a cultura fazia parte do desenvolvimento humano e produzia mudanças significativas no comportamento. 2007). e faleceu aos 37 anos em Moscou com tuberculose. a recém-criada União Soviética pressupunha ideais marxistas como bases políticas. 2015. Para chegar a tal abordagem. fundamentadas basicamente na associação do desenvolvimento ao estímulo-resposta. tendo por base a psicologia animal (VYGOTSKY. receber um título de graduação dessas especialidades. Inicialmente. Vygotsky defendia a ideia de encontrar uma abordagem que pudesse não apenas descrever. pedagogia.International Universities . O homem. Além disso. como atenção e memória – seus mecanismos. A teoria sociocultural foi desenvolvida por ele como uma maneira de integrar o pensamento marxista e suas inquietações acerca do desenvolvimento humano. sem. mas também explicar as funções psicológicas superiores. Um ponto de destaque foi a criação do laboratório de psicologia para formação de professores de Gomel (OLIVEIRA. foi professor e realizou pesquisas nas áreas de psicologia. participou das aulas nos cursos de Filosofia e História na Universidade Popular de Shanyavskii. Fonte: Shutterstock. Vygotsky utilizou-se da teoria marxista e do materialismo histórico dialético. seu desenvolvimento e sua relação com o contexto social (COLE. signos e sistemas para utilizá-los na organização do mundo ao seu redor. Formou-se em direito pela Universidade de Moscou em 1917. o que influenciou consideravelmente Vygotsky e seus estudos. Desse modo. ao passo que o termo dialético informa movimento e troca.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 na cidade de Orsha. 06 Laureate. os processos e fenômenos psicológicos são aqui estudados em função dos constantes movimentos e mudanças sociais ao longo dos séculos. Figura 1 – A teoria sociocultural tinha como base as concepções de Marx. SCRIBNER. 1983). Abordagens e linhas teóricas como o behaviorismo e a Gestalt tentavam explicar os fenômenos psicológicos de modo antagônico. como ser social. devemos apontar que as suas críticas eram dirigidas aos conceitos apresentados pelas teorias psicológicas da época. literatura. Contudo. Observe que a palavra histórico pressupõe tempos/processos passados e mudanças. filosofia e deficiência mental e física. apropria-se dos conhecimentos. Nesse sentido. 2007). Com isso. com isso. Na década de 1920. Por conseguinte. a psicologia russa estava em um período denominado pelo teórico como “crise da psicologia”. Rússia.

Assim. escolher. no entanto. por exemplo. Tal processo é denominado de internalização. apenas quer pegá-lo. por exemplo. No processo de desenvolvimento. o ambiente ao seu redor. De acordo com essa lógica. bem como na construção e controle dos processos psicológicos. 07 . O propósito da criação e do uso de signos é auxiliar na resolução de problemas e tarefas. Os instrumentos e signos são os mediadores dessa ação do homem sobre o mundo. modifica não apenas o mundo. nos seus primeiros anos de vida. p. ela estabelece relações e planejamentos sem precisar de um instrumento externo. comparar. Em resumo. Cole e Scribner (2007) indicam que os instrumentos apontados por Vygotsky baseiam-se no princípio marxista de que. Figura 2 – As placas de sinalização são exemplos de signos externos. Mais do que isso. de atenção e memória. p. Basta pensarmos que uma criança está em constante interação com os adultos para alimentação. uma criança pode fazer uso de um instrumento para alcançar um brinquedo. transformando. entenda a utilização de elementos externos para auxiliar nas atividades práticas por meio de um exemplo comum: desenhar um x na mão no intuito de não esquecer um evento ou uma tarefa. Agora. a relação do homem com o mundo (ou o meio) possui elementos para o desenvolvimento do intelecto e dos processos psicológicos. 56) como a “reconstrução interna de uma operação externa”. mas a si mesmo. modifica-se a realidade ou o mundo. Desse modo. a relação de uma criança com o mundo é direta. À medida que começa a aprender a utilizar instrumentos e signos. conceituada como “o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação” (OLIVEIRA. incluindo a esfera afetiva e volitiva (vontade). cuidados e aprendizagem. tais como: lembrar. Fonte: Shutterstock. por meio de instrumentos e do trabalho. ele muda e altera o modo como o indivíduo operacionaliza o seu comportamento frente a uma situação concreta. Observe que a letra x passa a representar um lembrete! É dessa forma que o signo auxilia no desenvolvimento das funções psicológicas superiores citadas (atenção e memória). 1983. assim. 26). quando vê um objeto.Um dos principais pontos de sustentação da teoria sociocultural e histórica reside no entendimento de mediação. por exemplo. 2015. Primeiramente. o sujeito. De que maneira isso acontece? A criança. definido por Vygotsky (2007. como os signos e os instrumentos. ao exercer essa ação. etc. relatar. precisamos entender que signos são sinais ou símbolos representativos de objetos ou situações. temos que os signos e sistemas de signos estão orientados para o interno (diferentemente dos instrumentos. que são externos).

