A autorregulao da aprendizagem aplicada ao ensino de violo: um plano

de trabalho com alunos de licenciatura em msica da UNICAMP

Resumo: este artigo trata da Teoria da Autorregulao da aprendizagem

aplicada ao ensino coletivo de instrumentos musicais a partir de uma experincia de
aulas coletivas de violo para alunos de graduao em Licenciatura em Msica da
UNICAMP.
Palavras chave: autorregulao da aprendizagem, ensino coletivo de
instrumentos musicais
O violo um dos instrumentos de maior procura nas instituies de ensino livre
de msica no Brasil. Na Universidade a situao semelhante: no ltimo vestibular de
msica da UNICAMP, 29 alunos vestibulandos na modalidade de Licenciatura
realizaram a etapa prtica (performance) da prova de aptido utilizando o violo como
instrumento, de um total de 65 alunos que realizaram a mesma prova. Isso corresponde
a aproximadamente 45% do total de inscritos.1
Na fase de graduao, o currculo pleno a ser cumprido pelos alunos da
modalidade Licenciatura do curso de msica da UNICAMP inclui 8 crditos (a serem
cumpridos em 4 semestres) obrigatrios da disciplina Instrumento, distribudos em 4
nveis, de I a IV (MU 102 a MU 402). Com algumas excees, estas disciplinas de
prtica musical so auxiliadas por monitores (alunos da graduao cursando
Bacharelado) e supervisionadas pelos professores efetivos referentes a cada
instrumento. No h, nesta disciplina, um direcionamento especfico para o aluno de
licenciatura, ficando a cargo do professor ou do monitor de instrumento a abordagem da
aula.
Uma disciplina de carter prtico-musical voltada para o aluno de licenciatura
permite que este concilie sua prtica artstica com a formao instrumental necessria

1

Informao fornecida pelo coordenador do vestibular de msica da UNICAMP no ano de 2013.

para atuar como educador nas diversas reas e ambientes de ensino. Esta disciplina, e,
geral, diferenciada do ensino de instrumento que direcionado ao aluno de
bacharelado, no apenas porque os ambientes de atuao profissional so distintos, mas
porque o curso de licenciatura apresenta no somente as disciplinas da rea musical,
mas tambm disciplinas da rea pedaggica, o que torna a carga horria de aulas e
estgios bastante densa, inviabilizando um estudo instrumental de muitas horas dirias.
Assim, o objetivo especfico desta pesquisa criar um ambiente de aula de instrumento
musical contemplar aspectos tcnicos e interpretativos do instrumento musical, bem
como oferecer ferramentas tcnicas e didticas que o educador em formao precisa
para aplicar no ambiente profissional.
Para isto, esta pesquisa tem como objetivo geral refletir sobre o ensino de violo
na licenciatura, levando em conta um ambiente coletivo, tendo como base tericopedaggica a Teoria da Autorregulao da Aprendizagem. A autorregulao resultado
da autonomia que necessria dar ao estudante para que este tenha responsabilidade
pelos xitos em sua vida acadmica. Segundo Montalvo e Torres (2004), o estudante
autorregulado em sua aprendizagem aquele que aprendeu a planejar, controlar e
avaliar seus processos cognitivos, motivacionais, afetivos, comportamentais e
contextuais; possui autoconhecimento sobre o prprio modo de aprender, suas
possibilidades e limitaes.
O trabalho desenvolvido atualmente por pesquisadores como Rosrio (2006),
Polydoro (2009), Azzi (2009), entre outros, baseados na Teoria Social-Cognitiva, de
Bandura (1986), nos mostram que h possibilidade de ampla utilizao destes modelos e
conceitos na rea do Ensino Musical. De acordo com meu trabalho previamente
desenvolvido durante pesquisa de Iniciao Cientfica, podemos verificar que
A autonomia gerada pela aplicao da teoria da Autorregulao ao estudo de
instrumento fundamental para que o estudante conclua a graduao estando
pronto para continuar seu aprendizado durante a vida profissional, sem
depender de observaes externas sobre seu desempenho tcnico. O msico
autorregulado tem o hbito de autoavaliar-se e definir sua trajetria de
estudos direcionada para seus objetivos musicais. (SILVA e SCARDUELLI,
2013)

