Aurivar F.

Filho

Psicologia do desenvolvimento
e da aprendizagem

..............................................11 4............................................................................17 Síntese...............................................................................................................................20 03 ...................05 Introdução...........1 Ausubel e a aprendizagem significativa..................................05 4.......................................2 Linguagem e pensamento e sua influência no desenvolvimento...............................................................................1 Vygotsky e a teoria sociocultural.............................................................................................1 Vygotsky e a interação no desenvolvimento humano...............2...........1..............08 4...............Sumário CAPÍTULO 4 – A Psicologia Sociointeracionista e Cognitivista..05 4...........3 Zona de desenvolvimento proximal....2 Perspectiva cognitivista de Ausubel..........2.................................1..................05 4........2 Tipos de aprendizagem significativa e a aquisição de conceitos.......................................14 4......................14 4.................1................................19 Referências Bibliográficas.................

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Assim. não é verdade? Ela não somente aprende a verbalizar. certo? Podemos dizer que ele é ativo no processo.1 Vygotsky e a interação no desenvolvimento humano As relações que estabelecemos ao longo de nossas vidas podem marcar de modo significante a maneira como pensamos. mas interioriza e constrói significado para tudo aquilo que aprende usando signos e instrumentos. abordaremos os principais pontos da teoria sociocultural vygotskyana e os aspectos que fundamentam a teoria cognitivista de Ausubel. como identificar a aprendizagem considerada significativa para o aluno? Neste capítulo. Provavelmente você já deve ter escutado seu nome.1. Prossiga a leitura e perceba como Vygotsky estabeleceu a relação entre os pontos mencionados. Sabemos que o homem é um ser social vivendo em um contexto histórico. Psicólogos que estudaram os processos de desenvolvimento e aprendizagem dirigiram suas pesquisas à formação das funções psicológicas superiores. trabalhamos e simbolizamos o mundo ao nosso redor. bem como os fundamentos da teoria cognitivista de Ausubel. podemos apontar que. mais ainda.Capítulo 4 A Psicologia Sociointeracionista e Cognitivista Introdução O trabalho da psicologia sempre esteve associado ao entendimento do homem e principalmente à sua subjetividade. organizando e interagindo com o mundo ao seu redor. pois constrói as interações com as pessoas com quem se relaciona e utiliza signos e instrumentos para que essa mediação seja estabelecida (VYGOTSKY. 2007). Muita. como a cultura e as questões históricas. não é verdade? Mas quem foi esse personagem tão falado da psicologia e debatido na educação? 05 . esses pesquisadores investigaram temas que têm influência no desenvolvimento intelectual e na aprendizagem. seu desenvolvimento intelectual está atrelado às suas relações e interações com semelhantes. Imagine quanta informação uma criança recebe. Nosso objetivo será identificar a relação do desenvolvimento humano com aspectos como linguagem e pensamento. 4. Você pode estar se perguntando: mas como a cultura e o contexto social influenciam o desenvolvimento? Que processos e meios estão implicados nessa relação para o entendimento do desenvolvimento intelectual? E. Vamos lá? 4.1 Vygotsky e a teoria sociocultural Vygotsky está entre os maiores e mais influentes pensadores da teoria sociocultural. sendo o homem social em essência. Para isso.

surgia uma questão: qual a importância do contexto cultural no desenvolvimento? Vygotsky apontou que a cultura fazia parte do desenvolvimento humano e produzia mudanças significativas no comportamento. Figura 1 – A teoria sociocultural tinha como base as concepções de Marx. Fonte: Shutterstock. A teoria sociocultural foi desenvolvida por ele como uma maneira de integrar o pensamento marxista e suas inquietações acerca do desenvolvimento humano. signos e sistemas para utilizá-los na organização do mundo ao seu redor. como atenção e memória – seus mecanismos. o que influenciou consideravelmente Vygotsky e seus estudos.International Universities . com isso. devemos apontar que as suas críticas eram dirigidas aos conceitos apresentados pelas teorias psicológicas da época. sem. Rússia. Formou-se em direito pela Universidade de Moscou em 1917. ao passo que o termo dialético informa movimento e troca. Além disso. pedagogia. participou das aulas nos cursos de Filosofia e História na Universidade Popular de Shanyavskii. Nesse sentido. os processos e fenômenos psicológicos são aqui estudados em função dos constantes movimentos e mudanças sociais ao longo dos séculos. 2007). mas também explicar as funções psicológicas superiores. apropria-se dos conhecimentos. Observe que a palavra histórico pressupõe tempos/processos passados e mudanças. Desse modo. 2007).Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 na cidade de Orsha. O homem. filosofia e deficiência mental e física. Por conseguinte. Vygotsky defendia a ideia de encontrar uma abordagem que pudesse não apenas descrever. a recém-criada União Soviética pressupunha ideais marxistas como bases políticas. seu desenvolvimento e sua relação com o contexto social (COLE. Inicialmente. foi professor e realizou pesquisas nas áreas de psicologia. fundamentadas basicamente na associação do desenvolvimento ao estímulo-resposta. e faleceu aos 37 anos em Moscou com tuberculose. Abordagens e linhas teóricas como o behaviorismo e a Gestalt tentavam explicar os fenômenos psicológicos de modo antagônico. Contudo. SCRIBNER. 1983). literatura. Vygotsky utilizou-se da teoria marxista e do materialismo histórico dialético. 06 Laureate. como ser social. Para chegar a tal abordagem. receber um título de graduação dessas especialidades. a psicologia russa estava em um período denominado pelo teórico como “crise da psicologia”. 2015. Com isso. tendo por base a psicologia animal (VYGOTSKY. Um ponto de destaque foi a criação do laboratório de psicologia para formação de professores de Gomel (OLIVEIRA. Na década de 1920.