um influencia o outro.International Universities . função e relação com o pensamento. Vamos lá? 4. não podemos deixar de apontar que. podendo influenciar outras áreas por meio da transferência. Aqui. psicólogo gestaltista alemão. imaginar um gato sobre a poltrona que no momento está vazia. Ainda assim. 3ª) Desenvolvimento e aprendizagem correspondem a dois processos diferentes. Vygotsky postulou. Ao explicar sobre a internalização. 2ª) O desenvolvimento e a aprendizagem são a mesma coisa. Confira o comparativo no Quadro 1. a aprendizagem é compreendida como um processo do desenvolvimento.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Ao pensarmos sobre o objeto que uma criança quer pegar. o desenvolvimento é dependente da maturação. Nessa concepção. pretender ter um gato em minha casa a partir da próxima semana. tais como: sistemas matemáticos. A linguagem é peça importante no desenvolvimento intelectual do indivíduo e na compreensão dessa internalização. imaginar. É importante destacar que esses elementos fazem parte da cultura e. Nesse conjunto de concepções. O aprendizado acontece conforme a maturação do indivíduo que indicará a idade ou momento para a aprendizagem. podemos apontar o behaviorismo. Sua crítica se baseava no modo com o qual algumas teorias compreendiam a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. gráficos e linguísticos (mais conhecidos como linguagem). tendo 08 Laureate. p.1. fazer relações mentais na ausência das próprias coisas. Quadro 1 – Teorias e suas concepções sobre aprendizagem e desenvolvimento. Posso pensar num gato que não está presente no local que estou. Corresponde a um conjunto de teorias que se baseiam no conceito de reflexos e condicionamentos que se tornam hábitos adquiridos. são reconhecidos pelas pessoas! Saiba que esses sinais são agrupados em sistemas de signos ou símbolos amplamente reconhecidos socialmente. 35) esclarece: Essa capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real é que possibilita ao homem libertar-se do espaço e do tempo presentes. a relação é mediada pelos signos internalizados que representam os elementos do mundo. estudaremos com maior profundidade sua importância. libertando o homem da necessidade de interação concreta com os objetos de seu pensamento. Essas possibilidades de operação mental não constituem uma relação direta com o mundo real fisicamente presente. com os estágios do desenvolvimento. por isso. O planejamento interno faz uso da atenção e da memória como funções psicológicas superiores no desenvolvimento intelectual.2 Linguagem e pensamento e sua influência no desenvolvimento Uma das grandes contribuições do psicólogo Vygotsky foi o estudo da relação entre pensamento e linguagem como influência no desenvolvimento intelectual infantil. substituindo os reflexos inatos. no sentido de orientá-la sobre o uso dos instrumentos e signos. Oliveira (1983. por isso. Contudo. Fonte: Vygotsky. há uma aprendizagem orientada ou mediada pelos adultos ou pessoas próximas da criança. 2007. quatro planos: o filogenético (estudo da evolução da espécie e como influenciaram no desenvolvimento dos processos psicológicos superiores – como a linguagem). Entre as teorias que correspondem a essa concepção. nesse processo. embora relacionados. estão incluídos os pressupostos de Piaget. porém. Um dos representantes foi Kurt Koffka. correlacionados. A partir dessas concepções. desenvolvimento e aprendizagem acontecem ao mesmo tempo. fazer planos e ter intenções. como ponto de partida ou pilar do desenvolvimento humano. 1ª) O desenvolvimento é independente da aprendizagem. a ação direta de pegá-lo será substituída por uma ação planejada para pegá-lo.

