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UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO


ESPECIALIZAO EM EDUCAO: MTODOS E TCNICAS DE ENSINO

NEIDE MARIA LOEWENSTEIN

A IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE ENSINO


APRENDIZAGEM DE ESPANHOL

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

MEDIANEIRA
2012

NEIDE MARIA LOEWENSTEIN

A IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE ENSINO


APRENDIZAGEM DE ESPANHOL

Monografia apresentada ao Curso de PsGraduao em Educao: Mtodos e


Tcnicas de Ensino, da Universidade
Tecnolgica Federal do Paran Medianeira
UTFPR Cmpus Medianeira.
Orientadora: Profa. Esp. Flida Moura
Rocha Carlesso Batista.

MEDIANEIRA
2012

Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas
de Ensino

TERMO DE APROVAO

A IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DE


ESPANHOL
Por
Neide Maria Loewenstein
Esta monografia foi apresentada s 19:40 h do dia 23 de novembro de 2012 como
requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista no Curso de
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino da Universidade
Tecnolgica Federal do Paran, Cmpus Medianeira. A candidata foi arguida pela
Banca Examinadora composta pelos professores abaixo assinados. Aps
deliberao, a Banca Examinadora considerou o trabalho ..............

Profa. Esp. Flida Moura Rocha Carlesso Batista


UTFPR Cmpus Medianeira
Orientadora

Prof.Ms. Mateus Marchesan Pires


UTFPR Cmpus Medianeira
Membro

Profa. Esp. Mrcia Andrade Fonseca Schnesenberg


UTFPR Cmpus Medianeira
Membro

A todos aqueles que me so caro, em


especial,

Deus

pela

fora

criadora

impulsionadora de existncia, e minha famlia,


sempre presente em todos os momentos especiais
de minha vida.

AGRADECIMENTOS

A Deus porque me deu foras para concluir com xito esta jornada.
minha famlia, cuja presena e apoio foram decisivos para estimular meu
caminho de aprendizagem.
minha filha Nicolly, que sempre em momentos de tribulao e cansao, do
seu jeitinho ingnuo e carinhoso, abriu um sorriso em meu rosto, mostrando-me a
pensar que tudo vale a pena.
Ao meu esposo Giovany, que entendeu minha ausncia durante esta etapa
de formao e me incentivou a continuar na luta pelos meus ideais.
Agradecimento especial s instituies de ensino, professoras e estudantes
que gentilmente contriburam para a realizao e xito da pesquisa.
equipe da UTFPR e em especial professora Flida, incansvel
orientadora.

Depois do silncio, o que mais se aproxima de expressar o inexprimvel a


msica.
Aldous Leonard Huxley (1894-1963)

RESUMO
LOEWENSTEIN, Neide Maria. A importncia da msica no processo de ensino
aprendizagem de espanhol. 2012. 50f. Monografia (Especializao em Educao,
Mtodos e Tcnicas de Ensino). Universidade Tecnolgica Federal do Paran,
Cmpus de Medianeira, Paran, 2012.
A problematizao que incentivou a realizao desta pesquisa foi o uso da msica
no Ensino Fundamental e Mdio como instrumento facilitador da aprendizagem da
Lngua Espanhola para estudantes brasileiros. Teve como objetivo investigar a
importncia da msica no processo de ensino-aprendizagem de estudantes de
espanhol do Centro de Lngua Estrangeira Moderna do Colgio Estadual Joo
Manoel Mondrone e Colgio Estadual Marechal Arthur da Costa e Silva, ambos de
Medianeira PR. A investigao se constituiu em uma pesquisa aplicada, com
entrevista e pesquisa bibliogrfica. Participaram quatro (4) professoras e vinte (20)
estudantes. Todos os entrevistados consideraram a msica como uma estratgia
importante para o ensino-aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira, sendo
apontada como facilitadora da aprendizagem.
Palavras-chave: Lngua Estrangeira. Espanhol. Msica.

RESUMEN
LOEWENSTEIN, Neide Maria. La importancia de la msica en el proceso de
enseanza y aprendizaje del espaol 2012. 50f. Monografia (Especializao em
Educao, Mtodos e Tcnicas de Ensino) Universidade Tecnolgica Federal do
Paran, Cmpus de Medianeira, Paran, 2012.
El cuestionamiento que anim a esta investigacin fue la utilizacin de la msica en
la enseanza Fundamental y Mediana como facilitador del aprendizaje de la Lengua
Espaola por estudiantes brasileos. El objetivo fue investigar la importancia de la
msica en la enseanza y el aprendizaje de los alumnos estudiantes de espaol en
el Centro de Lenguas Modernas (CELEM) en el colgio Joo Manoel Mondrone y de
la enseanza mediana en el colgio Marechal Arthur da Costa e Silva, ambos de la
ciudad de Medianeira - PR. La investigacin consisti en una encuesta aplicada, con
entrevista y investigacin bibliogrfica. Asisti a cuatro(4) maestros y veinte (20)
estudiantes. Todos los encuestados consideron la msica como una importante
estrategia para la enseanza y el aprendizaje del espaol como lengua extranjera,
siendo designado como facilitador del aprendizaje de la lengua espaola.

Palabras -llaves: lengua Estranjera. Espaol. Msica

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Percepo dos estudantes brasileiros sobre as aulas de espanhol....... 33


Grfico 2 Encaminhamento metodolgico na aula de espanhol............................ 37
Grfico 3 A msica na sala de aula de espanhol .................................................. 41

SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 10
2 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 13
2.1 PERSPECTIVA HISTRICA DA MSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM ....... 13
2.2 MSICA: CINCIA E ARTE ................................................................................ 18
2.3 A MSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA ......... 19
3 METODOLOGIA .................................................................................................... 26
3.1 TIPO DE PESQUISA ........................................................................................... 26
3.2 POPULAO E AMOSTRA ................................................................................ 27
3.3 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS ...................................................... 28
3.4 ANLISE DE DADOS.......................................................................................... 29
4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS....................................................... 30
4.1 FORMA DE ENSINO/APRENDIZAGEM ............................................................ 31
4.2 MSICA NA AULA DE ESPANHOL ................................................................... 34
4.3 MTODO TRADICIONAL DE ENSINO/APRENDIZAGEM E A MSICA ............ 39
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 44
REFERNCIAS ......................................................................................................... 46
APNDICE ................................................................................................................ 49

1 INTRODUO

Ensinar o espanhol, ante a proximidade geogrfica com a Argentina e o


Paraguai pases que tm esse idioma como lngua oficial se constitui em lngua
de fronteira e se transforma em lngua de contato dos estudantes dessa regio
paranaense. Por tal fato, seria esperado que esses estudantes se demonstrassem
motivados para aprender a estrutura lingustica da lngua espanhola. No entanto, ao
que parece, o chamado portunhol uma mistura de sistemas lingusticos do
portugus e do espanhol , como definido por Sturza (1994), vem satisfazendo as
necessidades de contato comunicacional desses estudantes e, de modo geral, dos
povos fronteirios. Assim, a principal questo como e o que fazer para que as
aulas de lngua espanhola sejam mais estimulantes e motivem o aprendiz brasileiro
para compreender a estrutura lingustica dessa lngua a ponto de se tornar fluente
em espanhol.
Como professora da rede pblica, possibilitadas pela prtica cotidianamente
vivida em sala de aula, na regio oeste do Estado do Paran, surgem inquietudes e
questionamentos relacionados aos processos de ensinar e aprender uma segunda
lngua, em especial, a lngua espanhola.
Uma das formas de motivao para o ensino de lnguas o uso da msica
em sala de aula, visto que a msica desempenha papel fundamental na integrao
lingustica entre diferentes povos e diferentes culturas, sobretudo, por ser universal.
No existem regras ou esteretipos em torno da msica; as pessoas simplesmente
cantam, se divertem e interagem umas com as outras motivadas pela melodia de
uma cano. Nessa interao, decoram estrofes inteiras ou estribilhos de canes
escritas em lnguas diferentes de sua lngua materna; com isto, conhecem palavras,
formam frases, compem versos e, por fim, sob o estmulo e a orientao,
apreendem a estrutura lingustica dessa lngua no materna.
Mediante tais consideraes, a presente pesquisa parte da questo sobre a
utilizao e a importncia da msica em sala de aula das sries finais do Ensino
Fundamental e Mdio como instrumento facilitador da aprendizagem da lngua
espanhola para estudantes brasileiros.
Para responder ao questionamento, objetivou-se investigar sobre a
importncia da msica no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes de

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espanhol do Centro de Lngua Estrangeira Moderna CELEM do Colgio Estadual


Joo Manoel Mondrone, bem como, de estudantes do Colgio Estadual Marechal
Arthur da Costa e Silva, ambos situados na cidade de Medianeira PR; analisando
como a utilizao da msica pode proporcionar uma aprendizagem mais eficaz nas
aulas de espanhol; verificando se os estudantes aprendem, com mais facilidade, a
estrutura lingustica da lngua-alvo presente nas canes usadas como recursos
didtico-pedaggicos.
O caminho metodolgico foi uma pesquisa aplicada com o propsito de
investigar sobre o papel da msica no aprendizado de espanhol. Essa investigao
pareceu bastante procedente, considerando-se que para L (1999) a investigao
sobre o papel da msica em situaes de ensino-aprendizagem em qualquer nvel
de ensino se encontra, surpreendentemente, ainda em seu estgio embrionrio
enquanto a popularidade da msica em outras reas do conhecimento humano
forte e seu impacto no contexto da atual sociedade prontamente reconhecido.
A contribuio deste estudo de grande relevncia no atual momento da
educao brasileira, tendo em vista a importncia que a lngua estrangeira e a
msica tm na vida das pessoas, em especial, na vida de estudantes infantojuvenis.
A pesquisa est organizada em quatro (4) captulos, sendo o primeiro este
que apresenta o tema, a justificativa e os objetivos.
No segundo captulo fundamentao terica em um primeiro momento,
pautam-se breves consideraes sobre a histria da msica e sua utilizao como
estratgia e instrumento didtico-pedaggico nos processos de ensino e
aprendizagem. Na sequncia, a ateno o ensino-aprendizagem de lngua
estrangeira Espanhol. As reflexes empreendidas neste captulo se fundamentam
nas diretrizes curriculares nacionais orientadas nos Parmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, 1998) e nas diretrizes da Secretaria de Estado da Educao do
Paran (SEED/PR, 2008a). Encerra-se o captulo com algumas consideraes sobre
o uso da msica na sala de aula de espanhol, percebido como segunda lngua para
os estudantes brasileiros.
O terceiro captulo procedimentos metodolgicos apresenta o mtodo, o
tipo e as tcnicas de pesquisa e os instrumentos usados na investigao para a
coleta de dados empricos.
No quarto captulo anlise dos resultados registram-se os dados
coletados na investigao e a anlise inferencial acerca desses dados.

