GEOGRAFIA 1 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Resumo - Aula 1 O que Geografia

Em um primeiro momento, comeamos observando uma determinada paisagem. Nela podemos ver elementos da natureza morros, vales, vegetao, rios e
podemos reparar em elementos que mostram a presena do homem casas, animais pastando nos campos, uma estrada, uma ponte. Essa combinao,
algumas vezes harmoniosa, outras vezes agressiva, chamada de geografia de um lugar. Em uma observao mais cuidadosa, nossa preocupao no s
com o que pode ser visto, mas tambm com o que pode ser questionado e pensado. A Geografia feita e refeita todos os dias por cada um de ns.
Comeo a refletir: Por quem e para que a ponte foi construda? Por que foi construda? Que operrios a construram? De onde eles vieram? Por que escolheram
aquele ponto para a construo? Com a construo, a natureza precisou ser alterada? Ela trouxe benefcios para as pessoas irem para o trabalho? E para o
turismo? Ela ajudou a movimentar outros setores da produo ou dos servios? Enfim, so inmeras as perguntas que posso fazer. Estamos chegando ao
conceito de Geografia. Alm da observao, preciso tambm pensar sobre a paisagem.
A PAISAGEM UMA COMBINAO, NO ESPAO, DA NATUREZA E DA SOCIEDADE
O Homem faz Geografia desde h muito tempo, e o faz sem saber. Todos fazemos Geografia no dia -a- dia, uma vez que nos movimentamos nos espaos,
modificamos esses espaos e os organizamos de acordo com nossas necessidades e interesses. Pensando dessa forma, mais fcil compreender por que se diz
"fazer Geografia".
O espao geogrfico resulta da relao homem-natureza atravs
do trabalho, que uma ao consciente pela sobrevivncia e
uma prtica social, pois envolve a relao homem-homem (...)
um produto histrico (...) que apresenta em cada momento as
caractersticas da sociedade que o produz (SILVA, 1991, p. 135).
Foram os gregos os primeiros a sistematizar esses conhecimentos e a batiz-los como Geografia, que, ETIMOLOGICAMENTE, significa: GEO Terra GRAFIA
Descrio
ERATSTENES, HIPARCO e PTOLOMEU, cada um deles descrevendo ou representando a forma como concebia a Terra. Alguns eram matemticos, outros eram
astrnomos, preocupavam-se com medies para alcanar a forma e a dimenso da Terra. Percebe-se que no havia uma unidade no conhecimento geogrfico.
Este encontrava-se disperso, portanto, no existia a geografia com G maisculo, ainda no se podia falar em Cincia Geogrfica.
Os viajantes relatavam o espao geogrfico percorrido de forma diferente pois era assim que eles viam. Herdoto, considerado o Pai da Histria e da Geografia,
e tambm Estrabo, descrevem o mundo conhecido e, em parte, percorrido por eles. Os viajantes, como iam a outros lugares, tinham uma viso de mundo mais
ampliada. Isso tambm acontece nos dias de hoje.
por isso que, durante vrios sculos esse conhecimento geogrfico foi suficiente
refletindo o momento histrico, descrevendo o seu mundo.
Uma narrativa da Geografia desde a antiguidade at nossos dias
Atravs dos meios de comunicao e transporte, o espao conhecido da Terra foi sendo ampliado. Inicialmente, os gregos conheciam uma rea muito pequena
do mundo. No sculo XV, a inveno da bssola, dos instrumentos de navegao, das caravelas marcou o perodo das navegaes e descobertas de outras
partes do mundo (a Amrica foi descoberta, a frica foi circundada e a sia foi ocupada). Atualmente, todas as regies do planeta j so conhecidas, graas s
viagens feitas por cientistas seja por
terra, por mar ou pelo ar alm de utilizarem radares, satlites e sensoriamento remoto que fotografam todo o planeta. Ainda atravs dos meios de

comunicao o rdio, a televiso e a internet , que conseguem divulgar as informaes de forma simultneo em toda a Terra, essa ampliao do
conhecimento permitiu uma nova viso e representao do mundo.
Na Geografia, a concepo de mundo dos cientistas decorre do posicionamento social e/ou engajamento poltico. Assim, as vrias formas de anlise histrica, a
concepo de classes sociais e a viso ideolgica levaram s vrias correntes do movimento de renovao da Geografia.
Essa cincia geogrfica surgida no sculo XIX renovou-se no sculo XX. Essa a Geografia, fruto das condies histricas atuais.
Condies necessrias para se fazer uma leitura em Geografia.
Elementos que definem a Geografia -d Leitura Geogrfica do Mundo
Elemento
Contexto Desenvolvimento Posicionamento
histrico tcnico poltico
Qual a diferena entre a Geografia surgida na Grcia e a Geografia que se faz hoje?
Sabemos que a Geografia surgida na Grcia era resultado dos relatos de viajantes ou dos estudos de matemticos e astrnomos. Preocupavam-se em descrever
o mundo conhecido por eles. Atualmente, a descrio no atende mais aos interesses do homem, que j tem conhecimentos mais amplos e sabe que a
organizao dos espaos implica o conhecimento das relaes sociais, polticas e ideolgicas.
A importncia da Geografia est em saber ler o espao que se quer compreender.
A Geografia que se faz hoje no a mesma surgida na Grcia Antiga.
As mudanas no modo de ver a Geografia foram resultado da evoluo dos conhecimentos do homem.
A escola precisa se readaptar nova viso da Geografia.

Resumo Aula 2 - As origens e pressupostos da Geografia

Em obras de vrios pensadores, a maior parte deles filsofos, havia muitas questes de ordem geogrfica, mas nenhum deles foi um gegrafo tal qual
concebemos hoje. importante, tambm, saber quais as caractersticas do saber geogrfico daquele perodo, ou seja, entender os seus pressupostos. O que
interessa mesmo a compreenso do que caracterizou o saber geogrfico ao longo do tempo.
A Geografia Moderna busca articular todos os componentes relativos ao espao, dentre os quais o homem, a natureza e as diferenas entre lugares e regies,
identificando suas diversas influncias e correlaes.
Hipcrates acreditava que a diversidade de tipos humanos era
decorrente das condies naturais dos lugares. Para ele, a fertilidade
do solo estaria relacionada diretamente indolncia dos homens
percebida nas regies mais frteis, tendo em vista as facilidades em
se obter os meios de vida; enquanto que, sob condies naturais
mais adversas, os homens seriam mais dispostos ao trabalho, como
exigncia da prpria sobrevivncia (p. 40).
Observe que a abordagem de Hipcrates, como revelou Lencioni, estava muito centrada na idia de que o meio influencia o homem.

Com um argumento desses pode-se facilmente afirmar que um povo menos civilizado que outro por causa de suas influncias naturais. No toa que
muitos autores, estudiosos da Geografia, diro que existiu, durante algum tempo, uma geografia colonialista ou ainda uma geografia imperialista.
Recapitulando,
1 Para os autores, existe um saber geogrfico inserido em nossas aes e formas de
conceber o mundo. Foi a partir disso que muitos pensadores da Antigidade, astrnomos, filsofos, matemticos , comearam a fazer uma interpretao
geogrfica do mundo.
2 Essa interpretao geogrfica do mundo no obedecia a um critrio, ou seja, no levava em conta variveis comuns. Ora estudava-se a forma da Terra, ora
os tipos climticos. Esse saber ainda era disperso.
Moraes (1997) assinalar alguns pressupostos que favoreceram a formao da
Geografia como um saber sistematizado. So eles:
A ampliao do conhecimento do mundo propiciada pela expanso martima europia.
A produo de inventrios sobre os lugares realizados em expedies exploratrias e cientficas.
A melhoria das tcnicas de navegao e, por conseguinte, uma melhora gradual das tcnicas cartogrficas.
As correntes filosficas do sculo XVIII, que valorizaram a explicao racional do mundo, e com isso, valorizaram temas geogrficos, especialmente ligados
natureza e seus fenmenos.
A formao dos estados nacionais e a necessidade de racionalizar a gesto do territrio, populao e recursos naturais.
As teorias evolucionistas, que colocaram em discusso a relao entre natureza e sociedade, buscando identificar os efeitos da natureza sobre a sociedade.
Em resumo:
Alguns fatores favoreceram a sistematizao da Geografia. Primeiro, a expanso martima europia e a ampliao do conhecimento do mundo.
Segundo, inventrios realizados por viajantes e cientistas, que reuniram uma srie de descries sobre diferentes lugares e suas principais caractersticas.
Terceiro, o desenvolvimento do conhecimento tcnico, sobretudo no campo da cartografia, que facilitou, inclusive, a expanso martima.
Por fim, mas no menos importante, pode-se considerar as mudanas na forma de pensar e interpretar o mundo, a sociedade, a natureza, que se fez presente,
especialmente, na filosofia.
Durante muitos sculos, o saber geogrfico estava disperso.
As conjunturas histricas associadas ao desenvolvimento tcnico permitiram uma ampliao da viso de mundo e contriburam para a sistematizao do saber
geogrfico.

Resumo Aula 3 - As principais correntes da Geografia Parte I

A Geografia Tradicional
A Geografia como uma disciplina acadmica ocorre em fins do sculo XIX. Cabe considerar, no entanto, que esse momento no deve ser visto como o
nascimento da Geografia (QUAINI, 1992). Trata-se apenas de um recorte, que ganhou, na interpretao dos estudiosos da histria do pensamento geogrfico,
um relevo especial, por representar um momento em que a Geografia deixa de ser um saber disperso e passa a figurar como uma disciplina acadmica,
assumindo, com isso, um corpo, uma unidade em torno de algumas referncias terico-metodolgicas.

Pensamento geogrfico disperso, ou seja, sem que estivesse reunido em torno de uma disciplina que lhe desse corpo.
HUMBOLDT E RITTER E A SISTEMATIZAO DO SABER GEOGRFICO
Humboldt se interessava por temas ligados Geologia e Botnica. Por ser naturalista, privilegiava, em sua anlise, a natureza e os sistemas naturais. Para ele,
a Geografia era uma cincia de sntese dos conhecimentos relativos terra.
Ritter, por sua vez, de formao humanista, era filsofo e historiador. Valorizou a relao homem-natureza em suas anlises, ao mesmo tempo que buscava
interpretar a diferena entre os lugares. Apesar das diferenas em suas formaes, esses autores tiveram um papel fundamental ao sistematizar o pensamento
geogrfico, conferindo Geografia um corpo, dando-lhe, nas palavras de Moraes (1997), uma cidadania acadmica. Agora, a Geografia era uma disciplina
universitria.
Nesse sentido, as idias de Humboldt e Ritter sntese dos conhecimentos da Terra, diferenciao entre os lugares e relao homem-natureza se tornaram a
base sobre a qual se construiria a chamada Geografia Tradicional, que tem em dois autores, Fredrich Ratzel e Vidal de La Blache, seus fundadores e maiores
expoentes.
A Geografia Tradicional compreende toda uma forma de conceber a Geografia, sob um determinado ponto de vista tericometodolgico. Quando falamos isso,
queremos dizer que, durante algum tempo, houve uma forma de proceder alguns pressupostos que orientaram a abordagem geogrfica.
Trs fases da Geografia Humana positivista: a fase determinista, a fase possibilista e a fase de superao definitiva do ecologismo.
A Geografia DETERMINISTA foi uma corrente da Geografia Tradicional segundo a qual as sociedades eram vistas como um produto das condies naturais s
quais estavam submetidas o clima, a altitude e outras caractersticas geogrficas eram fatores que
influenciavam a evoluo das sociedades. uma forma de interpretao dos fenmenos segundo a qual um elemento determinante sobre o outro, ou melhor,
quando h uma relao de causa e efeito.
FRIEDRICH RATZEL
(1844-1904)
Gegrafo alemo, considerado o fundador da Geografia Humana. Autor de Antropogeografia, defendia uma abordagem determinista nos estudos geogrficos. A
Geografia de Ratzel serviu aos interesses imperialistas alemes.
O gegrafo alemo Friedrich RATZEL o seu maior expoente. Ele, no entanto, foi muito mais que fundador e expoente maior dessa escola, sendo considerado o
pai da Geografia Moderna. Sua Antropogeografia, publicada em 1882, considerada a obra que funda a Geografia Humana. Nela Ratzel define a Geografia
como o estudo da influncia que as condies naturais exercem sobre o homem.
Para os autores, h uma correlao importante entre as circunstncias histricas e a leitura geogrfica do mundo.
Ratzel propunha uma anlise das influncias das condies naturais sobre as sociedades. Argumentava que existia uma forte correlao entre as condies
naturais e a determinao histrica de um povo, ou seja, que a natureza definia, em ltima instncia, as condies histricas de uma dada sociedade.
Ratzel elaborou o conceito de espao-vital, que corresponderia ao espao necessrio para uma dada sociedade viver. Quando uma sociedade se desenvolvia,
demandando
maior quantidade de recursos naturais, esse espao deveria ser ampliado. Com isso, justificava o expansionismo alemo, colocando a Geografia a servio dos
interesses dominantes.

O que se poderia dizer a respeito do determinismo geogrfico?

O determinismo baseia-se numa relao de causa e efeito. Na Geografia, isso se deu, em particular, no que se refere relao entre homem e meio. Nessa
perspectiva, a natureza, em ltima instncia, era o que determinava a ao do homem, o que implica padres culturais e at mesmo sociais derivados dessa
relao. Assim, uma sociedade poderia ser mais civilizada que outra, dependendo da correlao entre o meio e as influncias que esse meio tiveram sobre a
sua histria.
VIDAL DE LA BLACHE E O POSSIBILISMO
LIBERALISMO
uma doutrina econmica baseada no livre mercado. De acordo com os tericos do liberalismo, o princpio fundamental de uma economia liberal a livre
circulao de mercadorias, pessoas e dinheiro, ou seja, o livre mercado. Qualquer tipo de interveno estatal ou restrio alfandegria visto com maus olhos
pelos liberais. O
principal terico do liberalismo econmico clssico o economista Adam Smith. As idias liberais se estenderam tambm ao campo filosfico. Defende-se uma
liberalizao dos costumes, num processo de liberalizao do prprio homem, que deve decidir seu destino.
A geografia de La Blache sofreu a influncia de seu tempo. La Blache foi um defensor do Estado francs, mas com uma diferena: suas idias liberais o
impediam de assumir isso explicitamente. Defendia uma cincia neutra. Sua Geografia, nesse sentido, ser construda a partir de dois pilares: uma suposta
neutralidade cientfica
La Blache conceber sua anlise geogrfica a partir do entendimento de que o homem como um hspede da natureza, sendo que em cada lugar onde se
hospeda estabelece uma relao singular com o seu meio, desenvolvendo uma cultura que originria dessa relao. A isso chamou de gnero de vida,
segundo o qual a diversidade de meios explicaria a diversidade da sociedade.
Assim, uma sociedade camponesa, vivendo no interior da Frana, ao longo de dcadas,
teria desenvolvido uma relao singular com seu espao de vivncia, aprendendo a lidar com os fenmenos naturais locais, desenvolvendo toda uma cultura,
hbitos, costumes. As idias de La Blache, consideradas possibilistas, justamente por tentar articular homem e meio. At a dcada de 1950, seus fundamentos
eram inquestionveis.
O mais influente "herdeiro" das idias de La Blache foi Max Sorre. Ele manteve os princpios bsicos da geografia lablachiana, desenvolvendo-os, porm, luz
de novas interpretaes. Sorre trabalhou com a idia de Geografia como o estudo da ecologia do homem. Entendia que os agrupamentos humanos se
relacionam com o meio em que esto inseridos, transformando-os. Entendia ainda que havia vrios espaos sobrepostos o econmico, o social, o cultural, o
natural, e que a anlise geogrfica deveria levar em conta essa sobreposio.
Quais foram as principais crticas de La Blache obra de Ratzel?
As principais crticas obra de Ratzel basearam-se em seu carter ideolgico explcito, a minimizao do papel do homem frente natureza e a determinao
mecnica da natureza sobre a sociedade.
Por que o pensamento de La Blache foi to importante para o desenvolvimento
da Geografia?
O pensamento de La Blache foi importante para a Geografia na medida em que deu ao homem um papel mais ativo na relao com a natureza, ao contrrio de
Ratzel, que, apesar de influente pela introduo do homem na Geografia, no lhe conferiu esse papel, sendo antes, o homem, um ser suscetvel s
circunstncias naturais.
FEBVRE E A RUPTURA COM O ECOLOGISMO E O NOVO PAPEL SOCIAL DA GEOGRAFIA HUMANA