De que maneira isso acontece? A criança. p. modifica-se a realidade ou o mundo. Em resumo. Desse modo. tais como: lembrar. ele muda e altera o modo como o indivíduo operacionaliza o seu comportamento frente a uma situação concreta. transformando. No processo de desenvolvimento. O propósito da criação e do uso de signos é auxiliar na resolução de problemas e tarefas. Observe que a letra x passa a representar um lembrete! É dessa forma que o signo auxilia no desenvolvimento das funções psicológicas superiores citadas (atenção e memória). uma criança pode fazer uso de um instrumento para alcançar um brinquedo. À medida que começa a aprender a utilizar instrumentos e signos. Assim. etc. temos que os signos e sistemas de signos estão orientados para o interno (diferentemente dos instrumentos. Cole e Scribner (2007) indicam que os instrumentos apontados por Vygotsky baseiam-se no princípio marxista de que. ela estabelece relações e planejamentos sem precisar de um instrumento externo. mas a si mesmo. De acordo com essa lógica. no entanto. 56) como a “reconstrução interna de uma operação externa”. que são externos). 26). Mais do que isso. comparar. por exemplo. Agora. Figura 2 – As placas de sinalização são exemplos de signos externos. de atenção e memória. 1983. como os signos e os instrumentos. o sujeito. nos seus primeiros anos de vida. por exemplo. incluindo a esfera afetiva e volitiva (vontade). por exemplo. Primeiramente. relatar. Os instrumentos e signos são os mediadores dessa ação do homem sobre o mundo. por meio de instrumentos e do trabalho. o ambiente ao seu redor. definido por Vygotsky (2007. Basta pensarmos que uma criança está em constante interação com os adultos para alimentação. modifica não apenas o mundo. p. assim. cuidados e aprendizagem. Tal processo é denominado de internalização. apenas quer pegá-lo. escolher. conceituada como “o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação” (OLIVEIRA. 07 . a relação de uma criança com o mundo é direta. 2015. quando vê um objeto. precisamos entender que signos são sinais ou símbolos representativos de objetos ou situações. entenda a utilização de elementos externos para auxiliar nas atividades práticas por meio de um exemplo comum: desenhar um x na mão no intuito de não esquecer um evento ou uma tarefa. ao exercer essa ação. a relação do homem com o mundo (ou o meio) possui elementos para o desenvolvimento do intelecto e dos processos psicológicos. bem como na construção e controle dos processos psicológicos. Fonte: Shutterstock.Um dos principais pontos de sustentação da teoria sociocultural e histórica reside no entendimento de mediação.

o desenvolvimento é dependente da maturação. Nesse conjunto de concepções. A partir dessas concepções.2 Linguagem e pensamento e sua influência no desenvolvimento Uma das grandes contribuições do psicólogo Vygotsky foi o estudo da relação entre pensamento e linguagem como influência no desenvolvimento intelectual infantil. Sua crítica se baseava no modo com o qual algumas teorias compreendiam a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. desenvolvimento e aprendizagem acontecem ao mesmo tempo. fazer planos e ter intenções. Um dos representantes foi Kurt Koffka. p. Oliveira (1983. nesse processo. Aqui. imaginar. são reconhecidos pelas pessoas! Saiba que esses sinais são agrupados em sistemas de signos ou símbolos amplamente reconhecidos socialmente. por isso. embora relacionados.1. a aprendizagem é compreendida como um processo do desenvolvimento. não podemos deixar de apontar que. a relação é mediada pelos signos internalizados que representam os elementos do mundo. Vygotsky postulou. Confira o comparativo no Quadro 1. Nessa concepção. estão incluídos os pressupostos de Piaget. pretender ter um gato em minha casa a partir da próxima semana. com os estágios do desenvolvimento. 2007. tendo 08 Laureate. tais como: sistemas matemáticos.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Ao pensarmos sobre o objeto que uma criança quer pegar. por isso. substituindo os reflexos inatos. 1ª) O desenvolvimento é independente da aprendizagem. gráficos e linguísticos (mais conhecidos como linguagem). O aprendizado acontece conforme a maturação do indivíduo que indicará a idade ou momento para a aprendizagem. porém. 2ª) O desenvolvimento e a aprendizagem são a mesma coisa. um influencia o outro. 35) esclarece: Essa capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real é que possibilita ao homem libertar-se do espaço e do tempo presentes. Quadro 1 – Teorias e suas concepções sobre aprendizagem e desenvolvimento. O planejamento interno faz uso da atenção e da memória como funções psicológicas superiores no desenvolvimento intelectual. função e relação com o pensamento. libertando o homem da necessidade de interação concreta com os objetos de seu pensamento. quatro planos: o filogenético (estudo da evolução da espécie e como influenciaram no desenvolvimento dos processos psicológicos superiores – como a linguagem). Essas possibilidades de operação mental não constituem uma relação direta com o mundo real fisicamente presente. como ponto de partida ou pilar do desenvolvimento humano. psicólogo gestaltista alemão. Posso pensar num gato que não está presente no local que estou. podendo influenciar outras áreas por meio da transferência. podemos apontar o behaviorismo. Fonte: Vygotsky. imaginar um gato sobre a poltrona que no momento está vazia. Contudo. Ainda assim. no sentido de orientá-la sobre o uso dos instrumentos e signos. Corresponde a um conjunto de teorias que se baseiam no conceito de reflexos e condicionamentos que se tornam hábitos adquiridos. Ao explicar sobre a internalização.International Universities . há uma aprendizagem orientada ou mediada pelos adultos ou pessoas próximas da criança. 3ª) Desenvolvimento e aprendizagem correspondem a dois processos diferentes. Vamos lá? 4. É importante destacar que esses elementos fazem parte da cultura e. estudaremos com maior profundidade sua importância. fazer relações mentais na ausência das próprias coisas. correlacionados. a ação direta de pegá-lo será substituída por uma ação planejada para pegá-lo. Entre as teorias que correspondem a essa concepção. A linguagem é peça importante no desenvolvimento intelectual do indivíduo e na compreensão dessa internalização.