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Por fim, colocam-se as consideraes finais, referncias bibliogrficas que


fundamentaram o estudo, e o apndice que explicita o instrumento usado na coleta
dos dados empricos.

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2 FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo fez-se uma reviso de literatura tendo como objetivo a busca
de fundamentos tericos para subsidiar a anlise dos dados empricos coletados na
investigao. Contudo, na busca dessa base terica para desenvolver o presente
estudo, constata-se um reduzido nmero de autores que se manifestam quanto ao
uso de msica como recurso didtico-pedaggico ou estratgia de ensino em salas
de aula de lngua espanhola. Dentre estes, destacam-se os autores Dommel e
Sacker (1986), que publicaram suas reflexes acerca do tema em canes de rock
no ensino de alemo como lngua estrangeira; Riddiford, Frank e Gwillim (1999) e
Holden e Rogers (2001), que abordam a msica no ensino de lngua inglesa,
propondo canes para a escola, Celorrio (2007) que discute o uso da msica na
aula de lngua espanhola para estrangeiros, Dalis (2008) que, em sua tese de
mestrado, analisa o uso da msica no ensino de lngua espanhola para estudantes
noruegueses, e Nascimento (2009) que faz uma reflexo sobre o uso do poema
cano em sala de aula de lngua espanhola para brasileiros, por reconhecer esse
recurso como reduzido, muitas vezes, a fonte de diverso ou a atividade destinada
ao preenchimento de horrio, uma distoro distanciada da construo do cidado
sugerida pelas diretrizes curriculares que orientam o ensino brasileiro. Assim, alm
de publicaes editoriais especficas direcionados ao livro didtico, no se encontrou
trabalhos dedicados ao ensino de lngua espanhola, semelhantes aos mencionados.
Por tal razo, muitos dos fundamentos terico-metodolgicos abordados nesse
captulo, mas especificamente, tratam do ensino de segunda lngua na viso desses
autores e das diretrizes curriculares nacionais e paranaenses.

2.1 PERSPECTIVA HISTRICA DA MSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM

A msica tem participado da Histria do homem, muito antes das primeiras


civilizaes. No entanto, Cand (1994) comenta que os historiadores ainda no
encontram vestgios sobre as primeiras manifestaes musicais da humanidade.
Alguns procuram formular hipteses a partir de conhecimentos j discutidos sobre a
Pr-histria, mas at ento nenhuma delas comprovou quando os homens primitivos
comearam a produzir som ou a fazer arte a partir dos sons existentes na natureza.

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possvel que a msica entre os homens primitivos tivesse finalidade mtica, visto
que na anlise de pinturas rupestres encontradas nas paredes de algumas
cavernas, as imagens nelas representadas parecem cantar, danar e tocar
instrumentos em atitudes muito prximas quelas usadas pelas civilizaes antigas
para referenciar aos seus deuses.
Cand comenta que na Antiguidade h registros da presena da msica
entre os diferentes povos que viviam naquela poca. No estudo dessas civilizaes
foram encontradas obras de arte que mostram msicos e instrumentos musicais nas
culturas mesopotmica, egpcia, grega e romana, mas no h comprovao sobre a
forma como esses instrumentos eram produzidos.
Explica Cand (1994) que na Antiguidade clssica, grandes filsofos como
Pitgoras de Samos, Scrates, Plato e Aristteles defendiam a importncia do
conhecimento das artes na formao do cidado. Dentre eles, Pitgoras de Samos,
grego, que viveu no sculo VI a.C., foi um dos maiores estudiosos dos sons. Esse
pensador considerava que a msica e a matemtica poderiam indicar a chave para
os segredos do mundo, e defendia tambm que os planetas produziam diferentes
tonalidades harmnicas, por isto o prprio universo cantava. Possivelmente, tenha
sido o primeiro a usar a msica como estratgia de ensino, porque, em suas
atividades cotidianas, a msica se tornou uma arte e, ao mesmo tempo, uma natural
extenso da matemtica. Suas descobertas foram consideradas decisivas e
influentes no desenvolvimento da msica por toda a Idade Mdia europeia.
Conforme o citado autor, durante toda a Idade Mdia, a Igreja Catlica ditou
as regras sociais, culturais e polticas para toda a Europa. Na poca, o canto
gregoriano forma de cantar e demonstrar amor a Deus tornou-se exigncia na
realizao dos cultos, o que contribui para a divulgao desse tipo de canto.
O mesmo autor afirma que no incio dos tempos modernos, entre os sculos
XV a XVI, cantar ou tocar um instrumento era imprescindvel para o indivduo ter
determinada aceitao na vida social, sobretudo, entre os intelectuais. Os artistas
renascentistas entre final do sculo XIII e meados do sculo XVII, na tentativa de
se distanciar da hegemonia da Igreja Catlica, compuseram uma msica mais
emocional, voltada ao sentido da vida e da natureza.
Logo depois surgiram as msicas barrocas de contedo dramtico e mais
elaborado as peras musicais. Na informao de Cand (1994), o perodo da
msica barroca compreendido desde o surgimento da pera por Cludio

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Monteverdi no sculo XVII, at a morte de Johann Sebastian Bach, em 1750. O


estilo de msica que se seguiu ao barroco foi a msica clssica ou erudita que
significa msica do cidado da mais alta classe. Esse estilo que se iniciou no sculo
IX e segue at o sculo XXI, foi marcado pelo surgimento das orquestras e o
destaque de Wolfgand Amadeus Mozart e Ludwig Van Beethoven como
compositores.
No sculo XVIII, Jean-Jacques Rousseau, filsofo e msico, escreveu seu
Emlio, ou da educao, uma obra filosfica sobre a natureza do homem. Nele h
uma criana imaginria e uma srie de propostas direcionadas sua educao,
dentre as quais aparece a msico como um dos principais focos. Nessa obra, explica
Camargo (2009) o pensador props que o gosto pela msica deveria ser despertado
a partir dos primeiros aprendizados da criana e deveria acontecer, sobretudo, pela
imitao e reproduo dos sons da natureza.
A autora afirma que as teorias de Rousseau, juntamente com as de Johann
Heinrich Pestalozzi (1746-1827) e Friedrich Frebel (17821852) influenciaram o
surgimento dos denominados mtodos pedaggicos ativos, criados por John Dewey
(1859-1952), Maria Montessori (1870-1952) e Ovide Decroly (18711932), para os
quais a msica exerce papel importante no ensino-aprendizagem, especialmente, na
educao infantil quando se inicia o desenvolvimento da linguagem.
Para Smith (2000, p. 13), assim como para outros pensadores da atualidade,
o homem por natureza um animal social, nasce em uma sociedade, aprende a se
relacionar com os membros dessa sociedade por meio da comunicao que o
relacionamento lingustico realizado entre dois seres da mesma espcie.
Contudo, para ocorrer um relacionamento lingustico necessrio existir
uma lngua(gem) mediadora, a qual possibilita vivncias coletivas e singulares,
estando sempre presente na msica, que , sobretudo, um ente cultural, pois :
[...] criada e recriada pelo fazer reflexivo-afetivo do homem, vivida no
contexto social, histrico, localizado no tempo e no espao, na dimenso
coletiva, onde pode receber significaes que so partilhadas socialmente e
sentidos singulares que so tecidos a partir da dimenso afetivo-volitiva e
dos significados compartilhados (WAZLAWICH; CAMARGO; MAHEIRIE,
2007, s.p.).

Como ente cultural, a msica est presente em todos os lugares, em todos


os momentos da vida cotidiana. No meio escolar ocorre da mesma forma ou pelo
menos deveria, j que por meio da msica despertado e sensibilizado na criana o

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sentido da audio, alm, de estimular os outros sentidos como um todo,


propiciando assim descobertas de suas habilidades e qualidades tanto motoras
quanto cognitivas. Para Ongaro et al. (2006), importante a iniciao ao
aprendizado com msica de forma a exercitar a criana desde muito pequena, pois
esse treino contribui para desenvolver sua memria e ateno.
Faria (2001) corrobora essa informao e acredita que a msica relevante
nos processos de ensino e aprendizagem j que a criana desde pequena ouve
cantigas de ninar, embalada pela me para dormir. No a letra da cano, mas,
essencialmente o som da melodia que influencia na aprendizagem e contribui para o
desenvolvimento das estruturas mentais das crianas. Essa mesma compreenso
encontrada na teoria vygotskyana, especialmente quando o pensador russo se
reporta formao das estruturas mentais superiores da criana memria,
percepo, ateno, etc. e d nfase na importncia da ao, da linguagem e dos
processos interativos na construo dessas estruturas.
A importncia da msica na aprendizagem est no despertar do indivduo
para sensaes agradveis e alegres, vez que, em geral, provm de suas
recordaes. Conforme Halpern (1999), isto pode ser explicado pelo fato de o som
da msica ativar a mente e trazer sentimento de leveza e calmaria. Esse poder
mgico a razo de as crianas gostarem de brincar com canes e rimas, mesmo
em idade bastante precoce na vida.
Comenta Faria (2001, p. 4) que a msica passa uma mensagem e revela a
forma de vida mais nobre, a qual, a humanidade almeja, ela demonstra emoo, no
ocorrendo apenas no inconsciente, mas toma conta das pessoas, envolvendo-as
trazendo lucidez conscincia.
Na opinio de Brman et al. (2002, p. 85), como componente cultural, a
msica tem a capacidade de produzir em humanos profundas emoes, como
alegrais e tristeza para mudar nosso estado de esprito [...] ou para transformar o
ambiente em que nos encontramos.
Nesse sentido, a autora menciona que a msica capaz de influenciar o
comportamento individual e social do ser humano, posto que, a mente humana tem a
capacidade de atribuir significado a sons que fazem a msica transform-los em
smbolos que combinam emoes; do riso s lgrimas, da alegria ao nojo ou a
indiferena. , pois, essa capacidade de gerar emoes que transcende; que leva a
prpria cano para muito alm de fronteiras culturais.