o homem é visto não somente como ser biológico. no Quadro 2. o choro é um modo caótico de comunicação com as pessoas e um alívio da emoção que se refere à fase pré-intelectual da linguagem (OLIVEIRA. Ela utiliza os instrumentos de modo prático. como características e comportamentos de cada fase: infância. signos e símbolos.. é importante compreender que. posteriormente. Observe. como ocorre a transformação do biológico no social e na relação do pensamento e linguagem no desenvolvimento: Fase pré-linguística do pensamento: • • Utilização de instrumentos Pensamento verbal e linguagem racional Inteligência prática • Fase pré-linguística da linguagem: • • Transformaçao do biológico no sócio-histórico Alívio emocional Função social Quadro 2 – As fases da linguagem e o pensamento no desenvolvimento. a fala se torna intelectualizada (utiliza palavras) e o pensamento verbalizado (indica em palavras o que está pensando). Desse modo. mas também como um ser social. Com o tempo. sociogênese (influência dos aspectos históricos. ALVES. acenderá o fogão. 1983. apenas chorando ou demonstrando irritação por não conseguir alcançar o objeto. Vygotsky recorre ao conceito de fala egocêntrica (ou social). repetindo palavras e o significado delas. Fonte: Oliveira. Nesse caso. com pais. adolescência. amigos e vizinhos. a microgênese (estudo das características individuais) que abarcam essa compreensão (BASTOS. sociais e culturais sobre o desenvolvimento. a fala aqui tem como função interiorizar o pensamento.realizado pesquisas com chipanzés. irmãos. 1983). no quadro a seguir. 09 . há uma união entre o desenvolvimento da linguagem e do pensamento. a criança passará a utilizar a linguagem que já existe no seu meio social. Perceba que. 2000). comparando-os com os seres humanos. por último. entre 0 e 2 anos). conforme nos aponta Oliveira (1983). a ontogênese (referente ao processo de formação do indivíduo. etc.) e. Em outras palavras. etc. a cultura está essencialmente atrelada à constituição humana dos indivíduos. 2013. a qual pode ser melhor compreendida quando uma criança tenta pegar um determinado objeto. uma criança comunicará ou verbalizará o modo como fará uma comida com folhas: lavará as folhas. Nesse sentido. Contudo. mais do que isso. No desenvolvimento humano (durante o período correspondente ao estágio sensório-motor para Piaget. de modo detalhado. Nesse caso. também discutida por Piaget. há uma fase pré-verbal. bem como suas transformações ao longo do tempo). GOES. sem ter domínio da linguagem enquanto signo. Entenda que. como a cultura ordena o real ou os comportamentos influenciam o funcionamento psicológico ou funções psicológicas superiores. passo a passo. mediado pela cultura.

além de possibilitar uma percepção sobre as diferenças.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem ela realizará uma ação. também possui função socializadora – informa às pessoas ao redor as intenções/pensamentos.pucpr.. dessa forma. Acesso em: 19 maio 2015. Figura 3 – A fala social e a fala interior são importantes conceitos para compreender o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Daí a importância da linguagem para o pensamento: ela sistematiza a experiência direta da criança e serve para orientar o seu comportamento. Percebeu a importância da linguagem? Por meio dela. Vygotsky entende que esta é uma forma de socializar o que está no pensamento. 51) esclarece: Segundo Vygotsky. ao adquirir o sistema linguístico.International Universities . Disponível em: <http://www2. todos os processos mentais infantis. ela especifica as principais características desse objeto (abstraindo-as das características dos demais objetos). p. No artigo intitulado Relações entre aprendizagem e desenvolvimento em Piaget e em Vygotsky: dicotomia ou compatibilidade?. Fonte: Shutterstock. memória e imaginação. para que. A palavra dá forma ao pensamento. justamente porque se apoia nas internalizações. generaliza as características percebidas e as relaciona em determinadas categorias. o psicólogo Marcílio Lira de Souza Filho realiza uma análise das concepções piagetianas e vygotskyana.. 10 Laureate. 2015. a aquisição de um sistema linguístico reorganiza. a criança começa a planejar internamente suas ações antes de executá-las (fala interior). há uma organização do pensamento e as funções psicológicas superiores no processo de desenvolvimento. nesse caso. Mas não só isto. a fala adquire a função de planejar a ação – e com a diminuição da fala egocêntrica. a fala. Posteriormente.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=1840>. apontando uma possível compatibilidade entre ambos os autores no que se refere a desenvolvimento e aprendizagem. Davis (1994. Além de indicar um objeto do mundo externo. NÃO DEIXE DE LER. pois. criando novas modalidades de atenção.br/reol/index. verbalizando-a. Nesse sentido. ocorra a organização do pensamento em paralelo à execução da atividade. O mesmo processo acontece com a linguagem.