Lucin Febvre, historiador francs, teve um papel importante na superao do paradigma ecologista que norteou a obra de Ratzel, em seu vis determinista, e
de La Blache, em seu vis possibilista. Febvre aproximou a Geografia da abordagem histrica, conferindo um outro peso aos processos sociais. A anlise do
homem e da sociedade pela Geografia passava agora por uma abordagem histrica. Isso foi importante para a superao da tica que via sempre o homem em
relao com a natureza (e nunca entre si). Da a chamada ruptura com o ecologismo, ou seja, passou-se a valorizar a abordagem histrica, levando-se em conta
os processos sociais. De acordo com Quaini (1992), Febvre possibilitou, com sua abordagem histrica, uma aproximao posterior da Geografia com o
materialismo histrico dialtico de Marx, o que aconteceria j na dcada de 1960, com Yves Lacoste e Pierre George, entre outros, desencadeando o processo
de renovao crtica da Geografia.
Humboldt e Ritter so considerados fundadores da Geografia. O processo de sistematizao do saber geogrfico conferiu Geografia uma cidadania
acadmica.
Ainda dois autores considerados os pais da Geografia Ratzel e La Blache, tiveram uma grande influncia sobre a Geografi a a partir de suas correntes, a
Geografia determinista e a Geografia possibilista.
A anlise da Geografia Tradicional foi marcada pela relao entre homem e meio, a a-historicidade desse homem, j que no eram levados em conta fatores
como a histria, a estrutura social ou a economia. O Homem, na Geografia Tradicional, apenas mais um componente do espao. Na realidade, o espao que
ir ganhar importncia fundamental como objeto da Geografia um grande palco a partir de onde o homem atua. Um palco influente, digamos. Mas o homem
no se relaciona com esse palco, de modo a transform-lo e a ser transformado por ele.

Resumo Aula 4 A Renovao crtica da Geografia

A Nova Geografia, ou Geografia Quantitativa, como preferem cham-la outros autores, tinha por princpio bsico compreender os processos e inter-relaes
entre diferentes
reas, a partir de modelos matemticos.
A Geografia quantitativa concebia o indivduo como um agente econmico perfeito, ou seja, todos so iguais em termos de anlise; a concorrncia entre os
lugares era vista como algo uniforme; o acesso informao tambm era uniforme; e o espao era concebido como algo isomrfico, isto , uniforme.
A Geografia Crtica ser o expoente da renovao da Geografia. Seu princpio fundador diz respeito a uma postura crtica frente leitura geogrfica da
sociedade. Mais do que isso, porm, trata-se de transformar a Geografia num instrumento de mudana social, denunciando, a partir dela, as desigualdades
socioespaciais.
MILTON SANTOS, nos apresenta a idia de que preciso fazer uma anlise do espao social, espao esse que produzido pelo trabalho. Ao considerar o
trabalho como a base da produo do espao, ele no apenas reafirma a teoria marxista como instrumento de anlise, como aponta na direo de uma leitura
geogrfica do capitalismo.
No podemos deixar de falar da corrente humanstica, que valoriza o sujeito e sua subjetividade. Essa corrente permitiu a valorizao de temas culturais na
Geografia e tem por base a idia de que a percepo e a valorizao do sujeito em relao ao espao onde vive, trabalha e circula, devem ser incorporadas s
anlises da Geografia. Essa perspectiva nos permite trabalhar com a valorizao da relao da criana com o mundo sua volta, num processo de descoberta
de si e do mundo. Assim, a valorizao dos espaos subjetivos das crianas um processo fundamental na construo da Geografia em sala de aula.
Geografia Crtica - Nessa corrente, valorizou-se a abordagem crtica baseada numa interpretao da realidade a partir da leitura do espao. O espao geogrfico
passa a ser visto como a principal categoria de anlise da Geografia. Destaca-se, nesse cenrio, o gegrafo Milton Santos.

Resumo Aula 5 O espao Geogrfico

Para a Geografia, a noo de espao pode representar a distncia entre dois lugares. Mas pode representar, tambm, o conjunto de objetos, de ordem natural
ou no, com os quais a sociedade se relaciona, e a partir dos quais ela se relaciona entre si. H uma valorizao da relao entre homem e meio na Geografia
Tradicional. Essa relao se constri a partir de um espao natural dado; nesse caso, ele era concebido como uma espcie de palco, onde o homem atuava. Na
Geografia Tradicional, o espao uma espcie de palco, em que homem e natureza se relacionam.
Para Foulcaut, O espao, porm, sempre foi, em suas palavras, o que estava morto, fixo, no dialtico, imvel; e prossegue, em compensao, o tempo era
rico, fecundo, vivo, dialtico
Mas ento, parodiando Foucault, o que seria um espao vivo? Um espao vivo ,
antes de tudo, um espao que tambm se relaciona com o homem.
1 Que limites haveria em se conceber o espao como um palco onde sociedade natureza interagem?
Os limites de uma interpretao do espao como um palco ou receptculo das aes do homem no levam em conta, em primeiro lugar, o carter histrico
desse espao. O espao acumula tempo, ele revelador de perodos passados. Ao modificar o meio, o homem est produzindo espao. Ao ser considerado
como um palco, ele tomado, tambm, como algo morto, fixo. Isso significa que ele no incorpora a dinmica da sociedade, o que representa, em ltima
instncia, ignorar que o espao modificado pelo homem interage com ele, influindo, inclusive, em suas aes futuras.
De acordo com Roberto Lobato Corra, em seu livro Regio e organizao espacial (1995), a partir de uma leitura de Marx, pode-se dizer que, a exemplo do
resultado do trabalho do homem sobre a natureza, modificando-a e transformando-a numa segunda natureza, a organizao espacial a segunda natureza, ou
seja, a natureza primitiva [ou primeira/primeva] transformada pelo trabalho social (p. 54). Em outras palavras, quando o homem realiza trabalho, ou seja,
quando o homem transforma a natureza, ele est produzindo o espao.
Percebe-se, ento, que o homem no somente produz o espao constri pontes, modifica o curso de rios, constri cidades, conecta lugares, recria a natureza,
modificando-a; o espao tambm produz o homem. Mas nesse caso, no numa relao determinista, em que o meio determina a condio humana, mas num
contexto em que a ponte, as cidades, enfim, o espao modificado pelo homem acaba infuenciando suas aes futuras.
O espao muito mais que a paisagem. A paisagem a expresso sensvel e perceptvel do espao. A paisagem, como afirma Santos (1997), a
materializao de um instante da sociedade O espao porm, ao contrrio da paisagem, dotado de movimento, e da o fato de ele ser vivo, retomando nossa
pardia com Foucault. Ora, o que dota o espao de movimento a sociedade. a sociedade, ao relacionar-se seja atravs do trabalho, da cultura, da arte ,
que produz o espao.
Para Milton santos, o espao o meio a partir do qual o gegrafo deve observar e interpretar os fenmenos geogrficos. Isso deve se dar a partir da
considerao de que o espao formado por fixos e fluxos (SANTOS, 1978); ou seja, que h, em sua
organizao, a natureza e os objetos criados pelo homem os fixos, a sociedade e toda a gama de relaes existentes a partir dela os fluxos.
A proposta da Geografia Crtica considerar a historicidade dos fenmenos e processos sociais
O espao no algo esttico, fixo, morto, mas sim algo dinmico, que interage com a sociedade. Isso supera a viso comum do que espao, que passa a ser
visto como uma categoria de anlise da Geografia.
O espao acumula tempo, ou seja, ele vai acumulando as marcas de perodos histricos que, com o tempo, vo sendo incorporadas s novas paisagens, s
novas dinmicas que lhes so conferidas. Segundo Milton Santos, o espao um conjunto indissocivel de sistemas de objetos e sistemas de aes.
2. O que significa dizer que no apenas o homem produz o espao, mas que o
espao tambm produz o homem?
Quando falamos que o espao produz o homem, estamos querendo dizer que o espao interage com o homem, e que a produo do espao , na realidade, o
resultado de uma relao de troca a partir da qual o homem confere novas formas ao espao e essas novas formas, que do ao espao novos arranjos,
influenciam a prpria reproduo social do homem.

3. De que forma a sociedade confere movimento ao espao?

A sociedade confere movimento ao espao a partir de sua dinmica.
Concluindo
O espao no algo esttico, no um palco. Para Milton Santos, as relaes sociais podem ser lidas atravs do espao, espao e sociedade se interrelacionam.

Resumo Aula 6 A Produo do Espao geogrfico

1 - O que significa dizer que a organizao do espao sinnimo de produo
o espao?
Para os autores, quando se fala que a organizao do espao sinnimo de produo do espao, significa dizer que o ato de produzi-lo implica sua organizao,
a qual ao mesmo tempo que pode ser planejada, pode ser, tambm, no planejada, mas que reflete a diviso territorial do trabalho, as caractersticas naturais
e sociais de cada localidade etc.
A forma como o espao ser organizado, de acordo com o desenvolvimento das tcnicas, implicar, de acordo com Milton Santos, a conformao de trs
momentos desta organizao, expressos no que ele definiu como meio natural, meio tcnico e meio tcnico-cientfico-informacional.
Meio natural - o meio natural caracterizado pela limitao das tcnicas em superar a natureza e domin-la. Esses limites implicam uma interveno menos
impactante do homem sobre o espao, e significa, tambm, que h uma relao mais harmoniosa entre o homem e o meio.
Meio tcnico - a separao da tcnica em relao natureza. Nesse estgio h um impacto maior do homem sobre a natureza, o que implica maior
possibilidade de transformao do espao.
Meio tcnico-cientfico-informacional - O meio tcnico-cientfico-informacional caracteriza-se, essencialmente, pela interao entre cincia e tcnica. Essa
interao tem permitido a intensificao do processo de globalizao.
2 - De acordo com Milton Santos, a cincia e a tecnologia, junto com a informao, esto na prpria base da produo, da utilizao e do fundamento do
espao e tende a constituir seu substrato (1996, p. 190).
Isso significa dizer, em outras palavras, que a base da produo do espao hoje , essencialmente, a interao entre cincia, tcnica e informao.
3 - O espao globalizado, tal qual vivemos hoje, fruto da cincia em interao com a tcnica.
Pelo fato de ser tcnico-cientfico-informacional, o meio geogrfico tende a ser universal. Mesmo onde se manifesta pontualmente, ele assegura o
funcionamento dos processos encadeados a que se est chamando globalizao (SANTOS, 1996, p. 191).
O espao acumula tempo, ou seja, os perodos histricos deixam marcas no espao.A isso Milton Santos deu o nome de rugosidade.
4 - O que a diviso territorial do trabalho?
Quando falamos em diviso territorial do trabalho, estamos falando de uma diviso segundo a qual cada rea responde por uma determinada parcela da
produo.

Para os autores, a produo do espao , antes de tudo, um processo que majoritariamente realizado pelo jogo do poder, segundo o qual aqueles atores
sociais que esto em posio de vantagem econmica, poltica, cultural etc. possuem uma hegemonia do processo.
A diviso territorial do trabalho conforma uma dada organizao do espao. Dizemos que a organizao espacial sinnimo de produo do espao, visto que,
ao produzir espao, os atores sociais vo definindo, gradativamente, a forma com que cada objeto e ao se localizar e se relacionar.
Hoje vivemos o chamado meio tcnico-cientfico-informacional, que vem sustentando o processo de globalizao por meio da unio da cincia com a tcnica.
A produo do espao resultante de conflitos de interesses que, em geral, so resolvidos com base no poder que cada ator possui de determinar seus
rumos. Isso significa dizer que a produo do espao resultante de relaes de poder.

Resumo Aula 7 A Nova Ordem Mundial

Como trabalhar a noo de espao em sala de aula e como superar a viso
tradicional de espao de uma forma simples e elucidativa.
Al, Joana?
Oi, Anita, como vai?
Mais ou menos... Eu ando meio estressada com essa prova...
Anita andava meio inconformada com o professor de Geografia do Mundo Contemporneo. Parecia que ele achava que os alunos s cursavam a sua disciplina e
que tinham todo o tempo do mundo. No parava de passar textos e mais textos. Chegara ao ponto de pedir a leitura de um livro inteiro.
Ah, Anita, voc muito estressada mesmo! Olhe, vamos fazer o seguinte: o que voc acha da gente dar uma voltinha? Vamos ao shopping?
T bom, eu vou. Mas j so quase oito da noite. Voc acha que d tempo?
No passeio, as duas olhavam as vitrines enquanto conversavam. Mas algumas coisas chamaram a ateno de Anita de uma maneira especial naquele dia.
Sabe, Joana, eu ando estudando feito uma louca. Estava olhando essas vitrines e me vieram umas coisas cabea. Agora, veja s, eu aqui, num shopping,
pensando em Geografia... Comecei a reparar que no h uma vitrine que no tenha algumas inscries em ingls. uma coisa impressionante. Parece que
estamos em um outro pas. Voc j se deu conta disso? E mais, voc j reparou na quantidade de produtos de
marcas estrangeiras?
Pois . S que o mais curioso que muitos desses produtos sequer so fabricados em seus pases de origem...
Logo em frente havia uma loja especializada em produtos eletrnicos. Havia aparelhos de som, telefones, rdios portteis e toda sorte de bugigangas que s
vendo.
Moa, posso dar uma olhadinha naquele walkman ali? Joana recebeu o aparelho das mos da vendedora e pediu que ela lhe mostrasse a caixa tambm.
Voc est vendo aqui, Anita? E, mostrando a caixa a Anita, ela aponta para a inscrio Made in Malaysia.
Eu no sabia que a Sony era um empresa malsia...
E no ! E isso Geografia! Voc se lembra do que foi falado sobre o espao?
Sim. O espao produzido e organizado por determinados atores etc.
Mas e ento, voc no v nenhuma ligao entre as coisas?
Bom, no mnimo, deve ser por causa do custo da mo-de-obra.
isso? Eu andei lendo algo a respeito, mas no tenho muita certeza.
Anita, voc precisa parar de achar que no tem certeza. A dvida algo saudvel, mas a insegurana algo pssimo! Olha, o que acontece que a Sony,

