Aurivar F.

Filho

Psicologia do desenvolvimento
e da aprendizagem

.........................................1.................17 Síntese.........1............................05 4.....................................3 Zona de desenvolvimento proximal....14 4...........................05 4..........1.............................................................2 Linguagem e pensamento e sua influência no desenvolvimento.............2....19 Referências Bibliográficas......Sumário CAPÍTULO 4 – A Psicologia Sociointeracionista e Cognitivista........................................14 4........05 4.................................................................................................................................08 4...........................................................2........11 4.............1 Vygotsky e a interação no desenvolvimento humano...................................05 Introdução.................................................................2 Perspectiva cognitivista de Ausubel...........................................2 Tipos de aprendizagem significativa e a aquisição de conceitos............................1 Vygotsky e a teoria sociocultural..20 03 .................1 Ausubel e a aprendizagem significativa........................................................................................

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pois constrói as interações com as pessoas com quem se relaciona e utiliza signos e instrumentos para que essa mediação seja estabelecida (VYGOTSKY. trabalhamos e simbolizamos o mundo ao nosso redor. como identificar a aprendizagem considerada significativa para o aluno? Neste capítulo.1. sendo o homem social em essência. abordaremos os principais pontos da teoria sociocultural vygotskyana e os aspectos que fundamentam a teoria cognitivista de Ausubel. não é verdade? Mas quem foi esse personagem tão falado da psicologia e debatido na educação? 05 . seu desenvolvimento intelectual está atrelado às suas relações e interações com semelhantes. Assim. Muita. 2007). Prossiga a leitura e perceba como Vygotsky estabeleceu a relação entre os pontos mencionados. podemos apontar que. não é verdade? Ela não somente aprende a verbalizar. mais ainda. mas interioriza e constrói significado para tudo aquilo que aprende usando signos e instrumentos. 4.1 Vygotsky e a teoria sociocultural Vygotsky está entre os maiores e mais influentes pensadores da teoria sociocultural. bem como os fundamentos da teoria cognitivista de Ausubel. Sabemos que o homem é um ser social vivendo em um contexto histórico. Vamos lá? 4. organizando e interagindo com o mundo ao seu redor. Você pode estar se perguntando: mas como a cultura e o contexto social influenciam o desenvolvimento? Que processos e meios estão implicados nessa relação para o entendimento do desenvolvimento intelectual? E. Psicólogos que estudaram os processos de desenvolvimento e aprendizagem dirigiram suas pesquisas à formação das funções psicológicas superiores. como a cultura e as questões históricas. Provavelmente você já deve ter escutado seu nome. certo? Podemos dizer que ele é ativo no processo. Imagine quanta informação uma criança recebe.Capítulo 4 A Psicologia Sociointeracionista e Cognitivista Introdução O trabalho da psicologia sempre esteve associado ao entendimento do homem e principalmente à sua subjetividade. Nosso objetivo será identificar a relação do desenvolvimento humano com aspectos como linguagem e pensamento. esses pesquisadores investigaram temas que têm influência no desenvolvimento intelectual e na aprendizagem.1 Vygotsky e a interação no desenvolvimento humano As relações que estabelecemos ao longo de nossas vidas podem marcar de modo significante a maneira como pensamos. Para isso.

1983). Por conseguinte. foi professor e realizou pesquisas nas áreas de psicologia. Vygotsky defendia a ideia de encontrar uma abordagem que pudesse não apenas descrever. SCRIBNER. fundamentadas basicamente na associação do desenvolvimento ao estímulo-resposta. 2015. devemos apontar que as suas críticas eram dirigidas aos conceitos apresentados pelas teorias psicológicas da época. Com isso. literatura. mas também explicar as funções psicológicas superiores. sem. Nesse sentido. Um ponto de destaque foi a criação do laboratório de psicologia para formação de professores de Gomel (OLIVEIRA. tendo por base a psicologia animal (VYGOTSKY. Inicialmente.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 na cidade de Orsha. 2007). com isso. 2007). participou das aulas nos cursos de Filosofia e História na Universidade Popular de Shanyavskii. como atenção e memória – seus mecanismos. e faleceu aos 37 anos em Moscou com tuberculose. Rússia. o que influenciou consideravelmente Vygotsky e seus estudos.International Universities . a recém-criada União Soviética pressupunha ideais marxistas como bases políticas. a psicologia russa estava em um período denominado pelo teórico como “crise da psicologia”. surgia uma questão: qual a importância do contexto cultural no desenvolvimento? Vygotsky apontou que a cultura fazia parte do desenvolvimento humano e produzia mudanças significativas no comportamento. seu desenvolvimento e sua relação com o contexto social (COLE. filosofia e deficiência mental e física. Contudo. Abordagens e linhas teóricas como o behaviorismo e a Gestalt tentavam explicar os fenômenos psicológicos de modo antagônico. pedagogia. Formou-se em direito pela Universidade de Moscou em 1917. como ser social. Observe que a palavra histórico pressupõe tempos/processos passados e mudanças. Fonte: Shutterstock. A teoria sociocultural foi desenvolvida por ele como uma maneira de integrar o pensamento marxista e suas inquietações acerca do desenvolvimento humano. Figura 1 – A teoria sociocultural tinha como base as concepções de Marx. ao passo que o termo dialético informa movimento e troca. apropria-se dos conhecimentos. Para chegar a tal abordagem. os processos e fenômenos psicológicos são aqui estudados em função dos constantes movimentos e mudanças sociais ao longo dos séculos. Vygotsky utilizou-se da teoria marxista e do materialismo histórico dialético. Além disso. Na década de 1920. Desse modo. 06 Laureate. signos e sistemas para utilizá-los na organização do mundo ao seu redor. O homem. receber um título de graduação dessas especialidades.

