Aurivar F.

Filho

Psicologia do desenvolvimento
e da aprendizagem

.........2 Perspectiva cognitivista de Ausubel......1 Vygotsky e a teoria sociocultural.............05 Introdução.................................08 4...................................................11 4........................................05 4........20 03 ..............14 4.....................................2 Linguagem e pensamento e sua influência no desenvolvimento......................1.....................................1 Ausubel e a aprendizagem significativa...............................................1 Vygotsky e a interação no desenvolvimento humano.............................19 Referências Bibliográficas..........2.................................05 4..............................................................................................................1............................................................................1.......................................................................14 4..............2 Tipos de aprendizagem significativa e a aquisição de conceitos...........................3 Zona de desenvolvimento proximal.........................2....................17 Síntese.........................05 4...........Sumário CAPÍTULO 4 – A Psicologia Sociointeracionista e Cognitivista........................

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seu desenvolvimento intelectual está atrelado às suas relações e interações com semelhantes. 4. certo? Podemos dizer que ele é ativo no processo. mas interioriza e constrói significado para tudo aquilo que aprende usando signos e instrumentos. mais ainda. Para isso. trabalhamos e simbolizamos o mundo ao nosso redor. Provavelmente você já deve ter escutado seu nome. abordaremos os principais pontos da teoria sociocultural vygotskyana e os aspectos que fundamentam a teoria cognitivista de Ausubel. Imagine quanta informação uma criança recebe. podemos apontar que.1. 2007). organizando e interagindo com o mundo ao seu redor. Você pode estar se perguntando: mas como a cultura e o contexto social influenciam o desenvolvimento? Que processos e meios estão implicados nessa relação para o entendimento do desenvolvimento intelectual? E. como identificar a aprendizagem considerada significativa para o aluno? Neste capítulo. Assim.1 Vygotsky e a teoria sociocultural Vygotsky está entre os maiores e mais influentes pensadores da teoria sociocultural. Nosso objetivo será identificar a relação do desenvolvimento humano com aspectos como linguagem e pensamento. esses pesquisadores investigaram temas que têm influência no desenvolvimento intelectual e na aprendizagem. como a cultura e as questões históricas.Capítulo 4 A Psicologia Sociointeracionista e Cognitivista Introdução O trabalho da psicologia sempre esteve associado ao entendimento do homem e principalmente à sua subjetividade. sendo o homem social em essência. pois constrói as interações com as pessoas com quem se relaciona e utiliza signos e instrumentos para que essa mediação seja estabelecida (VYGOTSKY.1 Vygotsky e a interação no desenvolvimento humano As relações que estabelecemos ao longo de nossas vidas podem marcar de modo significante a maneira como pensamos. bem como os fundamentos da teoria cognitivista de Ausubel. Sabemos que o homem é um ser social vivendo em um contexto histórico. Psicólogos que estudaram os processos de desenvolvimento e aprendizagem dirigiram suas pesquisas à formação das funções psicológicas superiores. não é verdade? Ela não somente aprende a verbalizar. Muita. Vamos lá? 4. não é verdade? Mas quem foi esse personagem tão falado da psicologia e debatido na educação? 05 . Prossiga a leitura e perceba como Vygotsky estabeleceu a relação entre os pontos mencionados.

os processos e fenômenos psicológicos são aqui estudados em função dos constantes movimentos e mudanças sociais ao longo dos séculos. mas também explicar as funções psicológicas superiores. filosofia e deficiência mental e física. seu desenvolvimento e sua relação com o contexto social (COLE. apropria-se dos conhecimentos. Com isso. fundamentadas basicamente na associação do desenvolvimento ao estímulo-resposta. como atenção e memória – seus mecanismos. com isso. surgia uma questão: qual a importância do contexto cultural no desenvolvimento? Vygotsky apontou que a cultura fazia parte do desenvolvimento humano e produzia mudanças significativas no comportamento. 1983). Abordagens e linhas teóricas como o behaviorismo e a Gestalt tentavam explicar os fenômenos psicológicos de modo antagônico. a psicologia russa estava em um período denominado pelo teórico como “crise da psicologia”. tendo por base a psicologia animal (VYGOTSKY. Por conseguinte. Figura 1 – A teoria sociocultural tinha como base as concepções de Marx. e faleceu aos 37 anos em Moscou com tuberculose. Na década de 1920. literatura. como ser social. Nesse sentido. O homem. A teoria sociocultural foi desenvolvida por ele como uma maneira de integrar o pensamento marxista e suas inquietações acerca do desenvolvimento humano. Contudo. ao passo que o termo dialético informa movimento e troca. Observe que a palavra histórico pressupõe tempos/processos passados e mudanças.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 na cidade de Orsha. SCRIBNER. a recém-criada União Soviética pressupunha ideais marxistas como bases políticas. Fonte: Shutterstock. 06 Laureate. Vygotsky defendia a ideia de encontrar uma abordagem que pudesse não apenas descrever. participou das aulas nos cursos de Filosofia e História na Universidade Popular de Shanyavskii. sem. pedagogia. Um ponto de destaque foi a criação do laboratório de psicologia para formação de professores de Gomel (OLIVEIRA.International Universities . Desse modo. 2007). Rússia. foi professor e realizou pesquisas nas áreas de psicologia. Para chegar a tal abordagem. 2007). signos e sistemas para utilizá-los na organização do mundo ao seu redor. o que influenciou consideravelmente Vygotsky e seus estudos. Formou-se em direito pela Universidade de Moscou em 1917. receber um título de graduação dessas especialidades. devemos apontar que as suas críticas eram dirigidas aos conceitos apresentados pelas teorias psicológicas da época. Além disso. Vygotsky utilizou-se da teoria marxista e do materialismo histórico dialético. 2015. Inicialmente.