A autorregulao da aprendizagem pode oferecer nesse caso, alm da base

terica, modelos de aplicao da Teoria e caminhos slidos para o alcance da autonomia

no estudo do instrumento musical, alm de oferecer mais recursos didticos para o

pblico-alvo, que o de educadores em formao.
Tendo isto em vista, o aluno de licenciatura deve ser orientado a conhecer suas
reas de atuao profissional, estabelecer as metas a serem alcanadas durante a
graduao e conhecer quais estratgias de aprendizagem ele pode explorar para alcanar
seus objetivos e concluir a formao acadmica de maneira a contemplar estas reas.
Segundo Azzi e Polydoro (2009),
A auto-observao permite ao indivduo identificar seu prprio
comportamento, o que deve ocorrer na amplitude das vrias dimenses do
desempenho: qualidade, quantidade, originalidade, sociabilidade, moralidade
e desvio. E permite, tambm, perceber as condies pelas quais ele ocorre e
os seus efeitos. Por isso, essa subfuno tem que ser precisa, consistente,
temporalmente prxima, reguladora e informativa. Tais informaes, aes e
escolhas so, na subfuno processo de julgamento, avaliadas considerando o
prprio comportamento, as circunstncias em que ocorre, o valor atribudo
atividade, os padres pessoais de referncia e as normas sociais. Aps o
monitoramento e reflexo, a subfuno autorreao representa a mudana
autodirigida no curso da ao com base em consequncias autoadministradas.
Esta terceira subfuno retroalimenta o processo, iniciando um novo fluxo de
auto-observao, processo de julgamento e autorreao.

Existem diversos modelos de aplicaes da teoria da autorregulao, como os

criados por Zimmerman, Pintrich, e Rosrio. Neste projeto, para desenvolver a
aprendizagem autorregulada no estudante de violo, o modelo escolhido foi o de
Rosrio (2004).
Este modelo apresenta o trabalho dividido em trs fases que funcionam como
um trip para atingir a autorregulao. Estas fases so Planejamento, Execuo e
Avaliao, abreviadas como PLEA.
Na autoavaliao o aluno projeta um objetivo especfico, que a maneira como
deseja executar uma pea. Entre a performance atual e a performance que deseja
alcanar est o trabalho a ser realizado durante o semestre. A identificao dos
mecanismos que devem ser otimizados para alcanar o objetivo j o incio do processo
autorregulatrio, onde o aluno define sua meta e os meios pelos quais ela pode ser
alcanada. Aps essa fase de planejamento, consegue manter-se autorregulado quando
estabelece submetas, dirias e semanais, onde a meta semanal o que ele deve levar
para o professor a cada aula, e a partir disto ele organiza seu estudo dirio.

2. Planejamento para o ensino coletivo de instrumentos musicais na

licenciatura em msica da UNICAMP:
2.1. Metodologia
A partir da reflexo sobre um ensino de instrumento mais direcionado para a
realidade do aluno de Licenciatura e que seja compatvel com a quantidade de alunos
em relao quantidade de docentes, o ensino coletivo de instrumentos surge como uma
alternativa que contribui no somente para o aprendizado do instrumento musical, mas
tambm possibilita discusses acerca do prprio ensino.
Nesta pesquisa, um dos objetivos propostos o de investigar alternativas
didticas para o ensino coletivo do instrumento musical em alunos que tenham
conhecimento musical de nvel mdio a avanado para que o ambiente coletivo
tambm promova a experincia de performance e oferea repertrio didtico para o
educador em formao. Apresentamos a seguir um planejamtno, cujo roteiro teve uma
aplicao piloto no ltimo semestre e que ser repetida no prximo semestre. As aulas
so organizadas da seguinte maneira:
-Aulas semanais: os alunos voluntrios matriculados so divididos em duas ou
trs turmas de aproximadamente 3 alunos cada, agrupados de acordo com a experincia
anterior com o estudo do instrumento, de forma a equilibrar e trabalhar contedos de
dificuldade acessvel para todos.
-Aulas no formato de masterclass: tem o intuito de ambientar o aluno situao
de performance, estimular discusses sobre o aprendizado da tcnica instrumental, gerar
um ambiente onde alm de realizar sua performance e ser avaliado pelo professor, o
aluno tem a oportunidade de compartilhar suas impresses sobre o perodo de estudos
que antecedeu a masterclass (autoavaliao) e de receber as impresses de seus colegas
de turma, gerando um ambiente de aprendizagem autorregulada. A observao entre
alunos permite que estes desenvolvam aparato didtico e tcnico a ser aplicado em sala
de aula, como um laboratrio prtico onde o ensino e a aprendizagem podem ser
desenvolvidos ao mesmo tempo.