tais como: lembrar. modifica-se a realidade ou o mundo. quando vê um objeto. modifica não apenas o mundo. por exemplo. Tal processo é denominado de internalização. Cole e Scribner (2007) indicam que os instrumentos apontados por Vygotsky baseiam-se no princípio marxista de que. transformando. 26).Um dos principais pontos de sustentação da teoria sociocultural e histórica reside no entendimento de mediação. Observe que a letra x passa a representar um lembrete! É dessa forma que o signo auxilia no desenvolvimento das funções psicológicas superiores citadas (atenção e memória). por exemplo. No processo de desenvolvimento. p. 56) como a “reconstrução interna de uma operação externa”. Primeiramente. nos seus primeiros anos de vida. apenas quer pegá-lo. Basta pensarmos que uma criança está em constante interação com os adultos para alimentação. mas a si mesmo. escolher. ele muda e altera o modo como o indivíduo operacionaliza o seu comportamento frente a uma situação concreta. definido por Vygotsky (2007. cuidados e aprendizagem. por meio de instrumentos e do trabalho. À medida que começa a aprender a utilizar instrumentos e signos. ela estabelece relações e planejamentos sem precisar de um instrumento externo. 07 . Em resumo. Mais do que isso. incluindo a esfera afetiva e volitiva (vontade). Assim. comparar. que são externos). conceituada como “o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação” (OLIVEIRA. 2015. O propósito da criação e do uso de signos é auxiliar na resolução de problemas e tarefas. Figura 2 – As placas de sinalização são exemplos de signos externos. Os instrumentos e signos são os mediadores dessa ação do homem sobre o mundo. a relação do homem com o mundo (ou o meio) possui elementos para o desenvolvimento do intelecto e dos processos psicológicos. o ambiente ao seu redor. relatar. Agora. precisamos entender que signos são sinais ou símbolos representativos de objetos ou situações. p. Desse modo. entenda a utilização de elementos externos para auxiliar nas atividades práticas por meio de um exemplo comum: desenhar um x na mão no intuito de não esquecer um evento ou uma tarefa. como os signos e os instrumentos. assim. por exemplo. etc. Fonte: Shutterstock. 1983. ao exercer essa ação. De que maneira isso acontece? A criança. de atenção e memória. temos que os signos e sistemas de signos estão orientados para o interno (diferentemente dos instrumentos. bem como na construção e controle dos processos psicológicos. De acordo com essa lógica. no entanto. o sujeito. uma criança pode fazer uso de um instrumento para alcançar um brinquedo. a relação de uma criança com o mundo é direta.