transformando. Tal processo é denominado de internalização. 07 . 1983. cuidados e aprendizagem. modifica-se a realidade ou o mundo. que são externos). De que maneira isso acontece? A criança. uma criança pode fazer uso de um instrumento para alcançar um brinquedo. temos que os signos e sistemas de signos estão orientados para o interno (diferentemente dos instrumentos. 56) como a “reconstrução interna de uma operação externa”. como os signos e os instrumentos. quando vê um objeto. 2015. mas a si mesmo. comparar. Fonte: Shutterstock. precisamos entender que signos são sinais ou símbolos representativos de objetos ou situações. entenda a utilização de elementos externos para auxiliar nas atividades práticas por meio de um exemplo comum: desenhar um x na mão no intuito de não esquecer um evento ou uma tarefa. Basta pensarmos que uma criança está em constante interação com os adultos para alimentação. de atenção e memória. o ambiente ao seu redor. tais como: lembrar. Agora. a relação do homem com o mundo (ou o meio) possui elementos para o desenvolvimento do intelecto e dos processos psicológicos. por exemplo.Um dos principais pontos de sustentação da teoria sociocultural e histórica reside no entendimento de mediação. Assim. Observe que a letra x passa a representar um lembrete! É dessa forma que o signo auxilia no desenvolvimento das funções psicológicas superiores citadas (atenção e memória). ao exercer essa ação. relatar. incluindo a esfera afetiva e volitiva (vontade). etc. Os instrumentos e signos são os mediadores dessa ação do homem sobre o mundo. No processo de desenvolvimento. a relação de uma criança com o mundo é direta. bem como na construção e controle dos processos psicológicos. À medida que começa a aprender a utilizar instrumentos e signos. Figura 2 – As placas de sinalização são exemplos de signos externos. O propósito da criação e do uso de signos é auxiliar na resolução de problemas e tarefas. assim. Primeiramente. o sujeito. modifica não apenas o mundo. no entanto. p. Desse modo. Mais do que isso. apenas quer pegá-lo. escolher. conceituada como “o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação” (OLIVEIRA. ela estabelece relações e planejamentos sem precisar de um instrumento externo. nos seus primeiros anos de vida. Em resumo. De acordo com essa lógica. por meio de instrumentos e do trabalho. 26). ele muda e altera o modo como o indivíduo operacionaliza o seu comportamento frente a uma situação concreta. Cole e Scribner (2007) indicam que os instrumentos apontados por Vygotsky baseiam-se no princípio marxista de que. p. definido por Vygotsky (2007. por exemplo. por exemplo.

por isso. a relação é mediada pelos signos internalizados que representam os elementos do mundo. tais como: sistemas matemáticos. Ao explicar sobre a internalização. nesse processo. um influencia o outro. Aqui. 1ª) O desenvolvimento é independente da aprendizagem. fazer planos e ter intenções.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Ao pensarmos sobre o objeto que uma criança quer pegar. pretender ter um gato em minha casa a partir da próxima semana. estão incluídos os pressupostos de Piaget. Quadro 1 – Teorias e suas concepções sobre aprendizagem e desenvolvimento. Posso pensar num gato que não está presente no local que estou. 3ª) Desenvolvimento e aprendizagem correspondem a dois processos diferentes. Entre as teorias que correspondem a essa concepção. libertando o homem da necessidade de interação concreta com os objetos de seu pensamento. Vygotsky postulou. podemos apontar o behaviorismo. podendo influenciar outras áreas por meio da transferência. 2007. imaginar. Nesse conjunto de concepções.2 Linguagem e pensamento e sua influência no desenvolvimento Uma das grandes contribuições do psicólogo Vygotsky foi o estudo da relação entre pensamento e linguagem como influência no desenvolvimento intelectual infantil. Ainda assim. p. correlacionados. quatro planos: o filogenético (estudo da evolução da espécie e como influenciaram no desenvolvimento dos processos psicológicos superiores – como a linguagem). função e relação com o pensamento. por isso. não podemos deixar de apontar que. o desenvolvimento é dependente da maturação.1. Oliveira (1983. estudaremos com maior profundidade sua importância. Vamos lá? 4. a aprendizagem é compreendida como um processo do desenvolvimento. Nessa concepção. Contudo. 2ª) O desenvolvimento e a aprendizagem são a mesma coisa. É importante destacar que esses elementos fazem parte da cultura e. a ação direta de pegá-lo será substituída por uma ação planejada para pegá-lo. A linguagem é peça importante no desenvolvimento intelectual do indivíduo e na compreensão dessa internalização. Corresponde a um conjunto de teorias que se baseiam no conceito de reflexos e condicionamentos que se tornam hábitos adquiridos. Sua crítica se baseava no modo com o qual algumas teorias compreendiam a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. psicólogo gestaltista alemão. embora relacionados. A partir dessas concepções. fazer relações mentais na ausência das próprias coisas. imaginar um gato sobre a poltrona que no momento está vazia. desenvolvimento e aprendizagem acontecem ao mesmo tempo. Confira o comparativo no Quadro 1. tendo 08 Laureate. Fonte: Vygotsky. porém. Essas possibilidades de operação mental não constituem uma relação direta com o mundo real fisicamente presente. no sentido de orientá-la sobre o uso dos instrumentos e signos. gráficos e linguísticos (mais conhecidos como linguagem). são reconhecidos pelas pessoas! Saiba que esses sinais são agrupados em sistemas de signos ou símbolos amplamente reconhecidos socialmente. O aprendizado acontece conforme a maturação do indivíduo que indicará a idade ou momento para a aprendizagem. como ponto de partida ou pilar do desenvolvimento humano.International Universities . substituindo os reflexos inatos. O planejamento interno faz uso da atenção e da memória como funções psicológicas superiores no desenvolvimento intelectual. há uma aprendizagem orientada ou mediada pelos adultos ou pessoas próximas da criança. Um dos representantes foi Kurt Koffka. 35) esclarece: Essa capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real é que possibilita ao homem libertar-se do espaço e do tempo presentes. com os estágios do desenvolvimento.

