As concepes dos alunos do Ensino Mdio sobre

Botnica
The conceptions of high school students about botany
Aline Criula Bocki (acbocki@hotmail.com)
Adriano da Silva Leons (adriano.leonez@yahoo.com.br)
Sarah Graice Maciel Pereira (sarinha_g17@hotmail.com)
Profa. Ma. Renata Cardoso de S Ribeiro Razuck (tuteg101@cead.unb.br)
Graduandos do curso de Licenciatura em Cincias Naturais da Faculdade UnB Planaltina,
Universidade de Braslia
Professora Adjunta da Faculdade UnB Planaltina; Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em
Educao, Universidade de Braslia

Resumo
Desde os primrdios, o homem mantm relaes diretas ou indiretas com o reino vegetal: na
alimentao, na confeco de utenslios, frmacos; etc. Logo, a Botnica, poderia ser
considerada a cincia mais compreendida e aceita no meio escolar. Porm, o ensino de
botnica segue o modelo tradicionalista de educao, onde o aluno um mero ouvinte, no
participa, constri conceitos ou tem contato direto com plantas em sala. Essa problemtica
tem como erva daninha a discrepncia curricular entre Ensino Fundamental e Mdio,
respectivamente no ensino de Cincias Naturais e de Biologia. Fruto da experincia vivida em
um minicurso previsto na disciplina Prtica de Ensino de Cincias 4 ou Estgio
Supervisionado 4, do curso de Licenciatura em Cincias Naturais da Universidade de Braslia
(UnB); o presente artigo traz algumas concepes de alunos de ensino mdio, de uma escola
pblica localizada na cidade de Planaltina-DF, sobre a Botnica.
Palavras-chave: Ensino de Botnica; Currculo; Ensino Fundamental; Ensino Mdio.

Abstract
Since the beginning, man has direct or indirect relationship with the plant kingdom: feeding,
cooking utensils, medicines, etc. Soon, botany, science could be considered more understood
and accepted at school. However, the teaching of botany follows the traditional model of
education where the student is a mere listener, does not participate, build concepts or have
direct contact with plants in the room. This problem has to "weed" the discrepancy between
curricular primary and secondary schools respectively in the teaching of natural sciences and
biology. Fruit of experience in a short course in the discipline expected of Science Teaching
Practice Supervised 4 or of the Bachelor's Degree in Natural Sciences at the Universidade de f
Brasilia (UNB), this article brings some conceptions of high school students, a public school
located in the city of Planaltina-DF, on Botany.

Key words: School of Botany, Curriculum, Elementary School, High School.

Introduo
Desde os primrdios sabido que o homem mantm relaes diretas ou indiretas com o reino
vegetal, com a Botnica- do grego "botne" planta, vegetal; parte da Biologia que estuda,
agrupa e classifica os vegetais em categorias, de acordo com suas caractersticas semelhantesseja na alimentao, na confeco de utenslios, de frmacos ou at mesmo de roupas.
Historicamente, poderamos considerar-la como a cincia de mais fcil compreenso e
aceitao no meio escolar, pelo fato, de ainda mantermos elos estreitos com o ambiente que
estamos inseridos. Porm, no o que ocorre, principalmente nas escolas de ensino mdio. A
que se deve isso?
Possivelmente, a causa desta averso, est ligada forma como o mesmo ensinado. Para
Minhoto (1996), Arruda & Labur (1996) os conceitos de Botnica so ensinados de forma
destimulante e desagradvel, sem observao ou interao direta com as plantas. Seguindo, o
modelo tradicionalista de educao, descrito por Carraher (1986), no qual, os alunos se
comportam como meros ouvintes e os conhecimentos so passados pelos professores no so
se quer ser assimilados ou aprendidos, so verdadeiramente memorizados por um curto
perodo de tempo, que no caracteriza o aprendizado.
Porm, no somente a forma como a botnica ensinada nas escolas, a priori de ensino
mdio, que so preocupantes e que no favorecem o aprendizado dos alunos. Essa
problemtica, em resumo, tem como erva daninha a discrepncia curricular apresentada pelos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e pelas Orientaes Curriculares entre o Ensino
Fundamental e Mdio, respectivamente de Cincias Naturais e de Biologia:
(...) a aprendizagem sobre a diversidade da vida pode ser significativa aos
alunos mediante oportunidades de contato com uma variedade de espcies
que podem observar, direta ou indiretamente, em ambientes reais,
considerando-as como um dos componentes de sistemas mais amplos. (...)
que devem proporcionar aos alunos conhecimentos sobre as formas e as
funes do corpo relacionados aos hbitos e habitats de seres vivos,
contribuindo para formar um painel amplo e interessante sobre a vida na
Terra. As fontes de informao a serem trabalhadas com os alunos sero as
imagens reais de ambientes e os textos descritivos e narrativos sobre os
ambientes e os seres vivos, inclusive trechos de textos histricos de
naturalistas do passado.
(...) podem ser examinados os seres vivos no ambiente de jardim, de praa
ou de parque; de campo cultivado ou abandonado, mencionados acima; de
casas, apartamentos, ruas e rios das cidades; determinados ambientes
aquticos e terrestres;
A caracterizao dos estratos herbceo, arbustivo e arbreo, presentes em
diferentes ambientes, representa avano significativo no reconhecimento
dos componentes vegetais das paisagens, permitindo uma descrio
interessante da vegetao e a identificao (...) de diferentes fases do
processo de recomposio do ambiente natural. A descrio e comparao
de plantas significativas de determinados ambientes estudados tambm
importante, e oferece um repertrio para o reconhecimento da existncia de
plantas que no tm semente e de outras que as tm. (PARAMETROS