1. Aqui. tendo 08 Laureate. Sua crítica se baseava no modo com o qual algumas teorias compreendiam a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. por isso. Um dos representantes foi Kurt Koffka. a ação direta de pegá-lo será substituída por uma ação planejada para pegá-lo. um influencia o outro. não podemos deixar de apontar que. função e relação com o pensamento. imaginar. pretender ter um gato em minha casa a partir da próxima semana. p. Posso pensar num gato que não está presente no local que estou. É importante destacar que esses elementos fazem parte da cultura e. há uma aprendizagem orientada ou mediada pelos adultos ou pessoas próximas da criança. Corresponde a um conjunto de teorias que se baseiam no conceito de reflexos e condicionamentos que se tornam hábitos adquiridos. 35) esclarece: Essa capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real é que possibilita ao homem libertar-se do espaço e do tempo presentes. Essas possibilidades de operação mental não constituem uma relação direta com o mundo real fisicamente presente. embora relacionados. Entre as teorias que correspondem a essa concepção. imaginar um gato sobre a poltrona que no momento está vazia. substituindo os reflexos inatos.International Universities . Nessa concepção. podemos apontar o behaviorismo. correlacionados. Fonte: Vygotsky.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Ao pensarmos sobre o objeto que uma criança quer pegar. 1ª) O desenvolvimento é independente da aprendizagem. Ao explicar sobre a internalização. psicólogo gestaltista alemão. gráficos e linguísticos (mais conhecidos como linguagem). Vamos lá? 4. nesse processo. libertando o homem da necessidade de interação concreta com os objetos de seu pensamento. 3ª) Desenvolvimento e aprendizagem correspondem a dois processos diferentes. estão incluídos os pressupostos de Piaget. tais como: sistemas matemáticos. estudaremos com maior profundidade sua importância. por isso. são reconhecidos pelas pessoas! Saiba que esses sinais são agrupados em sistemas de signos ou símbolos amplamente reconhecidos socialmente. 2007. como ponto de partida ou pilar do desenvolvimento humano. A linguagem é peça importante no desenvolvimento intelectual do indivíduo e na compreensão dessa internalização. A partir dessas concepções. Quadro 1 – Teorias e suas concepções sobre aprendizagem e desenvolvimento. a relação é mediada pelos signos internalizados que representam os elementos do mundo. Confira o comparativo no Quadro 1. porém. 2ª) O desenvolvimento e a aprendizagem são a mesma coisa. Contudo. o desenvolvimento é dependente da maturação. fazer planos e ter intenções. com os estágios do desenvolvimento. no sentido de orientá-la sobre o uso dos instrumentos e signos. O planejamento interno faz uso da atenção e da memória como funções psicológicas superiores no desenvolvimento intelectual. Ainda assim. Vygotsky postulou. O aprendizado acontece conforme a maturação do indivíduo que indicará a idade ou momento para a aprendizagem. Nesse conjunto de concepções. fazer relações mentais na ausência das próprias coisas. podendo influenciar outras áreas por meio da transferência.2 Linguagem e pensamento e sua influência no desenvolvimento Uma das grandes contribuições do psicólogo Vygotsky foi o estudo da relação entre pensamento e linguagem como influência no desenvolvimento intelectual infantil. Oliveira (1983. quatro planos: o filogenético (estudo da evolução da espécie e como influenciaram no desenvolvimento dos processos psicológicos superiores – como a linguagem). desenvolvimento e aprendizagem acontecem ao mesmo tempo. a aprendizagem é compreendida como um processo do desenvolvimento.

09 . Nesse caso.. mas também como um ser social. No desenvolvimento humano (durante o período correspondente ao estágio sensório-motor para Piaget. entre 0 e 2 anos). Observe. Em outras palavras. mais do que isso. como a cultura ordena o real ou os comportamentos influenciam o funcionamento psicológico ou funções psicológicas superiores. posteriormente. a fala se torna intelectualizada (utiliza palavras) e o pensamento verbalizado (indica em palavras o que está pensando). GOES. a fala aqui tem como função interiorizar o pensamento. etc. 2000). apenas chorando ou demonstrando irritação por não conseguir alcançar o objeto. 2013. a microgênese (estudo das características individuais) que abarcam essa compreensão (BASTOS. 1983. conforme nos aponta Oliveira (1983). passo a passo. a qual pode ser melhor compreendida quando uma criança tenta pegar um determinado objeto. 1983). etc. há uma união entre o desenvolvimento da linguagem e do pensamento. a cultura está essencialmente atrelada à constituição humana dos indivíduos. a criança passará a utilizar a linguagem que já existe no seu meio social. Contudo. sociais e culturais sobre o desenvolvimento. acenderá o fogão. no quadro a seguir. repetindo palavras e o significado delas. por último. irmãos. comparando-os com os seres humanos. sem ter domínio da linguagem enquanto signo. há uma fase pré-verbal. é importante compreender que. mediado pela cultura. como características e comportamentos de cada fase: infância.) e.realizado pesquisas com chipanzés. o homem é visto não somente como ser biológico. sociogênese (influência dos aspectos históricos. amigos e vizinhos. Nesse caso. também discutida por Piaget. Nesse sentido. ALVES. no Quadro 2. Fonte: Oliveira. Ela utiliza os instrumentos de modo prático. o choro é um modo caótico de comunicação com as pessoas e um alívio da emoção que se refere à fase pré-intelectual da linguagem (OLIVEIRA. signos e símbolos. Perceba que. com pais. Desse modo. uma criança comunicará ou verbalizará o modo como fará uma comida com folhas: lavará as folhas. como ocorre a transformação do biológico no social e na relação do pensamento e linguagem no desenvolvimento: Fase pré-linguística do pensamento: • • Utilização de instrumentos Pensamento verbal e linguagem racional Inteligência prática • Fase pré-linguística da linguagem: • • Transformaçao do biológico no sócio-histórico Alívio emocional Função social Quadro 2 – As fases da linguagem e o pensamento no desenvolvimento. Com o tempo. bem como suas transformações ao longo do tempo). Entenda que. Vygotsky recorre ao conceito de fala egocêntrica (ou social). adolescência. a ontogênese (referente ao processo de formação do indivíduo. de modo detalhado.