uma criança comunicará ou verbalizará o modo como fará uma comida com folhas: lavará as folhas.) e. com pais. sem ter domínio da linguagem enquanto signo. sociais e culturais sobre o desenvolvimento. signos e símbolos. Nesse sentido. 1983). etc. ALVES.. o homem é visto não somente como ser biológico. etc. sociogênese (influência dos aspectos históricos. Nesse caso. é importante compreender que. amigos e vizinhos. irmãos. adolescência. bem como suas transformações ao longo do tempo). Contudo. Vygotsky recorre ao conceito de fala egocêntrica (ou social). a ontogênese (referente ao processo de formação do indivíduo.realizado pesquisas com chipanzés. Observe. Nesse caso. mas também como um ser social. de modo detalhado. acenderá o fogão. 2013. no quadro a seguir. também discutida por Piaget. como a cultura ordena o real ou os comportamentos influenciam o funcionamento psicológico ou funções psicológicas superiores. mais do que isso. passo a passo. Desse modo. no Quadro 2. mediado pela cultura. repetindo palavras e o significado delas. a fala aqui tem como função interiorizar o pensamento. Fonte: Oliveira. a microgênese (estudo das características individuais) que abarcam essa compreensão (BASTOS. entre 0 e 2 anos). Entenda que. a criança passará a utilizar a linguagem que já existe no seu meio social. conforme nos aponta Oliveira (1983). Com o tempo. como ocorre a transformação do biológico no social e na relação do pensamento e linguagem no desenvolvimento: Fase pré-linguística do pensamento: • • Utilização de instrumentos Pensamento verbal e linguagem racional Inteligência prática • Fase pré-linguística da linguagem: • • Transformaçao do biológico no sócio-histórico Alívio emocional Função social Quadro 2 – As fases da linguagem e o pensamento no desenvolvimento. como características e comportamentos de cada fase: infância. a qual pode ser melhor compreendida quando uma criança tenta pegar um determinado objeto. Ela utiliza os instrumentos de modo prático. 2000). 1983. apenas chorando ou demonstrando irritação por não conseguir alcançar o objeto. GOES. No desenvolvimento humano (durante o período correspondente ao estágio sensório-motor para Piaget. por último. comparando-os com os seres humanos. o choro é um modo caótico de comunicação com as pessoas e um alívio da emoção que se refere à fase pré-intelectual da linguagem (OLIVEIRA. há uma união entre o desenvolvimento da linguagem e do pensamento. a fala se torna intelectualizada (utiliza palavras) e o pensamento verbalizado (indica em palavras o que está pensando). posteriormente. 09 . Perceba que. Em outras palavras. há uma fase pré-verbal. a cultura está essencialmente atrelada à constituição humana dos indivíduos.

p. para que.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=1840>.International Universities . a criança começa a planejar internamente suas ações antes de executá-las (fala interior). NÃO DEIXE DE LER. Davis (1994. dessa forma. Disponível em: <http://www2. há uma organização do pensamento e as funções psicológicas superiores no processo de desenvolvimento. Daí a importância da linguagem para o pensamento: ela sistematiza a experiência direta da criança e serve para orientar o seu comportamento. generaliza as características percebidas e as relaciona em determinadas categorias. o psicólogo Marcílio Lira de Souza Filho realiza uma análise das concepções piagetianas e vygotskyana. 10 Laureate. Nesse sentido. ela especifica as principais características desse objeto (abstraindo-as das características dos demais objetos). todos os processos mentais infantis. Além de indicar um objeto do mundo externo. justamente porque se apoia nas internalizações. A palavra dá forma ao pensamento. a fala. Acesso em: 19 maio 2015. ao adquirir o sistema linguístico. apontando uma possível compatibilidade entre ambos os autores no que se refere a desenvolvimento e aprendizagem. Vygotsky entende que esta é uma forma de socializar o que está no pensamento. Fonte: Shutterstock. Figura 3 – A fala social e a fala interior são importantes conceitos para compreender o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. O mesmo processo acontece com a linguagem. 51) esclarece: Segundo Vygotsky. Percebeu a importância da linguagem? Por meio dela.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem ela realizará uma ação. também possui função socializadora – informa às pessoas ao redor as intenções/pensamentos.. nesse caso. memória e imaginação. Mas não só isto. pois.pucpr. a aquisição de um sistema linguístico reorganiza.. a fala adquire a função de planejar a ação – e com a diminuição da fala egocêntrica.br/reol/index. ocorra a organização do pensamento em paralelo à execução da atividade. Posteriormente. além de possibilitar uma percepção sobre as diferenças. No artigo intitulado Relações entre aprendizagem e desenvolvimento em Piaget e em Vygotsky: dicotomia ou compatibilidade?. verbalizando-a. 2015. criando novas modalidades de atenção.