-Avaliao feita com o auxlio de filmagens que possibilitam uma melhor anlise
do processo de aprendizagem do aluno e tambm fazem parte da autoavaliao.
Relacionando ao modelo de Rosrio (2004), a fase de Execuo ocorre atravs
das aulas semanais, onde possvel acompanhar a maneira como os alunos organizam e
desenvolvem seu estudo. Para os que no tm o hbito de organiz-lo de maneira
efetiva, o cronograma pode ser feito com auxlio do professor. Segundo Azzi e Vieira
(2012, p.23), o professor deve fornecer orientao necessria antes, durante e aps a
realizao das atividades a serem realizadas; incentivar a manuteno do foco, isto , da
ateno naquilo que esto realizando; e estabelecer objetivos de curto, mdio e longo
prazo. A autoavaliao deve ser sempre estimulada, de forma que o aluno possa ter
conscincia da efetividade de seu trabalho empregado no estudo do instrumento, e
avaliar se o cronograma desenvolvido compatvel com a demanda de estudo das
demais disciplinas do curso de graduao.
Na fase de Avaliao, o aluno realiza uma nova performance individual e
posteriormente assiste sua filmagem para que avalie seu progresso durante o perodo.
Tambm pode fazer uma anlise do seu plano de metas e da maneira como o mesmo foi
executado e assim se autoavaliar de acordo com estes dados.
A partir desta nova autoavaliao, o aluno se encontra apto a desenvolver a
autorreao que, como j citado, a mudana autodirigida que o estudante aplica
quando necessria, com base em seus resultados parciais, de forma a alcanar os
objetivos por ele estabelecidos.

2.2. Reflexes sobre resultados parciais

A experincia com aulas em grupo para alunos de graduao bastante
desafiadora, a comear pelo preparo das aulas. Segundo Tourinho (2007)
Planejamento prvio, disciplina e concentrao tambm so pr-requisitos para
o professor. A aula precisa ser planejada, deve haver um roteiro de apoio. Se
experiente, o professor estrutura apenas tpicos, que so seguidos ou
organizados de acordo com o desenrolar das atividades, mas a disciplina e a
organizao so fatores essenciais. A aula coletiva exige tambm grande
concentrao do professor, que precisa estar atento a muitos estudantes
simultaneamente. (p. 3)

No ensino coletivo, as aulas frequentemente precisam ser remodeladas porque

nem sempre os alunos cumprem as propostas semanais. Logo, o professor deve
preparar, alm da aula semanal progressiva, exerccios e atividades que podem ser
executados caso os alunos no tenham estudado durante a semana, para que todos sejam
includos nas atividades.
Ainda segundo Tourinho (2007),
Se um estudante no comparece, os outros estaro presentes e a dificuldade
passa a ser administrar o progresso dos faltosos, um dos maiores fatores de
desistncia dos cursos. Na aula tutorial, o faltoso retoma exatamente de onde
havia parado sem nenhum prejuzo, o que no acontece na aula coletiva.
Assiduidade acoplada a velocidades diferentes de aprendizado requer um
remanejamento semestral, segundo nossa sugesto. (p. 4)