Nesse sentido. etc. sem que um objeto esteja ao seu alcance para concretização do ato. 2001. começa a construir pensamentos mais complexos. 4. pode prever e antecipar situações. O documentário Lev Vygotsky – Coleção Grandes Educadores. linguagem. p. que se costuma determinar através da solução independente de problemas. para compreender melhor como a interação possui um papel essencial na relação entre aprendizagem e desenvolvimento. a biografia e os conceitos importantes da teoria sociocultural de Vygotsky – mediação simbólica. após os seis anos de idade.3 Zona de desenvolvimento proximal O conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) reúne os entendimentos de mediação. “Vygotsky introduziu a noção de Zona de Desenvolvimento Proximal num esforço para lidar com duas questões práticas de psicologia educacional: a avaliação das habilidades cognitivas da criança e a avaliação das práticas de instrução” (WERTSCH. mas também atribui importância à mediação feita pelas pessoas e pelo contexto histórico.. STONE. pensamento e fala egocêntrica. OLIVEIRA. a criança. as experiências de aprendizado serão importantes para o desenvolvimento intelectual da criança. o vídeo tem duração de 45 minutos e aborda. não é verdade? Assim. Dessa maneira. Por conta disso. lançado em 2006 pela Produtora Atta Mídia e Educação. social – agora permite uma internalização que não está presa ao tempo e ao espaço (DAVIS. aprofundaremos a utilização de seu uso. de modo prático e didático.Com a fala interior. por meio da relação entre pensamento e linguagem. p. aprendizagem e desenvolvimento de maneira clara e aplicável nas práticas pedagógicas em uma perspectiva sociocultural. 97): Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real. ensinando-lhe a usar os sistemas simbólicos. em alguns processos. Mais que isso. Além disso.1. 1985 apud FINO. Dessa forma. diferentemente de outras concepções.. a criança começa a fazer uso da abstração. abordando suas implicações educacionais nos espaços de aprendizado. para melhor compreender a importância desse conceito. as quais não reconheciam a interação e o contexto cultural como influências para a formação da identidade de um indivíduo. Vygotsky enxerga a capacidade do aprendizado de despertar e desenvolver o intelecto e as funções psicológicas. o papel do educador é extremamente importante para auxiliar a criança em seu processo ativo de desenvolvimento. O teórico reconhece a maturação neurológica. e o nível de desenvolvimento potencial. determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. podemos compreender que. NÃO DEIXE DE VER. 278). Com direção de Marta Kohl de Oliveira. Percebeu como as atividades ficam mais complexas? Este é o panorama do desenvolvimento das funções psicológicas superiores de memória. Pensamentos impulsionados por uma fala que – antes. 11 . 1994). necessitará da mediação de alguém que possa ensinar-lhe os signos e os sistemas simbólicos do meio social em que vive – como e de que maneira usá-los para resolução de problemas. Comecemos pela definição apontada pelo próprio Vygotsky (2007. Vygotsky desenvolveu um conceito extremamente importante dentro da teoria sociocultural que abordaremos adiante. atenção. pois.

O segundo é o nível de desenvolvimento potencial. ou seja. sem a ajuda de outra pessoa. ou seja. O primeiro é o nível de desenvolvimento real. Após resolver várias questões no quadro e utilizar exemplos práticos da vida dos estudantes. Vygotsky indicou a necessidade de reconhecer pelo menos dois níveis de desenvolvimento. ela entrega aos seus 20 alunos uma atividade individual para avaliar se conseguiram entender o conteúdo. Podemos ainda ampliar o exemplo da criança que sabe ler algumas letras do alfabeto. que diz respeito à capacidade de realizar atividades com o apoio ou colaboração de outras pessoas para o alcance de um objetivo. sendo que a principal preocupação da educação deveria ser conhecer a realidade entre o desenvolvimento e a capacidade que o indivíduo tem para aprender. Figura 4 – Uma das funções da aprendizagem é estimular os processos internos de desenvolvimento. Seriam funções já desenvolvidas. por exemplo. Fonte: Shutterstock. que aponta os conhecimentos. aprendendo como juntar as letras e formar palavras. ela ensinou aos alunos como eles poderiam realizar problemas matemáticos. uma criança que consegue ler algumas letras do alfabeto sozinha.International Universities . habilidades e capacidades que um indivíduo adquiriu ao longo do seu desenvolvimento – incluindo o que aprendeu em casa com os pais e aqueles com quem teve contato – para realizar atividades e resolver problemas com autonomia. CASO Yolanda é uma professora do ensino fundamental I. pois aprendeu em casa com os pais.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Uma de suas críticas às teorias do desenvolvimento da época baseava-se na preocupação em determinar os níveis de desenvolvimento. na preparação e desenvolvimento de planos de aula e metodologias que atendam a esse intervalo. Desse modo. o intervalo entre o que a criança faz sozinha e o que faz com ajuda de outras pessoas. descobre que 19 alunos conseguiram resolver o problema sozinhos. Ao acompanhá-los. Hoje. 2015. Assim. A ZDP serve. 12 Laureate. temos que a zona de desenvolvimento proximal (ZDP). como auxílio aos educadores de modo geral. portanto. mas que precisa do apoio da professora para começar o processo de escrita. enquanto Alexandre necessita de seu auxílio para poder realizar a atividade. definirá as funções que ainda não foram desenvolvidas e que precisam de atenção.