CURRICULARES NACIONAIS DO TERCEIRO E QUARTO CICLOS

DO ENSINO FUNDAMENTAL, 1998, p. 69- 70)

E em complemento, as Orientaes Curriculares para Ensino Fundamental, no eixo vida e

ambiente, destinado ao 7 ano- antiga 6 srie- dispem o contedo, partindo da diversidade
vegetal, posteriormente segue para os rgos das plantas (raz, caule, folha, flor, fruto e
semente), falam sobre a fotossntese, sobre a transpirao e respirao das plantas, sobre o
transporte de substncias (seiva bruta e elaborada) e sobre as caractersticas adaptativas dos
vegetais do bioma da regio- o cerrado. Com a finalidade de comparar os tamanhos destes
seres vivos e de suas estruturas em escala, alm de identificar as condies de vida e de
reproduo de cada organismo, sempre usando tambm de maneira complementar textos ou
ilustraes de etapas do ciclo vital de vegetais com sementes: germinao, crescimento,
florescncia, polinizao e frutificao.
Diferentemente do PCN do ensino fundamental, o PCN do ensino mdio, no apresenta ou
aborda um enfoque emprico, nem especfico direcionado somente para estudo da Botnica,
que aparece como figurante neste cenrio, bem atrs do protagonista, a biodiversidade:
Para o estudo da diversidade de seres vivos, tradicionalmente da Zoologia e
da Botnica, adequado o enfoque evolutivo-ecolgico, ou seja, a histria
geolgica da vida. Focalizando-se a escala de tempo geolgico, centra-se
ateno na configurao das guas e continentes e nas formas de vida que
marcam
cada
perodo
e
era
geolgica.
(PARAMETROS
CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO MDIO, 2000, p. 18)
(...) com auxlio da zoologia, da botnica e das cincias ambientais, os
alunos podero entender como a vida se diversificou a partir de uma origem
comum e dimensionar os problemas relativos biodiversidade.
(...) O essencial, no entanto, que os alunos percebam que os desequilbrios
ambientais, intensificados pela interveno humana, tm reduzido essa
diversidade, o que est ameaando a sobrevivncia da prpria vida no
planeta. (grifo nosso)
(PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO
MDIO +, 2008, p.42; 48)