mas também atribui importância à mediação feita pelas pessoas e pelo contexto histórico. ensinando-lhe a usar os sistemas simbólicos. Comecemos pela definição apontada pelo próprio Vygotsky (2007. que se costuma determinar através da solução independente de problemas. Dessa maneira. de modo prático e didático. Por conta disso. atenção. 4. para melhor compreender a importância desse conceito. aprofundaremos a utilização de seu uso. Pensamentos impulsionados por uma fala que – antes. Dessa forma. 1985 apud FINO. abordando suas implicações educacionais nos espaços de aprendizado. etc.Com a fala interior. p. a criança começa a fazer uso da abstração. podemos compreender que. em alguns processos.. começa a construir pensamentos mais complexos.1. linguagem. não é verdade? Assim. as quais não reconheciam a interação e o contexto cultural como influências para a formação da identidade de um indivíduo. Além disso. social – agora permite uma internalização que não está presa ao tempo e ao espaço (DAVIS. necessitará da mediação de alguém que possa ensinar-lhe os signos e os sistemas simbólicos do meio social em que vive – como e de que maneira usá-los para resolução de problemas. 97): Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real. Percebeu como as atividades ficam mais complexas? Este é o panorama do desenvolvimento das funções psicológicas superiores de memória. “Vygotsky introduziu a noção de Zona de Desenvolvimento Proximal num esforço para lidar com duas questões práticas de psicologia educacional: a avaliação das habilidades cognitivas da criança e a avaliação das práticas de instrução” (WERTSCH. NÃO DEIXE DE VER. sem que um objeto esteja ao seu alcance para concretização do ato. o papel do educador é extremamente importante para auxiliar a criança em seu processo ativo de desenvolvimento. pois. Com direção de Marta Kohl de Oliveira. Mais que isso. pode prever e antecipar situações. determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. após os seis anos de idade. Vygotsky enxerga a capacidade do aprendizado de despertar e desenvolver o intelecto e as funções psicológicas. aprendizagem e desenvolvimento de maneira clara e aplicável nas práticas pedagógicas em uma perspectiva sociocultural. 2001. 1994). diferentemente de outras concepções. p. por meio da relação entre pensamento e linguagem. a biografia e os conceitos importantes da teoria sociocultural de Vygotsky – mediação simbólica. lançado em 2006 pela Produtora Atta Mídia e Educação. e o nível de desenvolvimento potencial. Nesse sentido. o vídeo tem duração de 45 minutos e aborda. as experiências de aprendizado serão importantes para o desenvolvimento intelectual da criança. OLIVEIRA. Vygotsky desenvolveu um conceito extremamente importante dentro da teoria sociocultural que abordaremos adiante. a criança.. pensamento e fala egocêntrica. para compreender melhor como a interação possui um papel essencial na relação entre aprendizagem e desenvolvimento. O teórico reconhece a maturação neurológica. 11 . 278).3 Zona de desenvolvimento proximal O conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) reúne os entendimentos de mediação. STONE. O documentário Lev Vygotsky – Coleção Grandes Educadores.

International Universities . que aponta os conhecimentos. Hoje. mas que precisa do apoio da professora para começar o processo de escrita. O primeiro é o nível de desenvolvimento real. A ZDP serve. O segundo é o nível de desenvolvimento potencial. por exemplo. definirá as funções que ainda não foram desenvolvidas e que precisam de atenção. Assim. sem a ajuda de outra pessoa. como auxílio aos educadores de modo geral. o intervalo entre o que a criança faz sozinha e o que faz com ajuda de outras pessoas. descobre que 19 alunos conseguiram resolver o problema sozinhos. Seriam funções já desenvolvidas. ou seja. uma criança que consegue ler algumas letras do alfabeto sozinha. Figura 4 – Uma das funções da aprendizagem é estimular os processos internos de desenvolvimento. na preparação e desenvolvimento de planos de aula e metodologias que atendam a esse intervalo.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Uma de suas críticas às teorias do desenvolvimento da época baseava-se na preocupação em determinar os níveis de desenvolvimento. habilidades e capacidades que um indivíduo adquiriu ao longo do seu desenvolvimento – incluindo o que aprendeu em casa com os pais e aqueles com quem teve contato – para realizar atividades e resolver problemas com autonomia. Desse modo. Após resolver várias questões no quadro e utilizar exemplos práticos da vida dos estudantes. Ao acompanhá-los. ela ensinou aos alunos como eles poderiam realizar problemas matemáticos. aprendendo como juntar as letras e formar palavras. enquanto Alexandre necessita de seu auxílio para poder realizar a atividade. CASO Yolanda é uma professora do ensino fundamental I. que diz respeito à capacidade de realizar atividades com o apoio ou colaboração de outras pessoas para o alcance de um objetivo. pois aprendeu em casa com os pais. sendo que a principal preocupação da educação deveria ser conhecer a realidade entre o desenvolvimento e a capacidade que o indivíduo tem para aprender. 12 Laureate. ela entrega aos seus 20 alunos uma atividade individual para avaliar se conseguiram entender o conteúdo. Podemos ainda ampliar o exemplo da criança que sabe ler algumas letras do alfabeto. temos que a zona de desenvolvimento proximal (ZDP). ou seja. 2015. portanto. Fonte: Shutterstock. Vygotsky indicou a necessidade de reconhecer pelo menos dois níveis de desenvolvimento.