a criança passará a utilizar a linguagem que já existe no seu meio social. mediado pela cultura. Em outras palavras. a ontogênese (referente ao processo de formação do indivíduo. sociais e culturais sobre o desenvolvimento. a cultura está essencialmente atrelada à constituição humana dos indivíduos. Com o tempo. 2013. há uma união entre o desenvolvimento da linguagem e do pensamento. no quadro a seguir. o choro é um modo caótico de comunicação com as pessoas e um alívio da emoção que se refere à fase pré-intelectual da linguagem (OLIVEIRA. a fala se torna intelectualizada (utiliza palavras) e o pensamento verbalizado (indica em palavras o que está pensando). Nesse sentido. Fonte: Oliveira. Vygotsky recorre ao conceito de fala egocêntrica (ou social). amigos e vizinhos. ALVES. sociogênese (influência dos aspectos históricos. irmãos. a microgênese (estudo das características individuais) que abarcam essa compreensão (BASTOS. como características e comportamentos de cada fase: infância. como a cultura ordena o real ou os comportamentos influenciam o funcionamento psicológico ou funções psicológicas superiores. como ocorre a transformação do biológico no social e na relação do pensamento e linguagem no desenvolvimento: Fase pré-linguística do pensamento: • • Utilização de instrumentos Pensamento verbal e linguagem racional Inteligência prática • Fase pré-linguística da linguagem: • • Transformaçao do biológico no sócio-histórico Alívio emocional Função social Quadro 2 – As fases da linguagem e o pensamento no desenvolvimento. etc.realizado pesquisas com chipanzés. sem ter domínio da linguagem enquanto signo. posteriormente. conforme nos aponta Oliveira (1983). adolescência.. GOES. mais do que isso.) e. é importante compreender que. há uma fase pré-verbal. uma criança comunicará ou verbalizará o modo como fará uma comida com folhas: lavará as folhas. a fala aqui tem como função interiorizar o pensamento. bem como suas transformações ao longo do tempo). com pais. 2000). de modo detalhado. No desenvolvimento humano (durante o período correspondente ao estágio sensório-motor para Piaget. a qual pode ser melhor compreendida quando uma criança tenta pegar um determinado objeto. entre 0 e 2 anos). por último. Desse modo. 1983). Entenda que. Perceba que. Nesse caso. apenas chorando ou demonstrando irritação por não conseguir alcançar o objeto. o homem é visto não somente como ser biológico. etc. repetindo palavras e o significado delas. também discutida por Piaget. 09 . Ela utiliza os instrumentos de modo prático. passo a passo. 1983. acenderá o fogão. Contudo. comparando-os com os seres humanos. signos e símbolos. mas também como um ser social. Nesse caso. Observe. no Quadro 2.