Partindo para as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, no se tem citao alguma,
sobre o termo planta ou organismo vegetal, em seus temas estruturados, mesmo tendo como
documento base o PCN+, que apresenta as competncias relativas ao ensino da Botnica,
atravs do reconhecimento de princpios bsicos e funes vitais das plantas, a partir da
ocupao e adaptao a diferentes ambientes.
Outro motivo a forma como concebemos e entendemos o termo planta e a sua interao
para conosco. Ou seja, a relao que ns mantemos com as plantas, ou a falta de relao que
temos com elas. Justificada muitas vezes pelo fato desses seres no interagirem diretamente
com o homem e serem estticos, ao contrrio dos animais, evidencia-se, portanto o
distanciamento dos estudantes em relao ao contedo. (KINOSHITA et. al., 2006).
Discutindo o modelo tradicionalista e possibilidade de adequar o ensino- aprendizagem por
meio de novas prticas pedaggicas foi realizado nas aulas de Prtica de Ensino de Cincias
4, conhecido tambm por Estgio Supervisionado 4- o ltimo previsto no curso de
Licenciatura em Cincias Naturais da Universidade de Braslia (UnB)- o planejamento e a
execuo de oficinas pedaggicas sobre temas diversos relacionados a cincias de forma
geral; entre eles a Botnica foi trabalhada por nosso grupo durante uma semana, em uma

escola publica de ensino mdio localizada em Planaltina-DF, umas das 19 cidades satlites de
Braslia, situada a cerca de 34 km da capital.
Tnhamos como objetivo mostrar nesta oficina como ocorreu a conquista do ambiente
terrestre pelos organismos vegetais; relatar as caractersticas principais e comuns a todas as
plantas, sua anatomia e fisiologia; evidenciar e diferenciar a alternncia de geraes haplides
e diplides e conscientizar os alunos sobre a importncia deste reino para a sobrevivnciadependncia- de milhes de espcies, inclusive a raa humana.
Para isso, optamos por realizar a oficina nos moldes da Teoria da Aprendizagem
Significativa, de David Ausubel, descrita em outro artigo de Wiggers & Stange (2007) como
um caminho vivel para se trabalhar a botnica de forma eficaz. Partindo do pressuposto da
Teoria de Ausebel, que o sujeito responde cognitivamente, a conceitos aprendidos
anteriormente por meio da significao e da assimilao, formando um sistema de
informaes que posteriormente soluciona os problemas.
Segundo Ausebel, o aprendizado de forma significativa somente acontece quando uma
informao nova adquirida mediante um esforo deliberado por parte do aprendiz em ligar a
informao nova com conceitos ou proposies relevantes preexistentes em sua estrutura
cognitiva. O papel do professor de mediador do conhecimento, pois, a aprendizagem
influenciada pelo que o aprendiz j sabe (MOREIRA, 2001).
o aluno sujeito de sua aprendizagem dele o movimento de ressignificar
o mundo, de construir explicaes, mediado pela interao com o professor
e outros estudantes e pelos instrumentos culturais prprios do conhecimento
cientfico. Para isso importante, portanto, que o professor tenha claro que
o ensino de Cincias Naturais no se resume na apresentao de definies
cientficas, como em muitos livros didticos, em geral fora do alcance da
compreenso dos alunos. Definies so o ponto de chegada do processo de
ensino, aquilo que se pretende que o estudante compreenda e sistematize, ao
longo ou ao final de suas investigaes. (PARAMETROS
CURRICULARES NACIONAIS DO TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL, 1998, p.28)

Metodologia
Realizada em sete turmas de 2 anos em uma escola pblica de ensino mdio de PlanaltinaDF, durante uma semana nas duas aulas de Biologia (aproximadamente 50 minutos cada), a
oficina pedaggica de Botnica, teve como carga horria 15 horas, que foram divididas em
trs momentos; nos quais, trabalhamos os seguintes contedos: a origem e evoluo das
plantas, suas caractersticas gerais, alternncia de geraes, os grandes grupos de plantas
atuais e suas caractersticas/representantes, reproduo e ciclo de vida.
A fim de averiguar as concepes destes alunos sobre a Botnica, a luz do estudo ideogrfico,
ministramos aulas expositivas dialogadas como objetivo de registrar as repostas dos alunos
perguntas (sem uso de questionrio), tais como: o que uma planta? o que clorofila? etc.
Como estratgia, levamos e usamos em sala de aula a cada momento, recursos simples, como
materiais impresso para ser entregue aos alunos, amostras de plantas e alimentos. Por
exemplo, no primeiro dia levamos alguns alimentos, seguindo o padro morfolgico e simples
da estrutura vegetal (raiz, folha, caule, semente e fruto), a fim de relembrar estes conceitos
antigos aprendidos por muitos durante a infncia e agregar posteriormente a eles outros
valores. Levamos os seguintes: duas folhas de alface, um tomate, uma cenoura, duas bananas,
uma mexerica e um saco de 1 kg de feijo branco e por fim um representante vegetal