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Na opinio de Maheirie (2003), a msica, em si, carrega um significado


social isto porque se relaciona com o contexto social em que est inserida,
possibilitando aos sujeitos a construo de mltiplos sentidos singulares e coletivos.
Para a autora, o sentido da msica sempre permeado pela afetividade que:
[...] em primeiro lugar, percebemos sua sonoridade, depois degradamos um
saber anterior que tenha uma relao com os elementos percebidos deste
som para, em seguida, transformarmos este saber e constituirmos sentido
quela msica. Posteriormente, estabelecemos, de forma singular, um
significado para a msica, compactuando ou no com seu significado
coletivo. As caractersticas daquela sonoridade surgem como um complexo
representativo que aparece determinado pela conscincia afetiva, a qual,
por vez, lhes d nova significao (MAHEIRIE, 2003, p. 150).

Moreno (2011) coloca que a msica desperta a sensibilidade e a criatividade


de estudantes em diferentes faixas etrias, o que possibilita ao professor planejar
suas aes de acordo com a necessidade e realidade dos sujeitos envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem.
A autora concorda com Dommel e Sacker (1986) na defesa de que comum
se ver e se ouvir estudante cantar ao som de msicas provido de celulares, tablets,
smartphones, ipods, ipads e mp4 e at mesmo criar sons meldicos com objetos que
esto sua disposio em sala de aula. Esses autores concordam entre si que por
meio da msica possvel criar uma atmosfera agradvel, ambientes propcios ao
ensino e aprendizagem. A msica tem, ainda, um grande potencial para determinar
e fortalecer sentimentos de ternura e irmandade apreendidos nas interaes que
ocorrem dentro da sala de aula.
A msica, aliada ao ensino, pode auxiliar na assimilao do conhecimento.
Entende Ferreira (2006, p. 13) que com o uso da msica possvel ainda despertar
e desenvolver nos alunos sensibilidades mais aguadas, na observao de questes
prprias disciplina alvo.
Para Moreno (2011), atravs do acompanhamento e da repetio das
letras, que os estudantes, aos poucos, aprendem a msica e a pronncia correta,
mesmo que ainda no saibam o significado de algumas palavras ou expresses.
Portanto, a msica se torna essencial para a aquisio e o desenvolvimento da
linguagem na criana. A msica e as canes se tornam recursos eficazes de
ensino, motivao inesgotvel na aprendizagem de lnguas.
Importa lembrar que a msica tem grande potencial comunicativo, pois um
produto cultural em si, chegando-se a consider-la como:

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[...] uma literatura de massa e um importante veculo para a transmisso de


ideologias e crenas. Atravs de canes e reflexo recreao pode mostrar
diferentes aspectos da vida cotidiana de nossos hbitos e costumes, bem
como muitas canes lidam com questes atuais. A partir de que fcil
organizar debates e discusses (BRMAN et al., 2002, p. 87).

Ento, Wazlawich, Camargo e Maheirie, (2007) colocam que, uma vez que
atravs um modo emocionado que o sujeito constri os significados da msica, em
sua vivncia, a partir de seus rgos do sentido, objetivando sua subjetividade, o
prprio sujeito a torna audvel tanto para ele como para os outros. Sendo, assim, a
msica pode se tornar um instrumento sociocultural; um potente veculo de
transmisso de ideologias e de crenas.
Explicitando a ideia, essas autoras mencionam que os significados e
sentidos originados nas vivncias dos sujeitos, so construdos a partir da relao
desses com a msica. Esses significados partem das vivncias afetivas do sujeito, o
que demonstra a utilizao viva da msica. No entanto, esses significados/sentidos
mudam, constroem-se e se desconstroem, sendo novamente recriados, porque
tambm so constitudos pelos sentidos, ou seja, pelas relaes determinadas dos
sujeitos com a histria, e se ligam ao uso vivo da msica. Em outras palavras, o
significado singular que o sujeito atribudo msica pela sua vivncia com ela se
interioriza nele e em outras pessoas, o que caracteriza a passagem do significado
singular para o significado coletivo da msica.

2.2 MSICA: CINCIA E ARTE

Na compreenso de Dommel e Sacker (1986), o mundo em que se vive na


contemporaneidade um mundo de crescente consumo musical. A msica permeia
vrias instncias da vida cotidiana do indivduo na sociedade, como se percebe nos
meios de comunicao de massa, em especial, no rdio e na televiso.
Os autores destacam a vontade que h em comum entre os seres humanos
de terem sempre disposio em qualquer lugar e a qualquer hora a companhia
de uma msica, o que percebido pelo constante uso de aparelhos de som
portteis. nessa perspectiva que eles propem a utilizao de msica na sala de
aula de ensino de lngua estrangeira.

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Para Brscia (2003), o princpio fundamental e a essncia da prpria msica


que ela , sobretudo, uma linguagem universal. universal, exatamente, porque
participa efetivamente da histrica trajetria da humanidade desde as primeiras
civilizaes. Ento, a msica cincia e arte ao mesmo tempo, uma vez que parte
intrnseca da existncia do ser humano.
Brscia (2003, p. 81) coloca que aprender a msica como cincia
desenvolver a prpria arte. Conforme a autora, o aprendizado da msica, alm de
favorecer o desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora
o desempenho escolar e contribui para integrar socialmente o indivduo.

2.3 A MSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA

O uso da msica como estratgia de ensino-aprendizagem, abordado nos


Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), propicia a percepo dos
estudantes como sujeitos integrantes da sociedade e agentes do mundo medida
que se torna capaz de analisar criticamente o contedo das canes, tanto no que
se refere ao seu aspecto lingustico como, tambm, na interpretao e reflexo
sobre a realidade vivenciada. Dessa forma, o uso da msica como estratgia
percebido como uma prtica crtico-educativa que, sobretudo, pode contribuir para o
estabelecimento de relaes pertinentes de semelhanas/diferenas entre culturas,
ou seja, entre a cultura materna do aprendiz e a cultura da lngua estrangeira-alvo.
A Secretaria de Estado da Educao do Estado do Paran (SEED/PR,
2008a) especfica ao adotar nas diretrizes de lngua estrangeira moderna os
princpios da corrente sociolgica e das teorias do Crculo de Bakhtin, que concebem
a lngua como discurso. Nessa concepo, o discurso se vincula histria e ao
mundo social. Da se compreender que os sujeitos viventes do mundo social
esto expostos e atuam na construo da histria desse mundo por meio do
discurso sendo que, tambm, so afetados por ele.
Nessa linha terico-metodolgica, a incluso da lngua estrangeira no
currculo escolar da Educao Bsica, isto , desde a Educao Infantil, passando
pelo Ensino Fundamental at o Ensino Mdio, tem como propsito resgatar a funo
social e educacional da lngua espanhola. Para tal, prope que:

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[...] a aula de lngua estrangeira construa um espao para que o aprendiz


reconhea e compreenda a diversidade lingustica e cultural, de modo que
se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construo de
significados em relao ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno
compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e,
portanto, passveis de transformao na prtica social (SEED/PR, 2008a, p.
53).

Para a SEED/PR (2008a), ensino de lngua estrangeira deve contemplar os


discursos sociais que a compem, ou seja, aqueles manifestados em forma de
textos diversos que se efetivam por meio das prticas discursivas (BAKHTIN, 1988).
Nesse sentido, necessrio tornar a aula de lngua estrangeira em um espao de
[...] acesso a diversos discursos que circulam globalmente, para construir
outros discursos alternativos que possam colaborar na luta poltica contra a
hegemonia, pela diversidade, pela multiplicidade da experincia humana, e,
ao mesmo tempo, colaborar na incluso de grande parte dos brasileiros que
esto excludos dos tipos de [...] (conhecimentos necessrios) para a vida
contempornea, estando entre eles os conhecimentos (em lngua
estrangeira) (MOITA LOPES, 2003, apud SEED/PR, 2008a, p. 57).

Na compreenso bakhtiniana, o texto entendido como uma unidade de


sentidos contextualizada da comunicao verbal; a materializao de um
enunciado. O processo de atribuio de sentidos se efetiva pela leitura, que
estabelece diferentes relaes entre o sujeito e o texto. por meio da leitura que o
leitor tem possibilidade de estabelecer relaes entre diversos elementos presentes
no texto, como: cultura, lngua, procedimentos interpretativos, contextos e ideologias.
Canes, letras musicais e poemas musicados so recursos pedaggicos
que podem e devem ser usadas na aula de lngua estrangeira. Gobbi (2001)
comenta que o uso de canes como estratgias de aprendizagem de lnguas
estrangeiras no novidade visto que essa temtica remonta a Idade Mdia,
quando os gregos as utilizavam como ferramenta de educao social. Essa
retomada tem despontado desde o incio do sculo XX.
Autores como Dommel e Sacker (1986), que publicaram reflexes sobre o
uso de msica no ensino de alemo como lngua estrangeira, afirmam que no se
trata de um ensino centrado na msica, o que, caso fosse, banalizaria esse valioso
recursos pedaggico. , sobretudo, uma estratgia que possibilita a insero cultural
no ambiente de sala de aula. Essa insero propiciada pelo uso de canes no
ensino de lngua estrangeira. Entretanto, a msica em sala de aula no tem apenas
essa finalidade; oportuniza aquisio vocabular, aperfeioamento da compreenso
auditiva e aprendizado de tpicos gramaticais prprios da estrutura lingstica da

