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Esta concepo liberal tem sua formulao no bojo das conquistas da humanidade
em conseqncia da Revoluo Francesa, da Revoluo Industrial -, bem como no
incio da constituio do capitalismo.
Este reclamo de expanso da escolaridade afirma como pressuposto que a escola um
direito de todos os cidados, e que o Estado deveria oferec-la e coloc-la disposio
de todos. No Brasil, a relatividade da democracia est exatamente na maneira de se
compreender este todo e na forma como a evoluo da escolaridade se deu no bojo
desta concepo liberal. Se fato que a escola est disposio de todos, isto no
significa que efetivamente de direito de todos. A escola que se oferece para todas no
est desenraizada das condies sociais. Muito ao contrrio, uma escola que est
imbricada na prpria forma como a sociedade est organizada.
Na medida em que a sociedade capitalista baseia-se na diviso de classes sociais, em
que as diferenas so justificadas por uma pseudodesigualdade natural, temos ai uma
forma ideolgica de explicar a desigualdade social.
Ento, desta forma, a escola "est" oferecida para todos. No entanto, se as pessoas no
tm condies de ter acesso a ela e de nela permanecer, isto interpretado como um
problema delas. Ou seja, por esta tica liberal, as pessoas no conseguem galgar os
degraus que a escola oferece, porque nasceram com incapacidade para tal.
Em verdade, esta uma falsa justificativa da desigualdade social. A democratizao do
ensino na ideologia liberal vai trazer como conseqncia a organizao do aparelho
escolar e da estrutura do ensino, subdividida conforme a diviso das classes sociais: a
escola profissionalizante para os filhos das trabalhadores e a escola regular para os da
elite, instituindo-se um sistema dual de ensino. A finalidade explcita do ensino
profissionalizante a preparao da mo-de-obra para o mercado de trabalho, ou seja,
para a manuteno do mtodo de produo capitalista.
Podemos concluir da que a democracia liberal expande efetivamente a escolaridade;
no entanto, no lhe interessa equacionar o problema da impossibilidade do acesso e
da permanncia, na medida em que sustenta um modelo de escola incapaz disto e
expande um sistema dual de ensino, calcado na desigualdade social, portanto incapaz
de ultrapassar essa mesma desigualdade.
Neste ponto, indagamos: como entender a questo da reivindicao da escola para
todos, isto , como entendera democratizao do ensino?
A reivindicao da escola para todos permanece como princpio necessrio, como
princpio vlido. No entanto, precisamos ter o cuidado de, no momento que
defendermos esta tese, qualificar o que significa este para todos, porque se
permanecermos numa leitura liberal teremos esta deturpao, que explica de alguma
forma a degenerao da escola no Brasil, hoje.
Numa perspectiva crtica, a escola para todos requer que a definamos como pblica,
gratuita, de boa qualidade e nica - ou seja, uma escola mantida pelo Estado
enquanto equalizador das contribuies dos cidados, portanto gratuita, organizada e
funcionando de forma a assegurar que todos tenham acesso a ela, que nela
permaneam, aprendam; por fim uma escola de formao geral, sem a dualidade de
classes.
H que se repensar, portanto, a prpria organizao, expanso e funcionamento da Escola
Pblica. Uma escola que trabalhe o conhecimento de forma a superar a diviso da sociedade em
classes, bem como a dualidade escola acadmica para a elite/escola profissionalizante para o
pobre. Entretanto, deve ser uma escola de 1o. e 2o. Graus com a finalidade precpua de trabalhar o
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Com a ampliao desregrada dos cursos de Pedagogia no Brasil, na dcada de 70, bem
como com a implantao da Lei n 5.692/71, grande parte das Escolas Pblicas
passou a contar com o pedagogo -supervisor de ensino e orientador educacional - nos
seus quadros.
Naquela poca, uma reforma nos cursos de Pedagogia incorporou a viso tecnicista da
Educao, enfatizando o fazer pedaggico fragmentado e destitudo de uma
compreenso terica dos problemas da Educao e, em especial, da educao escolar
brasileira, uma vez que estava calcada em modelos estrangeiros e numa formao
aligeirada.
Assim, os pedagogos, incorporando as mazelas de sua formao, via de regra,
passaram a atuar como burocratas do sistema, vigilantes da ordem estabelecida. Se
lembrarmos que a ordem vigente era o autoritarismo do regime militar, que no avano
do capitalismo brasileiro manteve e acentuou a escola nos limites da precria
sobrevivncia, ento concluiremos que a reformulao dos cursos de Pedagogia, bem
como das licenciaturas que formam professores, associada ao descaso dos governos
pela Educao, veio consolidar o empobrecimento da Escola Pblica.
Por isso que fomos tentados a imputar "a culpa" pelo fracasso da escola aos
pedagogos, colocando-os como tradutores do modelo fabril e fragmentadores do
processo educativo escolar, responsabilizando-os como expropriadores dos
conhecimentos dos professores. Em que pese a importncia da denncia contida
nestas afirmaes, parece-me que tais teses esto a merecer anlises aprofundadas,
que examinem a Pedagogia na totalidade da educao escolar brasileira.
A Pedagogia entre ns recente. O primeiro curso foi institudo legalmente em 1939.