como voc bem disse, busca na Malsia uma mo-de-obra mais barata.
Mas no s isso. Na Malsia no h um sindicalismo forte, que pressione os patres a aumentarem os salrios ou a oferecerem melhores condies de
trabalho. Ali tambm h uma infra-estrutura relativamente barata. A energia l, em termos proporcionais, bem mais barata que nos EUA ou no Japo.
Acho que estou comeando a entender as coisas um pouco melhor.
E voc j se deu conta de que no Brasil algo semelhante vem ocorrendo?
Sim, a chamada flexibilizao das leis trabalhistas e lei do
incentivo fiscal.
Isso mesmo! E voc ainda anda preocupada com a prova...
, voc tem razo. Alis, a flexibilizao das leis trabalhistas e a lei do incentivo fiscal, dentre outras medidas, visam justamente a atrair empresas
estrangeiras em busca de facilidades que no so possveis em seus pases de origem.
Mas no s isso, Anita. Nada disso seria possvel se no houvesse uma estrutura de comunicao e transporte que permitisse a gesto e gerenciamento
dessas unidades a produtivas distncia, dos pases-sede e, ao mesmo tempo, um escoamento dessa produo para o mundo todo.
verdade. Isso me faz lembrar do chamado meio tcnicocientfico-informacional, do Milton Santos.
E Anita, agora voltando um pouco, d para imaginar que no s a Sony que produz o espao. Outras centenas de milhares de empresas, na busca pelos
menores custos de produo, vm transformando gradativamente o cenrio do mundo, especialmente nos ltimos 30 anos. Tudo isso vem sendo chamado
globalizao, e tem um forte vis econmico.
, d pra ver. Afinal, estamos em um shopping center, um templo do consumo! Mas tambm um templo da colonizao cultural!
Por que no centro de compras, ou correio eletrnico, em vez de shopping e e-mail?
Bom, estamos vendo que no se trata apenas de questes econmicas. Alis, com tantas facilidades para as empresas, como ficam os trabalhadores?
1 - Elabore uma definio de globalizao,
A globalizao caracteriza-se pela intensificao das relaes entre os lugares, cuja principal caracterstica o crescente volume de transaes comerciais. Esse
processo, no entanto, ocorre em funo das possibilidades postas pelo desenvolvimento dos meios de transporte e comunicao. A globalizao, apesar de
possuir atualmente nfase na economia, tambm possui outras dimenses polticas, sociais e culturais.
Para se ter uma idia de poder, podemos citar, com base em Gilberto Dupas (2001), que as cinco maiores empresas do mundo a General Motors, a rede WalMart, a Exxon- Mobil, a Ford e a DaimlerChrysler faturaram, s em 1999, o total de 831 bilhes de dlares, o que superava o PIB brasileiro da poca. Isso
revela que essas empresas representam, junto a outras grandes corporaes, a base da economia internacional, o que significa dizer, em ltima instncia, que
elas assumiram um papel to fundamental na economia internacional gerando milhares de postos de trabalho no mundo inteiro, movimentando capital e
produzindo bens que seu poder de barganha junto aos governos locais quase total. Para os autores, o principal vetor da globalizao foi o capitalismo. O
capitalismo a principal matriz da produo do espao. E justamente com base nessa prerrogativa que devemos compreender a globalizao. O mundo hoje
o que em funo do que o capitalismo fez dele.
2 - Como a Geografia do mundo contemporneo?
A dinmica atual do mundo impulsionada pela globalizao dos mercados, e isso tambm tem implicaes de ordem poltica e cultural.
O binmio globalizao-fragmentao se faz presente em diferentes aspectos. Por exemplo, ao mesmo tempo que se acompanha uma globalizao da
produo de produtos, observa-se uma fragmentao do trabalho.
Resumo Aula 8 O ps-fordismo e seus impactos na organizao do espao

Sobre fordismo, podemos dizer que suas principais caractersticas so a linha de produo, a interveno estatal na economia de modo a regular o mercado,
gerando empregos, estimulando as indstrias e o fato de essas indstrias se instalarem em locais dotados no apenas de infraestrutura, mas tambm de
mercado consumidor e de mo-de-obra.
Na dcada de 1970, com a CRISE DO PETRLEO, os custos tornaram-se mais altos, e por conta das inovaes e barateamento dos meios de transporte e
comunicaes, as empresas comeam a adotar estratgias de fragmentao da produo e de deslocamento de suas unidades produtivas em direo a pases
onde os custos de produo fossem reduzidos.
1 Qual a relao existente entre fordismo e Estado do Bem-Estar Social.
uma relao de complementaridade do Estado em relao aos interesses do capital. Baseia-se nas aes do Estado em promover benefcios para o
trabalhador e a sua relao com a gerao de um mercado consumidor.
Para os autores, a caracterstica do modelo ps-fordista a fragmentao do processo produtivo, segundo o qual as etapas da produo encontram-se
fragmentadas tanto no espao quanto no tempo.
2 - O que a fragmentao das cadeias produtivas e que conseqncias ela traz para a organizao do espao em nvel global?
A fragmentao das cadeias produtivas diz respeito diviso da produo a partir de diferentes unidades produtivas. Isso pode se dar tanto em uma mesma
empresa quanto em empresas diferentes. O fato relevante, contudo, que o processo produtivo fragmentado em busca da maximizao do lucro e
minimizao dos custos. Como conseqncia, para a organizao do espao em nvel global, cada vez maior a conexo entre os lugares, havendo ainda uma
forte influncia do exterior no que tange aos aspectos da vida local.
3 - Que conseqncias a fragmentao do processo produtivo traz para o
mundo do trabalho?
As conseqncias da fragmentao do processo produtivo para o mundo do trabalho dizem respeito tendncia reduo dos postos de trabalho visto que
h uma utilizao cada vez maior de recursos tecnolgicos diante da reduo do uso de mo-de-obra , uma tendncia fragmentao das leis trabalhistas e
precarizao das condies de trabalho, aumentando os riscos vida e sade do trabalhador.

As mudanas recentes relacionadas ao ps-fordismo tiveram as seguintes conseqncias na ordenao social, poltica e econmica do mundo contemporneo:
A fragmentao do processo produtivo implicou uma redistribuio espacial das unidades produtivas, muitas delas representando uma etapa da cadeia
produtiva. Isso resulta, em ltima instncia, numa intensificao da relao entre o global e o local em diversos nveis, especialmente de ordem econmica.
A busca por lugares onde a relao custo-benefcio seja satisfatria para as empresas tem levado os pases a adotar medidas que visam desregulamentao
do trabalho, bem como implementao de investimentos pontuais que procurem maximizar parcelas do territrio para a produo em escala global.

Resumo Aula 9 Do local ao global uma reflexo preliminar da Geografia como instrumento de ampliao do espao-tempo nas sries iniciais do Ensino
Fundamental
As limitaes da baixa escolaridade, alm de se refletirem nas condies de vida tambm limitam as possibilidades de conhecimento do mundo.
Uma das questes mais importantes no que se refere ao ensino de Geografia nas primeiras sries do Ensino Fundamental diz respeito ao despertar da criana
para trs aspectos fundamentais:

 a conscincia sobre o mundo; o que o mundo;

Ter conscincia de mundo depende do quanto se possui de informaes a respeito desse mundo e das referncias culturais que carrega.
a conscincia de si no mundo que se descobre;
Busca construir, junto criana, uma noo de que o local em que vive possui importncia para a vida dela a escola, a praa, o mercado, e todo o conjunto de
objetos que o compem e que esses objetos esto integrados,
a conscincia do outro a partir da mediao do si com o mundo;
Num mundo marcado pela sobreposio de papis, de valores e de culturas, torna-se fundamental que a criana aprenda a valorizar a diferena. O
reconhecimento do outro, nesse sentido, o reconhecimento da diferena, da alteridade. Respeitar a subjetividade dos outros, bem como seus valores e
hbitos, constitui a base para uma cidadania dita global. No se pode, num mundo cada vez mais globalizado, ignorar essa dimenso.
Na Geografia Tradicional o homem um sujeito a-histrico, na Geografia Marxista ele um sujeito essencialmente econmico. O PCN orienta, dessa forma, que
nas primeiras sries do Ensino Fundamental se valorize a dimenso prtico-sensvel do sujeito com o espao.
1 - Qual o sentido de se trabalhar a relao entre local e global com a Geografia nas sries iniciais?
Ampliar os horizontes socioculturais das crianas abordando variados temas, que constituem a base para a compreenso prtico-sensvel do mundo e da
conscincia de si e do outro.
Espao-tempo ampliado significa uma ampla percepo do mundo e uma referncia do tempo que extrapolem o cotidiano. Em contrapartida, um espao-tempo
restrito significa que uma pessoa no capaz de extrapolar o tempo presente e os espaos de circulao cotidiana.
2 - Em que sentido pensar o mundo, a partir da tomada de conscincia de sua existncia, pode favorecer a ampliao do espao-tempo do aluno?
Ao tomar conscincia da idia de mundo, o sujeito rompe com os limites que os prendem ao local. A superao do local um ponto chave para a construo de
uma viso de mundo mais ampliada e menos preconceituosa. Ao mesmo tempo, essa tomada de conscincia permite que o sujeito tome contato com os
problemas que existem no mundo, passando a viver, assim, um mundo de realidades, e no de fantasias. O mundo cheio de contrastes. importante que a
criana tome cincia disso o quanto antes.
3 - O que seria a conscincia de si no Mundo?
A conscincia de si no mundo diz respeito ampliao gradativa do lugar que o sujeito ocupa no mundo. como se ele se colocasse diante da imensido do
mundo conhecido e se perguntasse: qual o meu lugar/papel no mundo? Essa reflexo um componente
fundamental para a construo de noes como pertencimento, para a valorizao da natureza, para a tomada de conscincia de que todos ns temos algo a
contribuir para superar os problemas do mundo.
4 - Que atividade voc faria em sala de aula visando estimular, nos alunos, a conscincia de si no mundo?
Uma atividade que demonstre que cada pessoa ocupa papis diferentes no mundo do trabalho. Estimulando as crianas a pensarem acerca das diferenas que
existem entre cada tipo de trabalho e o que define essas diferenas.
5 Explique: A conscincia de si no mundo a ponte para o relacionar-se com o mundo.
Tomar conscincia de si no mundo significa dizer que temos necessidade de estabelecer vnculos com o lugar onde se vive, reconhecendo nele os objetos que o
compem e a integrao entre eles. sentir que se faz parte desse conjunto a praa , a rua, a escola etc. Perceber que esse lugar existe e se relaciona com
outros locais. Permite que seja construda a idia de que se pertence quele lugar e ao mundo. Isso tomar conscincia do local e do global.
Resumo Aula 10 Por que estudar Geografia?
Sempre que se fala em Geografia na escola vm lembrana os tempos em que se decoravam todos os afluentes da margem esquerda do rio Amazonas, ou se

declinavam os tipos de clima e vegetao de determinadas reas ou, pior ainda, pedia-se que fossem marcados, em um mapa-mndi, os acidentes geogrficos
do litoral setentrional do Brasil. Isso tudo causava terror e medo, e os alunos fugiam da aula, ou no se interessavam por ela porque, como costumavam dizer,
era tudo cultura intil.
O aluno responsvel pelo espao em que vive e que a relao dele com esse espao s se concretiza quando conhece, estuda e vive esse espao e assim
sente-se parte dele. Desenvolve por ele um sentimento e uma intimidade que no d para descrever.
A mesma metodologia desenvolvida para fazer o estudo do espao local pode ser transposta para o espao global, aquilo que est mais prximo do aluno para
o que est mais distante. Dominando esses conhecimentos em nvel local pode-se chegar ao espao global.
1 - Como a Geografia pode contribuir para a formao do cidado?
Sabemos que os estudos de Geografia atualmente esto apoiados na reflexo e no pensar o espao do homem, vivendo seus conflitos e seus desafios, e
contribuindo para que ele seja um ser ativo e participante um cidado.
Pense na Geografia que voc estudou ou tente lembrar de algum livro didtico que tenha visto. Essa tendncia marcou a produo de livros didticos de tal
forma que at hoje ainda se encontram nos livros os assuntos compartimentados em relevo, clima, vegetao, agricultura, indstria...
A necessidade de explicar o mundo ps-guerra, em um novo contexto poltico e social, mundo dividido e competidor, levou ao surgimento de uma Geografia
Crtica.
Deve-se lembrar que, aqui no Brasil, viveu-se um perodo de autoritarismo (1964), que no permitia a livre expresso, o que fez com que a Geografia, e outras
disciplinas sociais fi cassem impedidas de trabalhar conforme seus princpios. Era proibido estimular a anlise e o questionamento. Bastava um conhecimento
repetitivo e memorizante. Foi assim com a Geografia.
Algumas idias desses pensadores ligadas Pedagogia.
Dewey (1859-1052) Para ele, a escola no uma preparao para a vida, a prpria vida. Foi o criador da Escola Nova.
Freinet (1896-1966) Segundo Freinet, o conhecimento deve ser adquirido de forma prazerosa. Ele questionava a realizao dos trabalhos pedaggicos
em lugares especficos.
Piaget (1896-1980) Seus estudos baseavam-se na formao de indivduos criativos, descobridores e construtores de seu conhecimento. Estudou os
nveis mentais de aprendizagem.
Ansio Teixeira (1900-1971) Queria um programa de reconstruo educacional para o Brasil. Era defensor da escola universal, pblica e laica.
Paulo Freire (1921-1997) Criou um mtodo prprio de ensino, considerando a realidade cultural do educando.
O pensamento desses cientistas considerou a participao do aluno fundamental no processo ensino-aprendizagem, (aluno ativo e atuante). A presena do
professor seria como orientador e estimulador do processo. Valorizou-se mais os objetivos da Educao, o que se queria alcanar, colocando os contedos em
posio de instrumentos para se chegar a essas metas.
2 - Como deve ser o ensino da Geografia atualmente?
Que se preocupa em desenvolver nos alunos habilidades especficas mais do que contedos. Essa nova forma pode contribuir para o desenvolvimento de
habilidades e capacidades exigidas no mundo atual.
3 - Qual a diferena entre a Geografia Tradicional e a que se prope para hoje?
A Geografia Tradicional apoiava-se na descrio e memorizao, e que ainda praticada porque mais fcil para o professor e totalmente descompromissada
com a realidade. A Geografia atual comprometida com os conflitos e desafios da sociedade moderna.
O ensino de Geografia vem acompanhando as mudanas em Educao.

A Geografia co-responsvel no objetivo maior da Educao o de formar cidados crticos da sociedade, da ter um importante papel na escola.
Cidadania um valor que precisa ser trabalhado para ser incorporado.
Apesar das mudanas, ainda persistem as maneiras tradicionais de se ensinar Geografia.
Com a interdisciplinaridade, possvel um estudo conjunto da Geografia com as outras cincias, o que beneficia a construo do conhecimento pelos alunos.