no momento em que situações imaginárias fazem parte do brincar. p. que são capazes de operar somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros”. estudos de casos e uso de jogos e simuladores – são interessantes em todos os níveis de desenvol13 . definirá as funções que estão em fase de amadurecimento. construções. para Vigotsky? O papel do brinquedo. Dessa forma. resgatando memórias e aprendizagens por imitação. planejado e organizado para construção de ZDP. apontando à Yolanda o caminho a ser percorrido por Alexandre até que as funções ou conhecimentos sejam consolidadas. nesse caso. ou do ato de brincar. participem de gincanas de conhecimentos.Pensando no caso da professora Yolanda e no conceito de ZDP. pois aquilo que a criança faz hoje com ajuda. 60). Atividades em que os alunos possam realizar pesquisas em laboratórios. impossibilita que a aprendizagem influencie o desenvolvimento. por exemplo. criação de projetos das ciências que estudam. Salvador (2000) aponta que o ensino deve ser pensado. dos pais ou dos 19 colegas. educadores poderão utilizar tais conceitos para planejar atividades que possam auxiliar seus alunos nas funções ou entendimento em assuntos que necessitam de amadurecimento. o curso e o ritmo interno do desenvolvimento dos 20 alunos da professora. Além disso. Nesse caso. “estabelecidas no seu nível de desenvolvimento real. A ZDP.” (OLIVEIRA. portanto. mas com adolescentes e adultos. Além de não despertar os níveis de desenvolvimento potencial. uma educação em que o aluno apenas memorize não será suficiente para desenvolvê-lo. enquanto o desenvolvimento potencial apresentou funções que necessitam ser desenvolvidas e mediadas com intervenção da professora. o educador deve estar atento para perceber a diferença entre o que o aluno já sabe e o que pode realizar futuramente! Todavia. Por sua vez. Nesse sentido. a aprendizagem “puxa” o desenvolvimento. a criança também se depara com regras existentes em situações reais. fará amanhã de modo autônomo. Desse modo. oferecendo uma perspectiva precisa a respeito do progresso e desenvolvimento dos alunos ao longo do ano ou semestre. Em virtude da compreensão da ZDP. o nível de desenvolvimento real corresponde aos 19 alunos que resolveram o problema. não é verdade? Portanto. A compreensão da ZDP objetiva. entrevistem pessoas. observe que 19 alunos já possuíam funções desenvolvidas quanto aos sistemas matemáticos para resolução de problemas sozinhos. observe que esse conceito pode ser utilizado não somente com crianças. uma das principais funções da aprendizagem reside no fato de “despertar vários processos internos de desenvolvimento. 1983. Nesse sentido. bibliotecas. O processo de imitação servirá para preparar os alunos para a aquisição de autonomia. explorem sua criatividade e não apenas recebam modelos prontos. também foi alvo de análise e pesquisa para Vygotsky. projetos. 103). Atividades realizadas em grupo – tais como pesquisas. NÓS QUEREMOS SABER! Qual o papel do brinquedo no desenvolvimento. pois não adianta o desenvolvimento. p. Ele indicou que. com ambientes que estimulem e potencializem as funções e capacidades para a realização autônoma das atividades. conforme indica Vygotsky (2007. Vygotsky afirma que o ensino que acompanha o nível das crianças não é indicado. o desenvolvimento da autonomia dos educandos. criam-se ZDPs para avaliação do que é real e do que está em fase de amadurecimento sobre o que foi aprendido em casa.

4). além da autonomia. veremos agora alguns conceitos pela perspectiva cognitivista. Assim. MASINI. A mediação do educador é importante.1 Ausubel e a aprendizagem significativa David Paul Ausubel foi um importante psicólogo da educação. como podemos utilizar esses conhecimentos adquiridos na educação formal para que a aprendizagem seja significativa? Para responder a essa questão. atente para os conceitos de Ausubel e seu olhar sobre a aprendizagem. A tecnologia proporciona uma constante atualização de acontecimentos e conhecimentos. Nasceu em Nova Iorque em 25 de outubro de 1918 e foi adepto do cognitivismo. temos acesso a uma grande quantidade de informações vindas das mais diferentes partes do mundo.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem vimento. 2015. entendendo a aprendizagem como uma “organização e integração do material na estrutura cognitiva” (MOREIRA. e aqueles já amadurecidos ou desenvolvidos em um determinado conhecimento poderão ajudar os que estão em fase de amadurecimento. pois ele já dispõe dessas funções desenvolvidas e orienta os que necessitam de intervenção. Boa reflexão! 4. p.2. Por fim. Os alunos poderão trabalhar em equipes. e isso se reflete nas informações às quais os indivíduos têm acesso. Acompanhe! 4. Figura 5 – Atividades em grupo podem promover aprendizagem por meio da cooperação. Fonte: Shutterstock. conseguimos compreender a importância do ambiente propício e estimulante à criação de ZDPs que possibilitem aos educandos atividades que potencializem o bom aprendizado e o desenvolvimento de funções psicológicas.2 Perspectiva cognitivista de Ausubel Na atualidade.International Universities . 14 Laureate. 1982. Dando continuidade aos nossos estudos.