todos os processos mentais infantis. Nesse sentido. pois.International Universities . há uma organização do pensamento e as funções psicológicas superiores no processo de desenvolvimento.pucpr. verbalizando-a. 10 Laureate. No artigo intitulado Relações entre aprendizagem e desenvolvimento em Piaget e em Vygotsky: dicotomia ou compatibilidade?..br/reol/index. a criança começa a planejar internamente suas ações antes de executá-las (fala interior). Daí a importância da linguagem para o pensamento: ela sistematiza a experiência direta da criança e serve para orientar o seu comportamento. Davis (1994. a fala adquire a função de planejar a ação – e com a diminuição da fala egocêntrica. Figura 3 – A fala social e a fala interior são importantes conceitos para compreender o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. para que. a fala. dessa forma. Acesso em: 19 maio 2015. criando novas modalidades de atenção. além de possibilitar uma percepção sobre as diferenças.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=1840>. Fonte: Shutterstock. p. ela especifica as principais características desse objeto (abstraindo-as das características dos demais objetos). 2015. memória e imaginação. generaliza as características percebidas e as relaciona em determinadas categorias. justamente porque se apoia nas internalizações. nesse caso. ocorra a organização do pensamento em paralelo à execução da atividade. O mesmo processo acontece com a linguagem. A palavra dá forma ao pensamento. apontando uma possível compatibilidade entre ambos os autores no que se refere a desenvolvimento e aprendizagem. também possui função socializadora – informa às pessoas ao redor as intenções/pensamentos. NÃO DEIXE DE LER. Mas não só isto. Disponível em: <http://www2. 51) esclarece: Segundo Vygotsky. Vygotsky entende que esta é uma forma de socializar o que está no pensamento. o psicólogo Marcílio Lira de Souza Filho realiza uma análise das concepções piagetianas e vygotskyana.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem ela realizará uma ação. Percebeu a importância da linguagem? Por meio dela. Posteriormente. a aquisição de um sistema linguístico reorganiza. Além de indicar um objeto do mundo externo. ao adquirir o sistema linguístico..

278). pode prever e antecipar situações. Por conta disso. 2001.1. e o nível de desenvolvimento potencial. a biografia e os conceitos importantes da teoria sociocultural de Vygotsky – mediação simbólica. abordando suas implicações educacionais nos espaços de aprendizado. etc. as experiências de aprendizado serão importantes para o desenvolvimento intelectual da criança. mas também atribui importância à mediação feita pelas pessoas e pelo contexto histórico. O teórico reconhece a maturação neurológica.Com a fala interior. pensamento e fala egocêntrica. o vídeo tem duração de 45 minutos e aborda. Comecemos pela definição apontada pelo próprio Vygotsky (2007. OLIVEIRA. ensinando-lhe a usar os sistemas simbólicos.3 Zona de desenvolvimento proximal O conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) reúne os entendimentos de mediação. necessitará da mediação de alguém que possa ensinar-lhe os signos e os sistemas simbólicos do meio social em que vive – como e de que maneira usá-los para resolução de problemas. aprendizagem e desenvolvimento de maneira clara e aplicável nas práticas pedagógicas em uma perspectiva sociocultural. 1985 apud FINO. Vygotsky enxerga a capacidade do aprendizado de despertar e desenvolver o intelecto e as funções psicológicas.. NÃO DEIXE DE VER. Com direção de Marta Kohl de Oliveira. o papel do educador é extremamente importante para auxiliar a criança em seu processo ativo de desenvolvimento. p. 11 . sem que um objeto esteja ao seu alcance para concretização do ato. lançado em 2006 pela Produtora Atta Mídia e Educação. a criança. em alguns processos. 97): Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real. Nesse sentido. Além disso. após os seis anos de idade. Percebeu como as atividades ficam mais complexas? Este é o panorama do desenvolvimento das funções psicológicas superiores de memória. O documentário Lev Vygotsky – Coleção Grandes Educadores. Dessa forma. 1994). Pensamentos impulsionados por uma fala que – antes. que se costuma determinar através da solução independente de problemas. atenção. STONE. Dessa maneira. a criança começa a fazer uso da abstração. as quais não reconheciam a interação e o contexto cultural como influências para a formação da identidade de um indivíduo. Mais que isso. pois. por meio da relação entre pensamento e linguagem. para compreender melhor como a interação possui um papel essencial na relação entre aprendizagem e desenvolvimento. 4. de modo prático e didático. começa a construir pensamentos mais complexos. determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.. p. “Vygotsky introduziu a noção de Zona de Desenvolvimento Proximal num esforço para lidar com duas questões práticas de psicologia educacional: a avaliação das habilidades cognitivas da criança e a avaliação das práticas de instrução” (WERTSCH. linguagem. social – agora permite uma internalização que não está presa ao tempo e ao espaço (DAVIS. aprofundaremos a utilização de seu uso. para melhor compreender a importância desse conceito. Vygotsky desenvolveu um conceito extremamente importante dentro da teoria sociocultural que abordaremos adiante. podemos compreender que. diferentemente de outras concepções. não é verdade? Assim.