justamente porque se apoia nas internalizações. NÃO DEIXE DE LER. ao adquirir o sistema linguístico. a fala adquire a função de planejar a ação – e com a diminuição da fala egocêntrica. Figura 3 – A fala social e a fala interior são importantes conceitos para compreender o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. 2015. a criança começa a planejar internamente suas ações antes de executá-las (fala interior). p. Além de indicar um objeto do mundo externo.. todos os processos mentais infantis. Posteriormente. nesse caso.br/reol/index.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=1840>. pois. Vygotsky entende que esta é uma forma de socializar o que está no pensamento. memória e imaginação. Fonte: Shutterstock. ocorra a organização do pensamento em paralelo à execução da atividade. verbalizando-a. Acesso em: 19 maio 2015.International Universities . há uma organização do pensamento e as funções psicológicas superiores no processo de desenvolvimento. o psicólogo Marcílio Lira de Souza Filho realiza uma análise das concepções piagetianas e vygotskyana.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem ela realizará uma ação. Daí a importância da linguagem para o pensamento: ela sistematiza a experiência direta da criança e serve para orientar o seu comportamento. Disponível em: <http://www2. também possui função socializadora – informa às pessoas ao redor as intenções/pensamentos. além de possibilitar uma percepção sobre as diferenças. No artigo intitulado Relações entre aprendizagem e desenvolvimento em Piaget e em Vygotsky: dicotomia ou compatibilidade?. generaliza as características percebidas e as relaciona em determinadas categorias. ela especifica as principais características desse objeto (abstraindo-as das características dos demais objetos). 51) esclarece: Segundo Vygotsky. Percebeu a importância da linguagem? Por meio dela. a fala. apontando uma possível compatibilidade entre ambos os autores no que se refere a desenvolvimento e aprendizagem. 10 Laureate. A palavra dá forma ao pensamento.. O mesmo processo acontece com a linguagem. a aquisição de um sistema linguístico reorganiza. Mas não só isto. dessa forma. Davis (1994. Nesse sentido. criando novas modalidades de atenção. para que.pucpr.

Nesse sentido. necessitará da mediação de alguém que possa ensinar-lhe os signos e os sistemas simbólicos do meio social em que vive – como e de que maneira usá-los para resolução de problemas. e o nível de desenvolvimento potencial. Além disso. a criança começa a fazer uso da abstração. diferentemente de outras concepções. atenção. p.Com a fala interior. as experiências de aprendizado serão importantes para o desenvolvimento intelectual da criança. pode prever e antecipar situações. pensamento e fala egocêntrica. por meio da relação entre pensamento e linguagem. Mais que isso. Vygotsky desenvolveu um conceito extremamente importante dentro da teoria sociocultural que abordaremos adiante. lançado em 2006 pela Produtora Atta Mídia e Educação. Pensamentos impulsionados por uma fala que – antes. de modo prático e didático. OLIVEIRA. Vygotsky enxerga a capacidade do aprendizado de despertar e desenvolver o intelecto e as funções psicológicas. em alguns processos. Dessa forma. a biografia e os conceitos importantes da teoria sociocultural de Vygotsky – mediação simbólica. 2001. STONE. Com direção de Marta Kohl de Oliveira. abordando suas implicações educacionais nos espaços de aprendizado. não é verdade? Assim. que se costuma determinar através da solução independente de problemas.. 1985 apud FINO. NÃO DEIXE DE VER. para compreender melhor como a interação possui um papel essencial na relação entre aprendizagem e desenvolvimento. etc. as quais não reconheciam a interação e o contexto cultural como influências para a formação da identidade de um indivíduo. o vídeo tem duração de 45 minutos e aborda. mas também atribui importância à mediação feita pelas pessoas e pelo contexto histórico. 278). o papel do educador é extremamente importante para auxiliar a criança em seu processo ativo de desenvolvimento. após os seis anos de idade. aprofundaremos a utilização de seu uso. “Vygotsky introduziu a noção de Zona de Desenvolvimento Proximal num esforço para lidar com duas questões práticas de psicologia educacional: a avaliação das habilidades cognitivas da criança e a avaliação das práticas de instrução” (WERTSCH. começa a construir pensamentos mais complexos. ensinando-lhe a usar os sistemas simbólicos. Dessa maneira. determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.3 Zona de desenvolvimento proximal O conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) reúne os entendimentos de mediação. 97): Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real. O teórico reconhece a maturação neurológica. O documentário Lev Vygotsky – Coleção Grandes Educadores. p. para melhor compreender a importância desse conceito. social – agora permite uma internalização que não está presa ao tempo e ao espaço (DAVIS. Percebeu como as atividades ficam mais complexas? Este é o panorama do desenvolvimento das funções psicológicas superiores de memória. aprendizagem e desenvolvimento de maneira clara e aplicável nas práticas pedagógicas em uma perspectiva sociocultural. Por conta disso. podemos compreender que. linguagem. 4. Comecemos pela definição apontada pelo próprio Vygotsky (2007. a criança. pois. 1994).1.. 11 . sem que um objeto esteja ao seu alcance para concretização do ato.