Resumo Aula 11 A Geografia nas sries iniciais do Ensino Fundamental

Na aula anterior, lemos uma conversa entre pai e fi lho sobre o ensino da Geografia. Vamos continuar, pois, com essa conversa entre o Seu Joo, o pai, e Miguel,
o filho.
Pai, a professora pediu que eu desenhasse tudo o que vejo no meu caminho
de casa para a escola.
Ento, vamos, faa um traado e coloque a padaria, o posto de gasolina e
a farmcia.
No pai, eu no quero desenhar essas coisas.
Mas esses so os pontos importantes.
Para mim pai, acho importante a pracinha com os brinquedos, a esquina onde fica o sorveteiro e a banca de jornais onde compro minhas figurinhas. Esses so
os lugares em que eu sempre paro e gosto muito.
Voc s pensa em bobagens. Mas tambm no sei que relao isto tem com
a Geografia.
Percebeu que o pai lembrou lugares diferentes de Miguel? Na verdade, o posto de gasolina, a farmcia e a padaria eram importantes para o pai e j no tinham
significado maior para o Miguel. Para ele, a praa, o sorveteiro, e a banca de jornais eram mais importantes. Logo, para fazer aquela representao, ele s
poderia colocar aquilo que tivesse algum significado para ele. esse o lugar que ele conhece e vive e, portanto, com o qual se identifica. isso, voc s
conhece um lugar quando se identifica com ele.
Para a permanncia dos temas da Geografia Tradicional na escola, pode-se apontar, pelo menos, trs razes:
1 Apesar de todo o esforo dos ltimos anos, ainda se verifica um distanciamento da Universidade em relao escola. Esse distanciamento se reflete no
pouco dilogo e/ou numa relao baseada no discurso da autoridade, segundo o qual a Universidade se coloca como detentora do saber e a escola como
receptculo. Isso implica no fato de a escola no conseguir absorver as inovaes das universidades devido s diferentes linguagens a linguagem acadmica e
a linguagem escolar.
2 Outra razo seria a qualidade do professor, j que ainda existem profissionais acomodados, reproduzindo prticas da Geografia Tradicional, sem interesse
em atualizaes e, muitas vezes, sem condies financeiras que permitam tais atualizaes. Esses professores tanto podem ser encontrados no Ensino
Fundamental como nas Universidades. Quanto aos professores da 1 a 4 sries do Ensino Fundamental, deve-se lembrar que a Geografia estudada por eles no
Ensino Normal equivale do Ensino Mdio; logo, os profissionais que ministram as aulas no tiveram um saber geogrfico mais profundo.
3 Por ltimo, deve-se considerar o contedo de Geografia proposto para as Sries Iniciais. Como se trata de iniciar a criana no conhecimento geogrfico,
priorizam-se mais os fenmenos, descrevendo-os, sem atentar para uma abordagem mais reflexiva. Apesar de os PCN enfatizarem a necessidade de se
trabalhar com objetivos, ainda assim os contedos so priorizados tanto pelos professores como pelos pais e responsveis que acompanham o trabalho pelos
livros didticos.
Em Geografia, a alfabetizao consiste em saber ler e entender o espao geogrfico, ou melhor, aquele que faz parte da realidade da criana.
Segundo Callai,
a geografia que o aluno estuda deve permitir que ele se perceba
como participante do espao que estuda, onde os fenmenos que

ali ocorrem so resultados da vida e do trabalho dos homens e esto

inseridos num processo de desenvolvimento. ... O aluno deve estar
dentro daquilo que est estudando e no fora, deslocado e ausente
daquele espao... (CALLAI, 2001, p. 58).
A proposta do ensino da Geografia no Ensino Fundamental levar o aluno a se alfabetizar na leitura do espao ocupado pelo homem, particularmente o seu
espao, como sendo o seu lugar, onde vive e com o qual se identifica.
Entre a Geografia e a Histria, ou entre a Geografia e as Cincias. Por exemplo, o tema: Indstria no Brasil comum Geografia e Histria. A diferena est
em que a Histria preocupa-se com o fato e sua evoluo, enquanto a Geografia estuda a configurao do espao identificando as dinmicas responsveis pela
atual forma, e, como a atividade industrial modificou o espao e as relaes do homem com ele.
Como o assunto Solos pode ser tratado ela Geografia e pelas Cincias?
Para as Cincias, o tema leva descrio dos diferentes tipos de solo e a dizer como se formaram; para a Geografia, preciso pensar de que forma o homem
pode utilizar-se desses solos, onde se localizam e como os homens estabelecem com eles as relaes,
considerando sua cultura, sua economia e a poltica adotada para esse espao
GEOGRAFIA
Os solos de massap foram utilizados para o plantio da cana-de-acar, lavoura comercial que ocupou imensas reas de grandes propriedades, empregando
numerosa mo-de-obra e gerando uma estrutura fundiria em que as pequenas propriedades no tiveram espao; assim, um grande nmero de pessoas sem
acesso terra optou pela emigrao para outras reas.
CINCIAS
Os solos do tipo massap so encontrados no LITORAL ORIENTAL do Nordeste do Brasil. So muitos frteis, porque resultam da decomposio do granito em
clima tropical e de uma grande quantidade de argila.
Como diz Callai,
(2003, p. 62) se conseguimos compreender o lugar que nos d identidade e ao qual pertencemos, podemos nos reconhecer como cidados desse lugar que faz
parte de um mundo maior, alm de aprendermos a fazer a leitura e anlise desse espao e, conseqentemente, de um mundo mais amplo. Considerando que
no Ensino Fundamental o objetivo alfabetizar em Geografia, alm de conhecer o seu espao preciso fazer o aluno reconhecer a existncia de outros espaos,
com valores, costumes e culturas diversas das suas; desse modo ele vai respeitar as diferenas entre os povos.
O lugar onde se vive est impregnado de histria e o papel da Geografia desvend-lo.
Vamos apresentar os objetivos da Geografia no Ensino Fundamental de forma sucinta. Fizemos uma adaptao dos PCN.
1 Conhecer a organizao do espao geogrfico, compreendendo o papel das sociedades em sua construo. atravs da observao de um espao prximo
que se conclui como se ocorreu sua construo ao longo do tempo.
2 Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias. Trabalhar a idia que as aes humanas sobre o espao e seu modo de
utiliz-lo implicam em conseqncias, benficas ou no, para a natureza e para os prprios homens.
3 Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos. Pode se reconhecer que as caractersticas de um espao diferem das do outro,
mudam com o tempo e com a forma de ocupao dos grupos sociais.
4 Compreender que as melhorias nas condies de vida, nos avanos tecnolgicos e nas transformaes socioculturais so decorrentes de conquistas e
conflitos da sociedade. Novamente refora-se a idia das diferenas entre as sociedades, lembrando que dentro de uma mesma sociedade uma determinada
classe pode conseguir conquistas que geram conflitos com outros grupos.
5 Fazer a leitura de mapas, grficos e imagens. Esse o instrumental da Geografia que vai permitir o conhecimento do espao ao longo de toda a vida do
aluno.
6 Saber utilizar processos de pesquisa sobre os processos de construo do espao.
O desenvolvimento da capacidade de pesquisa permite ao aluno buscar o conhecimento, que aumenta seu interesse pelo entendimento do espao onde vive,

por meio de informaes atravs de imagens ou na forma escrita.

7 Valorizar e respeitar o patrimnio sociocultural de uma sociedade. A criao dos valores de respeito, participao e comprometimento com o patrimnio da
sociedade faz crescer no indivduo a relao dele com esse meio, logo, refora a noo de cidadania.
Objetivos da Geografia no Ensino Fundamental
Leitura do espao, Compreenso do mundo, Formao do cidado
1. Por que se deve estudar Geografia no Ensino Fundamental?
No Ensino Fundamental, a nfase est em alfabetizar a criana nos diferentes ramos do conhecimento. A Geografia alfabetiza na leitura e compreenso do
espao vivido pelo homem para permitir a compreenso do espao maior o mundo.
2. Qual a proposta da Geografia para o Ensino Fundamental?
A proposta permitir que o aluno entenda o seu espao, utilize o instrumental aprendido a fi m de poder fazer a leitura; ento, ele vai compreend-lo, e vai se
ver como parte integrante, como mais um elemento desse espao, identificando-se com ele.

Resumo Aula 12 A Geografia no 1 ciclo do Ensino Fundamental

Estudamos algumas situaes sobre o ensino da Geografia e percebemos que ainda se valoriza um estudo descritivo e memorizante. O que se quer, de agora
em diante, pensar em uma cincia em que o homem e o espao esto em combinao. A Geografia a cincia que estuda o espao, mas sempre
considerando o homem como elemento desse espao.
Esses so os objetivos propostos pelos PCN para esse ciclo.
reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela
ao de sua coletividade, de seu grupo social;
conhecer e comparar a presena da natureza, expressa na paisagem local, com as manifestaes da natureza presentes em outras paisagens;
reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes
nas relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer; (BRASIL, MEC, 1997, pp. 130-131).
Lendo os objetivos propostos, deve-se considerar a questo da paisagem local e do lugar lembrando, como se disse anteriormente, que cada criana e cada um
de ns tem uma construo particular desse conceito.
Segundo os PCN, os conceitos a serem estudados no 1 ciclo so:
paisagem local
natureza
E as habilidades construdas so:
observao
descrio
representao
anlise
A proposta dos PCN vem de encontro s novas propostas em Educao que enfatizam mais os objetivos que se quer alcanar do que o volume dos contedos.

Essa a viso de escola, centralizada no aluno como ser ativo e participante e que constri seu prprio conhecimento. Esse pensamento seguido por alguns
autores como, Freinet, Rogers, Montessori e Paulo Freire.
Os PCN traam os objetivos a serem seguidos no Ensino Fundamental. O 1 Ciclo do Ensino Fundamental trabalha mais habilidades que contedos. A Geografia
no 1 ciclo tem a preocupao de desenvolver habilidades e instrumentalizar o aluno para os estudos posteriores. Segundo os PCN, a Geografia deve priorizar a
construo de habilidades como: observao, descrio, registro, anlise e representao.
O ensino da Cartografia se faz presente nesse ciclo de uma forma ainda simples. A linguagem cartogrfica se inicia sem a necessidade de uma conceituao
terica. Ela acontece atravs de atividades que desenvolvem certas habilidades
Assinale as alternativas corretas:
a. A paisagem local aquela mais prxima do aluno.
b. As habilidades devem anteceder a assimilao dos objetivos.
c. Na escola atual, a proposta que o aluno cada vez mais domine contedos.
d. O aluno constri seus conhecimentos quando trabalha com objetivos.
e. O aluno capaz de representar e analisar o espao, depois de fazer uma observao.
a. Essa afirmativa est errada, porque se sabe que o espao local nem sempre o mais prximo e sim aquele com que mais se identifica.
b. Essa tambm est errada, porque as habilidades so os instrumentos para se alcanar os objetivos propostos. A aprendizagem concomitante.
c. Errada. A escola atual deve permitir ao aluno construir seu prprio conhecimento. Ela d as condies para que isso se realize.
d. Est certa. O aluno que alcana os objetivos propostos pelo professor em uma aula ter conquistado mais conhecimentos.
e. Certa. Todo o trabalho em Geografia se inicia com a observao. S depois se pode passar anlise e representao.

Resumo Aula 13 A Geografia no 2 ciclo do Ensino Fundamental

preciso desenvolver alunos ativos, crticos e capazes de compreender e interferir no
mundo em que vivem .
Scrates viveu entre 470-399 a.C. e seu mtodo se mantm absolutamente atual, revolucionrio at. Diante da pasmaceira geral, questionar, na tentativa de
rompermos, superarmos com o senso comum quase uma ofensa aos nossos sonolentos alunos e colegas. No toa que Scrates foi condenado morte por
corromper a juventude. A sua mxima, mais inteligente aquele que sabe que no sabe, de uma humildade e sapincia notveis que muito nos poderia
ilustrar (KAERCHER, 2001, p. 51).
JUSSARA HOFFMANN, THEREZA PENNA FIRME, LUCKESI e outros vm afirmar que
avaliao um processo que no pode ser medido ou testado em apenas uma verificao. Essa nova viso de Educao vem atingindo o ensino da Geografia
que se volta mais para habilidades e conceitos do que para os contedos.
Os PCN apresentam como linha mestra, nesse 2 ciclo, o estudo das paisagens urbanas e rurais, considerando as dimenses sociais, culturais, econmicas e
ambientais. Vamos entender por espao urbano ou rural a forma particular de organizar o espao, estabelecendo relaes com outras reas
A proposta atual mais ampla, implica compreender a interdependncia entre cidade e campo, pois uma no existe sem a outra. No texto, o autor considera
que a rea rural no consegue acompanhar o crescimento da rea urbana e por isso apresenta a reforma agrria como soluo porque, com a posse da terra, o
trabalhador pode pleitear melhorias tecnolgicas e financeiras, a fim de prover as necessidades da populao rural e evitar as migraes para as cidades.
Nas reas urbanas dos pases industrializados, o crescimento ocorre pelo desenvolvimento industrial de alguns lugares, ou pela atrao que exerce a cidade

grande. Nos pases de industrializao deficiente, o crescimento ocorre devido repulso causada pela situao no campo; ou seja, aquilo que Melhem Adas
chamou de migrao da fome.
OBJETIVOS DA GEOGRAFIA PARA O 2 CICLO
Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construo de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho, s construes e moradias, aos hbitos
cotidianos, s expresses de lazer e de cultura.
Reconhecer, no lugar em que se encontram inseridos, as relaes existentes entre o mundo, urbano e rural, bem como as relaes que sua coletividade
estabelece com coletividades de outros lugares e regies, focando tanto o presente como o passado.
Conhecer e compreender algumas das conseqncias das transformaes da natureza causadas pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em
paisagens urbanas e rurais.
Valorizar o uso refletido da tcnica e da tecnologia em prol da preservao e conservao do meio ambiente e da manuteno da qualidade de vida (BRASIL,
MEC, 1997, pp. 143-144).
As condies favorveis para a implantao de ferrovias no Brasil somente surgiram em 1850, ao ser promulgada a lei Eusbio de Queirs. Pela lei Eusbio de
Queirs, fi cou proibido o trfico de escravos para o Brasil e, por essa razo, muitos capitais que at ento eram aplicados nessa atividade se tornaram
disponveis. Em 30 de abril de 1854, graas iniciativa do Baro de Mau, foi inaugurada a primeira via frrea no Brasil. Tratava-se de uma pequena ferrovia,
com extenso de 14,5 km, ligando a praia da Estrela raiz da serra de Petrpolis. Estava assim inaugurada a Imperial Companhia de Estrada de Ferro de
Petrpolis, a primeira ferrovia do Brasil.
Finalizando, este que segue o ltimo dos objetivos propostos pelos PCN: "Saber utilizar os procedimentos bsicos de observao, descrio, registro,
comparao, anlise e sntese na coleta e tratamento da informao, seja mediante fontes escritas ou imagticas" (BRASIL, MEC, 1997, p. 144).
O ensino atual da Geografia que no se prope a descrever e memorizar, repetindo o conhecimento j consolidado. A preocupao desenvolver no aluno a
capacidade de aprender a aprender, estimulando-o a descobrir o conhecimento.
A Geografia no 2 ciclo tem como tema central os espaos urbano e rural, preocupando-se em mostrar as relaes que existem entre eles.
Os PCN direcionam o trabalho de forma a permitir que o professor possa, a partir do espao mais prximo, ampliar o conhecimento para espaos distantes,
buscando entre eles as diferenas e semelhanas.
Nos PCN, a tecnologia, os meios de comunicao e os diferentes modos de vida so considerados os elementos diferenciadores e integradores dos espaos
urbano e rural. Os modos de vida dos povos so resultados das relaes que se estabelecem entre eles.
*A Geografia no 2 ciclo d continuidade ao trabalho proposto no 1 ciclo, desenvolvendo as habilidades e os procedimentos.
* A relao campo-cidade assunto do 2 ciclo do Ensino Fundamental.
* A utilizao da observao e da descrio como atividades principais leva memorizao.
*A Geografia, utilizando-se da anlise e da sntese, torna-se crtica do espao estudado.
* A tecnologia empregada pelo homem pode diferenciar o espao.
*O espao urbano e o espao rural so modos de o homem organizar seu espao.
* Existe uma integrao entre os espaos, feita a partir dos meios de comunicao.
* Compreender os diferentes modos de vida dos grupos sociais faz nascer o respeito por eles.
*A tecnologia pode ser usada para a melhoria da qualidade de vida dos povos.