Nestes 50 anos ocorreram muitas idas e vindas. Tivemos uma Pedagogia importada,
mal-importada, modelada ora na Frana, ora nos Estados Unidos, ora na Espanha, e
acabamos incorporando-a, sem nos perguntarmos sobre sua validade. O que uma
Pedagogia brasileira? O que deve ser'? Em que a Pedagogia, na sua histria, na sua
vasta histria, pode contribuir para a criao de um pensamento pedaggico
brasileiro?
Estamos engatinhando nestas questes, podendo, no entanto, constatar avanos. O
primeiro refere-se conceituao de Pedagogia; o segundo, j significativa produo
pedaggica brasileira.
Hoje podemos dizer que temos alguma compreenso do que possa vir a ser a
Pedagogia. possvel afirm-la como uma teoria, uma teoria da Educao.
Entendemos por teoria a constituio de um pensamento refletido sobre uma prtica
que se volta para a prtica. Podemos, portanto, assumir com Francisco LARROYO
(1944) que o fato pedaggico anterior teoria, como o , alis, em toda cincia. E
ainda assumir com KOWARZICK (1974) que, para ultrapassarmos a constatao do
fato, a teoria pedaggica deve ser dialtica, isto , ela deve encarar a sua tarefa
conscientemente como a de ser cincia prtica - cincia prtica da e para a prxis
educacional, ou seja, temos aqui um movimento da teoria prtica e desta teoria.
Nesta perspectiva, e assumindo o quanto de riqueza isto traz para o avano do
conhecimento da teoria pedaggica entre ns, podemos identificar um segundo
aspecto positivo na Educao brasileira. o fato de que desde 1980 temos tido
possibilidade de nos debruar sobre os fatos da Educao brasileira, orientados por
vises tericas, refletindo sobre eles e construindo novas teorias. Podemos situar em
vrios locais do Brasil profissionais que se debruam sobre os fatos e a prtica, e que
esto fazendo teoria, publicando as concluses dos ltimos anos. Esta produo
acadmica resultante da relao entre as universidades, as secretarias da Educao
e os sistemas pblicos, e est-nos possibilitando enxergar com mais clareza os fatos
educacionais.
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Nesta diretriz, um caminho que tem sido apontado o de examinarmos o que ocorreu
e ocorre na escola de 1 Grau e no sistema de ensino como um todo.
Particularmente, tenho-me debruado sobre o fazer pedaggico intrnseco educao
escolar de 1 e 2 Graus, entendendo-o como campo de estudos dos especialistas.
Nestes estudos temos destacado a complexidade dos fenmenos da aprendizagem, dos
sistemas de organizao administrativa do complexo chamado escola e das diferentes
e mltiplas formas de organizao que apontam para a direo de uma escola na
democratizao do ensino. Nesta perspectiva, entendo que a teoria da Educao, como
reflexo sobre a prtica, aponta para a importncia de os profissionais denominados
pedagogos atuarem neste complexo chamado escola. Assim, a formao destes
profissionais precisa estar voltada na direo de responder aos reclamos da realidade
escolar.
Neste sentido, o trabalho dos pedagogos circunda a atividade mais importante da
escola - que a sala de aula. Mas o trabalho que determina o fazer pedaggico no se
limita sala de aula; ele a extrapola
Assim, todas as questes ligadas administrao da organizao escolar, todas as
questes ligadas interdisciplinaridade, todas as questes relacionadas ao trabalho
coletivo, s formas de organizao escolar que melhor propiciam o trabalho coletivo,
todas as questes vinculadas articulao da escola com a sua realidade imediata,
ligadas, portanto, a horrio, grade, organizao do funcionamento
didtico-pedaggico, todas as questes ligadas discusso do que necessrio na
perspectiva de democratizao, insuficincia existente na formao dos professores,
questo salarial, administrao da educao mais ampla, enfim, so questes
pedaggicas; so questes que se traduzem no fazer pedaggico e que requerem
profissionais competentes para isto.
evidente que, ao acentuar esta competncia, penso que tenha ficado bem claro que
esta necessariamente uma competncia poltica, uma competncia que aponta para
a formao e o exerccio da profisso em determinadas condies histrico-sociais da
educao escolar. Por isso que me parece extremamente importante que se tenha
muita clareza quando falamos em democratizao do ensino.
Construo do Projeto Pedaggico - Um fazer coletivo
Admitir um projeto significa ter conscincia do que se quer, ou seja, se falo em projeto
pedaggico tenho de ter, previamente, clareza de que me estou pautando em
determinadas concepes de Educao e de ensino. Acredito que o ponto de partida
para o projeto real a explicitao de que queremos uma Escola Pblica democrtica da a importncia de firmarmos o que entendemos por democracia.
A escola que se quer democrtica precisa definir, a priori, uma nova qualidade, que
passa, dentre outras, pelas questes de organizao escolar - uma organizao escolar
que modifique a realidade que a est, a partir dessa realidade encontrada.
Um dos requisitos de uma nova qualidade pode ser definido por professores
capacitados, com formao especfica e experincia, selecionados por critrios de
competncia, conforme um quadro de carreira que impea influncias clientelsticas. A
organizao administrativa da escola precisa colocar-se a servio do pedaggico, o que
significa:
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