Nesse sentido. observe que 19 alunos já possuíam funções desenvolvidas quanto aos sistemas matemáticos para resolução de problemas sozinhos. com ambientes que estimulem e potencializem as funções e capacidades para a realização autônoma das atividades. não é verdade? Portanto. fará amanhã de modo autônomo. construções. Dessa forma. o nível de desenvolvimento real corresponde aos 19 alunos que resolveram o problema. pois não adianta o desenvolvimento. para Vigotsky? O papel do brinquedo. no momento em que situações imaginárias fazem parte do brincar. apontando à Yolanda o caminho a ser percorrido por Alexandre até que as funções ou conhecimentos sejam consolidadas. p. impossibilita que a aprendizagem influencie o desenvolvimento. definirá as funções que estão em fase de amadurecimento. Atividades em que os alunos possam realizar pesquisas em laboratórios. 103).” (OLIVEIRA. o desenvolvimento da autonomia dos educandos. Além de não despertar os níveis de desenvolvimento potencial. ou do ato de brincar. resgatando memórias e aprendizagens por imitação. Atividades realizadas em grupo – tais como pesquisas. estudos de casos e uso de jogos e simuladores – são interessantes em todos os níveis de desenvol13 . por exemplo. projetos. nesse caso. criação de projetos das ciências que estudam. bibliotecas. a criança também se depara com regras existentes em situações reais. conforme indica Vygotsky (2007. Salvador (2000) aponta que o ensino deve ser pensado. p. A compreensão da ZDP objetiva. participem de gincanas de conhecimentos.Pensando no caso da professora Yolanda e no conceito de ZDP. o educador deve estar atento para perceber a diferença entre o que o aluno já sabe e o que pode realizar futuramente! Todavia. O processo de imitação servirá para preparar os alunos para a aquisição de autonomia. entrevistem pessoas. 1983. 60). portanto. Em virtude da compreensão da ZDP. dos pais ou dos 19 colegas. Além disso. pois aquilo que a criança faz hoje com ajuda. enquanto o desenvolvimento potencial apresentou funções que necessitam ser desenvolvidas e mediadas com intervenção da professora. Por sua vez. “estabelecidas no seu nível de desenvolvimento real. Ele indicou que. Desse modo. uma educação em que o aluno apenas memorize não será suficiente para desenvolvê-lo. que são capazes de operar somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros”. explorem sua criatividade e não apenas recebam modelos prontos. a aprendizagem “puxa” o desenvolvimento. educadores poderão utilizar tais conceitos para planejar atividades que possam auxiliar seus alunos nas funções ou entendimento em assuntos que necessitam de amadurecimento. também foi alvo de análise e pesquisa para Vygotsky. mas com adolescentes e adultos. Vygotsky afirma que o ensino que acompanha o nível das crianças não é indicado. oferecendo uma perspectiva precisa a respeito do progresso e desenvolvimento dos alunos ao longo do ano ou semestre. planejado e organizado para construção de ZDP. Nesse caso. observe que esse conceito pode ser utilizado não somente com crianças. uma das principais funções da aprendizagem reside no fato de “despertar vários processos internos de desenvolvimento. criam-se ZDPs para avaliação do que é real e do que está em fase de amadurecimento sobre o que foi aprendido em casa. A ZDP. Nesse sentido. NÓS QUEREMOS SABER! Qual o papel do brinquedo no desenvolvimento. o curso e o ritmo interno do desenvolvimento dos 20 alunos da professora.

2015. Assim. Nasceu em Nova Iorque em 25 de outubro de 1918 e foi adepto do cognitivismo.2. 14 Laureate. veremos agora alguns conceitos pela perspectiva cognitivista. e aqueles já amadurecidos ou desenvolvidos em um determinado conhecimento poderão ajudar os que estão em fase de amadurecimento. como podemos utilizar esses conhecimentos adquiridos na educação formal para que a aprendizagem seja significativa? Para responder a essa questão. MASINI. Acompanhe! 4. Dando continuidade aos nossos estudos. 1982. entendendo a aprendizagem como uma “organização e integração do material na estrutura cognitiva” (MOREIRA. Boa reflexão! 4. além da autonomia. A tecnologia proporciona uma constante atualização de acontecimentos e conhecimentos. A mediação do educador é importante. temos acesso a uma grande quantidade de informações vindas das mais diferentes partes do mundo. p. Figura 5 – Atividades em grupo podem promover aprendizagem por meio da cooperação.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem vimento. atente para os conceitos de Ausubel e seu olhar sobre a aprendizagem.2 Perspectiva cognitivista de Ausubel Na atualidade.International Universities . conseguimos compreender a importância do ambiente propício e estimulante à criação de ZDPs que possibilitem aos educandos atividades que potencializem o bom aprendizado e o desenvolvimento de funções psicológicas. e isso se reflete nas informações às quais os indivíduos têm acesso. Os alunos poderão trabalhar em equipes. Fonte: Shutterstock.1 Ausubel e a aprendizagem significativa David Paul Ausubel foi um importante psicólogo da educação. pois ele já dispõe dessas funções desenvolvidas e orienta os que necessitam de intervenção. 4). Por fim.