sendo que a principal preocupação da educação deveria ser conhecer a realidade entre o desenvolvimento e a capacidade que o indivíduo tem para aprender. 12 Laureate.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Uma de suas críticas às teorias do desenvolvimento da época baseava-se na preocupação em determinar os níveis de desenvolvimento.International Universities . 2015. O primeiro é o nível de desenvolvimento real. o intervalo entre o que a criança faz sozinha e o que faz com ajuda de outras pessoas. Podemos ainda ampliar o exemplo da criança que sabe ler algumas letras do alfabeto. ela ensinou aos alunos como eles poderiam realizar problemas matemáticos. A ZDP serve. ou seja. mas que precisa do apoio da professora para começar o processo de escrita. enquanto Alexandre necessita de seu auxílio para poder realizar a atividade. como auxílio aos educadores de modo geral. ela entrega aos seus 20 alunos uma atividade individual para avaliar se conseguiram entender o conteúdo. Vygotsky indicou a necessidade de reconhecer pelo menos dois níveis de desenvolvimento. portanto. temos que a zona de desenvolvimento proximal (ZDP). descobre que 19 alunos conseguiram resolver o problema sozinhos. Assim. Seriam funções já desenvolvidas. Ao acompanhá-los. Figura 4 – Uma das funções da aprendizagem é estimular os processos internos de desenvolvimento. Desse modo. O segundo é o nível de desenvolvimento potencial. habilidades e capacidades que um indivíduo adquiriu ao longo do seu desenvolvimento – incluindo o que aprendeu em casa com os pais e aqueles com quem teve contato – para realizar atividades e resolver problemas com autonomia. Hoje. que diz respeito à capacidade de realizar atividades com o apoio ou colaboração de outras pessoas para o alcance de um objetivo. uma criança que consegue ler algumas letras do alfabeto sozinha. aprendendo como juntar as letras e formar palavras. sem a ajuda de outra pessoa. pois aprendeu em casa com os pais. CASO Yolanda é uma professora do ensino fundamental I. definirá as funções que ainda não foram desenvolvidas e que precisam de atenção. que aponta os conhecimentos. ou seja. Após resolver várias questões no quadro e utilizar exemplos práticos da vida dos estudantes. Fonte: Shutterstock. na preparação e desenvolvimento de planos de aula e metodologias que atendam a esse intervalo. por exemplo.

criam-se ZDPs para avaliação do que é real e do que está em fase de amadurecimento sobre o que foi aprendido em casa. entrevistem pessoas. fará amanhã de modo autônomo. para Vigotsky? O papel do brinquedo. Por sua vez. definirá as funções que estão em fase de amadurecimento. Atividades em que os alunos possam realizar pesquisas em laboratórios. construções. com ambientes que estimulem e potencializem as funções e capacidades para a realização autônoma das atividades. por exemplo. que são capazes de operar somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros”. também foi alvo de análise e pesquisa para Vygotsky. uma educação em que o aluno apenas memorize não será suficiente para desenvolvê-lo. o curso e o ritmo interno do desenvolvimento dos 20 alunos da professora. uma das principais funções da aprendizagem reside no fato de “despertar vários processos internos de desenvolvimento. impossibilita que a aprendizagem influencie o desenvolvimento. A compreensão da ZDP objetiva. 103). criação de projetos das ciências que estudam. Vygotsky afirma que o ensino que acompanha o nível das crianças não é indicado. NÓS QUEREMOS SABER! Qual o papel do brinquedo no desenvolvimento. planejado e organizado para construção de ZDP. Nesse caso. Além de não despertar os níveis de desenvolvimento potencial. 60). conforme indica Vygotsky (2007. o nível de desenvolvimento real corresponde aos 19 alunos que resolveram o problema. ou do ato de brincar. A ZDP. resgatando memórias e aprendizagens por imitação. Salvador (2000) aponta que o ensino deve ser pensado. O processo de imitação servirá para preparar os alunos para a aquisição de autonomia. não é verdade? Portanto. estudos de casos e uso de jogos e simuladores – são interessantes em todos os níveis de desenvol13 . o educador deve estar atento para perceber a diferença entre o que o aluno já sabe e o que pode realizar futuramente! Todavia. dos pais ou dos 19 colegas. p. enquanto o desenvolvimento potencial apresentou funções que necessitam ser desenvolvidas e mediadas com intervenção da professora. observe que esse conceito pode ser utilizado não somente com crianças. a aprendizagem “puxa” o desenvolvimento. portanto.” (OLIVEIRA. oferecendo uma perspectiva precisa a respeito do progresso e desenvolvimento dos alunos ao longo do ano ou semestre. Desse modo. educadores poderão utilizar tais conceitos para planejar atividades que possam auxiliar seus alunos nas funções ou entendimento em assuntos que necessitam de amadurecimento. apontando à Yolanda o caminho a ser percorrido por Alexandre até que as funções ou conhecimentos sejam consolidadas. p. pois aquilo que a criança faz hoje com ajuda. Atividades realizadas em grupo – tais como pesquisas. Nesse sentido. o desenvolvimento da autonomia dos educandos. Dessa forma. Em virtude da compreensão da ZDP. a criança também se depara com regras existentes em situações reais.Pensando no caso da professora Yolanda e no conceito de ZDP. no momento em que situações imaginárias fazem parte do brincar. Nesse sentido. Ele indicou que. nesse caso. participem de gincanas de conhecimentos. Além disso. projetos. bibliotecas. 1983. mas com adolescentes e adultos. observe que 19 alunos já possuíam funções desenvolvidas quanto aos sistemas matemáticos para resolução de problemas sozinhos. “estabelecidas no seu nível de desenvolvimento real. explorem sua criatividade e não apenas recebam modelos prontos. pois não adianta o desenvolvimento.