inteiro, uma planta muito usada na ornamentao, a violeta roxa (Saintpaulia ionantha), a
fim de perguntar o que os alimentos e as plantas tinham em comum e como ambos surgiram.
Posteriormente, partimos para a definio do termo Planta ou organismo vegetal (como
rvore, por exemplo), e os critrios de classificao deste reino.
No segundo momento, ainda na mesma aula, utilizamos algumas amostras de brifitas,
colhidas na prpria escola e novamente com uso da violeta fizemos uma anlise comparativa,
de carter emprico atravs de perguntas feitas aos alunos sobre as caractersticas existentes
em ambas as plantas apresentadas. Foi deste modo, que explicamos, contamos a historinha
de como as plantas surgiram e se diversificaram desde algas verdes- as plantas primitivas
aos quatro grandes grupos: Brifitas (do grego: bryon musgo e phyton planta),
Pteridfitas(do grego pteridon feto e phyton planta) Gimnospermas (do grego: gimnos
nu e spermos semente) e Angiospermas (do grego: angio proteo e sperma significa
semente).
Em seqncia, traamos uma linha do tempo, a fim de registar as caracteristicas de cada
grupo, tais como tambm os seus representantes, que iam sendo introduzido aos poucos
durante a aula. A reproduo, tambm comentada neste dia, foi de forma comparativa,
partindo do princpio das caractersticas existentes em cada uma e como fator primordial,
perguntando aos alunos novamente, como as plantas se reproduziam, de forma a lanarmos
outro questionamento a eles, a diferena na reproduo entre plantas e animais - ser que da
mesma forma, ou no? Introduzimos esta questo, pois, a maioria dos alunos tem muita
dificuldade para entender - devido comparao natural do tipo associativa feita entre plantas
animais - como e porque alguns seres realizam meiose e outros mitose.
Em nossa ltima aula, explicamos sobre as Angiospermas, com uso de vrias amostras deste
grupo, como sementes, flores aos frutos. As amostras foram colhidas na escola: flores de
Cerejeira (Prunus avium), Dente de Leo (Taraxacum officinale L), Vinca (Catharanthus
roseus), semente de Seringueira e em suas redondezas: flor de Hibisco (Hibiscus rosasinensis).
Alm dessas amostras tambm levamos novamente o feijo e dois frutos, que foram usados
para explicar sua estrutura (epicarpo, mesocarpo e endocarpo), foram eles: a ma e o coco.
Assim, com o auxilio das amostras e por meio de desenhos das respectivas flores,
representadas no quadro, perguntamos aos alunos, como teriam surgido a flor e o fruto e o
porque deste filo ser to numeroso. Sugerimos que localizem os rgos sexuais de cada flor,
medida que as flores estavam passando de carteira em carteira. Posteriormente fizemos a
dissecao das mesmas mostrando a eles a existncia e a diversidade de formas dos rgos
sexuais que aparecem em cada planta, ou seja, as variaes dispostas entre o androceu e o
gineceu de cada flor. E, para finalizar, explicamos o processo de polinizao e sua
importncia, partindo da ancoragem de um filme j visto por muitos o Bee Movie- A
histria de uma abelha.

Resultados
Percebemos atravs das respostas dadas em sala de aula, o quo distante a Botnica, de fato
est dos alunos do ensino mdio. Parte dos alunos mostraram empatia perante o contedo, a
grande maioria nunca havia sido estimulada a ser capaz fazer conexes entre a teoria e a
prtica cotidiana, ou se quer j havia sido questionada sobre a origem de cada ser vivo, em
primordial, os organismos vegetais, que so os grandes responsveis pela diversidade
biolgica no planeta.