21

lngua-alvo. Como se percebe, para os autores, esse so alguns objetivos capazes


de serem alcanados por meio da msica no ensino de lngua estrangeira.
Entretanto, na teoria desses autores, os aspectos mais significativos no uso
da msica no ensino de lngua estrangeira no se limitam aos objetivos lingusticos
alcanados atravs do uso de canes; alguns aspectos emocionais, portanto no
lingusticos, no devem ser percebidos como marginais, no encaminhamento do
processo ensino-aprendizagem. Na concepo desses autores, tais aspectos esto
bastante relacionados maneira pela qual a utilizao da msica como instrumento
mediador do ensino-aprendizagem, possibilita a criao de um contexto favorvel ao
aprendizado dentro de sala de aula, resultando em aprendizagens significativas.
Os autores citam que o uso de msica capaz de fazer com que o aprendiz
manifeste, dentro da sala de aula de lngua estrangeira, sua sensibilidade, suas
experincias e habilidades criativas. Portanto, com a msica cria-se um ambiente
onde o aprendiz se expressa de maneira espontnea e expe de forma natural seus
conhecimentos sobre a lngua-alvo para a anlise do professor.
Riddiford, Frank e Gwillim (1999) propuseram canes em ingls para a
aprendizagem do idioma por estudantes da Educao Bsica. A proposta dos
autores que a msica desperte o interesse do estudante para a aprendizagem do
idioma e desenvolva as quatro habilidades ouvir, falar, ler e escrever foco da
teoria comunicativa. Cada cano aborda uma histria que o estudante dever
contar para ele mesmo mentalmente, sempre tentando faz-lo no prprio idioma da
cano. A metodologia proposta pelos autores foi analisada e aplicada em diferentes
situaes de ensino-aprendizagem.
Comentam os autores que um dos estudos realizados nesse sentido
mostrou que houve uma mudana positiva na atitude dos estudantes para aprender
a lngua inglesa. Os resultados sugerem que as canes podem servir como uma
fonte de motivao para estimular aprendizagem de ingls. Esses autores entendem
que se as canes com significativa informaes so cuidadosamente selecionadas
e utilizadas em sala de aula, elas podem servir como catalisador til da motivao e
da ateno, interferindo no desempenho e na aprendizagem de lnguas estrangeiras.
Holden e Rogers (2001, p. 84), defensores do aprender a ouvir, falar, ler e
escrever em lngua estrangeira, apresenta uma srie de motivos para o uso de
canes e versos no ensino de ingls como lngua estrangeira. Conforme esses

22

autores, tais motivos no se restringem ao ingls, podendo ser pensados tambm no


ensino de espanhol, alemo ou outra lngua que se encaixe na categoria no-nativa.
Para os autores, a msica serve, dentre outros motivos, para: apresentar e
praticar estruturas lingsticas e exercitar prtica vocabular; ajudar na entonao e
na pronncia; contar uma histria ou parte dela; ilustrar um tpico; dar um insight da
cultura de um pas falante da lngua-alvo; enfatizar as associaes culturais entre o
pas falante da lngua-alvo e o mundo de falantes e no falantes dessa lngua-alvo;
proporcionar uma atmosfera agradvel e ambiente propcio aprendizagem; como
um texto de compreenso da leitura e como elemento motivador, pois
[...] as canes tm grande fora de motivao. Se os alunos gostarem de
ouvir ou de cantar msica em ingls, ou de declamar versos, vo vivenciar
algo prazeroso no idioma. Mesmo os alunos mais fracos sentem que, de
alguma forma, tiveram xito (HOLDEN; ROGERS, 2001, p. 89).

Holden e Rogers (2001) acrescentam, ainda, que o professor pode solicitar


ajuda aos aprendizes para selecionar as msicas que sero trabalhadas em sala de
aula, lembrando que o estilo musical prprio de cada faixa etria. Assim, por
exemplo, se se tratar de crianas de quatro e cinco (4-5) anos de idade, canes
natalinas, folclricas ou de ninar sero as preferidas; em caso de adolescentes,
grande parte das msicas pertence ao estilo pop, rock roll, blues tradicional ou
outras preferncias musicais prprias dessa faixa etria. A escolha coletiva do
repertrio musical para a aula de lnguas se revela uma oportunidade de interao
entre aprendiz-professor, que muito importante para despertar e/ou manter a
motivao dos aprendizes.
Celorrio (2007), ao discutir o uso da msica na aula de lngua espanhola
para estrangeiros, menciona que a msica, em contextos lingusticos bem definidos,
fornece a motivao para o estudante aprender a cano e, ao mesmo tempo,
conhecer aspectos da estrutura lingustica da lngua espanhola.
Para esse autor, entretanto, h uma preocupao com o tipo de cano que
levada sala de aula, o que representa uma discusso quase universal, ou seja,
que no indiferente a qualquer lngua(gem) devido mensagem que o poema da
cano veicula. Alm disto, embora importante a compreenso auditiva por ser uma
das habilidades a ser desenvolvida pelo aprendiz, a msica deve ser integrada ao
processo de aprender, ou seja, preciso trabalhar o aspecto lingustico presente na
letra da cano, no apenas a msica pela msica, exceto quando ela se destina a

23

promover um momento de descanso, de relaxamento do aprendiz ou um ambiente


propcio para este desenvolver outra atividade lingustica como, por exemplo, uma
produo textual escrita na lngua-alvo, o que seria, em suma, um trabalho com
gneros textuais ao som de msica. No entanto, Holden e Rogers (2001) so
defensores do uso de canes como entretenimento em sala de aula de ingls.
Celorrio (2007) comenta sobre o trabalho de Rodrigues (1996) que chama a
ateno para o perigo de usar as msicas em sala de aula como simples ditado
preenchimento de lacunas , voltado, mais especificamente, para a compreenso
auditiva e ampliao do repertrio vocabular do aprendiz, e o estudo de Santos
Asensi (1996) que oferece, em vrias tabelas, critrios considerados importantes
seleo de msicas espanhola contempornea na aula de espanhol.
Em relao importncia da msica no ensino de espanhol, Brman et al.
(2002) revelaram que 90% dos professores e 76% dos estudantes de espanhol
pesquisados no estudo apreciam o uso da msica na sala de aula.
No plano institucional, as diretrizes curriculares para o ensino da lngua
estrangeira indicam o valor e o uso da msica na sala de aula. Conforme Celorrio
(2007, p. 100), no Plano Curricular do Instituto Cervantes editado em 1994, por
exemplo, a msica percebida "um material adequado para a prtica de ouvir, no
apenas pelo seu valor lingustico e potico, mas porque uma fonte importante de
informao cultural.
Ainda

conforme

Celorrio

(2007),

nas

referncias

para

ensino-

aprendizagem de lnguas estrangeiras, o Mercado Comum Europeu, a partir de


2002, inclui a msica como instrumento de ensino, principalmente, pela relevncia
na explorao do potencial recreativo e esttico da lngua-alvo que os estudantes
devem aprender.
Celorrio (2007), nesse artigo ora comentado, conclui que, pelo interesse
sociocultural e potencial motivador, lexical, gramatical, estrutural, a msica um
elemento facilmente integrado e explorado na sala de aula de espanhol, em especial
quando o idioma ensinado como lngua estrangeira para crianas e adolescentes.
Dalis (2008), em sua tese de mestrado, analisa o uso da msica no ensino
de lngua espanhola para estudantes noruegueses, revela a opinio de professores
sobre a sua utilizao como ferramenta de ensino e analisa a produo didtica
disponvel ao ensino de espanhol como lngua estrangeira na Noruega.

24

Dalis (2008) menciona que, embora a msica em si seja utilizada na aula de


lngua na Noruega, o professor de lngua estrangeira no tem lhe dado grande
importncia como recurso didtico. Os professores que adotam a msica como
recurso didtico para desenvolverem suas aulas, usam uma grande variedade de
estilos musicais e artistas contemporneos. O processo de seleo das msicas
bastante pessoal, centrado na preferncia do professor. Os gneros musicais
selecionados buscam acolher o gosto dos estudantes, porm o repertrio musical
usado em sala de aula bastante pobre e revela uma clara preferncia por artista e
canes que no valorizam o espanhol falado na Amrica Latina, o que limita o
ensino de lnguas por meio de msicas cantadas e conhecidas naquele pas.
A autora observa que, embora alguns professores que participaram de sua
pesquisa dizem que usam a msica para trabalhar gramtica e elementos culturais
presentes nas canes, o consenso geral apontou que a msica percebida como
importante mais para o desenvolvimento da habilidade de escuta compreenso
auditiva . Essa compreenso serve para a introduo de gramtica, ampliao do
repertrio vocabular e, por ltimo, gerar discusso sobre o tema pautado na cano.
Conclui Dalis (2008) que as atividades pedaggicas encaminhadas nesse sentido
limitam o uso da msica como recurso didtico no ensino de espanhol para o
estudante noruegus. Por fim, salienta a autora que a grande maioria dos livros
didticos analisados em seu estudo no fornece suporte metodolgico para os
professores como, por exemplo, sugerir ou apresentar atividades complementares
para o trabalho docente com a utilizao de msicas.
Gobbi (2011) afirma que, felizmente, j bem notrio o reconhecimento por
parte dos professores da utilizao da msica em suas aulas, principalmente no
ensino de lnguas estrangeiras para criar um ambiente prazeroso e descontrado,
capaz de estimular o aprendizado. Sabe-se tambm que a msica pode ensinar
qualquer contedo e lngua estrangeira, em qualquer rea e fornecem textos
autnticos que estimulam a compreenso auditiva e o debate, principalmente entre
jovens e adultos que forma a maioria dos estudantes de lngua estrangeira.
O professor tem a seu alcance um leque de variadas opes, das quais
pode dispor para utilizao em sala durante suas aulas. Aliados importantes como
os recursos da internet atravs dos karaoks de msicas baixadas da web. As
tecnologias esto cada vez mais integradas no processo ensino-aprendizagem e so
de fcil acesso para professores e estudantes, alm da populao em geral.

25

H que se entender, ento, concordantemente com Brman et al. (2002) que


[] as canes constituem um recurso autentico, flexvel e ldico que
permite, mediante uma adequada explorao didtica, criar contextos do
uso da lngua significativos para os estudantes. Seu potencial didtico pode
se analizar em relao com suas caractersticas como amostras da lngua
em todos os nveis da analise lingstica, com os contedos culturais, e
com o seu valor de desenvolvimento da competencia comunicativa, a partir
de um trabalho integrado as destrezas (BRMAN et al., 2002, p. 84).

Essa mesma compreenso expressa por Moreno (2011) quando defende


que o professor de lngua estrangeira pode e deve usar as msicas como parte de
sua aula. Alm de uma linguagem autntica, as canes so facilmente obtidas e
fornecem vocabulrio amplo, e se estende a noes gramaticais, aspectos culturais
e diverso para os alunos. As canes contribuem de maneira valiosa nas formas de
falar, ouvir e praticar a lngua dentro e fora da sala de aula.
Vale lembrar que Gaser e Schlaug (2003) desenvolveram, em parceria
Alemanha e Estados Unidos, um estudo revelador: as aulas de msica desenvolvem
o crebro humano. Aponta os autores que esse estudo revelou que a rea do
crebro utilizada para analisar tons musicais se apresentou, em mdia, 25% maior
em indivduos msicos quando comparado a no msicos. A principal concluso do
estudo que a prtica constante de um instrumento influencia de forma positiva o
desenvolvimento do crebro. A partir dessa revelao, muitos estudiosos do ensino
de lngua estrangeira intensificaram a defesa expressa por Dommel e Sacker (1986),
a de que quanto mais precocemente a msica for inserida na aprendizagem da
criana, maior ser seu desenvolvimento cognitivo.