A tecnologia proporciona uma constante atualização de acontecimentos e conhecimentos. Boa reflexão! 4. Nasceu em Nova Iorque em 25 de outubro de 1918 e foi adepto do cognitivismo. veremos agora alguns conceitos pela perspectiva cognitivista. 4). como podemos utilizar esses conhecimentos adquiridos na educação formal para que a aprendizagem seja significativa? Para responder a essa questão. atente para os conceitos de Ausubel e seu olhar sobre a aprendizagem. 1982.International Universities .2. p. Dando continuidade aos nossos estudos. Por fim. A mediação do educador é importante.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem vimento.2 Perspectiva cognitivista de Ausubel Na atualidade. além da autonomia. Fonte: Shutterstock. e isso se reflete nas informações às quais os indivíduos têm acesso. Figura 5 – Atividades em grupo podem promover aprendizagem por meio da cooperação. MASINI. 14 Laureate. e aqueles já amadurecidos ou desenvolvidos em um determinado conhecimento poderão ajudar os que estão em fase de amadurecimento. Os alunos poderão trabalhar em equipes.1 Ausubel e a aprendizagem significativa David Paul Ausubel foi um importante psicólogo da educação. conseguimos compreender a importância do ambiente propício e estimulante à criação de ZDPs que possibilitem aos educandos atividades que potencializem o bom aprendizado e o desenvolvimento de funções psicológicas. entendendo a aprendizagem como uma “organização e integração do material na estrutura cognitiva” (MOREIRA. temos acesso a uma grande quantidade de informações vindas das mais diferentes partes do mundo. Assim. pois ele já dispõe dessas funções desenvolvidas e orienta os que necessitam de intervenção. 2015. Acompanhe! 4.

filmes. Substantividade Refere-se ao aprendizado do significado e sentido de um novo conteúdo. Dessa maneira. certo? Desse modo. etc. A partir das informações dispostas no quadro. podemos dizer que um novo conhecimento associado a um conhecimento antigo produzirá um novo componente. entendemos que o aluno possui um conhecimento prévio que lhe é significativo e que pode ser utilizado como base para novos conhecimentos. 7). ou subsunçores. Aqui. Moreira (1982. Por conta disso. define-a como ”um processo através do qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo”. Não arbitrariedade Um conhecimento que pode ser considerado significativo se relaciona a outro conhecimento prévio ou já existente na estrutura cognitiva do sujeito. 1997. Por sua vez. servirão como ancoragem para novos conhecimentos. Devido a sofrimentos e humilhações que sofreu na escola. mapas.VOCÊ O CONHECE? David Paul Ausubel era filho de uma família de imigrantes judeus. Os conhecimentos prévios foram denominados por Ausubel como subsunçores. Quadro 3 – Características básicas da aprendizagem significativa. esses conhecimentos prévios (também adquiridos na escola). para que a aprendizagem significativa possa ocorrer. mas foi avaliada como tendo relações com a teoria sociocultural. Essa aprendizagem apresenta duas características básicas e importantes para compreensão do conceito. jornais. Sua teoria foi estabelecida em um momento histórico em que predominavam as teorias behavioristas. a aprendizagem somente poderá ter o caráter significativo quando o novo conhecimento estiver associado a um conhecimento prévio acumulado pelo aluno e quando ele conseguir significar o que aprendeu. podemos pensar em materiais que possam ser associados aos subsunçores (conhecimentos prévios): figuras. O psicólogo trabalhou em diversas universidades nos Estados Unidos. p. Nesse ponto. que serve como matriz para a organização de um novo conhecimento. parafraseando Ausubel. Ausubel aponta a teoria da aprendizagem significativa. de modo que pode utilizá-lo em outros espaços e situações diferentes. 15 . fazendo uso do conhecimento adquirido em outro momento. Ausubel (2006) indica que é necessário que o material seja potencialmente significativo para o aprendiz. Assim. decidiu estudar o processo de aprendizagem. Fonte: Moreira. Como parte de seus ensinamentos. apresentando uma atitude ativa ao realizar a elaboração do novo conhecimento a partir de noções precedentes ao que está sendo ensinado. histórias. tecnologias. conforme aponta o Quadro 3. trazendo o conceito da aprendizagem significativa. redes sociais. Sua formação acadêmica foi realizada no Canadá. você deve ter percebido que a aprendizagem significativa privilegia os conhecimentos prévios daquele que aprende. músicas. Se partirmos do princípio de que os alunos aprendem em casa e nos demais espaços de convívio social. considerava-a um cárcere para meninos.

Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Imagine como esses subsunçores podem ser postos em prática. etc. Mas como saber que houve uma aprendizagem significativa? Devemos escolher atividades que possibilitem a transformação do que foi aprendido – seja por meio da resolução de problemas. pois as informações passadas fazem parte da história e serão cobradas na prova. a relação afetiva com o professor e colegas de classe. um cuidado maior ao conhecer seus aprendizes. a fim de que não haja “simulação” da aprendizagem significativa (AUSUBEL. por não conter na estrutura cognitiva particular (conjunto de conhecimentos) e conceitos prévios relevantes. estado e país. pois as datas (e sua memorização) eram o foco do processo de ensino. – que afetam diretamente o aprendizado. ativo sobre sua aprendizagem. posto que não houve associação a nenhum conhecimento prévio! 16 Laureate. perceba que é exigido do educador. a cultura na qual o aluno está inserido. 1968 apud MOREIRA. –. o estudante é um sujeito passivo no processo e a probabilidade do esquecimento do conteúdo é grande. um docente precise trabalhar a questão de espaços geográficos em uma turma do ensino fundamental II. Um dos grandes problemas desse tipo de aprendizagem está no fato de não utilizar os conhecimentos prévios para que sirvam de ancoragem (fixação) aos novos conhecimentos. Por que isso acontece? Porque existem. Nesse caso. O processo de aprendizagem terá como centro o aluno ou aprendiz. de igual maneira. ele realizará a relação com o que aprendeu. solicita que os alunos decorem todas as datas importantes referentes ao assunto abordado. CASO Ana é professora de história e. Fala-lhes da importância de decorarem essas datas. 1982). Ainda assim. Dessa maneira. em uma aula de geografia. Dessa forma. Os alunos da professora Ana atuam como sujeitos passivos e depósito de informação. Esse docente pode pensar em um material que esteja ligado ao conhecimento dos alunos sobre os espaços em que eles moram (casa. um conhecimento pode ser bem recebido por uns e não fazer sentido para outros. ela apresentará aos alunos a História do Brasil. citamos aquela realizada por memorização. eles nunca conseguiriam atentar aos aspectos mais importantes da História do Brasil. Em um ambiente em que o aluno se sinta acolhido pelos professores e colegas. etc.International Universities . Ao pensar nesses conceitos. estado. Imagine que. presos à memorização das datas. Além disso. questões de interesse pessoal sobre o assunto abordado. lendo e copiando no quadro exatamente o conteúdo do livro didático. trazendo um mapa e pedindo que eles localizem o espaço em que se encontram.). Importante entendermos que é o aluno que tem acesso ao conjunto de conhecimentos relevantes e. Desse modo. rua. A probabilidade de lembrarem-se de todas as datas é muito pequena. Para isso. uma vez que se faz necessário um planejamento cuidadoso a respeito dos materiais e instrumentos que serão utilizados na prática pedagógica. ela expõe a história aos alunos. o ambiente em sala de aula. nesse mês. ligando o novo ao já aprendido. estudos de caso. Em contrapartida à aprendizagem significativa. muitas são as possibilidades para que um material seja potencialmente significativo. etc. podemos dizer que os alunos possuem conhecimento (subsunçores) sobre endereço. MASINI. bem como sua influência política e social na atualidade. cidade. cidade. ainda. país. é preciso atenção ao modo como os alunos recebem o novo conhecimento. ou daquele que está à frente dos processos educativos. possivelmente estará mais apto a ter acesso aos seus conhecimentos prévios ou conseguirá realizar a associação dos materiais apresentados aos seus subsunçores. Ao final. Porém um material é apontado como potencial porque a cada aprendiz caberá a particularidade de lhe dar significado.