Resumo Aula 14 Os livros didticos de Geografia Uma reflexo

Os professores fazem do livro o manual que deve ser seguido e, conseqentemente, cobrado dos alunos, considerando tudo o que ali est escrito como
verdades que no precisam ser questionadas. Os pais e responsveis tambm o consideram importante, porque foram usurios e vtimas desses livros. Eles
fazem uma cobrana da escola e do professor para que o livro seja todo cumprido. Entendem que dessa forma foram dados todos os contedos e que seus fi
lhos ganharam um conhecimento maior e tambm, que o livro custou caro, e por isso deve ser totalmente utilizado. A escola e tambm o governo do uma
importncia muito grande ao livro didtico. Utilizam-no para reproduzir e normatizar o contedo oficial, facilitando, dessa forma, qualquer proposta de avaliao
pelo governo.
RATZEL (1844-1904)
Cientista alemo que difundiu a idia de espao vital, isto , uma nao seria to poderosa quanto de mais espao dispusesse para atender s necessidades da
sua populao e dispor de suas riquezas. Esta noo impulsionou a expanso germnica e serviu de base para o surgimento, mais tarde, da GEOPOLTICA.
GEOPOLTICA
Estudo da possibilidade de manipulao
as questes polticas e estratgicas.
Para os autores, o melhor instrumento para se alcanar um povo atravs da escola. O livro didtico e o professor so os instrumentos ideais para isso.
1 - Que relao pode ser feita entre Estado-nao e patriotismo.
O Estado-nao, desde a sua formao, veio incutindo no povo as idias de patriotismo como forma de garantir sua existncia Utilizava-se de elementos que
envolviam os sentimentos do povo, a saber: a lngua nacional, um exrcito para proteo e defesa e a escola, que seria o instrumento mais importante para a
divulgao de seus ideais
2 - Como o livro didtico pode ser considerado um mantenedor da ideologia vigente?
Atualmente, todos ou quase todos os livros didticos seguem um mesmo contedo, como se fosse uma regra obrigatria. uma forma de controle do Estado
porque pode acompanhar, por meio de provas e exames, como anda o conhecimento de sua populao.
3 - De que forma o Estado se utiliza da escola como instrumento ideolgico?
Seguindo os comentrios da questo anterior, a escola, utilizando-se desses livros e de metodologias tradicionais que no exigem que os alunos desenvolvam o
hbito de pensar, analisar e questionar, est agindo de acordo com os interesses do Estado para que a situao seja mantida.
IDEOLOGIA
Sistema de idias; inverso do real (na corrente marxista).
V. Vlach afirma que a ideologia no apenas a inverso do real.
Ao mesmo tempo, um instrumento de dominao das classes privilegiadas que, desde o sculo XIX, tem-se mostrado extremamente eficaz no tocante aos
seus interesses porque apropriou-se de uma instituio social a escola e dela fez o seu veculo mais importante. De comunicao, de persuaso, de controle
social... (VLACH, 1990, p. 62).
Essa forma de pensar fez da escola um instrumento do Estado para propagar suas idias. Da o Estado proclamar que a educao um dever do Estado e um

direito de todos.
Observa-se a dificuldade dos livros didticos em lidar com a questo do SABER. Eles trabalham com CONHECIMENTO. Dessa forma, o aluno no desenvolve as
habilidades e capacidades para criar seu prprio conhecimento. Essa uma questo discutida pelas diferentes teorias da aprendizagem. Ainda precisamos
encontrar a frmula ideal para ajudar o aluno a ser verdadeiramente o construtor de seu conhecimento.Esta frmula o aprender a aprender.
O livro didtico cumpre o papel, que tambm da escola, de manuteno da situao vigente. Esse motivo explica a srie de leis que apontam a Educao
como um bem para todos. A anlise dos livros possibilitou ver como os contedos, as ilustraes e os exerccios cumprem esse objetivo. Essa situao no sofre
mudanas porque as pessoas que poderiam fazer essa transformao no se interessam em faz-la, por incapacidade ou omisso.
Existem falhas na divulgao dos contedos, as ilustraes muitas vezes so decorativas, e os exerccios repetem o que foi apresentado no texto.
Os livros no desenvolvem habilidades e capacidades.
Escola combina com ideologia, j que a maneira de trabalhar vem ao encontro do que proposto pelo Estado. Assim, o currculo, a forma de avaliao ou a
metodologia apresentada so sugeridos pelo Estado.
A escola, quando surgiu como instituio a servio dos interesses do Estado, foi utilizada como forma para desenvolver o patriotismo necessrio, no sculo XIX,
para a afirmao do Estado-nao.
*A escola responsvel pela construo do saber.
*Construir o conhecimento leva formao de cidados.
*O livro didtico cumpre o papel de divulgador da ideologia do Estado.
*Declarando que a Educao um direito de todos, o Estado garante a manuteno do poder.
*A escola, e com ela o livro didtico, elemento de continuidade da situao vigente.
*O saber deve ser construdo e no somente transmitido. O que se transmite a informao.

Resumo Aula 15 A construo da noo espacial

O homem produziu o espao e este produziu o homem.
1 - Existem diferenas entre paisagem e espao.
A paisagem aquilo que voc v. Isso depende da capacidade de cada um de observar, de ver e de ter sensibilidade para o olhar. O espao vai mais alm,
porque preciso entender o que se est vendo e o que no se v, faz parte de uma histria e se sabe que
est presente de alguma forma na organizao desse espao.
2 - O espao est sempre em movimento. Explique a dinmica do espao.
A sociedade organiza o espao de acordo com as necessidades do momento. Logo, quando essas necessidades, capacidades e interesses se modificam,
ocorrem mudanas tambm no espao. Pode-se dizer que o espao dinmico porque esse movimento d a idia de que vivo.
3 - Qual a diferena entre espao perceptivo e espao representativo?
O espao perceptivo o primeiro que a criana reconhece porque onde ela realiza todas as suas aes e, dessa forma, passa a dominar esse espao, que
depois pode ser representado por palavras, desenhos ou mapas, quando capaz de utilizar smbolos que tenham significados para ela. o espao
representativo.
Para a construo da noo de espao precisamos considerar a sua forma, seus limites, sua localizao, a questo da interioridade e da exterioridade e a
necessidade de representar o espao. Isso conseguido desenvolvendo nos alunos certas habilidades que permitem lev-lo de um egocentrismo para uma

descentrao espacial e podem dar condies de ordenar e inverter os elementos do espao.

O espao fruto da construo do homem e a aparncia dessa construo a paisagem. As relaes que ocorrem entre o espao e o homem so recprocas.
Assim, o homem constri o espao e o espao constri o homem, ao longo do tempo. Para a criana adquirir a noo de espao, ela deve ser estimulada desde
o nascimento, para que ela possa vencer as diversas etapas da construo desse conhecimento. A melhor forma de desenvolver as habilidades espaciais com
as crianas atravs de jogos e brincadeiras.

Resumo aula 16 Construindo as relaes espaciais

A necessidade de interagir com o mundo sua volta exige que a criana desde cedo v adquirindo noes de espao e tempo. O espao onde ela vive e de cuja
estrutura vai tomando conscincia aos poucos , inicialmente, percebido atravs dos objetos, de sua forma, de sua cor e de sua situao, para depois ganhar
um significado e um sentido.
Todo o conhecimento em Geografia parte do espao que a criana vai construindo desde o nascimento.
Desde cedo a criana inicia o processo de relao com o mundo. Primeiro, seu mundo muito pequeno, resume-se ao pai, me, aos irmos e ao espao de
sua casa. Depois ela vai ampliando esse mundo, passando para sua vizinhana, seu bairro, sua cidade e seu pas. Esse mundo que ela vai conhecendo exige
que estabelea com ele, gradativamente, as relaes necessrias para nele atuar, a fim de compreend-lo e transform-lo.
As primeiras relaes que a criana conhece so aquelas que partem do seu prprio eu. Conforme Piaget, nesses primeiros anos (antes dos 3 ou 4 anos ) ela
egocntrica, e tudo que consegue ver parte sempre de experincias concretas em que ela est includa. Essas relaes so chamadas TOPOLGICAS.
TOPOLOGIA Estudo sobre a colocao ou disposio de palavras ou objetos.
1 Como o estudo do corpo pode contribuir para a compreenso das relaes espaciais?
O corpo o primeiro elemento de que a criana toma conhecimento. Tocando e depois desenhando, ela toma conscincia dele e estabelece com ele as relaes
com o espao relaes de interioridade (ao fazer algum desenho dentro dos limites do corpo); de exterioridade (representando alguma coisa fora do corpo);
de delimitao (seu desenho limitado por linhas) e de proporcionalidade (guardando relao de tamanho entre pernas e braos).
2 - Compare as relaes topolgicas com as relaes projetivas.
Desde o nascimento, a criana comea a se relacionar com o espao onde vive. Essas primeiras relaes, mais simples, ocorrem na tentativa que ela faz para
se comunicar, iniciando com o conhecimento do prprio eu e relacionando-se com tudo e com todos a partir de si prpria. Todas essas relaes com o espao
so topolgicas. Mais tarde, consegue relacionar objetos entre si, colocando-se numa posio de observadora so as relaes projetivas. Ambas preparam a
criana para a compreenso dos conceitos geogrficos.
Somente entre 9 e 10 anos a criana comea a se abstrair.
As relaes euclidianas so um sistema de coordenadas que permite situar e orientar um objeto no espao, a partir de dois eixos que se cruzam. Na Geografia,
as relaes euclidianas levam aprendizagem das coordenadas geogrficas. Elas utilizam um sistema de linhas verticais e horizontais (os meridianos e os
paralelos) que permite a localizao de pontos em mapas.
A construo da noo de espao pela criana requer uma longa preparao... Se faz por etapas, mas sempre associada descentrao e apoiada na
coordenao de aes... H um longo caminho a ser percorrido para a construo da noo de espao, que se inicia pela ao da criana e culmina com a
operao mental. As relaes espaciais permitem a construo e a representao de trs tipos: relaes topolgicas, projetivas e euclidianas, e existe uma srie
de atividades que podem ser realizadas considerando cada uma destas etapas (PAGANELLI, 1985, pp. 21-22).
O relacionamento do homem com o espao inicia-se com o nascimento. a partir da que se constroem as relaes espaciais, em etapas. De incio, todo o

relacionamento se d a partir da prpria criana, que no consegue se ver fora do espao onde vive e com ele estabelece as primeiras relaes, considerandose como ponto de referncia. So as relaes topolgicas. Mais tarde, diminudo seu egocentrismo, j capaz de considerar outros pontos como referenciais.
So as relaes projetivas. As relaes euclidianas representam o estgio mais elevado, em que a criana capaz de localizar um ponto considerando um
referencial fixo, o ponto de cruzamento entre duas medidas.

Resumo aula 17 Orientando-se no espao

Piaget diz que todo o conhecimento construdo pela interao dos homens com o meio.
No comeo, todas as relaes ocorrem de forma simples. A criana egocntrica e v a si prpria no espao. Assim, as relaes construdas so as de
vizinhana (ao lado de) e de localizao (perto/longe). Essas so as relaes topolgicas que vo do nascimento at os 7 anos, aproximadamente. No segundo
estgio, quando outros referenciais passam a ser considerados, a criana consegue estabelecer as relaes projetivas. Nesse ponto, inicia-se o trabalho com a
orientao.
1 Justifique: O conhecimento da orientao s ocorre quando a criana deixa de ser
egocntrica.
Nas primeiras relaes espaciais, a criana relaciona-se com os objetos e as pessoas considerando sempre seu prprio eu. egocntrica e somente com o
passar dos anos vai perdendo essa caracterstica. Essas so as chamadas relaes topolgicas. Quando consegue considerar outros referenciais, aceita o Sol
como ponto de referncia. Neste ponto, passa para as relaes projetivas e assim pode iniciar um trabalho com a orientao.
O movimento da Terra e o Sol
A Terra realiza vrios movimentos no Universo. Quando gira sobre si mesma em torno de um eixo imaginrio, chamado eixo terrestre, realiza o movimento de
rotao. No movimento de rotao da Terra, ela gira da esquerda para a direita. Isso faz parecer que o Sol surge todos os dias a leste. Na verdade, a Terra que,
ao girar, entra na luz solar pelo leste, dando para ns aqui no planeta a impresso de que foi o Sol que apareceu.
A palavra leste ou este vem do hindu antigo idh-ta (inflamar) que, em grego, passou a ser aithos (calor). O leste pode ser chamado tambm de nascente, o
lugar onde o Sol parece nascer. Em hindu, vasati quer dizer tarde, que deu origem ao latim Vesper. Da surgiram as palavras oeste, ocaso e poente, para
designar o local onde o Sol parece se pr. (Na verdade, uma parte da Terra que se vai escondendo da luz do Sol.)
A denominao do Hemisfrio Sul se deve aos antigos navegantes europeus que, ao se aproximarem da linha do Equador, sentiam um aumento do calor.
Observaram que essa era a regio mais quente do planeta e a chamaram de Sudh, Sunno, ou Sonne, que em diferentes idiomas signifi cava sol, calor, sul, zona
oposta ao norte.
Segundo Piaget, na idade escolar aps os 6 ou 7 anos, a criana passa do perodo pr-operatrio ao operatrio e, utilizando-se de operaes concretas, capaz
de representar em mapas os espaos conhecidos, utilizando a orientao dos pontos cardeais.
2. A palavra orientao pode ser pensada de duas formas: a orientao para a vida e a orientao espacial. Encontre um ponto comum entre elas.
Orientar o mesmo que guiar. A orientao para a vida significa um caminho para alcanar determinada meta, e a orientao espacial significa traar no
espao um caminho para alcanar determinada
meta.
Na orientao espacial considera-se como referencial o Sol. A partir dele, descobre-se
a direo leste e depois possvel traar o oeste, o norte e o sul.
O Sol o principal ponto de referncia porque a Terra entra em seu ponto de luz sempre a partir do leste. Esta a posio em que o Sol aparece para ns.

Resumo aula 18 A representao do espao na mente humana

Desde o momento do nascimento comeamos a nos relacionar com o espao. nele que vivemos e construmos nossas relaes. Isso ocorre de forma particular
com cada um de ns. So relaes individuais. Se o espao o produto das relaes dos homens, no se pode esquecer que esse homem um ser nico, que
tem seu prprio modo de vida e que constri sua prpria histria. Logo, tal espao, como conjunto de experincias, apresenta-se com caractersticas
diferenciadas, dependendo da percepo de cada um.
As representaes mentais, que caracterizamos como mapas mentais, so resultado das imagens adquiridas pelos indivduos no dia-a-dia. A representao
grfica dessas imagens o que chamamos Geografia das Representaes, que constitui um primeiro ensaio para a representao sistemtica que a
Cartografia.
A escola precisa respeitar a imagem de espao que cada aluno
constri em sua mente. As pessoas observam o mundo de diferentes
pontos de vista.
Piaget diz que a criana se considera o centro do universo e que tudo no mundo vivo e foi criado para ela. Assim, as nuvens andam no cu, a montanha
para ser escalada, tudo tem vida. O desenvolvimento da objetividade perceptiva ocorre lentamente ao longo da vida.
Fatores que influenciam a construo da imagem mental
A viso espacial no homem varia por diversos fatores. Dentre eles, temos:
a diferena entre geraes;
os esteretipos;
as culturas diferentes;
o fim e as circunstncias da observao;
e outros.
Os Esteretipos
O que pensamos sobre o Nordeste do Brasil? Geralmente ligamos essa regio s imagens da seca, da pobreza e dos retirantes. O Nordeste do Brasil tambm
petrleo, sal, cana-de-acar, lindas praias, primoroso artesanato, indstrias de confeco etc. Certamente, essas vises estereotipadas esto na mente de
muitas pessoas, por distoro do real ou por ignorncia mesmo. At mesmo o medo de pensar diferente pode ser responsvel por tais vises particulares.
Imaginamos nosso mundo da forma como ele nos satisfaz. Um exemplo: imaginamos a Sua como um pas bonito, onde tudo funciona bem, onde as pessoas
gozam de boa qualidade de vida, um verdadeiro paraso. Assim, sempre que encontramos um espao com algumas dessas caractersticas, dizemos que a
Sua, mesmo que, na realidade, muita coisa seja diferente.
1. Por que se diz que no existe concordncia entre o espao real e o
concebido na mente humana?
Sabe-se que a mente humana capaz de criar e imaginar o espao de acordo com o interesse de cada um. Dessa forma, o espao real ser sempre deformado
pela mente do homem que, considerando seus interesses, sua forma de observar, sua prpria idia, acaba construindo um espao imaginrio que no combina
com o verdadeiro, mas que o seu espao.
O conhecimento desse assunto permite ao professor compreender que cada um tem sua prpria percepo de espao e que fica difcil pensar que todos os
alunos esto vendo a mesma coisa. Por isso, importante, nas sries iniciais do Ensino Fundamental, o professor estimular o desenho como forma de
favorecer o desenvolvimento de referenciais e orientao espacial. Como diz Rosngela Almeida, "ao desenhar, a criana e o jovem representam seu modo de
pensar o espao" (1989, p. 15).