26

3 METODOLOGIA

A importncia do estabelecimento de uma metodologia, conforme Ferreira e


Moura (2005), possibilitar que o pesquisador tenha acesso aos dados necessrios
para responder sua pergunta de pesquisa. Para esses autores, todas as decises
metodolgicas devem ser consequncias dos objetivos da investigao, das
caractersticas e especificidades dos diferentes fatores envolvidos no processo de
pesquisa.
Na organizao e escolha da metodologia do presente estudo considera-se
como imprescindvel relacionar a pesquisa com o universo terico de maneira que
este sirva de embasamento interpretao do significado dos dados e fatos colhidos
e levantados de forma emprica.
Neste sentido, o aspecto das instituies educacionais visitadas e das
caractersticas do pblico alvo que comps a amostra, forneceu a base emprica
para o estudo e esto intimamente ligados ao contedo em questo importncia
da msica na aprendizagem de espanhol como segunda lngua para estudantes
brasileiros e so fortemente abordados nas anlises dos resultados.
Nessa compreenso, apresenta-se o tipo de pesquisa usada, a populao e
a composio da amostra, o instrumento de coleta de dados e os procedimentos de
anlise dos dados coletados.

3.1 TIPO DE PESQUISA

Gil (2010, p. 42) define pesquisa como o processo formal e sistemtico de


desenvolvimento do mtodo cientfico.
No presente estudo, optou-se pela pesquisa aplicada, pois tem como
propsito a gerao de conhecimentos a partir de dados empricos para a aplicao
prtica, dirigida a soluo de problemas especficos que envolvem verdades e
interesses de uma determinada populao local. Para Barros e Lehfeld (2000, p. 78),
a pesquisa aplicada tem como motivao a necessidade de produzir conhecimento
para aplicao de seus resultados, com o objetivo de contribuir para fins prticos,
visando soluo mais ou menos imediata do problema encontrado na realidade.

27

Do ponto de vista de seus objetivos, a pesquisa explicativa, porque visa


identificar os fatores que determinam ou contribuem para ocorrncia dos fenmenos
observados. Para Gil (2010), a pesquisa explicativa bastante complexa, pois visa
aprofundar conhecimento da realidade, tendo como preocupao central identificar
quais fatores determinam ou contribuem para a ocorrncia do fenmeno em estudo.
O problema que motivou a pesquisa aplicada e explicativa abordado de
forma qualitativa, considerando que h uma relao dinmica entre o mundo real e o
sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do
sujeito que no pode ser traduzido em nmeros.
Quanto aos procedimentos de pesquisa aplicou-se a tcnica de estudo de
caso, que na opinio de Gil (2010, p. 54), est plenamente adequada s pesquisas
sociais uma vez que consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou pouco
objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento, o que no
seria possvel ou pelo menos mais difcil de ser realizado, por meio de outras
tcnicas de pesquisa acadmicas reconhecidas atualmente.
Quanto aos procedimentos tcnicos utilizados, optou-se pelas pesquisas dos
tipos bibliogrfica e telematizada. Na pesquisa bibliogrfica utilizaram-se livros e
artigos cientficos sobre o tema, publicados em meio convencional. J a pesquisa
telematizada, o material consultado atravs do meio online.

3.2 POPULAO E AMOSTRA

A populao do presente estudo composta por professores e estudantes


da rede pblica de Medianeira, localizada no paran em instituies educacionais
que o Espanhol tido no currculo escolar como lngua estrangeira.
A amostra foi composta por vinte e quatro (24) sujeitos, sendo dez (10)
estudantes e dois (2) professores do Colgio Estadual Marechal Artur da Costa e
Silva, dez (10) estudantes e dois (2) professores do Centro de Lngua Estrangeira
Moderna CELEM do Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone, estabelecimentos
de ensino situados da cidade de Medianeira-PR.
A composio da amostra ocorreu de forma aleatria, e aos componentes foi
explicada a importncia e relevncia do estudo, bem como garantido o sigilo sobre a

28

identidade dos entrevistados, identificados por classificao ordinal conforme a


ordem em que ocorreu a entrevista.
Como critrios de incluso/excluso dos sujeitos na amostra consideraram:
ser estudante de lngua espanhola em um dos estabelecimentos de ensino objetos
do estudo de caso, ser docente da disciplina curricular de Lngua Estrangeira
Moderna Espanhol em um dos estabelecimentos de ensino objetos do estudo de
caso, e, por ltimo, a assinatura no termo de consentimento livre e esclarecido.

3.3 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS

A coleta de dados ocorreu por meio de entrevista semiestruturada. A opo


por essa tcnica se prende a fato de ela permitir a obteno de informaes
qualitativas e possibilitar que o entrevistado expresse sua opinio sobre o assunto
de forma argumentativa, o que permite ao entrevistador obter informaes
complementares, isto , alm do que o esperado pela questo preestabelecida. Gil
(2002) coloca que a entrevista semiestruturada requer um planejamento prvio, mas
as questes propostas no podem ser do tipo fechada, ao contrrio, devem ser
questes abertas para possibilitar a argumentao.
Para a coleta de dados, os procedimentos adotados foram os seguintes: na
primeira fase formao da amostra , a pesquisadora realizou contatos solicitando
as entrevistas. Esse contato ocorreu, primeiramente, com diretores e coordenadores
dos estabelecimentos de ensino, objetos de investigao, a fim de ser obtida a
autorizao para as entrevistas com professores e estudantes.
Aps o primeiro contato, j na segunda fase, ocorreram as entrevistas com
provveis sujeitos da pesquisa. Nesse momento, fez-se uma abordagem explicativa
sobre o significado do estudo e sua relevncia para o ensino-aprendizagem de
lngua estrangeira.
Em seguida, foram colocadas as questes que seriam respondidas pelos
sujeitos da amostra (APNDICE A), esclarecendo que os dados obtidos nas
respostas sero utilizados somente para anlise desse trabalho.
A partir do consentimento livre e esclarecido, na terceira fase, realizaram-se
as entrevistas, abordando-se as questes propostas de forma individual a fim de que

29

as respostas dadas por um entrevistado no influenciassem as do outro. Todas as


respostas foram anotadas no instrumento de coleta de dados. (APNDICE A).
Nesse instrumento de coleta de dados, cada entrevistado foi identificado
somente pela classificao ordinal, conforme a ordem em que ocorreu a entrevista,
evitando-se o reconhecimento de quem atribuiu tal resposta a cada uma das
questes propostas no instrumento.

3.4 ANLISE DE DADOS

Durante as entrevistas, as informaes colhidas sero transcritas no


instrumento de coleta e, posteriormente, analisadas no decorrer do estudo de forma
comparativa. As respostas das professoras so transcritas, citando-se apenas a
fonte identificada pela ordem da entrevista, tal como anotada no instrumento de
coleta de dados, convencionadas em letras maisculas seguida de um nmero
cardinal. J as respostas semelhantes, segundo o ponto de vista de todos os
estudantes entrevistados, sero agrupadas em categorias de anlises e discutidas
em termos percentuais.

30

4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Neste captulo so apresentados e discutidos os resultados obtidos por meio


da pesquisa aplicada a professores e estudantes de Espanhol, no Colgio Estadual
Marechal Artur da Costa e Silva e no Centro de Lngua Estrangeira Moderna do
Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone, ambos da cidade de Medianeira-PR.
Com o objetivo de maior compreenso acerca das informaes coletadas,
adotou-se como estratgia a transcrio integral do contedo registrado no
instrumento de coleta de dados. Para tal, em observncia aos princpios ticos de
pesquisas com seres humanos, os sujeitos da pesquisa, quatro (4) professores
foram identificados por letras maisculas e um nmero cardinal marcado na
sequncia em que ocorreram as entrevistas. Para o leitor identificar se a informao
partiu da resposta de uma das professoras s observar a letra P e a sequncia
numrica 1, 2, 3 e 4 que a acompanha.
Houve, tambm, uma preocupao com a identificao do local onde esses
sujeitos so partcipes do processo de ensino-aprendizagem. Assim, para identificar
se a informao se originou nas respostas de uma professora ou de um estudante
do Colgio Estadual Marechal Artur da Costa e Silva s observar a letra A, isto , a
segunda letra maiscula que acompanha P. Mas se a informao proveio de um dos
sujeitos do Centro de Lngua Estrangeira Moderna do Colgio Estadual Joo Manoel
Mondrone, a segunda letra maiscula o C. Organizado dessa forma, o coletivo dos
sujeitos professoras da pesquisa identificado por PA1, PA2, PC3 e PC4.
Outra informao complementar importante para o leitor, que no h uma
relao direta de ensino/aprendizagem entre os sujeitos da pesquisa. A identificao
de professores e estudantes pela mesma segunda letra A ou C significa apenas
que o Colgio Estadual Marechal Artur da Costa e Silva ou o Centro de Lngua
Estrangeira Moderna CELEM do Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone,
constitui a interseco existente entre eles.

4.1 FORMA DE ENSINO/APRENDIZAGEM

A primeira questo da entrevista abordada igualmente para professoras e


estudantes, investigou sobre a forma de ensino nas aulas de espanhol.