Em nossa aplicao piloto do programa, alguns alunos apresentaram muita

dificuldade ou quase nenhuma prtica de leitura musical no violo, o que dificultou
bastante a performance em grupo. No planejamento inicial, esperava trabalhar cerca de
3 peas para quarteto de violes, mas ao final do semestre, trabalhamos apenas uma.
Visto essa dificuldade em leitura musical, uma parte de cada aula foi dedicada a
exerccios de leitura primeira vista. Ao estabelecer um objetivo claro (melhorar a
leitura musical), os alunos puderam elaborar suas estratgias de aprendizagem para
atingir esta meta.
Ao realizar a segunda filmagem-avaliao, pedi para que os alunos dissessem
para a cmera o que estavam sentindo em relao s aulas, e que tambm poderiam
fazer crticas e sugestes livremente, visto que esta parte no influenciaria na avaliao
da disciplina. Uma aluna relatou que Embora eu sinta ainda alguma tenso, eu percebo
que a mo esquerda relaxou muito e os estudos de leitura ajudaram muito, eu lia muito
menos ainda do que eu leio agora, e eu senti melhoras tcnicas. Eu ainda no consegui
organizar meu tempo de estudo, o que acho que seria ideal, mas eu j senti bastante
melhora.
Consideraes finais:
Na experincia de aulas coletivas, o professor deve se despir dos conceitos da
aula tutorial (aula individual), principalmente se este vier de cursos de bacharelado. Os
cursos de graduao em Educao Musical podem preparar o egresso tambm para o
ensino de instrumento musical. Este tem sido o principal desafio desta aplicao de

ensino coletivo de violo, pois, estando o professor acostumado com aulas individuais,
no pode reproduzir o mesmo modelo de ensino de instrumento que recebeu.
Sobre a reformulao de metodologia necessria para o bom andamento das
atividades, Montandon (2004) promove uma reflexo:
Bons modelos de aula em grupo podero ser construdos e desenvolvidos por
professores de instrumento, a partir de uma slida reflexo e compreenso
sobre o papel, a funo e os objetivos do ensino de instrumento em grupo. O
que dar e como dar passa a ser conseqncia e no determinante evitando que
se caia na mera repetio de mtodos descontextualizados, pedagogicamente
mal compreendidos, e cultural e socialmente sem sentido. Observando a
variedade de modelos, podemos deduzir que definies sobre ensino coletivo
ou ensino em grupo so particulares e mltiplas, podendo se referir a
diferentes objetivos, formatos, metodologias e populao alvo.

Os alunos do curso de Educao Musical podem ser estimulados a continuar sua

produo artstica, para que esta reforce as bases da sua atuao pedaggica. Com o
passar do tempo, as duas formas de atuao podem passar a atuar de forma convergente.
Referncias Bibliogrficas:
AZZI, R. G.; POLYDORO, S. A. J. Autorregulao da aprendizagem na perspectiva da
teoria sociocognitiva: introduzindo modelos de investigao e interveno. Psic. da Ed.,
So Paulo, 29, pp. 75-94, 2009.
AZZI, R. G.; VIEIRA, D. A. (orgs.). Crenas de eficcia. Casa do Psiclogo, So
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BANDURA, A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1986.
MONTALVO, F. T. & TORRES, M. C. G. El aprendizaje autorregulado: presente y
futuro de la investigacin. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 2 (1),
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MONTANDON, M. I. Ensino Coletivo, Ensino em Grupo: mapeando as questes da
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Goinia GO.
ROSRIO, P. Estudar o Estudar: As (Des)venturas do Testas. Porto, Porto Editora,
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ROSRIO, P. & NUEZ, J. C. & GONZLEZ-PIENDA, J. Cartas do Gervsio ao seu
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SILVA, C. S. & SCARDUELLI, F. "A autorregulao da aprendizagem aplicada ao
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p.

6.

Disponvel

em:

http://anppom.com.br/congressos/index.php/ANPPOM2013/Escritos2013/paper/view/2159/496

Acesso em 3 Nov. 2013.

TOURINHO, C. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais: crenas, mitos,
princpios e um pouco de histria. In: XVI Encontro Nacional da ABEM. 2007.
Campo
Grande

MS.
Disponvel
em:
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/anais2007/Data/html/pdf/art_e/Ensin
o%20Coletivo%20de%20Instrumentos%20Musicais%20Ana%20Tourinho.pdf