O ser humano tem a capacidade de representar mentalmente os espaos onde vive ou que, ao menos, conhece. Chamamos a essas representaes mapas
mentais, que pertencem Geografia das Representaes. Vrios fatores interferem na concepo de espao que ele elabora na mente: o modo como observa; a
influncia da sua cultura ou dos esteretipos que possui; a capacidade da palavra escrita ou falada; os modos como cada gerao v esse espao; ou ainda, os
valores sociais, econmicos e religiosos que possui.
Na escola, a criana deve ser estimulada a desenhar o espao conforme sua percepo porque, dessa maneira, estar criando smbolos, e utilizando-se de
habilidades como localizao, orientao e proporcionalidade, noes que o professor precisa que ela conhea para o trabalho com os mapas. Se o aluno for
inicialmente mapeador, conseguir, certamente, ser um leitor, no sentido de saber interpretar e ver o que os mapas esto querendo mostrar.
2. Os mapas mentais variam conforme a percepo de cada um.
Cada pessoa tem a capacidade de construir em sua mente imagens que sejam s suas dos espaos onde vive ou dos espaos que conhece ou gostaria de
conhecer. Dessa forma, cada um cria imagens prprias.
3. A criana constri seu conhecimento atravs de suas aes.
Piaget, em seus estudos, provou que a criana aprende quando ela constri seu prprio conhecimento, e isso se d quando estimulada a agir, porque, por
meio de aes concretas, ela interage com o mundo em que vive.
4. Por que o aluno deve ser estimulado a desenhar?
O desenho uma forma de expresso em que o aluno coloca o que pensa e o que sente. Em relao ao espao, por meio do desenho, ele representa a viso
que traz dentro da mente. Nessa representao, ele utiliza elementos que permitem a anlise do professor quanto sua capacidade de compreender o espao
que se quer estudar.
5. Que diferena existe entre pedir aos alunos que copiem e pintem um mapa ou que desenhem os espaos que esto imaginando?
Ao copiar ou pintar um mapa, o aluno est realizando um trabalho de educao artstica. Isso bom, mas para a Geografia no tem nenhum significado. Esse
aluno incapaz de compreender o que o mapa est mostrando. J desenhando o seu espao, ele compreende o que fez e dever depois compreender o mapa.
Ou seja, ele deve ser primeiro um mapeador para depois ser um leitor

Resumo aula 19 A Cartografia

Cartografia a forma de representao do espao.
Os antigos usavam a sia como ponto de orientao, porque o Sol, como j se sabia, nasce a Leste onde fica o continente asitico. Da ser tambm chamado
ORIENTE, de que se origina a palavra ORIENTAO.
O sculo XX foi marcado pelo desenvolvimento da aviao, do rdio, das viagens e do comrcio internacional em longas distncias, que ultrapassaram as
fronteiras nacionais. A Cartografia acompanha essa evoluo e se aprimora. As duas Guerras Mundiais, as viagens espaciais, o lanamento de foguetes e
satlites no espao, tudo contribuiu para a modernizao da Cartografia. Atualmente, para melhorar a qualidade dos mapas e alcanar a representao ideal da
Terra, utilizam-se fotografias
areas, fotografias de radar, imagens de satlites, sensoriamento remoto e computadores.

A Cartografia a cincia e a arte de fazer mapas, utilizando de observaes e estudos sobre a Terra. Essa cincia vem evoluindo ao longo dos tempos. muito
antiga, tendo surgido antes mesmo de o homem conhecer a escrita. Na Antigidade, gregos, romanos, chineses e outros povos traavam mapas que serviam
para descrever a Terra, a fi m de navegar ou mostrar a localizao das riquezas. A Idade Mdia foi a poca do domnio da religio crist, o que resultou em
mapas mais artsticos que cientficos, utilizando smbolos religiosos. O Renascimento foi o momento em que a Humanidade, recuperando os conhecimentos
acumulados na Antigidade e esquecidos na Idade Mdia, desenvolveu vrios instrumentos que favoreceram as grandes navegaes e descobertas.
O sculo XVIII, marcado pela transformao dos meios de produo, trouxe novos conhecimentos e tcnicas que resultaram em mapas mais precisos e de
acordo com as necessidades dos europeus.
Finalmente, a Cartografia atual por ser, marcada pela tecnologia, cada vez mais precisa, utilizando sensoriamento remoto e imagens de satlites, a fi m de
representar a Terra da forma mais prxima do real.
Caractersticas dos mapas em cada momento histrico
Na Antigidade, os mapas eram somente uma representao dos caminhos que os homens precisavam conhecer e eram feitos da forma como os homens viam
esse espao na Idade Mdia, a presena da Igreja Romana era muito forte e, por isso, os mapas representavam a Terra com smbolos religiosos, trazendo
principalmente a idia do cu, na parte superior, representando o bem. O Renascimento faz retornar os conhecimentos geogrficos acumulados desde a
Antigidade, o que se reflete em mapas mais precisos, que favoreceram a expanso martima e comercial com a descoberta de novas reas. A Revoluo
Industrial, trouxe uma srie de mudanas para a humanidade e a Cartografia lucrou muito com tais transformaes, porque a necessidade de conhecer o
interior dos continentes levou confeco de mapas mais detalhados. No sculo XX, as guerras e as viagens espaciais alavancaram um desenvolvimento
cartogrfico mais preciso com a utilizao de equipamentos cada vez mais sofisticados.

Resumo aula 20 Uma reflexo sobre a leitura dos mapas

A escola deve estimular os alunos a desenvolverem a capacidade de pensar e refletir. Esse processo inicia-se com a observao. Precisamos olhar os mapas
com os olhos de quem os traou. Refletir sobre as condies histricas e econmicas, que levaram o cartgrafo a representar o espao daquela maneira. Isso
significa que vamos nos deter na observao.
O que significa dizer ensinar a observar na escola?
O mundo atual precisa de pessoas capazes de resolver situaes e problemas. Precisa de pessoas inventivas para criar novas situaes. Isso s poder ser
desenvolvido pela escola se ela deixar de somente repetir o conhecimento j consolidado e permitir que o aluno observe o mundo ao seu redor.
Cartografia a representao da Terra, mas os mapas sempre foram feitos com outros interesses. Serviam para indicar caminhos, ou para facilitar a cobrana
de impostos ou para reconhecer as riquezas dos domnios. So motivos que existiam e existem at hoje para a construo dos mapas
A Histria se refere Idade Mdia como sendo um perodo de estagnao dos conhecimentos. Hoje j se sabe que no se deve radicalizar dessa forma. A
cincia continuou a ser praticada quase exclusivamente nos conventos e a Bblia passou a ser o livro que legitimou esse conhecimento. A Igreja Catlica
influenciou toda a vida medieval.
Na Cartografia, os mapas refletem o momento da influncia religiosa. Nos mapas catlicos, alm de inmeros smbolos religiosos usados para enfeitar e
estimular o leitor, a cidade de Jerusalm estava posicionada no centro do mapa. J os mapas rabes recolheram muito do conhecimento que existia na Europa
daquela poca, mas eram confeccionados seguindo normas gregas. Eram enfeitados com motivos teolgicos e posicionavam a cidade de Meca no centro do
mapa.
Estudos psicolgicos demonstraram que a viso do ser humano tende a ver, primeiro, o centro da figura e somente depois a periferia. A imagem central da
figura fica retida de forma mais ntida na mente humana do que a viso da lateralidade. Pode-se explicar, tambm, pela teoria dos crculos concntricos, que a
viso parte do centro para a periferia. Essa teoria gerou, em GEOPOLTICA, a idia de centralidade de determinadas cidades para conquista das reas vizinhas.

Moscou e Braslia podem servir de exemplo.

GEOPOLTICA Segundo o Dicionrio Aurlio, seria a Geografia Poltica, mas os gegrafos do um outro sentido palavra. Para o historiador Arnold Toynbee, os
estudos de Geopoltica consistiriam na forma como os grupos sociais se integram com o meio fsico, resultando da uma sociedade avanada e
estrategicamente posicionada em relao ao mundo, isto , poltica de ocupao do territrio.
Um outro mapa que utiliza esse recurso a projeo de Mercator, do sculo XVI, j estudada na Aula 19. Mercator elaborou o mapa-mndi que sempre foi o
mais conhecido. Ele traou um sistema de paralelos e meridianos como retas e sobre elas registrou a sua viso de mundo. Lembre-se de que Mercator era
holands e fez essa carta a partir da narrativa de navegantes e exploradores das novas terras. Nessa poca, a Europa, devido s navegaes e descobertas, era
a senhora do mundo. Sua lngua, cultura, costumes, religio e valores espalharam-se por todos os continentes em um processo conhecido como
europeizao. Nada mais justo que, nos mapas da poca (inclusive no de Mercator), a Europa aparecesse no centro.
O centro de uma imagem a primeira viso captada pelo olhar e a primeira imagem que vai ficar retida na mente. Isso explica porque a parte central do
mapa representa o ponto mais importante. Por isso, para enfatizar e priorizar determinados lugares, eles eram posicionados no centro do mapa. Isso se deu
com os mapas religiosos que representavam a Terra, considerando Jerusalm ou Meca como o referencial e tambm com o mapa de Mercator, que colocou a
Europa no centro
Vamos voltar mais uma vez projeo de Mercator. Existe, nessa projeo, uma deformao dos continentes causada pelos meridianos que foram traados
como retas paralelas. A Terra, com sua forma arredondada, difcil de ser representada em um plano, logo, entende-se porque ocorrem as deformaes. Mas
isso precisa ser explicado, caso contrrio estaremos contribuindo para uma viso incorreta do tamanho dos pases. Por exemplo, a ilha da Groenlndia possui
um territrio aproximado de 2.000.000km2 e o Brasil possui aproximadamente 8.500.000km2 de rea. Volte ao mapa.
A impresso que se tem que a Groenlndia maior que o Brasil. Essa viso distorcida aparece em outras partes do mapa. preciso cuidado porque a falta de
informao pode ser intencional. A projeo de Mercator, como a mais utilizada entre ns, deve
ser bem analisada. Volte a observar esse mapa. Olhando para ele, v-se que a Amrica do Norte e a Europa ocupam a parte de cima do mapa, enquanto a
Amrica do Sul est
localizada na parte abaixo da linha do Equador. Sabe-se, desde a Antigidade, que a idia de cu, que representa o bem, est em cima; logo, o mal, o inferno,
fica embaixo. Relembre a Aula 18 sobre mapas mentais. Essa viso do mapa pode ser interpretada de uma outra forma; os ricos ficam em cima e os pobres
ficam embaixo; ou, os dominantes ficam em cima e o dominados ficam embaixo. bom parar para pensar porque essa projeo aceita at os dias de hoje.
Mas queremos lembrar um detalhe bastante conhecido por todos. A Terra tem a forma arredondada e gira sobre ela prpria no espao; logo, no existe nem em
cima, nem embaixo.
Repare nesse outro mapa que tambm a projeo de Mercator.
para pensar! Figura 20.3.
Apesar de estranha para ns, ela est correta.
Em 1973, um alemo, chamado Arno Peters, tentou corrigir a projeo de Mercator, construindo um mapa em que procurava manter o tamanho correto dos
pases. Atendia a uma reivindicao dos pases do Terceiro Mundo que pleiteavam uma maior igualdade entre os Estados. Essa projeo ainda pouco utilizada.
Na verdade, a cartografia articulada com a geografia compem,desde a mais remota Antigidade, um saber estratgico que tem servido a algumas minorias

que lhes descobrem o valor, no exerccio do poder e controle de populaes e territrios (OLIVEIRA, 1995, p. 335).
A Cartografia, desde o seu surgimento, mostrou-se importante pela condio de poder representar os espaos, desvendando todas as informaes a eles
pertinentes. Os governantes precisavam conhecer seus domnios e para isso contratavam os cartgrafos que colhiam as informaes necessrias para seus
governos e colocavam-nas nos mapas. Essas informaes eram de uso exclusivo dos dirigentes, no era do conhecimento do povo. Dessa forma, desde a
Antigidade at os nossos dias, a Cartografia vem servindo aos interesses daqueles que esto no poder. Isso explica porque a maioria das associaes
cartogrficas pertence aos exrcitos dos pases.
Ao observar um mapa, tente no s descrever mas tambm ler o que pode estar contido naquela representao. preciso olhar com olhos de investigao,
considerar o momento histrico em que ele foi construdo, conhecer a situao poltica e econmica do espao representado para poder penetrar na inteno
oculta que ele contm.
Em nossas escolas, costuma-se apresentar um mapa do Brasil, artstico, que representa as regies brasileiras de forma estereotipada. Se o leitor no tiver
conhecimento e no estiver preparado para buscar o significado dos desenhos, certamente ser levado a pensar s pelo que v.
Esse tipo de mapa tambm encontrado em outros pases com a finalidade de deformar um conhecimento. Por exemplo, no Canad, encontramos um livro
destinado s crianas da 3 srie, que mostrava a Terra como um crculo onde estavam representados alguns animais por faixas climticas. No hemisfrio
Norte, os animais eram domsticos, e no hemisfrio Sul eram selvagens. Ser que foi intencional? O que esto querendo mostrar s crianas?
A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
Este o ttulo do livro escrito pelo gegrafo Yves Lacoste, em 1976, e at hoje utilizado por alunos e professores em todo o mundo. Esse ttulo, to sugestivo,
nos mostra que o conhecimento geogrfico e tambm o cartogrfico tm uma importncia estratgica. Desde Herdoto (446 a.C.), na Grcia Antiga, que esses
conhecimentos eram utilizados como forma de manuteno da supremacia ateniense. Nos sculos XV e XVI, foram utilizados como instrumento do
expansionismo europeu. Assim continuou at culminar com Adolf Hitler, no sculo XX, que os utilizou para expandir seus domnios, levando a Alemanha nazista
a dominar boa parte da Europa na Segunda Guerra Mundial. Lacoste chama esse conhecimento de Geografia e/ou Cartografia dos Estados-maiores. Isso
diferente da Geografia dos Professores, trabalhada nas escolas.
preciso ser um leitor dos mapas, j que eles trazem em si inmeras mensagens, algumas delas estrategicamente camufladas, que precisam ser reveladas.
um conhecimento que pertence a todos e no pode ser privilgio de uma minoria.
Um dos objetivos da escola ensinar o aluno a pensar. Esse o tipo de cidado que a sociedade quer para os dias de hoje. Para ensinar a pensar preciso
antes ensinar a observar.
A Cartografia um instrumento para atingir esse objetivo, j que os mapas no so somente a representao da Terra. Eles ocultam em si algumas mensagens
que precisam ser decodificadas. Esses cdigos so do conhecimento dos dirigentes e dos governantes, mas a populao necessita se apropriar deles. Em
muitos momentos da Histria pode-se ver como os conhecimentos de cartografia serviram aos interesses das classes dirigentes.
A formao do professor de 1a a 4 srie no especfica para a Geografia e a maioria no domina seus conceitos. por isso que os conhecimentos
cartogrficos na escola se limitam a descrever e a copiar os mapas, sem efetivamente poder l-los.