mas que precisa do apoio da professora para começar o processo de escrita. pois aprendeu em casa com os pais. temos que a zona de desenvolvimento proximal (ZDP). ela entrega aos seus 20 alunos uma atividade individual para avaliar se conseguiram entender o conteúdo. enquanto Alexandre necessita de seu auxílio para poder realizar a atividade. O segundo é o nível de desenvolvimento potencial. 12 Laureate. CASO Yolanda é uma professora do ensino fundamental I. sendo que a principal preocupação da educação deveria ser conhecer a realidade entre o desenvolvimento e a capacidade que o indivíduo tem para aprender. na preparação e desenvolvimento de planos de aula e metodologias que atendam a esse intervalo. ela ensinou aos alunos como eles poderiam realizar problemas matemáticos. A ZDP serve. que aponta os conhecimentos. por exemplo.International Universities . portanto. Figura 4 – Uma das funções da aprendizagem é estimular os processos internos de desenvolvimento.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Uma de suas críticas às teorias do desenvolvimento da época baseava-se na preocupação em determinar os níveis de desenvolvimento. uma criança que consegue ler algumas letras do alfabeto sozinha. o intervalo entre o que a criança faz sozinha e o que faz com ajuda de outras pessoas. como auxílio aos educadores de modo geral. Hoje. ou seja. aprendendo como juntar as letras e formar palavras. O primeiro é o nível de desenvolvimento real. descobre que 19 alunos conseguiram resolver o problema sozinhos. ou seja. Vygotsky indicou a necessidade de reconhecer pelo menos dois níveis de desenvolvimento. Podemos ainda ampliar o exemplo da criança que sabe ler algumas letras do alfabeto. que diz respeito à capacidade de realizar atividades com o apoio ou colaboração de outras pessoas para o alcance de um objetivo. sem a ajuda de outra pessoa. definirá as funções que ainda não foram desenvolvidas e que precisam de atenção. habilidades e capacidades que um indivíduo adquiriu ao longo do seu desenvolvimento – incluindo o que aprendeu em casa com os pais e aqueles com quem teve contato – para realizar atividades e resolver problemas com autonomia. 2015. Fonte: Shutterstock. Seriam funções já desenvolvidas. Ao acompanhá-los. Assim. Após resolver várias questões no quadro e utilizar exemplos práticos da vida dos estudantes. Desse modo.

oferecendo uma perspectiva precisa a respeito do progresso e desenvolvimento dos alunos ao longo do ano ou semestre. resgatando memórias e aprendizagens por imitação. 1983. uma educação em que o aluno apenas memorize não será suficiente para desenvolvê-lo. O processo de imitação servirá para preparar os alunos para a aquisição de autonomia. ou do ato de brincar. fará amanhã de modo autônomo. o educador deve estar atento para perceber a diferença entre o que o aluno já sabe e o que pode realizar futuramente! Todavia. Além disso. planejado e organizado para construção de ZDP. no momento em que situações imaginárias fazem parte do brincar. que são capazes de operar somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros”. A compreensão da ZDP objetiva. Além de não despertar os níveis de desenvolvimento potencial. pois aquilo que a criança faz hoje com ajuda. impossibilita que a aprendizagem influencie o desenvolvimento. p.Pensando no caso da professora Yolanda e no conceito de ZDP. A ZDP. uma das principais funções da aprendizagem reside no fato de “despertar vários processos internos de desenvolvimento. nesse caso. Em virtude da compreensão da ZDP. entrevistem pessoas. por exemplo. mas com adolescentes e adultos. não é verdade? Portanto. observe que 19 alunos já possuíam funções desenvolvidas quanto aos sistemas matemáticos para resolução de problemas sozinhos. dos pais ou dos 19 colegas. a aprendizagem “puxa” o desenvolvimento. 103). Atividades realizadas em grupo – tais como pesquisas. enquanto o desenvolvimento potencial apresentou funções que necessitam ser desenvolvidas e mediadas com intervenção da professora. educadores poderão utilizar tais conceitos para planejar atividades que possam auxiliar seus alunos nas funções ou entendimento em assuntos que necessitam de amadurecimento. Desse modo. Nesse sentido. Dessa forma. bibliotecas. observe que esse conceito pode ser utilizado não somente com crianças. criam-se ZDPs para avaliação do que é real e do que está em fase de amadurecimento sobre o que foi aprendido em casa. p. a criança também se depara com regras existentes em situações reais. definirá as funções que estão em fase de amadurecimento. pois não adianta o desenvolvimento. “estabelecidas no seu nível de desenvolvimento real. 60). Vygotsky afirma que o ensino que acompanha o nível das crianças não é indicado. estudos de casos e uso de jogos e simuladores – são interessantes em todos os níveis de desenvol13 . também foi alvo de análise e pesquisa para Vygotsky. o desenvolvimento da autonomia dos educandos. com ambientes que estimulem e potencializem as funções e capacidades para a realização autônoma das atividades. apontando à Yolanda o caminho a ser percorrido por Alexandre até que as funções ou conhecimentos sejam consolidadas. projetos. o nível de desenvolvimento real corresponde aos 19 alunos que resolveram o problema. Atividades em que os alunos possam realizar pesquisas em laboratórios. portanto. participem de gincanas de conhecimentos.” (OLIVEIRA. Ele indicou que. para Vigotsky? O papel do brinquedo. NÓS QUEREMOS SABER! Qual o papel do brinquedo no desenvolvimento. o curso e o ritmo interno do desenvolvimento dos 20 alunos da professora. explorem sua criatividade e não apenas recebam modelos prontos. Nesse caso. conforme indica Vygotsky (2007. criação de projetos das ciências que estudam. Salvador (2000) aponta que o ensino deve ser pensado. Por sua vez. construções. Nesse sentido.