Fonte: Moreira. Aqui. 1997. jornais. Os conhecimentos prévios foram denominados por Ausubel como subsunçores. O psicólogo trabalhou em diversas universidades nos Estados Unidos. mas foi avaliada como tendo relações com a teoria sociocultural. fazendo uso do conhecimento adquirido em outro momento. Por conta disso. Nesse ponto. 15 . histórias. considerava-a um cárcere para meninos. podemos pensar em materiais que possam ser associados aos subsunçores (conhecimentos prévios): figuras. p. você deve ter percebido que a aprendizagem significativa privilegia os conhecimentos prévios daquele que aprende. entendemos que o aluno possui um conhecimento prévio que lhe é significativo e que pode ser utilizado como base para novos conhecimentos. filmes. Como parte de seus ensinamentos. Devido a sofrimentos e humilhações que sofreu na escola. de modo que pode utilizá-lo em outros espaços e situações diferentes. apresentando uma atitude ativa ao realizar a elaboração do novo conhecimento a partir de noções precedentes ao que está sendo ensinado. Dessa maneira. conforme aponta o Quadro 3. redes sociais. Sua formação acadêmica foi realizada no Canadá. decidiu estudar o processo de aprendizagem. Não arbitrariedade Um conhecimento que pode ser considerado significativo se relaciona a outro conhecimento prévio ou já existente na estrutura cognitiva do sujeito. Se partirmos do princípio de que os alunos aprendem em casa e nos demais espaços de convívio social. que serve como matriz para a organização de um novo conhecimento. para que a aprendizagem significativa possa ocorrer. Sua teoria foi estabelecida em um momento histórico em que predominavam as teorias behavioristas. tecnologias. mapas. servirão como ancoragem para novos conhecimentos. Ausubel (2006) indica que é necessário que o material seja potencialmente significativo para o aprendiz. define-a como ”um processo através do qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo”. certo? Desse modo. Assim. ou subsunçores. 7). Moreira (1982. podemos dizer que um novo conhecimento associado a um conhecimento antigo produzirá um novo componente. trazendo o conceito da aprendizagem significativa. músicas. Quadro 3 – Características básicas da aprendizagem significativa. etc. Essa aprendizagem apresenta duas características básicas e importantes para compreensão do conceito. Substantividade Refere-se ao aprendizado do significado e sentido de um novo conteúdo. A partir das informações dispostas no quadro. Ausubel aponta a teoria da aprendizagem significativa. Por sua vez.VOCÊ O CONHECE? David Paul Ausubel era filho de uma família de imigrantes judeus. a aprendizagem somente poderá ter o caráter significativo quando o novo conhecimento estiver associado a um conhecimento prévio acumulado pelo aluno e quando ele conseguir significar o que aprendeu. parafraseando Ausubel. esses conhecimentos prévios (também adquiridos na escola).

um cuidado maior ao conhecer seus aprendizes. Desse modo. Por que isso acontece? Porque existem. uma vez que se faz necessário um planejamento cuidadoso a respeito dos materiais e instrumentos que serão utilizados na prática pedagógica. estado e país. –. perceba que é exigido do educador.). muitas são as possibilidades para que um material seja potencialmente significativo. um docente precise trabalhar a questão de espaços geográficos em uma turma do ensino fundamental II. etc. Além disso. etc. MASINI. ou daquele que está à frente dos processos educativos. bem como sua influência política e social na atualidade. o estudante é um sujeito passivo no processo e a probabilidade do esquecimento do conteúdo é grande. ele realizará a relação com o que aprendeu. Ao pensar nesses conceitos. pois as informações passadas fazem parte da história e serão cobradas na prova. nesse mês. a fim de que não haja “simulação” da aprendizagem significativa (AUSUBEL. Ainda assim. Os alunos da professora Ana atuam como sujeitos passivos e depósito de informação. Imagine que. Ao final. por não conter na estrutura cognitiva particular (conjunto de conhecimentos) e conceitos prévios relevantes. Importante entendermos que é o aluno que tem acesso ao conjunto de conhecimentos relevantes e. estudos de caso. Mas como saber que houve uma aprendizagem significativa? Devemos escolher atividades que possibilitem a transformação do que foi aprendido – seja por meio da resolução de problemas. O processo de aprendizagem terá como centro o aluno ou aprendiz. possivelmente estará mais apto a ter acesso aos seus conhecimentos prévios ou conseguirá realizar a associação dos materiais apresentados aos seus subsunçores.International Universities . Um dos grandes problemas desse tipo de aprendizagem está no fato de não utilizar os conhecimentos prévios para que sirvam de ancoragem (fixação) aos novos conhecimentos. um conhecimento pode ser bem recebido por uns e não fazer sentido para outros. Porém um material é apontado como potencial porque a cada aprendiz caberá a particularidade de lhe dar significado. Nesse caso. pois as datas (e sua memorização) eram o foco do processo de ensino. ligando o novo ao já aprendido. Dessa maneira. ativo sobre sua aprendizagem. Em contrapartida à aprendizagem significativa. CASO Ana é professora de história e. Para isso. cidade. cidade. rua. eles nunca conseguiriam atentar aos aspectos mais importantes da História do Brasil. 1982). a cultura na qual o aluno está inserido. é preciso atenção ao modo como os alunos recebem o novo conhecimento. questões de interesse pessoal sobre o assunto abordado. Esse docente pode pensar em um material que esteja ligado ao conhecimento dos alunos sobre os espaços em que eles moram (casa. o ambiente em sala de aula.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Imagine como esses subsunçores podem ser postos em prática. lendo e copiando no quadro exatamente o conteúdo do livro didático. em uma aula de geografia. solicita que os alunos decorem todas as datas importantes referentes ao assunto abordado. podemos dizer que os alunos possuem conhecimento (subsunçores) sobre endereço. ela apresentará aos alunos a História do Brasil. ela expõe a história aos alunos. A probabilidade de lembrarem-se de todas as datas é muito pequena. 1968 apud MOREIRA. Em um ambiente em que o aluno se sinta acolhido pelos professores e colegas. trazendo um mapa e pedindo que eles localizem o espaço em que se encontram. estado. presos à memorização das datas. etc. de igual maneira. Fala-lhes da importância de decorarem essas datas. a relação afetiva com o professor e colegas de classe. – que afetam diretamente o aprendizado. ainda. país. citamos aquela realizada por memorização. Dessa forma. posto que não houve associação a nenhum conhecimento prévio! 16 Laureate.