servirão como ancoragem para novos conhecimentos. você deve ter percebido que a aprendizagem significativa privilegia os conhecimentos prévios daquele que aprende. conforme aponta o Quadro 3. Não arbitrariedade Um conhecimento que pode ser considerado significativo se relaciona a outro conhecimento prévio ou já existente na estrutura cognitiva do sujeito. Assim. Substantividade Refere-se ao aprendizado do significado e sentido de um novo conteúdo. Fonte: Moreira. histórias. Dessa maneira. Essa aprendizagem apresenta duas características básicas e importantes para compreensão do conceito. Nesse ponto. Moreira (1982. Por conta disso. trazendo o conceito da aprendizagem significativa. p. etc. considerava-a um cárcere para meninos. 7). apresentando uma atitude ativa ao realizar a elaboração do novo conhecimento a partir de noções precedentes ao que está sendo ensinado. jornais. para que a aprendizagem significativa possa ocorrer. Ausubel aponta a teoria da aprendizagem significativa.VOCÊ O CONHECE? David Paul Ausubel era filho de uma família de imigrantes judeus. Devido a sofrimentos e humilhações que sofreu na escola. Como parte de seus ensinamentos. a aprendizagem somente poderá ter o caráter significativo quando o novo conhecimento estiver associado a um conhecimento prévio acumulado pelo aluno e quando ele conseguir significar o que aprendeu. de modo que pode utilizá-lo em outros espaços e situações diferentes. mas foi avaliada como tendo relações com a teoria sociocultural. Aqui. Sua formação acadêmica foi realizada no Canadá. fazendo uso do conhecimento adquirido em outro momento. decidiu estudar o processo de aprendizagem. Sua teoria foi estabelecida em um momento histórico em que predominavam as teorias behavioristas. tecnologias. Por sua vez. filmes. redes sociais. Ausubel (2006) indica que é necessário que o material seja potencialmente significativo para o aprendiz. certo? Desse modo. mapas. ou subsunçores. define-a como ”um processo através do qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo”. esses conhecimentos prévios (também adquiridos na escola). Os conhecimentos prévios foram denominados por Ausubel como subsunçores. O psicólogo trabalhou em diversas universidades nos Estados Unidos. músicas. podemos pensar em materiais que possam ser associados aos subsunçores (conhecimentos prévios): figuras. parafraseando Ausubel. Se partirmos do princípio de que os alunos aprendem em casa e nos demais espaços de convívio social. entendemos que o aluno possui um conhecimento prévio que lhe é significativo e que pode ser utilizado como base para novos conhecimentos. A partir das informações dispostas no quadro. podemos dizer que um novo conhecimento associado a um conhecimento antigo produzirá um novo componente. 15 . 1997. Quadro 3 – Características básicas da aprendizagem significativa. que serve como matriz para a organização de um novo conhecimento.

eles nunca conseguiriam atentar aos aspectos mais importantes da História do Brasil. presos à memorização das datas. cidade. é preciso atenção ao modo como os alunos recebem o novo conhecimento. Ainda assim. um cuidado maior ao conhecer seus aprendizes. CASO Ana é professora de história e. – que afetam diretamente o aprendizado. Esse docente pode pensar em um material que esteja ligado ao conhecimento dos alunos sobre os espaços em que eles moram (casa. ele realizará a relação com o que aprendeu. a cultura na qual o aluno está inserido. Importante entendermos que é o aluno que tem acesso ao conjunto de conhecimentos relevantes e. podemos dizer que os alunos possuem conhecimento (subsunçores) sobre endereço. Imagine que. 1982). ela expõe a história aos alunos. ainda. muitas são as possibilidades para que um material seja potencialmente significativo. ela apresentará aos alunos a História do Brasil. país. Os alunos da professora Ana atuam como sujeitos passivos e depósito de informação. rua. etc. Por que isso acontece? Porque existem. etc. uma vez que se faz necessário um planejamento cuidadoso a respeito dos materiais e instrumentos que serão utilizados na prática pedagógica. solicita que os alunos decorem todas as datas importantes referentes ao assunto abordado. de igual maneira. Em contrapartida à aprendizagem significativa. Nesse caso. 1968 apud MOREIRA. posto que não houve associação a nenhum conhecimento prévio! 16 Laureate.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Imagine como esses subsunçores podem ser postos em prática. estado.International Universities .). etc. estado e país. Em um ambiente em que o aluno se sinta acolhido pelos professores e colegas. lendo e copiando no quadro exatamente o conteúdo do livro didático. a fim de que não haja “simulação” da aprendizagem significativa (AUSUBEL. um docente precise trabalhar a questão de espaços geográficos em uma turma do ensino fundamental II. A probabilidade de lembrarem-se de todas as datas é muito pequena. perceba que é exigido do educador. estudos de caso. ligando o novo ao já aprendido. pois as informações passadas fazem parte da história e serão cobradas na prova. Ao final. Desse modo. a relação afetiva com o professor e colegas de classe. trazendo um mapa e pedindo que eles localizem o espaço em que se encontram. O processo de aprendizagem terá como centro o aluno ou aprendiz. Porém um material é apontado como potencial porque a cada aprendiz caberá a particularidade de lhe dar significado. Um dos grandes problemas desse tipo de aprendizagem está no fato de não utilizar os conhecimentos prévios para que sirvam de ancoragem (fixação) aos novos conhecimentos. –. pois as datas (e sua memorização) eram o foco do processo de ensino. Dessa forma. Fala-lhes da importância de decorarem essas datas. por não conter na estrutura cognitiva particular (conjunto de conhecimentos) e conceitos prévios relevantes. questões de interesse pessoal sobre o assunto abordado. bem como sua influência política e social na atualidade. ou daquele que está à frente dos processos educativos. Dessa maneira. Além disso. o ambiente em sala de aula. Ao pensar nesses conceitos. um conhecimento pode ser bem recebido por uns e não fazer sentido para outros. ativo sobre sua aprendizagem. Mas como saber que houve uma aprendizagem significativa? Devemos escolher atividades que possibilitem a transformação do que foi aprendido – seja por meio da resolução de problemas. nesse mês. Para isso. o estudante é um sujeito passivo no processo e a probabilidade do esquecimento do conteúdo é grande. cidade. possivelmente estará mais apto a ter acesso aos seus conhecimentos prévios ou conseguirá realizar a associação dos materiais apresentados aos seus subsunçores. citamos aquela realizada por memorização. em uma aula de geografia. MASINI.