1 Ausubel e a aprendizagem significativa David Paul Ausubel foi um importante psicólogo da educação. temos acesso a uma grande quantidade de informações vindas das mais diferentes partes do mundo. atente para os conceitos de Ausubel e seu olhar sobre a aprendizagem. A mediação do educador é importante. Nasceu em Nova Iorque em 25 de outubro de 1918 e foi adepto do cognitivismo. 1982.2. Boa reflexão! 4. Dando continuidade aos nossos estudos. conseguimos compreender a importância do ambiente propício e estimulante à criação de ZDPs que possibilitem aos educandos atividades que potencializem o bom aprendizado e o desenvolvimento de funções psicológicas. 2015. Fonte: Shutterstock. 14 Laureate. p. Assim. Os alunos poderão trabalhar em equipes.International Universities . veremos agora alguns conceitos pela perspectiva cognitivista. A tecnologia proporciona uma constante atualização de acontecimentos e conhecimentos. MASINI. e aqueles já amadurecidos ou desenvolvidos em um determinado conhecimento poderão ajudar os que estão em fase de amadurecimento. Figura 5 – Atividades em grupo podem promover aprendizagem por meio da cooperação. e isso se reflete nas informações às quais os indivíduos têm acesso.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem vimento. Acompanhe! 4. 4). pois ele já dispõe dessas funções desenvolvidas e orienta os que necessitam de intervenção. além da autonomia.2 Perspectiva cognitivista de Ausubel Na atualidade. Por fim. como podemos utilizar esses conhecimentos adquiridos na educação formal para que a aprendizagem seja significativa? Para responder a essa questão. entendendo a aprendizagem como uma “organização e integração do material na estrutura cognitiva” (MOREIRA.

tecnologias. Se partirmos do princípio de que os alunos aprendem em casa e nos demais espaços de convívio social. para que a aprendizagem significativa possa ocorrer. define-a como ”um processo através do qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo”. trazendo o conceito da aprendizagem significativa. a aprendizagem somente poderá ter o caráter significativo quando o novo conhecimento estiver associado a um conhecimento prévio acumulado pelo aluno e quando ele conseguir significar o que aprendeu. Quadro 3 – Características básicas da aprendizagem significativa. Sua teoria foi estabelecida em um momento histórico em que predominavam as teorias behavioristas. Como parte de seus ensinamentos. 7). fazendo uso do conhecimento adquirido em outro momento. Aqui. Nesse ponto. ou subsunçores. que serve como matriz para a organização de um novo conhecimento. Sua formação acadêmica foi realizada no Canadá. decidiu estudar o processo de aprendizagem. Não arbitrariedade Um conhecimento que pode ser considerado significativo se relaciona a outro conhecimento prévio ou já existente na estrutura cognitiva do sujeito. histórias. 1997.VOCÊ O CONHECE? David Paul Ausubel era filho de uma família de imigrantes judeus. jornais. etc. Devido a sofrimentos e humilhações que sofreu na escola. músicas. podemos pensar em materiais que possam ser associados aos subsunçores (conhecimentos prévios): figuras. entendemos que o aluno possui um conhecimento prévio que lhe é significativo e que pode ser utilizado como base para novos conhecimentos. O psicólogo trabalhou em diversas universidades nos Estados Unidos. servirão como ancoragem para novos conhecimentos. apresentando uma atitude ativa ao realizar a elaboração do novo conhecimento a partir de noções precedentes ao que está sendo ensinado. mas foi avaliada como tendo relações com a teoria sociocultural. Por conta disso. considerava-a um cárcere para meninos. p. conforme aponta o Quadro 3. certo? Desse modo. redes sociais. Substantividade Refere-se ao aprendizado do significado e sentido de um novo conteúdo. Moreira (1982. você deve ter percebido que a aprendizagem significativa privilegia os conhecimentos prévios daquele que aprende. Ausubel aponta a teoria da aprendizagem significativa. Essa aprendizagem apresenta duas características básicas e importantes para compreensão do conceito. Ausubel (2006) indica que é necessário que o material seja potencialmente significativo para o aprendiz. mapas. Os conhecimentos prévios foram denominados por Ausubel como subsunçores. A partir das informações dispostas no quadro. podemos dizer que um novo conhecimento associado a um conhecimento antigo produzirá um novo componente. filmes. Fonte: Moreira. Por sua vez. 15 . esses conhecimentos prévios (também adquiridos na escola). Dessa maneira. de modo que pode utilizá-lo em outros espaços e situações diferentes. parafraseando Ausubel. Assim.