É importante destacar que. não é mesmo? Caso tenha respondido afirmativamente. 2006. acertou! Vejamos quais são elas e como podem ser postas em prática em sala de aula. Mas.2 Tipos de aprendizagem significativa e a aquisição de conceitos Para melhor esclarecimento da aprendizagem significativa. etc. Confira a seguir! TIPOS DE APRENDIZAGENS CONCEITOS Aprendizagem representacional A mais básica das aprendizagens significativas. EXEMPLOS Quadro 4 – Tipos de aprendizagem significativa Fonte: Ausubel. como os conceitos são adquiridos? Ou ainda. NÓS QUEREMOS SABER! Mas a memorização é uma aprendizagem não significativa sempre? É importante destacar que nem sempre o caráter significativo está ausente na aprendizagem por memorização. Aprendizagem significativa de proposições Apreende o significado de uma proposição das letras e palavras em uma frase. conhecendo o significado das palavras e sua utilização por meio dos sistemas simbólicos.2. Esse material foi apenas potencial. uma criança pode aprender nomes e categorias de animais. em que se atribui significado a um signo. pois não alcançou a estrutura cognitiva do aprendiz. eventos. alfabetos e sílabas. não há uma aprendizagem significativa. Um bom exemplo são as aulas de um assunto novo completamente diferente dos conhecimentos adquiridos pelo aluno em sua estrutura cognitiva (um aluno que ingressou em uma faculdade de Direito. quanto mais vamos aprendendo. com disciplinas às quais ele não teve acesso anteriormente no ensino médio). Um típico exemplo desse tipo de aprendizagem é o conhecimento e reconhecimento das vogais. como os subsunçores se formam para que a aprendizagem significativa possa acontecer? 17 . Aprendizagem de conceitos Abrange o sistema de abstração. Contudo. da alfabetização e da análise e interpretação de textos – que você está exercitando agora – fizeram e continuarão a fazer parte de sua vida na aprendizagem de proposições. Um bom exemplo é a análise de um texto que aborda a definição de aprendizagem significativa. Ausubel indica três tipos de aprendizagem significativa. Contudo. compreendendo a ideia expressa. você deve imaginar que existem muitos tipos de aprendizagens significativas. Seguindo o exemplo anterior. Você reconhece em sua trajetória escolar a presença de alguns desses tipos de aprendizagem? Provavelmente sim! A aprendizagem das vogais. 4. caso o material ou conteúdo não possibilite uma ressignificação ao ser utilizado em outros espaços e relacionado a um conteúdo prévio. menos precisamos recorrer às aprendizagens mnemônicas.

produzindo algo novo a partir da interação entre o conceito prévio e o novo conteúdo. Com isso. fica clara a importância de o educador ater-se aos conhecimentos prévios dos alunos. de acordo com o esquema. Em crianças mais velhas e adultos. o aluno poderá talvez perceber que existe algo pelo qual alguém de fato se interessou e que talvez possa valer a pena seguir o mesmo caminho. Essa postura ajudará o educador a perceber os conhecimentos prévios dos alunos que podem auxiliar na assimilação do conteúdo até formar um novo conhecimento. é uma ferramenta do saber do aluno. para planejar as atividades e metodologias que serão potencialmente significativas ao serem assimiladas por meio dos subsunçores. modificando o subsunçor Análise sintática e morfológia Quadro 5 – Esquema de assimilação. Se ele for apaixonado pela sua área de conhecimento e for capaz de encantar. 41). típicos da idade pré-escolar. Fonte: Adaptado de Moreira e Masini.Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Inicialmente. que envolve a descoberta e a categorização de classes e objetos. 18 Laureate. o processo é realizado pela formação de conceitos. p. o novo conceito a respeito da análise sintática e morfológica é potencialmente significativo ao ser assimilado aos conceitos prévios do aluno sobre as classes gramaticais estudados nos anos anteriores. criando um novo produto: o entendimento conceitual da análise sintática e morfológica. Uma das possibilidades de colocar em prática esses conhecimentos seria a realização de uma pesquisa ou um mapeamento da turma a respeito do assunto. antes de iniciar a aula. em uma reflexão sobre o planejamento e a escolha das práticas pedagógicas em sala de aula: O próprio educador. o que possibilitará uma apropriação e modificação do subsunçor. Desse modo. praticante da sua área de conhecimento. Vejamos como acontece esse processo de assimilação por meio do quadro a seguir: Nova informação potencialmente significativa Análise sintática e morfológia Relacionada e assimilada por Classes gramaticais Subsunçor ou conhecimento prévio Produto novo. o processo é denominado de assimilação. acontece quando um conteúdo potencial significativo se relaciona com um conceito já existente e aprendido. Dessa forma. finalizamos com as palavras de Pelizzari (2002. na formação de novos significados. 1982.International Universities .