31

Perguntamos aos participantes como so as aulas de espanhol em sua


escola, com relao forma de ensino?
Na anlise dessas transcries se observa que as aulas de espanhol para
brasileiros so ministradas de forma diversificada expresso esta usada por duas
professoras com apoio de diferentes materiais didticos como livro didtico e
apostila, alm de recursos audiovisuais e de multimdias que incluem msica,
slides, clipes, filmes e internet.
Trabalhamos de forma bem diversificada. Utilizamos um livro como material
de apoio, mas trabalhamos frequentemente com msica, filmes, internet,
etc.. (PA1).
So diferenciadas, h interao dos alunos, facilitando assim o aprendizado
dos mesmos (PA2).
Temos uma apostila elaborada por ns professores, e precisamos trabalhar
de forma diversificada para conseguirmos manter os mesmos [aprendizes,
grifo nosso] motivados e continuar o curso. Para isto, utilizamos diversos
recursos, como msica, slides, clipes, cortes de filmes,... (PC3).
Na fala da professora (PC3) se verifica uma preocupao com a motivao
dos estudantes para a aprendizagem do espanhol. Essa motivao, no entanto, est
ligada frequncia do aprendiz, que parece ser fator determinante continuidade do
prprio curso de lngua estrangeira ofertado pelo CELEM.
sabido que os cursos de lngua estrangeira, ofertados em instituies de
ensino, sob a administrao estadual, so estritamente dependentes da demanda
inicial e da frequncia dessa demanda durante o tempo em que ofertado o curso.
Vale lembrar que a formao/abertura de uma ou mais turmas/cursos de
lngua estrangeira somente ocorre se o coletivo de estudantes estiver de acordo com
as determinaes da Resoluo no3904, de 27 de agosto de 2008, da Secretaria de
Estado da Educao do Paran (SEED/PR, 2008b), que regulamenta a organizao
do CELEM, e sua Instruo Normativa no19, de 31 de outubro de 2008, que define
critrios para assegurar a implantao e funcionamento de cursos do CELEM.
(SEED/PR, 2008c).
A quarta professora entrevistada aponta que suas aulas de espanhol para
estudantes brasileiros partem do trabalho com gneros textuais, com explorao do
texto e tema, para, na sequncia, abordar os aspectos lingusticos relativos lnguaalvo, que so possibilitados gnero textual em pauta.

32

Trabalho com gneros textuais a partir do texto, explorando seu tema e,


depois, a parte gramatical. O aluno se envolve com a temtica do texto, o
reconhece no contexto social, aprende gramtica e demonstram o que
adquiriu de conhecimento por meio da produo textual, conversao,
atividades avaliativas realizadas (PC4).
Marcuschi (2008, p. 155) afirma que os gneros textuais constituem a
materializao dos textos orais ou escritos em situaes comunicativas, por isso
so

encontrados

no

cotidiano

da

humanidade,

marcados

por

padres

sociocomunicativos caractersticos definidos por composies funcionais, objetivos


enunciativos e estilos. Essas marcas no se do aleatoriamente, ao contrrio, so
determinadas por elementos scio-histricos. Eles se expressam socialmente de
diversas maneiras como por meio de telefonema, carta pessoal, romance, notcia
jornalstica, piada, msica, conversao espontnea, artigo cientfico, por exemplo.
Na fala dessa professora (PC4), fundamentando-se na teoria dos gneros
textuais, possvel abstrair que sua prtica pedaggica assume os discursos sociais
que compem a lngua espanhola, isto , que os textos orais ou escritos fazem
parte das prticas discursivas do ensino da lngua-alvo.
No fragmento da fala da professora (PC4) reconhece o contexto social o
sentido nele contido tambm reflete uma preocupao intercultural no ensino de
lngua estrangeira, abordada em sala de aula a partir da explorao do texto. E,
nesse caso, retorna-se s Diretrizes Curriculares da Educao Bsica: Lngua
Estrangeira Moderna, editadas pela SEED/PR (2008a, p. 58), na defesa de que o
texto deve ser autntico e o trabalho pedaggico deve envolver [...] a anlise e a
crtica das relaes entre texto, lngua, poder, grupos sociais e prticas sociais.
Da entrevista com a professora (PC4) possvel se pressupor que o gnero
textual poema musicalizado ou no tambm seja usado em suas aulas.
Nascimento (2009) que percebe os poemas musicalizados, ou simplesmente ditos
pela autora como poemas cano, trazem em sua composio potica uma
pluralidade cultural que no deve ser esquecida em sala da aula do ensino de
lnguas, exatamente, por eles encerrarem elementos importantes que contribuem
com a funo social exercida pelas lnguas estrangeiras presentes no currculo
escolar brasileiro em toda a Educao Bsica.

33

Nas concepes da SEED/PR (2008a), a funo social da lngua estrangeira


no currculo escolar da educao Bsica passa, necessariamente, pelo respeito
diversidade cultural, identitria e lingustica da lngua estrangeira-alvo, pois
[...] a lngua se apresenta como espao de construes discursivas,
indissocivel dos contextos em que ela adquire sua materialidade,
inseparvel das comunidades interpretativas que a constroem e so
construdas por ela. Desse modo, a lngua deixa de lado suas supostas
neutralidade e transparncia para adquirir uma carga ideolgica intensa, e
passa a ser vista como um fenmeno carregado de significados culturais.
(SEED/PR, 2008a, p. 54-5)

A defesa de que o poema um gnero textual bastante rico para ser usado
em sala de aula do ensino/aprendizagem de lnguas tambm aparece nos trabalhos
de Jolibert et al. (1994) e Curto, Morilo e Teixid (2000).
Na compreenso de Jolibert et al. (1994, p. 8), no poema a linguagem
fortemente entrelaada com o imaginrio em todas as dimenses dessa palavra.
Opinam Curto, Murilo e Teixid (2000) que nos poemas esto presentes o
jogo sonoro, a beleza esttica e o ldico, apresentados em versos livres e rimas. Por
suas caractersticas, o poema um gnero especialmente adequado para promover
a criatividade, a beleza esttica, o ldico, o prazer com prticas de leitura e escrita
em qualquer idioma. Para esses autores relevante na formao do leitor, a
explorao do poema como gnero textual presente na sala de aula.
Nas entrevistas com os estudantes, percebeu-se que as aulas de espanhol,
como lngua estrangeira, ministradas nos dois (2) ambientes, objeto de pesquisa,
despertam opinies bastante favorveis. Reuniram-se as respostas no grfico 1, a
seguir, utilizando-se as seguintes categorias para agrupamento: boas, muito boas,
timas, diversificadas, dinmicas e produtivas.

34

Grfico 1 Percepo dos estudantes brasileiros sobre as aulas de espanhol


Fonte: Loewenstein (2012)

O que se abstrai das palavras dos aprendizes que o encaminhamento


metodolgico dado ao trabalho docente nessas instituies de ensino torna as aulas
boas, muito boas, timas, dinmicas, diversificadas, atrativas e proveitosas. Na
anlise do grfico 1 essa compreenso facilitadas, pois 40% do total de estudantes
julgam que as aulas de espanhol nos estabelecimentos de ensino consultados so
boas, 20% consideram timas, 15% indicaram muito boas ou dinmicas e
diversificadas e 10% produtivas e atrativas.
A diversificao do encaminhamento metodolgico, nas opinies dos alunos,
fator essencial para estimular o aprendizado. Nessa diversificao h referncia
msica. Essa referncia aparece nas falas das quatro (4) professoras e quatro (4)
dos vinte (20) estudantes entrevistados, o que claramente expe que eles vivenciam,
em sala de aula de espanhol, situaes de aprendizagem em que a msica est
presente. Isto indica que a msica, como recurso didtico-pedaggico, integra a
prtica docente do ensino de lngua espanhola nas instituies de ensino, objeto
dessa pesquisa.

4.2 MSICA NA AULA DE ESPANHOL

A segunda questo abordada nas entrevistas com professoras e estudantes,


propunha que o entrevistado expusesse sua opinio sobre o uso da msica nas

35

aulas de Lngua Estrangeira: espanhol. Questionando: o que voc acha do uso da


msica nas aulas de espanhol? Comente.
Tal como se pode observar nas transcries abaixo, a importncia do uso da
msica como estratgia de ensino da lngua espanhola foi reconhecida por todas as
professoras entrevistadas. Esse reconhecimento, de certa forma, era esperado, at
porque na literatura consultada Gobbi (2001) j alertava que os professores
reconhecem que o uso da msica em suas aulas de lnguas estrangeiras, propicia a
criao de um ambiente prazeroso e descontrado, que estimula a aprendizagem.
Muito importante. A msica desperta o interesse do nosso aluno e atravs
da letra de uma msica podemos trabalhar diversos contedos: gramtica,
significados, pronunciao, etc. (PA1).
essencial, pois facilita o aprendizado do aluno. (PA2)
Muito importante, pois conseguimos trabalhar diversos contedos com uma
nica msica e os alunos gostam muito; ao mesmo tempo, aprendem e se
divertem. (PC3)
Os alunos gostam muito de aprender com a msica, pois se envolvem com
o tema, com a melodia, aprendem vocabulrios novos, treinam a
compreenso auditiva, reconhecem o cantor e compositor e se sentem
motivados a conhecer o pas que esse cantor e compositor representam.
Diferentes culturas podem ser conhecidas e reconhecidas atravs da
msica. (PC4).
Das falas das professoras, possvel se retirar algumas abordagens para
anlise sobre o uso da msica como recurso didtico-pedaggico. Uma dessas
abordagens a motivao, abstrada dos fragmentos desperta o interesse de
nossos alunos (PA1), facilita o aprendizado (PA2), prendem e se divertem (PC3).
Vygotsky (2011) percebe a motivao como um fator essencial para o sucesso da
aprendizagem na aquisio de uma lngua estrangeira, uma vez que tem efeitos
interferentes na formao das estruturas mentais do aprendiz.
Krashen (1982) em sua teoria sobre a aquisio e desenvolvimento da
linguagem, percebe a motivao como um fator que influencia os processos de
ensino e aprendizagem. Para o autor, a motivao determinante na aprendizagem
de uma segunda lngua, ou seja, da lngua no materna.
O grande potencial que a msica tem para motivar a aprendizagem de
lnguas apontado por diversos autores como, por exemplo, Bock, Furtado e
Teixeira (1999), Riddiford, Frank e Gwillim (1999), Holden e Rogers (2001), Celorrio
(2007), Nascimento (2009), Moreno (2011), dentre outros. Essa fora motivadora