Nesses mapas, observa-se que pases como EUA e Japo querem reforar a idia de que so poderosos e importantes e, por isso, esto posicionados no centro
do mapa porque se sabe que a mente humana fixa a imagem que vista em primeiro lugar, o
centro da figura.
2 - Escreva a sua interpretao para o ttulo do livro de Lacoste: A Geografia isso
serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
Ao colocar esse ttulo em seu livro, Lacoste queria mostrar como os estudos de Geografia e da Cartografia poderiam ser teis para os momentos de guerra,

demonstrando como o conhecimento e as informaes podem servir aos interesses de dirigentes e poderosos, como j havia ocorrido muitas vezes, conforme
relatado por ele.
3 - O que diferencia as expresses utilizadas por Lacoste. A Cartografia dos Estados-maiores e a Cartografia dos Professores?
O autor quis colocar que os mapas feitos com preciso e detalhes so utilizados pelos governantes que precisam conhecer minuciosamente os espaos que
dominam. a cartografia dos Estados-maiores. Aos professores, cabe ensinar uma cartografia descritiva, que no se presta a estudos mais aprofundados. Serve
mais para dizer que a escola trabalha com mapas.
4 - O que significa ser um leitor de mapas?
Para ser efetivamente um leitor de mapas preciso conhecimento da linguagem cartogrfica, isto , a parte tcnica. Tambm necessrio um conhecimento
das condies econmicas e histricas que influenciaram na construo daquele mapa.

Resumo aula 21 A linguagem cartogrfica (parte 1)

O poder de uma nao no medido por seu vasto territrio, pela quantidade de riquezas naturais que possui ou pela fora de seu armamento. Mede-se o
poderio de uma nao, atualmente, por sua capacidade de se relacionar com o mundo em igualdade de condies e de acompanhar a evoluo dos meios de
informao e comunicao.
O mapa um meio de informao poderoso, pois os revela todas as potencialidades do espao. J dissemos, em aulas anteriores, que essas informaes
integram a estratgia do Estado, a fi m de us-las em proveito prprio. o que Lacoste chama de Geografia do Estado-Maior opondo-se Geografia dos
Professores.
Um mapa consiste na representao simblica de um espao real e utiliza-se de um sistema de smbolos que compem a linguagem cartogrfica.
Fundamentando o conhecimento das escalas
A escala uma reduo proporcional entre a Terra e seu mapa. A escala , geralmente, indicada no canto inferior do mapa. Deve ser sempre motivo de
observao, pois indica quantas vezes aquela imagem foi reduzida. Pode ser apresentada de vrias formas:
1 Escala numrica
representada por uma frao na qual o numerador corresponde ao mapa e o denominador ao terreno:
1/250.000 ou 1: 250.000 ou _____1______
250.000
A leitura feita dessa forma: 1 centmetro no mapa corresponde a 250.000 centmetros no terreno representado.
2 Escala grfica
representada por uma rgua em que so marcadas as distncias no mapa e sua equivalncia no terreno:
0 50 100 150 km
L-se assim: 1centmetro no papel equivale a 50 quilmetros no terreno.
3 Escala de equivalncia
Essa a mais clara, porque corresponde relao mapa-terreno:
1cm = 5km
A escala faz parte da linguagem cartogrfica. Ela permite que a representao de um determinado espao seja feita com a maior preciso possvel, reduzindo o

terreno ao tamanho desejado e guardando a proporo entre os elementos do espao. Alm disso,
dependendo da finalidade do mapa, a escala escolhida pode ser til a dirigentes, militares, negociantes e industriais para encontrar as informaes de que
necessitam
Qual a diferena entre um mapa de escala grande e um de escala pequena?
O mapa de escala grande aquele no qual podem ser vistos os detalhes e mincias do espao, que so de importncia para os governantes, os militares e os
empresrios, que precisam conhecer os detalhes do espao para poderem administrar, combater ou organizar seus negcios. O mapa de escala pequena
aquele que no permite a visualizao de muitas informaes; so os mapas escolares, inocentes e decorativos.

Resumo aula 22 A linguagem cartogrfica (parte 2)

Para a formao do cidado do sculo XXI, so necessrios o conhecimento e o domnio do espao. Esse conhecimento feito respeitando as seguintes etapas:
Representar - decompor -- analisar - recompor
Representar fazer o desenho, o esquema.
Decompor identificar e nomear os elementos que compem a representao.
Analisar reconhecer as caractersticas desses elementos.
Recompor identificar o papel de cada elemento e sua inter-relao.
O estudo do meio possibilita ao educando o encontro com sua realidade e suas contradies. Esse estudo permite que se desenvolva a capacidade de observar,
analisar e criticar; e, a partir dessas habilidades, o aluno constri a noo de respeito
por opinies diversas da dele, porque esse tipo de anlise implica diferentes maneiras de ver o meio, que o espao das experincias individuais
Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. Todo ponto de vista a vista do ponto. Para entender como algum l,
necessrio saber como so seus olhos e qual a sua viso de mundo (...) Para compreender, essencial conhecer o lugar social de quem olha. Vale dizer: como
algum vive, com quem convive, que experincias tem, em que trabalha, que desejos alimenta, como assume os dramas da vida e da morte e que esperanas
o animam (...) (BOFF, 1997, p. 9).
PROJEO
Em linguagem cartogrfica, essas diferentes formas de se observar o espao so chamadas projees.
A forma esfrica da Terra, quando representada em uma superfcie plana, necessita de cuidados especiais. No globo, a construo de um sistema de linhas
paralelas (paralelos e meridianos) feita para facilitar a representao. Utilizam-se figuras geomtricas que permitem o desenvolvimento da esfera usando
essas linhas como apoio. Essas figuras podem ser o cilindro, o cone e o plano, e vo resultar na projeo cilndrica, na cnica e na polar ou azimutal ou plana.
Projeo cilndrica Os paralelos e meridianos foram traados a partir do centro, onde o equador a nica linha de dimenses reais e os plos no podem ser
projetados. Os pases situados ao longo da linha equatorial apresentam pequenas distores, e os localizados prximo aos plos esto bastante ampliados.
Esses mapas so muito usados pelos navegantes e so comuns no nosso dia-a-dia. A projeo cilndrica resulta em um mapa retangular, como se uma luz
brilhasse atravs de um globo para um tubo de papel colocado em volta dele
Projeo cnica Nessa projeo, s pode ser representado um hemisfrio de cada vez, porque os paralelos e meridianos so projetados a partir do equador. A
deformao maior est justamente na faixa equatorial, diminuindo nas zonas temperadas.
A projeo cnica resulta em um mapa de forma especial, como se uma luz brilhasse atravs de um globo para um cone de papel colocado ao seu redor.

Projeo azimutal ou polar ou plana O plo projetado no centro do plano e dele partem os meridianos, como retas. Os paralelos apresentam-se como crculos
concntricos. As reas vizinhas aos plos sofrem pequenas distores. Uma projeo plana resulta em um mapa circular representando metade do mundo. Nele,
somente um ponto do globo encontra-se com a superfcie plana, e a luz brilha no centro do globo.
LEGENDA
A legenda um conjunto de smbolos que foram convencionados para representar os elementos de um espao.
a) Cincia e arte de confeccionar mapas.
Cartografia
b) Reduz a superfcie terrestre ao mapa.
Escala
c) Importante projeo cilndrica.
Mercator
d) Modo de ver a Terra a partir de um referencial.
Projeo
e) Tipo de projeo feita a partir dos plos.
Plana
As principais projees so: a cilndrica, a cnica e a plana, mas, em todas, a representao fica deformada.

Resumo aula 23 Localizao espacial Coordenadas geogrficas

O mapa a representao de um espao real, utilizando uma linguagem prpria, a linguagem cartogrfica: a legenda, as escalas e as projees.
Os paralelos so linhas imaginrias traadas a partir da linha do equador at os plos. Vo diminuindo de tamanho e nunca se encontram. Os meridianos so
linhas imaginrias que se entrecruzam nos plos; todos tm o mesmo tamanho.
As linhas auxiliares se entrecruzam, formando uma quadrcula. Os paralelos cruzam-se com os meridianos; isso que forma o sistema de coordenadas
geogrficas.
A linha do equador o crculo mximo da Terra, com aproximadamente 40.103km. J todos os meridianos so crculos mximos que medem, cada um, cerca de
40.036km. Por isso, ao ser elaborado o sistema de coordenadas, ficou convencionado que um deles seria o meridiano inicial (0o), conhecido como meridiano de
Greenwich.
Como todos os meridianos so iguais, qualquer um pode ser o meridiano de origem. Ptolomeu considerava o meridiano de origem o que passava pelas ilhas
Canrias. Os cartgrafos holandeses utilizavam o meridiano que passava pelas ilhas de Cabo Verde, na frica. Os espanhis utilizavam o meridiano demarcado
pelo Papa, em 1498, que dividia as terras descobertas por Portugal e a Espanha, chamado meridiano de Tordesilhas. Como cada povo considerava um meridiano
como o inicial, isso causava muita confuso.
Durante o Congresso Internacional de Cartografia, realizado em Londres (Inglaterra), em 1895, foi adotado o meridiano que passa sobre o Observatrio de
Greenwich (um bairro londrino) como sendo o inicial. Esse meridiano divide a Terra em hemisfrio ocidental ou oeste e hemisfrio oriental ou leste.
Conhecidos os paralelos e os meridianos, pode-se utiliz-los para as medies. O ngulo formado a partir de um paralelo qualquer at a linha do equador nos d

a medida da latitude, e o ngulo formado a partir de um meridiano qualquer e o de Greenwich forma a longitude.
Latitude a distncia, em graus, da linha do equador a um outro paralelo localizado na superfcie terrestre. Longitude a distncia, em graus, do meridiano de
Greenwich a um outro meridiano localizado em qualquer ponto da superfcie terrestre.
As relaes euclidianas so representadas por um sistema formado por linhas verticais e horizontais que marcam um determinado ponto. As coordenadas
geogrficas formam um sistema em que se cruzam duas informaes, a latitude e a longitude.
Uma das etapas da construo das relaes espaciais ocorre quando a criana consegue localizar pessoas ou objetos a partir de um referencial fixo: so as
relaes euclidianas. Esse sistema composto por coordenadas verticais e horizontais, que formam dois eixos e um ponto. Mas ateno! Essa descoberta s
ocorre por volta dos nove ou dez anos de idade, mas deve ser encaminhada desde cedo. O importante que a criana observe as medidas dos dois eixos de
referncia.
A 20 latitude N e 40 longitude L
B 20 latitude S e 40 longitude W
C 40 latitude N e 40 longitude W
D 60 latitude S e 60 longitude L
Todas as medidas de latitude so sempre ao norte ou ao sul da linha do equador, e as medidas de longitude so sempre a leste ou a oeste do meridiano de
Greenwich.
Normalmente as temperaturas diminuem do Equador para os plos. Assim, quanto menor a latitude, maior a temperatura e vice-versa. As reas de altas
latitudes, ou seja, mais distantes do Equador, so mais frias do que as de baixas latitudes (VESENTINI, 1997, p. 40).
Os paralelos so traados a partir da linha do equador e medidos em graus. Mas existe uma medida feita por estudos astronmicos, a partir da incidncia dos
raios solares sobre a Terra. O Sol atinge a Terra diretamente na faixa compreendida entre os paralelos de 23o de latitude Norte e 23o de latitude Sul durante
todo o ano. Os paralelos que limitam essa faixa so chamados Trpico de Cncer (no hemisfrio norte) e Trpico de Capricrnio, no (hemisfrio sul). Entre eles
est a faixa mais quente do planeta. Outros dois paralelos ficam a 66o de latitude Norte e 66o de latitude Sul. Correspondem ao crculo polar rtico (no
hemisfrio norte) e ao crculo polar antrtico (no hemisfrio sul) e separam a rea temperada da rea fria da Terra. Tais paralelos delimitam as faixas climticas:
so as zonas trmicas da Terra.
preciso que a criana esteja na fase da descentrao espacial, para compreender o referencial a partir de dois eixos.
Os paralelos e os meridianos permitem conhecer as medidas de latitude e longitude. Essas medidas so consideradas a partir do paralelo 0, a linha do equador
e do meridiano inicial 0, o meridiano de Greenwich. As medidas de latitude e longitude permitem localizar um ponto no mapa. So as coordenadas geogrficas.
A linha do equador divide a Terra em dois hemisfrios Norte e Sul. O meridiano de Greenwich tambm divide em dois hemisfrios ocidental e oriental.
Os paralelos e meridianos permitem a localizao de qualquer elemento no espao, porque formam o sistema de coordenadas geogrficas.
A faixa tropical corresponde rea mais quente da Terra porque o Sol, em seu aparente percurso no espao, durante um ano, ilumina e aquece de forma mais
intensa a rea central da Terra, que vai de 23 latitude N a 23 latitude S. Essa rea ficou conhecida como faixa tropical ou intertropical porque est entre os
trpicos de Cncer e de Capricrnio.

Resumo aula 24 Marcando as horas na Terra

O homem, como todos os outros seres vivos, tem necessidade da alternncia dos dias e das noites. Seu relgio biolgico precisa de um perodo de descanso
(perodo das trevas) para continuar a produzir as substncias necessrias vida e precisa se adaptar s diferenas de temperatura entre o dia e a noite.
Adotou-se o sistema de fusos horrios, no sculo XIX. A Terra foi dividida em 24 zonas ou fusos, correspondendo s 24 horas que leva para efetuar seu
movimento de rotao. A partir desse movimento, podemos constatar que todos os meridianos passam, em determinado momento, pelo ponto de maior
incidncia dos raios solares, isto , pelo meio do dia.
A hora marcada em Greenwich foi adotada como hora padro.
O sistema de fusos foi exposto pela primeira vez em 1859. Porm, realmente, s foi implantado em 1890. Mesmo assim, ainda existem pases que adotam horas
locais sem considerar o horrio de Greenwich.
Que relao se pode estabelecer entre os meridianos e os fusos horrios?
Os meridianos so traados ligando um plo a outro e, com o movimento de rotao da Terra, mostram-se ao Sol, cada um por sua vez. por isso que os fusos
horrios tambm so traados no mesmo sentido dos meridianos.
Como voc explica a marcao dos fusos horrios de 15 em 15 graus?
A Terra leva 24 horas para realizar uma volta completa sobre si mesma, ou seja, de 360. Dividindo-se 360 pelas 24 horas do dia, encontramos 15, o que
significa que a cada hora a Terra gira cerca de 15.
Se no Rio de Janeiro so 15 horas, que horas so em Londres? Procure ver no esquema anterior.
Londres est no meridiano de 0 e o Rio de Janeiro est no meridiano de 45 W. Logo, so trs fusos de diferena. Isso significa que no Rio de Janeiro temos trs
horas a menos que em Londres. No Rio sero, portanto, 12 horas. Matematicamente, seria: 45/15 = 3.
O Brasil est localizado totalmente no hemisfrio ocidental, isto , a oeste do meridiano de Greenwich. necessrio, portanto, descobrir a diferena entre os
fusos.
Belo Horizonte 45- 45 = 0
tem a mesma hora de Braslia, 12 horas.
Manaus 60- 45 = 15/ 15= 1
em Manaus so 11 horas (12-1).
Rio Branco 75-45=30/15 = 2
em Rio Branco so 10 horas (12-2).
Fernando de Noronha 45-30 = 15/15= 1
em Fernando de Noronha so 13 horas (12+ 1).
Essa ltima localidade est localizada a leste de Braslia. Por isso, a hora aumenta. A oeste de Braslia, a hora diminui
1 GREENWICH o nome do bairro londrino responsvel pela marcao da hora legal no mundo. por ele que se inicia a contagem dos meridianos. o
meridiano inicial, de a 0.
2 FUSO o espao de 15 graus compreendido entre dois meridianos e que identifica a hora.
3 MERIDIANO a linha imaginria traada de plo a plo, utilizada para orientao e para a determinao da hora.
4 ROTAO o movimento que a Terra faz ao redor de si mesma e que resulta na sucesso dos dias e das noites com a durao de 24 horas.
5 SOL o ponto de referncia para a marcao do tempo na Terra porque ele que ilumina a Terra enquanto ela gira sobre si prpria.