um docente precise trabalhar a questão de espaços geográficos em uma turma do ensino fundamental II. cidade. ela expõe a história aos alunos. pois as datas (e sua memorização) eram o foco do processo de ensino. eles nunca conseguiriam atentar aos aspectos mais importantes da História do Brasil. é preciso atenção ao modo como os alunos recebem o novo conhecimento. Desse modo. Mas como saber que houve uma aprendizagem significativa? Devemos escolher atividades que possibilitem a transformação do que foi aprendido – seja por meio da resolução de problemas. 1982). solicita que os alunos decorem todas as datas importantes referentes ao assunto abordado. um conhecimento pode ser bem recebido por uns e não fazer sentido para outros. CASO Ana é professora de história e. um cuidado maior ao conhecer seus aprendizes. posto que não houve associação a nenhum conhecimento prévio! 16 Laureate. Em contrapartida à aprendizagem significativa. Dessa forma. Para isso. por não conter na estrutura cognitiva particular (conjunto de conhecimentos) e conceitos prévios relevantes. estudos de caso. perceba que é exigido do educador. cidade. podemos dizer que os alunos possuem conhecimento (subsunçores) sobre endereço. nesse mês.). o estudante é um sujeito passivo no processo e a probabilidade do esquecimento do conteúdo é grande. possivelmente estará mais apto a ter acesso aos seus conhecimentos prévios ou conseguirá realizar a associação dos materiais apresentados aos seus subsunçores. uma vez que se faz necessário um planejamento cuidadoso a respeito dos materiais e instrumentos que serão utilizados na prática pedagógica. pois as informações passadas fazem parte da história e serão cobradas na prova. o ambiente em sala de aula. A probabilidade de lembrarem-se de todas as datas é muito pequena.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Imagine como esses subsunçores podem ser postos em prática. Por que isso acontece? Porque existem. estado. MASINI. Dessa maneira. ela apresentará aos alunos a História do Brasil. –. país. citamos aquela realizada por memorização. ligando o novo ao já aprendido. a cultura na qual o aluno está inserido. Nesse caso. Imagine que. 1968 apud MOREIRA. Fala-lhes da importância de decorarem essas datas. a fim de que não haja “simulação” da aprendizagem significativa (AUSUBEL. bem como sua influência política e social na atualidade. rua. Ainda assim. Um dos grandes problemas desse tipo de aprendizagem está no fato de não utilizar os conhecimentos prévios para que sirvam de ancoragem (fixação) aos novos conhecimentos. ainda. – que afetam diretamente o aprendizado. Ao pensar nesses conceitos. etc. Ao final. estado e país. Porém um material é apontado como potencial porque a cada aprendiz caberá a particularidade de lhe dar significado. etc. ativo sobre sua aprendizagem. questões de interesse pessoal sobre o assunto abordado. muitas são as possibilidades para que um material seja potencialmente significativo. etc. Em um ambiente em que o aluno se sinta acolhido pelos professores e colegas. a relação afetiva com o professor e colegas de classe. ou daquele que está à frente dos processos educativos.International Universities . trazendo um mapa e pedindo que eles localizem o espaço em que se encontram. presos à memorização das datas. Importante entendermos que é o aluno que tem acesso ao conjunto de conhecimentos relevantes e. em uma aula de geografia. lendo e copiando no quadro exatamente o conteúdo do livro didático. Além disso. O processo de aprendizagem terá como centro o aluno ou aprendiz. de igual maneira. ele realizará a relação com o que aprendeu. Esse docente pode pensar em um material que esteja ligado ao conhecimento dos alunos sobre os espaços em que eles moram (casa. Os alunos da professora Ana atuam como sujeitos passivos e depósito de informação.

Um bom exemplo é a análise de um texto que aborda a definição de aprendizagem significativa. Um bom exemplo são as aulas de um assunto novo completamente diferente dos conhecimentos adquiridos pelo aluno em sua estrutura cognitiva (um aluno que ingressou em uma faculdade de Direito. EXEMPLOS Quadro 4 – Tipos de aprendizagem significativa Fonte: Ausubel. 4. 2006. Você reconhece em sua trajetória escolar a presença de alguns desses tipos de aprendizagem? Provavelmente sim! A aprendizagem das vogais. menos precisamos recorrer às aprendizagens mnemônicas. NÓS QUEREMOS SABER! Mas a memorização é uma aprendizagem não significativa sempre? É importante destacar que nem sempre o caráter significativo está ausente na aprendizagem por memorização. uma criança pode aprender nomes e categorias de animais. Aprendizagem significativa de proposições Apreende o significado de uma proposição das letras e palavras em uma frase. Esse material foi apenas potencial. com disciplinas às quais ele não teve acesso anteriormente no ensino médio). Mas.É importante destacar que. acertou! Vejamos quais são elas e como podem ser postas em prática em sala de aula. não há uma aprendizagem significativa. alfabetos e sílabas. caso o material ou conteúdo não possibilite uma ressignificação ao ser utilizado em outros espaços e relacionado a um conteúdo prévio.2 Tipos de aprendizagem significativa e a aquisição de conceitos Para melhor esclarecimento da aprendizagem significativa.2. da alfabetização e da análise e interpretação de textos – que você está exercitando agora – fizeram e continuarão a fazer parte de sua vida na aprendizagem de proposições. Ausubel indica três tipos de aprendizagem significativa. etc. como os conceitos são adquiridos? Ou ainda. Confira a seguir! TIPOS DE APRENDIZAGENS CONCEITOS Aprendizagem representacional A mais básica das aprendizagens significativas. não é mesmo? Caso tenha respondido afirmativamente. compreendendo a ideia expressa. você deve imaginar que existem muitos tipos de aprendizagens significativas. pois não alcançou a estrutura cognitiva do aprendiz. Contudo. como os subsunçores se formam para que a aprendizagem significativa possa acontecer? 17 . Seguindo o exemplo anterior. Aprendizagem de conceitos Abrange o sistema de abstração. Um típico exemplo desse tipo de aprendizagem é o conhecimento e reconhecimento das vogais. conhecendo o significado das palavras e sua utilização por meio dos sistemas simbólicos. Contudo. quanto mais vamos aprendendo. eventos. em que se atribui significado a um signo.