36

est relacionada ao fato de a msica ser elemento desencadeador do bem-estar do


aprendiz pelo prazer em ouvi-la e/ou cant-la ; o despertar desse prazer
proporciona a formao de um ambiente favorvel ao ensino/aprendizagem.
Nascimento (2009) comenta que, em sala de aula onde a msica est
presente, alm da alegria no ambiente, o aprendiz se sente motivado a expressar de
forma oral ou escrita, seu pensamento, sem medos, receios ou sentimentos de
culpa. Dessa forma, a msica se torna essencial aquisio e o desenvolvimento da
linguagem na criana, aprendiz de lnguas materna ou no materna.
Vale lembrar que se prazer e alegria se entrecruzam e se completam,
Snyders (1993, p. 42) menciona que [...] a alegria tambm um ato na medida em
que, atravs dela, a potncia de agir aumentada, um acrscimo de vida, fazendo o
indivduo se sentir como que prolongado.
A abordagem da msica como instrumento de ensino aparece em vrios
momentos das transcries: podemos trabalhar diversos contedos: gramtica,
significados, pronunciao (PA1) conseguimos trabalhar diversos contedos com
uma nica msica (PC3). Entende Moreno (2011) que mesmo no sabendo o
significado de alguma palavra ou expresso, pela repetio da letra de uma cano,
o estudante aprende a msica e a pronncia correta.
O ensino com msica permite a abordagem de fenmenos lingusticos da
lngua-alvo. Contudo, a msica em sala de aula precisa se situar em um contexto
lingustico bem definido para cumprir seu fim educativo e tornar mais fcil a
aprendizagem e o convvio social dos aprendizes em sala. Nesse sentido, Celorrio
(2007) aponta para a necessidade de o professor, ao selecionar os poemas
musicados gnero textual no apenas se preocupar que sejam conhecidos no
cotidiano dos aprendizes; devem conter, pelo menos, parte do lxico do campo
daquele universo lingustico em pauta naquela aula. Somente assim a msica
cumpre sua funo como instrumento auxiliar de ensino/aprendizagem.
O fragmento treinam a compreenso auditiva (PC4) permite abordar uma
preocupao que aparece no trabalho de Rodrigues (1996) comentado por Celorrio
(2007). Esses autores chamam a ateno para o perigo de as msicas em sala de
aula ser utilizada preenchimento de lacunas deliberadamente existentes em um texto
para o aprendiz preench-las a partir da compreenso auditiva do poema cano.
Da mesma forma, os autores comentam que a msica no pode ser usada com o
simples propsito de aquisio e ampliao repertrio vocabular do aprendiz.

37

Para esses autores, conforme Celorrio (2007), a msica em sala de aula de


lngua estrangeira cumpre sua finalidade como instrumento auxiliar do ensino e da
aprendizagem quando possibilita aos atores envolvidos no processo trabalharem os
aspectos lingusticos da lngua-alvo, podendo, ainda, se destinar ao momento de
descanso ou relaxamento enquanto o aprendiz desenvolve outra atividade
lingustica. Mas, Holden e Rogers (2001) defendem o uso de msica como
entretenimento em sala de aula de ingls.
A terceira abordagem abstrada das falas das professoras enfoca o potencial
sociocultural e histrico presente na msica. As reflexes empreendidas tem por
base o seguinte fragmento do registro: [...] reconhecem o cantor e compositor e se
sentem motivados a conhecer o pas que esse cantor e compositor representam.
Diferentes culturas podem ser conhecidas e reconhecidas atravs da msica. (PC4).
Alm dos Parmetros Nacionais Curriculares (BRASIL, 1998) e Diretrizes
Curriculares do Estado do Paran (SEED/PR, 2008a), autores como Dommel e
Sacker (1986), Faria (2001), Brman et al. (2002), Organo et al. (2006), Wazlawich,
Camargo e Maheirie (2007), Celorrio (2007), Dalis (2008), Nascimento (2009) e
outros, fazem referncia msica como portadora de componente sociocultural e
histrico, isto porque possui em seus contedos, marcas do tempo e lugar de sua
criao, transformando-se, atualmente, em vasta fonte de informaes lingusticas,
que tem acesso bastante facilitado.
Da leitura em obras desses autores, compreende-se que, como estratgia
que possibilita a insero cultural em sala de aula, a msica capaz de produzir
emoes profundas no ser humano, possibilitando-lhe que rememore fatos, alegrias,
tristezas, lugares, etc.; influencia no comportamento individual e social do homem,
sendo capaz de interferir nos rumos atuais da cultura de massa, exatamente porque
veiculam valores estticos, ideolgicos, morais, religiosos, mticos, e outros.
Nessa perspectiva de anlise, Celorrio (2007) chama a ateno sobre a
importncia de o docente se ater mensagem que o poema da cano veicula antes
de leva-la sala de aula, pois considera que h poemas de canes que causam
verdadeiros choques culturais em aprendizes de lnguas estrangeiras. Entender o
papel desempenhado pela lngua como produto cultural importante para a
compreenso profunda dos textos e canes usadas em aulas de lngua estrangeira.
Tambm, Nascimento (2009, p. 112) afirma ser sempre bom lembrar que a
palavra cantada, o poema musicado como outras produes artsticas, incorporam

38

e/ou so uma forma de expresso dos elementos histrico-scio-culturais de um


determinado tempo e lugar.
A autora complementa essa ideia com a defesa de que, frequentemente,
qualquer pessoa repete palavras de uma cano dentre do ritmo especfico de sua
melodia, sem se dar conta das mltiplas informaes, dos vrios mundos que esto
contidos nesse microcosmo musical. A partir do momento em esse microcosmo
musical passa a ser descortinado em contexto de estudos sociolingusticos, torna-se
indiscutvel a riqueza cultural que se encerra em um poema cano.
As opinies dos estudantes entrevistados nessa pesquisa aplicada sobre
uso da msica nas aulas de espanhol foi reunida por similaridade de respostas em
seis (6) categorias de anlise, a saber: prende a ateno, aprendizagem facilitada,
diferente, divertido e estimulante, desenvolve o vocabulrio, melhora a pronncia
e melhora a compreenso da lngua. Na anlise das respostas fica evidente que os
entrevistados aprovam o uso da na sala de aula de espanhol, visto que nenhum se
pronunciou ao contrrio.

Grfico 2 A msica na sala de aula de espanhol


Fonte: Loewenstein (2012)

As opinies agrupadas e demonstradas no grfico 2 apontam percentagens


semelhantes para algumas categorias de respostas. Assim, por exemplo, prende a
ateno e aprendizagem facilitada, cada uma delas, alcanou 25% do total de
respostas agrupadas. Da mesma forma, diferente, divertido e estimulante,
desenvolve o vocabulrio e melhora a pronncia, cada uma delas com 15%.
Melhora a compreenso da lngua aqui se entende como compreenso da

39

estrutura lingustica do espanhol aparece com ndice de 5% de indicao do total


de estudantes respondentes.
O que se pode observar em comum entre as respostas das professoras e
dos estudantes de espanhol que a msica em sala de aula importante e cumpre
determinadas finalidades. Nos contextos pesquisados, os estudantes manifestam
entendimento de que a msica na aula de espanhol serve como motivao. Os
estudantes percebem que a msica exerce influncia no aprendizado da estrutura
lingustica, da expresso oral e na ampliao do repertrio vocabular. Alm disto, a
msica em sala de aula de espanhol vista como facilitadora da aprendizagem, pois
possibilita a criao de um ambiente favorvel para o aprendiz apreender sobre a
estrutura da lngua-alvo.
A concepo de Dommel e Sacker (1986) de que o poema cano , sem
dvida, a mais difusa forma de literatura que est sempre em contato com os jovens,
e, que por isto mesmo, pode e deve ser usada no ensino da lngua materna e no
materna, parece encontrar ressonncia nas falas dos estudantes entrevistados
nessa pesquisa. Em todas as respostas, a msica surge como mediadora no
processo, sendo capaz de influenciar nos resultados da aprendizagem.
As compreenses que comungam professores e estudantes, sujeitos dessa
pesquisa aplicada, sobre o uso da msica em sala de aula de espanhol, encontram
em Nascimento (2009, p. 112) uma grande aliada. Entende a autora que o contedo
[tecido] de um poema musicalizado oferece a quem ouve a cano, mltiplas
possiblidades de enriquecimento de sua viso de mundo. Por essa razo, a msica
um material didtico que, bem utilizado, bem contextualizado, se transformar,
ainda, em um instrumento eficaz de desenvolvimento da autopercepo do aluno
como ser humano e como cidado.

4.3 MTODO TRADICIONAL DE ENSINO/APRENDIZAGEM E A MSICA

A ltima questo aportada na entrevista com professoras e estudantes, foi


assim formulada: para voc, mais fcil aprender/ensinar espanhol com o mtodo
tradicional, baseado na utilizao de livros com leituras e escritas de textos, ou com
a utilizao da msica?

40

A expresso mtodo tradicional aqui posta, principalmente, na conotao


que refere ao uso do livro didtico, de apostila, aulas expositivas e atividades de
compreenso auditiva, compreenso de leitura e atividades de gramtica.
As respostas so transcritas a seguir. Na anlise dessas transcries
possvel perceber que as professoras, apesar de se manifestarem favorveis ao uso
da msica em sala de aula, tambm, no se posicionam totalmente contra a
utilizao de livros didtico com leituras e escritas de textos.
Aprender e ensinar espanhol, certamente, mais agradvel atravs de
aulas mais dinmicas, por exemplo, com a utilizao de msica, embora
para o professor demande um tempo bem maior para a preparao de aulas
assim (PA1).
Hoje em dia temos a necessidade de chamar a ateno do aluno, a para
que isto acontea, deve haver interao do mesmo em sala de aula. Isto
acontece atravs da msica. [...] Mtodo tradicional massacrante, o
professor fala, fala..., e muitas vezes, o aluno no est entendendo, mas
pelo fato de ser uma sala cansativa ele nem quer tirar suas dvidas, e sim,
que a aula acabe logo. [...] A utilizao de msica em sala de aula
diversifica, alegra a aula e o aluno aprende prazerosamente. (PA2).
Das duas formas, pois temos que diversificar nossas aulas para no cair na
mesmice e tambm porque existem diversas formas de aprender/ensinar e
temos que utilizar todas as formas para que isso ocorra (PC3).
Acredito que podemos encontrar pontos positivos em diferentes mtodos de
ensino e a msica pode caminhar junto com um deles. Trabalha com o
ldico, com o diferente, o que motiva o aluno a aprender. Levamos em
considerao que o mundo globalizado emite um bombardeio de
informaes, tudo muito rpido, cheio de cores e sons. As pessoas querem o
diferencial, mas precisam se aprofundar no conhecimento e a escola os
ajuda com isto. (PC4).
As respostas atribudas para essa terceira questo demonstram coerncia
de concepes das professoras entrevistadas sobre o uso da msica em sala de
aula de espanhol. Essa coerncia manifesta desde as primeiras respostas permite
reflexes sobre pontos que ainda ou no foram pautados ou pouco explorados.
Na fala, aulas mais dinmicas [...] com a utilizao de msica, embora para
o professor demande um tempo bem maior para a preparao de aulas assim
(PA1), h espao para ampliao da anlise.
Na literatura consultada recorrente a defesa de que a msica torna a aula
mais atraente e mais dinmica, possibilitando que o docente encaminhe seu trabalho
para alm da prtica lingustica. Contudo, o uso da msica poema cano como