Duas cidades em uma mesma longitude tm a mesma hora.

Resumo aula 25 A Geografia na prtica pedaggica

Nosso trabalho se inicia incentivando os alunos a lerem o livro e a observarem as ilustraes. Deve-se fazer uma leitura preliminar, silenciosa, seguida de uma
leitura vitalizada incluindo comentrios, a fim de se perceber se os alunos compreenderam o texto e se so capazes de interpretar o que foi lido. No incio da
narrativa a autora escreve que ...Nicolau com seu trenzinho sobe montanha, atravessa rio... (p. 2).
Montanha e rio so nomes de acidentes geogrficos do RELEVO TERRESTRE. Deve-se aproveitar para explicar o que o relevo terrestre, como se formou, o que
so MONTANHAS e RIOS e apresentar outros acidentes como PLANCIE, PLANALTO, AFLUENTE, FOZ, NASCENTE. Esses conceitos precisam ser explicados e
entendidos para no se cair no erro de decor-los...
RELEVO TERRESTRE so todas as deformaes da crosta terrestre.
FORMAO DO RELEVO a Terra ainda um planeta muito jovem (aproximadamente 4 bilhes de anos) e por isso est sujeito a presses provenientes de sua
parte central, ainda com temperaturas muito elevadas. Isso provoca os abalos ssmicos (terremotos e maremotos), vulces e enrugamentos (dobramentos e
falhamentos) encontrados na superfcie da Terra.
MONTANHAS so dobramentos da crosta, podendo chegar a grandes altitudes, geralmente de formao recente. Como esto dispostas em grandes extenses,
podem formar cadeias, onde se encontram picos, serras e macios. Alguns exemplos de montanhas: a cadeia dos Andes, na Amrica do Sul; a cadeia dos Alpes,
na Europa; a cadeia do Himalaia, na sia. Esse tipo de formao (cadeia) no encontrado no Brasil.
PLANALTO rea em processo de eroso; so terrenos antigos que esto sendo desgastados, no importando sua altitude.
PLANCIE rea em processo de formao; geralmente so terrenos novos, em sedimentao (deposio de material), sem que importe a altitude.
RIO uma corrente de gua.
AFLUENTE uma corrente de gua que termina em um rio ou lago.
FOZ local onde o rio despeja suas guas.
NASCENTE local de surgimento da corrente de gua.
Nos primeiros sculos da Histria do Brasil, a Educao no privilegiou a formao de cidados. Por isso, a leitura era vista como um simples mecanismo. Foram
necessrios muitos anos para que essa mentalidade mudasse e se passasse a investir mais na leitura crtica e consciente. A Literatura pode e deve ser
aproveitada para estudo de todas as disciplinas, inclusive a Geografia.
No livro escolhido pde-se estudar: relaes espaciais, movimentos da Terra, orientao, acidentes geogrficos, espao urbano e rural, xodo rural (com causas
e conseqncias), meios de transporte, clima e solo, alm de valores ticos e morais. Essa metodologia permite fazer um estudo de Geografia mais agradvel,
prtico e sem necessidade de decorar.

Resumo aula 26 Desenvolvendo projetos em sala de aula a partir dos temas transversais dos PCN
A perspectiva adotada pelos PCN na proposio dos temas transversais a da valorizao da democracia e a construo da cidadania.
De acordo com os PCN, os princpios de cidadania que devem ser valorizados como norteadores da educao escolar so:
Dignidade da pessoa humana
Igualdade de direitos
Participao
Co-responsabilidade pela vida social

O tema pluralidade cultural pode ser abordado pela Lngua Portuguesa e pela Geografia. Neste caso, pode-se utilizar textos com temticas folclricas,
apresentar as reas em que essas manifestaes ocorrem e trabalhar a diversidade cultural do pas. O tema sade pode ser abordado pela Geografia e pelas
Cincias. Neste caso, a abordagem se daria a partir de uma discusso sobre poluio e danos sade. No caso do tema meio ambiente, pode-se trabalhar com
Histria e Geografia, abordando, por exemplo, a devastao da Mata Atlntica ao longo da histria do Brasil.
tica
O tema da tica liga-se profundamente a trs aspectos:: a conscincia do mundo, a conscincia de si e a conscincia do outro. Os princpios ticos passam tanto
pela relao do homem com o meio em que vive como tambm com as pessoas de seu convvio social e, por conseguinte, com sua prpria pessoa, conquanto o
ato de agir perante o outro requer uma reflexo acerca de si mesmo.
Pluralidade cultural
O respeito diferena premissa da sociedade democrtica. O tema pluralidade cultural visa a tratar exatamente esse aspecto. O ngulo central a ser
explorado a valorizao da diferena. A pluralidade cultural liga-se diversidade de culturas, povos, costumes e tradies existentes em nosso pas. Isso
implica a necessidade de se estimular e exercitar o direito diferena, ou seja, garantir que cada manifestao cultural tenha seu espao, mantendo vivas as
tradies dos diferentes povos que compem a nao brasileira.
Meio ambiente
O pressuposto dos PCN quanto questo do meio ambiente de que a vida na Terra ocorre de forma entrelaada, em que cada ser possui um ponto de ligao
com o outro. Partindo dessa premissa, podemos afirmar, em primeiro lugar, que a questo do meio ambiente permite uma reflexo global sobre o Homem, a
Natureza e os desdobramentos dessa relao.
Sade
A sade um aspecto fundamental da existncia humana. Viver em plena sade no apenas um direito fundamental de todo e qualquer ser humano, mas um
indispensvel indicador das condies gerais de vida de um dado grupo social. A sade diz respeito a uma relao entre o ser e o mundo ao seu redor. O corpo
a micro-dimenso do cosmos. Cuidar de si parte integrante do cuidar do mundo, visto que a sade se liga s condies de vida e ao meio ambiente.
Orientao sexual
A orientao sexual um tema que, em geral, trabalhado a partir do terceiro ciclo do Ensino Fundamental.
Temas locais
Os temas locais so sugeridos como uma maneira de aproximar a realidade vivida pelo aluno das questes tratadas em sala de aula. O termo local, no entanto,
pode assumir no apenas a dimenso espacial propriamente dita, ou seja, da localidade onde a escola est, mas tambm a dimenso de familiaridade com o
cotidiano dos alunos, como, por exemplo, o servio de transporte na cidade, a economia local, o trabalho dos pais etc. O mais importante que tais temas
possuam relevncia no contexto sociocultural dos alunos.
Todos os temas transversais podem ser abordados pela Geografia. Alguns, porm, como meio ambiente, temas locais e pluralidade cultural, parecem ter uma
relao mais explcita com essa disciplina. No caso do meio ambiente, o elo com a Geografia se d a partir da relao entre Homem e Natureza. Essa relao
pode ser trabalhada em diversos nveis, desde a maneira com que os povos indgenas se relacionam com o seu meio, at os impactos que a sociedade
industrial provoca no meio ambiente. Em sala de aula, pode-se trabalhar a comparao entre as formas com que distintos povos se relacionam com a Natureza,
visando, com isso, mostrar que a cultura e a maneira de produzir esto diretamente associados aos impactos provocados na Natureza. Com os temas locais, a
aproximao com a Geografia pode se dar a partir de questes ligadas s atividades econmicas locais, ao meio ambiente, dinmica populacional e s

caractersticas socioeconmicas da populao. Pode-se solicitar aos alunos que faam um mural onde apresentem as diferentes atividades econmicas locais.
Quanto pluralidade cultural, pode-se estabelecer relao com a Geografia pela diversidade tnica do povo brasileiro, apresentando os diferentes povos que
compuseram historicamente a nao brasileira e suas distintas contribuies para a nossa cultura e tradies. Em sala de aula, os alunos podem fazer uma
atividade que envolva o conceito de imigrao. Pode-se ilustrar com a histria dos italianos que vieram para o sul do Brasil. Seria interessante verificar se a
cidade onde funciona a escola possui imigrantes, para, a partir da, se trabalhar esse aspecto local.

Resumo aula 27 Encaminhamentos interdisciplinares a partir dos PCN 1 ciclo do Ensino Fundamental
A dimenso da conscincia de si no mundo refere-se ao movimento de se reconhecer como parte componente do mundo. O eixo temtico meio ambiente e
sade, no nosso entender, o eixo integrador das trs conscincias que estamos buscando trabalhar ao
longo de nosso curso: a conscincia do mundo, a conscincia de si e a conscincia do outro.
Em que medida o eixo tica e pluralidade cultural pode contribuir para uma viso do outro?
No caso do eixo tica e pluralidade cultural, a questo do outro coloca-se como basal, na medida em que um tema cuja centralidade reside nos aspectos
ligados s relaes interpessoais e ao reconhecimento da diferena
De que maneira o eixo temas locais pode permitir ao aluno a construo de uma conscincia cidad acerca de sua realidade?
No caso do eixo temas locais, a idia de conscincia do mundo mais presente, pois ao se discutir temas locais em sala de aula, estamos colocando o aluno em
contato com a sua realidade mais prxima, permitindo, com isso, que ele adquira aos poucos uma conscincia acerca de seu papel e lugar no mundo.
Obviamente, os temas locais, a princpio, apenas explicitam a noo de pequeno mundo, mas isso fundamental para que a criana compreenda que h
outros mundos alm daquele em que ela vive e se relaciona.
Explique o sentido da relao entre meio ambiente, sade e conscincia de si, do mundo e do outro.
O eixo sade e meio ambiente, por sua vez, nos parece, o de maior complexidade, j que engloba o eu, enquanto sujeito imediato do cuidar de si; o mundo, j
que a sade aqui associada ao meio ambiente, uma vez que o equilbrio da Natureza indispensvel para o bem-estar das pessoas e a manuteno da vida
na Terra; e o outro, visto que a preservao da Natureza atinge todos, o que se liga prpria preservao da vida no planeta em sua totalidade: dos homens e
dos outros seres.
O que se entende por artificializao da natureza?
A artificializao deve ser entendida como um processo cada vez maior de transformao e controle da Natureza, cujo desdobramento um distanciamento
cada vez maior do homem em relao Natureza. importante ter em mente, porm, que a Natureza, a partir do momento em que o Homem age sobre ela,
independentemente do momento histrico ou da cultura, torna-se artificializada.
Os eixos temticos apresentados foram: tica e pluralidade cultural, temas locais e meio ambiente e sade. O eixo tica e pluralidade cultural se aproxima de
uma discusso sobre o respeito ao outro, que, no limite, refere-se ao direito, respeito e valorizao da diferena. O eixo temas locais indica a necessidade de se
trabalhar tais temas pela articulao com o que h para alm da localidade. J o eixo meio ambiente e sade apresenta-se como aquele que se prope a
discutir a relao entre a preservao da Natureza e a nossa sade.

Resumo aula 28 O ensino e a aprendizagem em Geografia. Mais algumas palavras sobre o papel da Geografia na ampliao do espao-tempo dos alunos
Para os autores, a leitura geogrfica do mundo nos permite v-lo com outros olhos. Ao tomarmos contato com os instrumentos analticos da Geografia, podemos
perceber elementos e interligaes que, a princpio, no se mostravam de forma clara na paisagem. Ela se apresenta aos olhos do observador, munido de
elementos analticos da Geografia, perceptveis, primeiramente, atravs de outros sentidos e referncias, como o movimento das pessoas, as manifestaes
socioculturais que lhe do sentido etc.
Quando nos referimos ao espao-tempo social, estamos tratando especificamente das condies que permeiam as prticas sociais e vivncias de um
determinado grupo social. As condies de vida e as possibilidades de acesso a bens culturais, informao, novos lugares etc. so aspectos que devem ser
avaliados entre os alunos de uma turma. Se analisarmos sob um ponto de vista macroestrutural, iremos constatar que os setores mais pobres tm menos
acesso informao e ao entretenimento do que os setores mais abastados da sociedade. Assim, o acesso ao cinema, ao teatro e a viagens e passeios a outros
lugares se coloca de maneira mais prxima e provvel dos setores mais ricos, mas cada vez mais distantes da vivncia dos mais pobres. Partindo dessa
constatao, podemos levantar a hiptese de que os mais pobres possuem menos possibilidades de insero diferenciada no mundo do trabalho, da Educao e
de outras redes sociais. Contudo, a condio socioeconmica no pode ser considerada um obstculo intransponvel.
Por que uns e no outros?
No livro Por que uns e no outros? Trajetria de jovens pobres para a universidade, o educador Jailson de Souza e Silva apresenta a importncia da escola como
rede social e a trajetria de jovens pobres que superaram os obstculos mais imediatos de sua vivncia em nome de um projeto futuro a universidade. O autor
argumenta que a ampliao da experincia de espao-tempo, possibilitada pela insero desses jovens em mltiplas redes sociais, dentre as quais a escola,
teve um papel importante em suas trajetrias.
O que significa, em linhas gerais, a ampliao da experincia de espao-tempo?
A ampliao da experincia de espao-tempo diz respeito aquisio de novas referncias para o sujeito, que se do no campo da cultura, da Educao, da
conscincia e da cidadania. Ela significa, em linhas gerais, o que se pode chamar ampliao de horizontes, cujo cerne se coloca no mbito da insero em
redes sociais que permitam o contato com novas realidades, o surgimento de novos desejos, a relao com outras pessoas, elementos que permitam ao sujeito
ter mais possibilidades de insero no mundo
Qual a importncia da ampliao da experincia de espao-tempo? De que maneira o ensino de Geografia, nas sries iniciais, pode favorecer isso?
Pelo fato de a Geografia tratar de temas que colocam sempre em questo o sujeito perante a sua realidade que inclui o ambiente ao seu redor e as pessoas ,
ela permite trabalhar variados aspectos ligados ampliao do espao-tempo, dentre os quais a tomada de conscincia sobre a realidade do mundo em que
vivemos.
A Geografia em sala de aula, para as sries iniciais do Ensino Fundamental, pode cumprir os seguintes papis, no que se refere ampliao do espao-tempo
da criana:
permitir o conhecimento ampliado da cidade em que vive e, com isso, a apropriao de seus espaos;
estabelecer relaes entre os lugares e, assim, ampliar o campo de percepo quanto ao papel que cada lugar possui e, ao mesmo tempo, reconhecer as
singularidades de sua cidade, valorizando-a;
permitir o reconhecimento do outro como sujeito singular, para poder valorizar e exercitar o direito diferena;
inserir as crianas em novos universos culturais e novas redes sociais, a partir de atividades que estimulem o contato com a comunidade do entorno e outras
distantes.
So inmeras as atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula na perspectiva da ampliao do espao-tempo. Uma das atividades possveis, j

apresentada em uma de nossas aulas, diz respeito elaborao de um mapa mental. Neste momento, em vez do caminho percorrido de casa para a escola,
como ilustramos, vamos sugerir que se faa um mapa em que se incluam todos os pontos da cidade visitados pela criana na ltima semana. A idia que a
criana ilustre ou, melhor dizendo, espacialize a partir do mapa, o seu cotidiano: a ida ao mercado, a brincadeira no parque, o passeio de fim de semana, a casa
dos avs. Tudo o que puder ser includo nesse mapa importante. Com ele, espera-se ilustrar um pouco do que o pequeno mundo de cada criana.
O reconhecimento da Geografia como instrumento possvel de ampliao da experincia de espao-tempo dos alunos um passo importante para que o
professor, ciente dessa questo, possa, gradativamente, ir convencendo a escola de seu papel perante a formao de muitos e muitos alunos.