uma criança pode aprender nomes e categorias de animais. menos precisamos recorrer às aprendizagens mnemônicas. quanto mais vamos aprendendo. Contudo. Confira a seguir! TIPOS DE APRENDIZAGENS CONCEITOS Aprendizagem representacional A mais básica das aprendizagens significativas. você deve imaginar que existem muitos tipos de aprendizagens significativas. Um bom exemplo são as aulas de um assunto novo completamente diferente dos conhecimentos adquiridos pelo aluno em sua estrutura cognitiva (um aluno que ingressou em uma faculdade de Direito. Seguindo o exemplo anterior. Aprendizagem significativa de proposições Apreende o significado de uma proposição das letras e palavras em uma frase. compreendendo a ideia expressa. Contudo. etc. NÓS QUEREMOS SABER! Mas a memorização é uma aprendizagem não significativa sempre? É importante destacar que nem sempre o caráter significativo está ausente na aprendizagem por memorização. pois não alcançou a estrutura cognitiva do aprendiz. eventos. com disciplinas às quais ele não teve acesso anteriormente no ensino médio).É importante destacar que. como os conceitos são adquiridos? Ou ainda. Ausubel indica três tipos de aprendizagem significativa. 4. Um bom exemplo é a análise de um texto que aborda a definição de aprendizagem significativa. caso o material ou conteúdo não possibilite uma ressignificação ao ser utilizado em outros espaços e relacionado a um conteúdo prévio. não é mesmo? Caso tenha respondido afirmativamente. acertou! Vejamos quais são elas e como podem ser postas em prática em sala de aula. 2006. como os subsunçores se formam para que a aprendizagem significativa possa acontecer? 17 . Você reconhece em sua trajetória escolar a presença de alguns desses tipos de aprendizagem? Provavelmente sim! A aprendizagem das vogais. EXEMPLOS Quadro 4 – Tipos de aprendizagem significativa Fonte: Ausubel. alfabetos e sílabas. Aprendizagem de conceitos Abrange o sistema de abstração. Um típico exemplo desse tipo de aprendizagem é o conhecimento e reconhecimento das vogais. da alfabetização e da análise e interpretação de textos – que você está exercitando agora – fizeram e continuarão a fazer parte de sua vida na aprendizagem de proposições. não há uma aprendizagem significativa.2. Esse material foi apenas potencial. em que se atribui significado a um signo. Mas.2 Tipos de aprendizagem significativa e a aquisição de conceitos Para melhor esclarecimento da aprendizagem significativa. conhecendo o significado das palavras e sua utilização por meio dos sistemas simbólicos.

Fonte: Adaptado de Moreira e Masini. Essa postura ajudará o educador a perceber os conhecimentos prévios dos alunos que podem auxiliar na assimilação do conteúdo até formar um novo conhecimento. praticante da sua área de conhecimento. 18 Laureate. o processo é realizado pela formação de conceitos. que envolve a descoberta e a categorização de classes e objetos. 41). criando um novo produto: o entendimento conceitual da análise sintática e morfológica. em uma reflexão sobre o planejamento e a escolha das práticas pedagógicas em sala de aula: O próprio educador. Em crianças mais velhas e adultos. produzindo algo novo a partir da interação entre o conceito prévio e o novo conteúdo. típicos da idade pré-escolar. acontece quando um conteúdo potencial significativo se relaciona com um conceito já existente e aprendido. o que possibilitará uma apropriação e modificação do subsunçor. Dessa forma. na formação de novos significados. Uma das possibilidades de colocar em prática esses conhecimentos seria a realização de uma pesquisa ou um mapeamento da turma a respeito do assunto. o novo conceito a respeito da análise sintática e morfológica é potencialmente significativo ao ser assimilado aos conceitos prévios do aluno sobre as classes gramaticais estudados nos anos anteriores. Vejamos como acontece esse processo de assimilação por meio do quadro a seguir: Nova informação potencialmente significativa Análise sintática e morfológia Relacionada e assimilada por Classes gramaticais Subsunçor ou conhecimento prévio Produto novo. antes de iniciar a aula. o aluno poderá talvez perceber que existe algo pelo qual alguém de fato se interessou e que talvez possa valer a pena seguir o mesmo caminho. de acordo com o esquema. é uma ferramenta do saber do aluno. fica clara a importância de o educador ater-se aos conhecimentos prévios dos alunos. modificando o subsunçor Análise sintática e morfológia Quadro 5 – Esquema de assimilação.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Inicialmente. p. o processo é denominado de assimilação. Se ele for apaixonado pela sua área de conhecimento e for capaz de encantar. para planejar as atividades e metodologias que serão potencialmente significativas ao serem assimiladas por meio dos subsunçores. 1982.International Universities . Desse modo. finalizamos com as palavras de Pelizzari (2002. Com isso.