41

instrumento auxiliar para o ensino/aprendizagem no pode ocorrer por acaso;


preciso que a aula seja planejada, com objetivos de ensino bem estruturados e
material didtico previamente selecionado. Do contrrio, conforme Dommel e Sacker
(1986) h uma banalizao desse valioso recurso pedaggico.
Mas, se a msica em sala de aula tem por objetivo familiarizar o aprendiz
com aspectos lingusticos da lngua-alvo, como abordagem gramatical, lexical ou
semntico, aperfeioamento da compreenso auditiva e da expresso oral, dentre
outros, tambm se torna relevante a escolha do repertrio musical, que deve ser
formado por canes com letras ricas em contedos, de tal sorte que tais canes
possam ser usadas para atender aos propsitos do ensino previamente definidos.
Tal como afirma Celorrio (2007), trabalhar o texto gnero textual em sala de aula,
por meio da anlise do contedo do poema cano, no significa trabalhar apenas a
msica. A melodia no relevante para abordagens lingusticas.
Corrobora com esse pensamento Nascimento (2009, p. 112) ao defender
que o poema musicado representa a transformao de sua letra em palavra cantada,
a qual adquire outra condio: j no discurso verbal, pois se enriqueceu outros
elementos meldicos. A palavra cantada tem uma semitica prpria. J no a
palavra no estado de lngua natural, e muito menos a palavra escrita. Na potica da
cantora e compositora brasileira Joyce, a palavra cantada palavra voando.
Para essa autora, no trabalho em sala de aula, uma cano tem validade
sempre que for tomada como produtora de sentido,
[...] lugar de encontro onde se renem e se somam a lngua, o mito e a
sociedade e de onde afloram dados importantes para uma leitura
complementar e essencial de uma cultura, que pode ser a prpria ou a do
outro. Por essa razo, o professor que abraar este tipo de atividade deve
ter conscincia da importncia de cada um dos procedimentos a serem
usados em sua aula de espanhol como lngua estrangeira da seleo da
prpria cano, dos objetivos, da metodologia, do equipamento de apoio e
da escolha do momento oportuno para inici-la, de maneira a no reduzir
nem empobrecer esse recurso didtico (NASCIMENTO, 2009, p. 112).

Mediante essas consideraes, fica evidente que a preparao de aulas


assim (PA1) demanda mais tempo da parte do professor. Talvez por isto, L (1999)
afirme que a msica como recurso didtico-pedaggico ainda se encontre em seu
estgio embrionrio enquanto sua popularidade em outras reas do conhecimento
humano seja forte e seu impacto na sociedade, prontamente reconhecido.

42

Nas respostas dos estudantes, grfico 3, tambm no se percebe ntida


rejeio ao uso de livros didticos e outros materiais comumente utilizados no
ensino. H sim expresses bastante claras que aprovam a msica em sala de aula
como instrumento auxiliar do ensino-aprendizagem. Para expor essa compreenso,
as respostas foram agrupadas por similaridades nas seguintes categorias de anlise:
mtodo tradicional s com o livro didtico, msica como motivao e estmulo
aprendizagem e mtodo tradicional e msica juntos

Grfico 3 Encaminhamento metodolgico na aula de espalho


Fonte: Loewenstein (2012)

Na anlise do grfico 3 se verifica que 65% dos estudantes entendem que o


encaminhamento metodolgico ideal para a aula de espanhol o uso conjunto do
mtodo tradicional com livro ou apostila e da msica; 30% deles entendem que a
msica mais motivadora e estimulante aprendizagem, por isto deve ter
preferncia ao mtodo tradicional com o uso de livros e apostilas; 5% percebem que
a aprendizagem mais eficiente somente quando o ensino se firma no uso do livro
didtico ou de apostila.
Interessante observar que esses 5% veem a msica em sala como fator de
relevncia para provocar relaxamento enquanto desenvolve uma atividade
lingustica definida pela professora em sala de aula. Celorrio (2007) tambm
menciona que a msica usada em momento de descanso ou de relaxamento facilita
a aprendizagem de uma lngua estrangeira.
Concordante com as opinies das professoras, tambm se pde abstrair das
respostas dos estudantes entrevistados, o entendimento de que o encaminhamento

43

metodolgico tradicional, orientador do trabalho docente, assim como a utilizao da


msica na qualidade de instrumento auxiliar, na aula de espanhol produzem
resultados favorveis, por isto o professor deve utiliz-los conjuntamente.
A ttulo de comparao de resultados, Brman et al. (2002) tambm
investigaram o uso de msica na sala de aula de espanhol. Dessa investigao, os
autores revelaram que, dentre o universo amostral pesquisado, 90% dos professores
e 76% dos estudantes de espanhol apreciam o uso da msica na sala de aula.
Na anlise comparativa, os resultados alcanados no presente estudo, se
vistos em porcentagem, verifica-se que 100% dos entrevistados professoras e
estudantes se manifestaram favorvel ao uso da msica na aula de espanhol para
brasileiros. Esse uso, no entanto, cumpre algumas finalidades pedaggicas, mas
tambm serve para descontrair e possibilitar a criao de um ambiente favorvel
aprendizagem, no sendo somente um instrumento didtico para o desenvolvimento
de atividades relacionadas aprendizagem lingustica da lngua espanhola.

44

5 CONSIDERAES FINAIS

O desenvolvimento desta pesquisa permitiu responder o questionamento


inicial e alcanar os objetivos propostos. A questo inicial dizia respeito utilizao
da msica em sala de aula do Ensino Fundamental e mdio como instrumento
facilitador da aprendizagem da Lngua Espanhola para estudantes brasileiros. Para
respond-la, investigou-se sobre a importncia da msica no processo de ensinoaprendizagem dos estudantes.
Analisando-se algumas reflexes de autores que abordam essa temtica e
confrontando-se com os resultados das entrevistas realizadas com as professoras e
os estudantes, sujeitos da pesquisa, percebe-se que h um estreitamento entre
teoria e prtica na realidade do ensino nas instituies educacionais que serviram de
objeto de estudo. Isto porque, da mesma forma que Dommel e Sacker (1986),
Riddifor, Frank, Gwillim (1998), Brman et al (2002), Celorrio (2007), Dalis (2008),
Nascimento (2009), entre outros, os entrevistados nesse estudo professoras e
estudantes consideram a msica como uma importante estratgia para o ensino de
espanhol como lngua estrangeira dos brasileiros.
Dentre os objetivos de possvel alcance com o uso da msica em sala de
aula de espanhol, nas falas dos entrevistados, a motivao para diferentes situaes
de aprendizagem aparece em destaque entre os entrevistados. Mas, a msica tem
contribuies importantes na dinamizao do processo de ensino-aprendizagem da
estrutura da lngua especificidade lingustica , insero cultural, aprimoramento
da compreenso auditiva e da compreenso de leitura.
Tambm foram atendidos os objetivos especficos do estudo, pois das falas
das professoras entrevistadas foi possvel abstrair que a utilizao da msica
proporciona uma aprendizagem mais eficaz nas aulas de espanhol. Igualmente,
estudantes indicaram que aprendem com mais facilidade a estrutura lingustica do
espanhol presente nas canes usadas como recursos didtico-pedaggicos.
A partir da comparao de ideias que integram a fundamentao terica
deste estudo e as respostas das professoras e estudantes entrevistados, destacouse que o uso da msica na sala de aula de espanhol essencialmente um fator de
diferenciao quando comparado ao encaminhamento metodolgico na forma de
ensino tradicional tal como foi definido no estudo . Mas, os sujeitos pesquisados

45

reconhecem que h necessidade de, na dinmica do ensino e da aprendizagem em


sala de aula, oportunizar formas diferenciadas do trabalho escolar. Da se entende
que a utilizao da msica na sala de aula realizada de forma consciente, com
objetivos predefinidos. Na literatura consultada tambm se evidenciou preocupao
com a utilizao da msica no processo de ensino-aprendizagem sem propsitos
educativos banalizao da msica. Porm, a msica na sala pode ter como
finalidade a descontrao e o relaxamento dos atores que esto envolvidos no
processo ensino-aprendizagem, no sendo apenas vista como instrumento didtico
para o desenvolvimento de atividades relacionadas aprendizagem lingustica.
Para concluir o estudo, ressalta-se sobre a importncia de que as letras das
canes usadas em sala de aula sejam analisadas nos aspectos lingusticos e
culturais, no grau de dificuldade apresentado pelo poema cao e sua adequao
com a realidade do ensino ministrado naquele momento, na qualidade sonora e
pronunciao da palavra cantada. Acredita-se que um bom aproveitamento da
msica como estratgia de ensino est ligado maneira pela qual o professor
conduzir a atividade lingustica com a msica em sala de aula. Registra-se tambm
que no h dvidas que a msica promove a aprendizagem efetiva e tornar o
ambiente agradvel e motivacional em sala de aula porque culmina com o despertar
do interesse dos estudantes para aprender uma nova lngua, como o espanhol.
Essa temtica, no entanto, ainda tem espao para novas investigaes e
novas reflexes, at porque h um farto material de anlise encerrado nas respostas
dos entrevistados que pode despertar interesse em outras linhas de pesquisa.

46

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49

APNDICE

50

APNDICE A
QUESTES DA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA

Prezados Senhores;

Eu, Neide Maria Loewenstein, aluna do Curso de Ps-Graduao em


Mtodos e Tcnicas de Ensino da UTFPR Universidade Tecnolgica Federal do
Paran Cmpus de Medianeira, informo Vossa Senhoria, que devido a normas da
Universidade, devo apresentar um Trabalho de Concluso de Curso como prrequisito para a obteno da titulao neste ano. Assim, venho respeitosamente at
Vossa senhoria, solicitar a gentileza de responder este entrevista semi-estruturada.
Informo que Vossa Senhoria no ser identificada e que os dados aqui obtidos sero
utilizados somente para a realizao do estudo em questo.
Neide Maria Loewenstein

1) Como so as aulas de espanhol em sua escola, com relao a forma de ensino?


2) O que voc acha do uso da musica nas aulas de espanhol? Comente.
3) Para voc mais fcil aprender/ensinar espanhol com o mtodo tradicional,
baseado na utilizao de livros com leituras e escritas de textos, ou com a
utilizao da musica? Discorra.