Seguindo o exemplo anterior. da alfabetização e da análise e interpretação de textos – que você está exercitando agora – fizeram e continuarão a fazer parte de sua vida na aprendizagem de proposições. Esse material foi apenas potencial. Mas. Um típico exemplo desse tipo de aprendizagem é o conhecimento e reconhecimento das vogais. Aprendizagem significativa de proposições Apreende o significado de uma proposição das letras e palavras em uma frase. Um bom exemplo é a análise de um texto que aborda a definição de aprendizagem significativa. como os subsunçores se formam para que a aprendizagem significativa possa acontecer? 17 .2. uma criança pode aprender nomes e categorias de animais. NÓS QUEREMOS SABER! Mas a memorização é uma aprendizagem não significativa sempre? É importante destacar que nem sempre o caráter significativo está ausente na aprendizagem por memorização. não é mesmo? Caso tenha respondido afirmativamente. 2006. caso o material ou conteúdo não possibilite uma ressignificação ao ser utilizado em outros espaços e relacionado a um conteúdo prévio. como os conceitos são adquiridos? Ou ainda. acertou! Vejamos quais são elas e como podem ser postas em prática em sala de aula. não há uma aprendizagem significativa. Você reconhece em sua trajetória escolar a presença de alguns desses tipos de aprendizagem? Provavelmente sim! A aprendizagem das vogais. pois não alcançou a estrutura cognitiva do aprendiz. EXEMPLOS Quadro 4 – Tipos de aprendizagem significativa Fonte: Ausubel. alfabetos e sílabas. Contudo. etc. Confira a seguir! TIPOS DE APRENDIZAGENS CONCEITOS Aprendizagem representacional A mais básica das aprendizagens significativas. conhecendo o significado das palavras e sua utilização por meio dos sistemas simbólicos.É importante destacar que. quanto mais vamos aprendendo. em que se atribui significado a um signo.2 Tipos de aprendizagem significativa e a aquisição de conceitos Para melhor esclarecimento da aprendizagem significativa. Um bom exemplo são as aulas de um assunto novo completamente diferente dos conhecimentos adquiridos pelo aluno em sua estrutura cognitiva (um aluno que ingressou em uma faculdade de Direito. Aprendizagem de conceitos Abrange o sistema de abstração. Contudo. menos precisamos recorrer às aprendizagens mnemônicas. Ausubel indica três tipos de aprendizagem significativa. compreendendo a ideia expressa. você deve imaginar que existem muitos tipos de aprendizagens significativas. eventos. com disciplinas às quais ele não teve acesso anteriormente no ensino médio). 4.

41). o que possibilitará uma apropriação e modificação do subsunçor. o processo é realizado pela formação de conceitos. o aluno poderá talvez perceber que existe algo pelo qual alguém de fato se interessou e que talvez possa valer a pena seguir o mesmo caminho. que envolve a descoberta e a categorização de classes e objetos. finalizamos com as palavras de Pelizzari (2002.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Inicialmente. 1982. Vejamos como acontece esse processo de assimilação por meio do quadro a seguir: Nova informação potencialmente significativa Análise sintática e morfológia Relacionada e assimilada por Classes gramaticais Subsunçor ou conhecimento prévio Produto novo. criando um novo produto: o entendimento conceitual da análise sintática e morfológica. Em crianças mais velhas e adultos. 18 Laureate. na formação de novos significados. Uma das possibilidades de colocar em prática esses conhecimentos seria a realização de uma pesquisa ou um mapeamento da turma a respeito do assunto. é uma ferramenta do saber do aluno. Se ele for apaixonado pela sua área de conhecimento e for capaz de encantar. o processo é denominado de assimilação. Dessa forma. modificando o subsunçor Análise sintática e morfológia Quadro 5 – Esquema de assimilação. para planejar as atividades e metodologias que serão potencialmente significativas ao serem assimiladas por meio dos subsunçores. Fonte: Adaptado de Moreira e Masini. típicos da idade pré-escolar. o novo conceito a respeito da análise sintática e morfológica é potencialmente significativo ao ser assimilado aos conceitos prévios do aluno sobre as classes gramaticais estudados nos anos anteriores. Essa postura ajudará o educador a perceber os conhecimentos prévios dos alunos que podem auxiliar na assimilação do conteúdo até formar um novo conhecimento. em uma reflexão sobre o planejamento e a escolha das práticas pedagógicas em sala de aula: O próprio educador. antes de iniciar a aula. praticante da sua área de conhecimento. p. Com isso. produzindo algo novo a partir da interação entre o conceito prévio e o novo conteúdo. acontece quando um conteúdo potencial significativo se relaciona com um conceito já existente e aprendido. de acordo com o esquema.International Universities . Desse modo. fica clara a importância de o educador ater-se aos conhecimentos prévios dos alunos.

Síntese Síntese • Vygotsky construiu a teoria sociocultural fundamentado pela teoria marxista e pelo materialismo histórico dialético. 19 . que se costuma determinar por meio da solução independente dos problemas. organizando e significando o mundo ao seu redor. • A aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo. entendendo as palavras) e de proposições (compreende a junção das ideias). • A ZDP é a distância entre o nível de desenvolvimento real. • Ausubel indica três tipos de aprendizagem significativa: representacional (básica e inicial. dos sistemas linguísticos. compreendendo os processos e fenômenos psicológicos em constante movimento e em fase de mudanças. por meio da interação com outras pessoas. de conceitos (categoriza e organiza. é o aprendizado – mediado por pessoas. • Para Vygotsky. • Quando a criança atinge os dois anos. como letras). • Um dos principais pontos de sustentação da teoria sociocultural e histórica reside no entendimento da mediação (relação do homem com o mundo) por meio de signos e instrumentos. e o nível de desenvolvimento potencial. • A aprendizagem significativa apresenta duas características básicas: não arbitrariedade (relacionada a um conhecimento prévio ou subsunçor) e substantividade (que confere significado). contexto histórico e maturação – que possibilita o despertar e o desenvolvimento intelectual. ela se apropria. tornando o pensamento verbalizado e a linguagem intelectualizada.

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