International Universities . típicos da idade pré-escolar. é uma ferramenta do saber do aluno. Com isso. modificando o subsunçor Análise sintática e morfológia Quadro 5 – Esquema de assimilação. Vejamos como acontece esse processo de assimilação por meio do quadro a seguir: Nova informação potencialmente significativa Análise sintática e morfológia Relacionada e assimilada por Classes gramaticais Subsunçor ou conhecimento prévio Produto novo. Essa postura ajudará o educador a perceber os conhecimentos prévios dos alunos que podem auxiliar na assimilação do conteúdo até formar um novo conhecimento. em uma reflexão sobre o planejamento e a escolha das práticas pedagógicas em sala de aula: O próprio educador. o processo é denominado de assimilação. para planejar as atividades e metodologias que serão potencialmente significativas ao serem assimiladas por meio dos subsunçores. Se ele for apaixonado pela sua área de conhecimento e for capaz de encantar. de acordo com o esquema. o novo conceito a respeito da análise sintática e morfológica é potencialmente significativo ao ser assimilado aos conceitos prévios do aluno sobre as classes gramaticais estudados nos anos anteriores.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Inicialmente. que envolve a descoberta e a categorização de classes e objetos. fica clara a importância de o educador ater-se aos conhecimentos prévios dos alunos. produzindo algo novo a partir da interação entre o conceito prévio e o novo conteúdo. criando um novo produto: o entendimento conceitual da análise sintática e morfológica. p. acontece quando um conteúdo potencial significativo se relaciona com um conceito já existente e aprendido. 1982. o que possibilitará uma apropriação e modificação do subsunçor. 41). Desse modo. o processo é realizado pela formação de conceitos. o aluno poderá talvez perceber que existe algo pelo qual alguém de fato se interessou e que talvez possa valer a pena seguir o mesmo caminho. Em crianças mais velhas e adultos. finalizamos com as palavras de Pelizzari (2002. na formação de novos significados. Fonte: Adaptado de Moreira e Masini. 18 Laureate. antes de iniciar a aula. Dessa forma. Uma das possibilidades de colocar em prática esses conhecimentos seria a realização de uma pesquisa ou um mapeamento da turma a respeito do assunto. praticante da sua área de conhecimento.

• Um dos principais pontos de sustentação da teoria sociocultural e histórica reside no entendimento da mediação (relação do homem com o mundo) por meio de signos e instrumentos. contexto histórico e maturação – que possibilita o despertar e o desenvolvimento intelectual. organizando e significando o mundo ao seu redor. • A aprendizagem significativa apresenta duas características básicas: não arbitrariedade (relacionada a um conhecimento prévio ou subsunçor) e substantividade (que confere significado).Síntese Síntese • Vygotsky construiu a teoria sociocultural fundamentado pela teoria marxista e pelo materialismo histórico dialético. como letras). • Para Vygotsky. dos sistemas linguísticos. • A ZDP é a distância entre o nível de desenvolvimento real. • Quando a criança atinge os dois anos. que se costuma determinar por meio da solução independente dos problemas. e o nível de desenvolvimento potencial. 19 . de conceitos (categoriza e organiza. por meio da interação com outras pessoas. tornando o pensamento verbalizado e a linguagem intelectualizada. • A aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo. • Ausubel indica três tipos de aprendizagem significativa: representacional (básica e inicial. ela se apropria. é o aprendizado – mediado por pessoas. compreendendo os processos e fenômenos psicológicos em constante movimento e em fase de mudanças. entendendo as palavras) e de proposições (compreende a junção das ideias).

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7. ______. 1. 1998. 2007. 11-19. Psicologia Escolar e Educacional. tradução de José Cipolla Neto. J. L. C. S. Solange Castro Afeche. 7. 2003. p.. 21 . A formação social da mente. v. O desenvolvimento psicológico na infância. ed. Organizadores: Michael Cole et al. Luís Silveira Menna Barreto. L. ALMEIDA. F. VIGOTSKY.VASCONCELOS. São Paulo: Martins Fontes. Tradução de Cláudia Berlinder. São Paulo: Martins Fontes. S. n. PRAIA. Teorias de aprendizagem e o ensino/aprendizagem das ciências: da instrução à aprendizagem...

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