e o nível de desenvolvimento potencial. • A ZDP é a distância entre o nível de desenvolvimento real. contexto histórico e maturação – que possibilita o despertar e o desenvolvimento intelectual. • Quando a criança atinge os dois anos. tornando o pensamento verbalizado e a linguagem intelectualizada. compreendendo os processos e fenômenos psicológicos em constante movimento e em fase de mudanças. • A aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo. é o aprendizado – mediado por pessoas.Síntese Síntese • Vygotsky construiu a teoria sociocultural fundamentado pela teoria marxista e pelo materialismo histórico dialético. • A aprendizagem significativa apresenta duas características básicas: não arbitrariedade (relacionada a um conhecimento prévio ou subsunçor) e substantividade (que confere significado). entendendo as palavras) e de proposições (compreende a junção das ideias). dos sistemas linguísticos. • Ausubel indica três tipos de aprendizagem significativa: representacional (básica e inicial. por meio da interação com outras pessoas. de conceitos (categoriza e organiza. ela se apropria. organizando e significando o mundo ao seu redor. • Para Vygotsky. 19 . como letras). • Um dos principais pontos de sustentação da teoria sociocultural e histórica reside no entendimento da mediação (relação do homem com o mundo) por meio de signos e instrumentos. que se costuma determinar por meio da solução independente dos problemas.

São Paulo: Editora Scipione. P. 1. E.Referências Bibliográficas AUSUBEL. jan. p. 2.com. Solange Castro Afeche. SCRIBNER. n. BOCK. n. A. L. ed.International Universities . Introdução. GÓES. L. 8. 1999.. 7. 14. et al. Z. A. p.. PELIZZARI. v. 2001/jul. 23. C. 20 Laureate. Porto Alegre: Artes Médicas Sul. Luís Silveira Menna Barreto. C. 1982. Revista PEC. S. 2000. 1983. ref. Curitiba. FURTADO. B. 2013.. M. Organizadores: Michael Cole et al. FINO. São Paulo: Moraes. v. 2000. Volta Redonda. M. COLE. K. ed. 2002. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. 2007. 2. S. Psicologia na educação.. L. Lev Semionovich Vygotsky. n. ampl. F. R. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. OLIVEIRA. tradução de José Cipolla Neto. P. Revista Portuguesa de Educação. Acesso em: 19 maio 2015. S. Aprendizagem significativa: um conceito subjacente.. v.. rev. C. M. Disponível em: <http://revistaescola. Psicologias: uma introdução do estudo de psicologia. Burgos. Recife: Fundação Joaquim Nabuco. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. MASINI. 2008. Curitiba. 32-42. S. 20.. 41-53. T. v. L. BASTOS. O. As influências de Vygotsky e Luria à neurociência contemporânea e à compreensão do processo de aprendizagem. SOUZA FILHO. PAGANOTTI. Lisboa: Plátano Edições Técnicas. Tradução de Cristina Maria de Oliveira. Editora Massangana. maio 2011. Psicologia do ensino. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. C. 1997. p. 1997. abr. 2006. SALVADOR. 5. OLIVEIRA. 273-291. p. 265275. E. M. ed. TEIXEIRA. In: VIGOTSKY. I. Madeira. DAVIS. (Org. Relações entre aprendizagem e desenvolvimento em Piaget e em Vygotsky: dicotomia ou compatibilidade? Revista Diálogo Educacional. P. Caderno Cedes. Revista Práxis. 19-44.br/formacao/formacao-continuada/vygotsky-conceito-zona-desenvolvimento-proximal-629243. Campinas. São Paulo: Cortez. I. M. In: II Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Vygotsky e o conceito de zona de desenvolvimento proximal. 2010. Actas del II Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo./abr.). IVIC. M. N. 50.abril. n. Revista Nova Escola. A abordagem microgenética na matriz histórico-cultural: uma perspectiva para o estudo da constituição da subjetividade. 2001. Vygotsky e a zona de desenvolvimento proximal (ZDP): três implicações pedagógicas. 242. 2. C. M. A. jul. São Paulo: Martins Fontes. ______. D. v. São Paulo: Saraiva. ed.. MOREIRA. 13. Burgos: Universidad de Burgos. M. A formação social da mente.shtml?page=3#>. COELHO. p. 1994. Tradução de Lígia Teopisto. ALVES.

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