Na grande maioria das perguntas, os alunos trouxeram respostas certas, porm prontas, que
evidenciaram o fruto da realidade estudantil vivenciada por eles, marcada pela falta de
assimilao de novos conceitos e coerncia de pensamento: a memorizao. Alm disso,
quando perguntados sobre o sistema de classificao, por exemplo, sobre a definio do termo
planta, sentiram-se incomodados, por terem que responder questionamentos aparentemente
bvios. Os alunos parecem no saber o que e como responder; ainda que tentem dar um nexo
aos seus conhecimentos fazem-no por parcelas, como se lhes faltasse um fio condutor, um
organizador, um problema que unifique as idias. Em particular, no trabalho experimental, os
estudantes executam tarefas sem saber para onde deveriam direcionar e que respostas ho de
dar e a qu. Parece e parece-lhes que os conhecimentos surgem claros, bvios e no
precisam ser interrogados, como se as resposta surgissem naturalmente. (PRAIA et al. 2002,
p. 130).
Vejamos, algumas respostas (em itlico), que refletem as concepes que os alunos de ensino
mdio trazem sobre a botnica, dadas em sala. De modo, a evidenciar, a cegueira botnica
definida em artigos anteriores, por exemplo, de Towata, Ursi & Santos (2010) e Menezes,
Souza et al (2009).
1- O que so Plantas?
As plantas so seres que no tem locomoo.

2- O que Clorofila?Para que ela serve?

A clorofila est associada ao Cloro. Para fazer a fotossntesse.

3- O que Fotossntese?
No souberam responder.

4- O que podemos concluir sobre o ciclo de vida das plantas?

Que planta se faz sexo professora?

5- O que o pinho e a pinha nas Gimnospermas?

O pinho e a pinha so os frutos do pinheiro.

6- Vimos sobre a fotossntese, ser que as plantas carnvoras fazem fotossntese?

As plantas carnvoras no fazem fotossntese, porque elas comem insetos. Professora elas
podem comer pessoas?

A observao uma condio e uma atitude de conhecimento que dirige nosso modo de ver e,
principalmente, nosso relacionamento com tudo o que nos envolve (FERRARA, 2001, p. 34).
Quantos estudantes, por exemplo, se tornam insensveis s idias e quantos perdem o mpeto
por aprender, devido ao modo por que experimentam o ato de aprender? Quantos adquirem
habilidades por meio de exerccios de automatismo e assim limitam a capacidade de julgar e
agir inteligentemente em situaes novas? Quantos acabam por associar o processo de
aprendizagem com algo enfadonho e tedioso? Quantos acharam o que aprenderam to alheio
s situaes de vida fora da escola, que nenhuma capacidade de controle puderam
desenvolver para o comando da vida? (DEWEY, 1971, p. 15).

Consideraes Finais
Como a botnica est intimamente relacionada com o cotidiano, ela precisa ser trabalhada de
forma que o aluno se sinta motivado e a vontade participar das aulas. Para que isso
verdadeiramente acontea, no preciso muito: uso de equipamentos, ou locais sofisticados;

de acordo com os resultados obtidos na oficina pedaggica de Botnica realizada e segundo,

Krasilchik (2008) aulas simples, ou diversificadas mostram que so muito interessantes e
auxiliam a compreenso do aluno em relao ao contedo, alm de ter como objetivo levar o
aluno a pensar, questionar, investigar, para que assim ele se envolva com a atividade e possa
aplicar seu conhecimento.
A utilizao de diferentes procedimentos de ensino pode fomentar uma tambm uma atitude
reflexiva por parte do aluno, na medida em que oferecem oportunidades de participao,
vivncia de uma variedade de experincias, tomada de decises, julgamentos e concluses.
(BENETTI & CARVALHO, 2002). Ao utilizar amostras de plantas verdadeiras, percebe-se o
quanto vlido um contato direto com o objeto de estudo, anulando a abstrao e permitindo
que o aluno consiga interpretar as informaes passadas pelo educador, que esto inseridas no
livro didtico (MENEZES e tal. 2008).
Portanto, necessrio propor aos alunos uma mudana na forma de ver o conhecimento
escolar e os elementos que compem os ambientes naturais (CARVALHO, 2008) a fim de se
evitar que a Botnica continue a ser interpretada, entendida e definida como bicho de sete
cabeas. E por sua vez, ter como resultados alunos desmotivados, apticos em relao ao
contedo, com respostas decoradas, concepes erradas e equivocadas, como por exemplo: a
Clorofila est associada ao Cloro

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