e o nível de desenvolvimento potencial. • Um dos principais pontos de sustentação da teoria sociocultural e histórica reside no entendimento da mediação (relação do homem com o mundo) por meio de signos e instrumentos. dos sistemas linguísticos. de conceitos (categoriza e organiza. • Quando a criança atinge os dois anos. tornando o pensamento verbalizado e a linguagem intelectualizada. • Para Vygotsky. organizando e significando o mundo ao seu redor. entendendo as palavras) e de proposições (compreende a junção das ideias). • A aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo. é o aprendizado – mediado por pessoas. contexto histórico e maturação – que possibilita o despertar e o desenvolvimento intelectual. • A aprendizagem significativa apresenta duas características básicas: não arbitrariedade (relacionada a um conhecimento prévio ou subsunçor) e substantividade (que confere significado). 19 . como letras). ela se apropria. • A ZDP é a distância entre o nível de desenvolvimento real. compreendendo os processos e fenômenos psicológicos em constante movimento e em fase de mudanças. por meio da interação com outras pessoas. que se costuma determinar por meio da solução independente dos problemas. • Ausubel indica três tipos de aprendizagem significativa: representacional (básica e inicial.Síntese Síntese • Vygotsky construiu a teoria sociocultural fundamentado pela teoria marxista e pelo materialismo histórico dialético.

273-291. IVIC. ref. 8. Burgos. 2008. ALVES. SALVADOR.Referências Bibliográficas AUSUBEL. A formação social da mente. Revista Portuguesa de Educação. I. Lev Semionovich Vygotsky. ampl. Introdução. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. DAVIS. M. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. São Paulo: Cortez. p. Actas del II Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Luís Silveira Menna Barreto. Editora Massangana.. Organizadores: Michael Cole et al.br/formacao/formacao-continuada/vygotsky-conceito-zona-desenvolvimento-proximal-629243. Volta Redonda. 2006. Relações entre aprendizagem e desenvolvimento em Piaget e em Vygotsky: dicotomia ou compatibilidade? Revista Diálogo Educacional. Revista Nova Escola. Tradução de Lígia Teopisto. 32-42. B. C. L. Psicologia do ensino. 1983. S. S. E. 1999. P. MOREIRA.International Universities . OLIVEIRA. C. jul. 14. L. (Org. 41-53. COELHO. BASTOS. maio 2011.. R. et al. v. v. P. ______. Recife: Fundação Joaquim Nabuco. I. 2001/jul. v. MASINI. 2. 5. Aprendizagem significativa: um conceito subjacente... 2002. 23. A. p. 2013. Tradução de Cristina Maria de Oliveira. Vygotsky e o conceito de zona de desenvolvimento proximal. São Paulo: Editora Scipione. M. n. PAGANOTTI. OLIVEIRA.. 2010. 1982. In: VIGOTSKY. p. C.abril. C. v.. FURTADO. Psicologias: uma introdução do estudo de psicologia. n. Solange Castro Afeche. São Paulo: Martins Fontes. 1994. N. n. SOUZA FILHO.com. rev. ed. Burgos: Universidad de Burgos. Revista PEC.. GÓES. M. P. 265275. 19-44. São Paulo: Saraiva. Psicologia na educação. As influências de Vygotsky e Luria à neurociência contemporânea e à compreensão do processo de aprendizagem. SCRIBNER. Lisboa: Plátano Edições Técnicas. n. Curitiba. Disponível em: <http://revistaescola. 20 Laureate. tradução de José Cipolla Neto. 1. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel./abr. 13. M. E. 2. v. p. Revista Práxis. 7. Acesso em: 19 maio 2015. M. Curitiba. Campinas. F. PELIZZARI. M. ed.). Caderno Cedes. Madeira. Porto Alegre: Artes Médicas Sul. L. 50. p. S. A. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. 20. Z.shtml?page=3#>. D. M. A. 242.. ed. abr. K. BOCK. 2001. ed. 2. 2000. 2000. In: II Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. M. C. Vygotsky e a zona de desenvolvimento proximal (ZDP): três implicações pedagógicas. TEIXEIRA. O. S. São Paulo: Moraes. L. 1997. COLE. FINO. 2007. A abordagem microgenética na matriz histórico-cultural: uma perspectiva para o estudo da constituição da subjetividade. T. 1997. jan.

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