CURSO PREPARATRIO MAGISTRIO

PROFESSORA: ANA VITAL

DIDTICA

DIDTICA
AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO
EDITORA: CORTEZ, 1994
APRESENTAO
Na abertura, o autor determina os princpios que norteiam a
narrativa durante a obra, da importncia da didtica e seu
carter aglutinador dos contedos e procedimentos, da sua
caracterstica de englobar conhecimentos da rea da
psicologia da educao, sociologia da educao, filosofia da
educao, entre outras reas a fim para explicar o ato e a
forma do aprender. Logo no incio, o autor mostra o que ir
falar: Percepo e compresso reflexiva e crtica das
situaes didticas; compreenso crtica do processo de
ensino; a unidade objetivos-contedos-mtodos como a
espinha dorsal das tarefas docentes e o domnio de mtodos
e procedimentos para usar em situaes de didticas
concretas.
Verifica-se a inteno do autor de construir um contedo e
organizar uma discusso que tenha um carter prtico no
processo educativo. Isto tambm se demonstra da diviso
dos captulos que contemplam as diversas reas de
abrangncia da didtica.
CAPTULO 01 - Prtica educativa, Pedagogia e Didtica
O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos
conhecimentos pedaggicos, demonstrando a fundamental
importncia do ato de ensinar na formao humana para
vivermos em sociedade. Neste captulo, o autor aborda a
prtica educativa em sociedade, a diferena entre a
educao, instruo e ensino; a educao, o escolar,
pedagogia e didtica, e a didtica e sua importncia na
formao dos professores.
Prtica educativa e sociedade
Os professores so parte integrante do processo educativo,
sendo importantes para a formao das geraes e para os
padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o
autor situa a educao como fenmeno social universal
determinando o carter existencial e essencial da mesma.
Estuda tambm os tipos de educao, a no intencional,
refere-se a influncias do contexto social e do meio
ambiente sobre os indivduos. J a intencional refere-se
quelas que tm objetivos e intenes definidos. A
educao pode ser tambm, formal ou no-formal,
dependendo sempre dos objetivos. A educao no-formal
aquela realizada fora dos sistemas educacionais
convencionais, e a educao formal a que acontece nas
escolas, agncias de instruo e educao ou outras.
Libneo tambm relata o papel social da educao e como
seus contedos objetivos so determinados pelas
sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta
relao importante da educao com os processos
formadores da sociedade "desde o incio da historia da
humanidade, os indivduos e grupos travavam relaes

recprocas diante da necessidade de trabalharem

conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo,
1994, p.19).O autor considera estas influencias como fatores
fundamentais das desigualdades entre os homens, sendo
um trao fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias
como valores apresentados pela minoria dominante,
politizando a prtica educativa e demonstrando o seu
envolvimento com o social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao
poltica do professor, politizando ainda mais o ambiente
escolar.
Educao, instruo e ensino
Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas
diferenas e sentidos diversos. A educao que
apresentada com um conceito amplo, que podemos
sintetizar como uma modalidade de influncias e interrelaes que convergem para a formao da personalidade
social e o carter, sendo assim uma instituio social.
J a instruo est relacionada formao e ao
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, mediante o
domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez
conceituado aqui como as aes, meios, condies para que
acontea a instruo.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao.
Estas relaes criam uma relao intrincada destes trs
conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que
podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real
educao depende de transformarmos estas informaes
em conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma
forma de alcanarmos esta educao. Coloca que a
educao escolar pode ser chamada tambm de ensino.
Educao escolar, Pedagogia e Didtica
A educao escolar um sistema de instruo e ensino de
objetivos intencionais, sistematizados e com alto grau de
organizao, dando a importncia da mesma para uma
democratizao maior dos conhecimentos. O autor coloca
que as prticas educativas que verdadeiramente podem
determinar as aes da escola e seu comprometimento
social com a transformao. Afirma que a pedagogia
investiga estas finalidades da educao na sociedade e a
sua insero na mesma, diz que a Didtica o principal
ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os
modos e condies de realizarmos o ensino e instruo.
Ainda coloca a importncia da sociologia da educao,
psicologia da educao nestes processos de relao alunoprofessor.
A Didtica e a formao profissional do professor
Determina, o autor, que as duas dimenses da formao
profissional do professor para o trabalho didtico em sala de
aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica
formada de conhecimentos de filosofia, sociologia, histria
da educao e pedagogia.
A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho
docente incluindo a didtica, metodologias, pesquisa e
outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste

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subttulo, Libneo define a didtica como a mediao entre

as dimenses terico-cientfica e a prtica docente.

dando a ele esta capacidade de poder estudar e aprender o

resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas
pblicas, entre elas, destacam-se:

CAPTULO 02 - Didtica e Democratizao do Ensino

1.
Neste captulo, continua a discusso colocada no captulo
anterior, sobre a democratizao do ensino e a importncia
de oferecer este de qualidade e a toda sociedade. Inicia com
a colocao que a participao ativa na vida social o
objetivo da escola pblica, o ensino colocado como aes
indispensveis para ocorrer instruo. Levanta e responde
algumas perguntas envolvendo a escolarizao, qualidade
do ensino do povo e o fracasso escolar, fala tambm da
tica como compromisso profissional e social.

2.
3.
4.

Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito

anos de escolarizao;
Assegurar a transmisso e assimilao dos
conhecimentos e habilidades;
Assegurar o desenvolvimento do pensamento
crtico e independente;
Oferecer um processo democrtico de gesto
escolar com a participao de todos os elementos
envolvidos com a vida escolar.
O compromisso social e tico dos professores

A Escolarizao e as lutas democrticas

Realmente a escolarizao o processo principal para
oferecer a um povo sua real possibilidade de ser livre e
buscar nesta mesma medida participar das lutas
democrticas, o autor endente democracia como um
conjunto de conquistas de condies sociais, polticas e
culturais, pela maioria da populao para participar da
conduo de decises polticas e sociais. Libneo, (1994,
35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarizao bsica
constitui instrumento indispensvel construo da
sociedade democrtica", fala tambm dos ndices de
escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar e a
repetncia como graves problemas advindos da falta de uma
poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em
educao, deixando como resultado um enorme nmero de
analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da
escola depende da transformao da sociedade, afirma
Libneo, e continua dizendo que a escola o meio
insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas.
O Fracasso escolar precisa ser derrotado
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave
problema do nosso sistema escolar, detalha grficos que
apontam para um quadro onde a escola no consegue reter
o aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto,
mas considera, como principal, a falta de preparo da
organizao escolar, metodolgica e didtica de
procedimentos adequados ao trabalho com as crianas
pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem
feitos prevendo uma criana imaginada e no a criana
concreta, aquela que esta inserida em um contexto nico.
Somente o ingresso na escola pode oferecer um ponto de
partida no processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como
dificuldades emocionais, falta de acompanhamento dos pais,
imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que
afirma que o fator isolado mais importante que influencia a
aprendizagem aquilo que o aluno j conhece,
complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e
basear-se nisto em seus ensinamentos.
As tarefas da escola pblica democrtica
Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau
para formao do indivduo, da formao de suas
capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo
para as exigncias sociais que este indivduo necessita,

O primeiro compromisso da atividade profissional

de ser professor (o trabalho docente) certamente
de preparar os alunos para se tornarem cidados
ativos e participantes na famlia, no trabalho e na
vida cultural e poltica. O trabalho docente visa
tambm a mediao entre a sociedade e os alunos.
Libneo afirma que, como toda a profisso, o
magistrio um ato poltico porque se realiza no
contexto das relaes sociais.
CAPTULO 03 - Didtica: Teoria da Instruo e
do Ensino
Neste captulo, o autor aborda, em especial, os
vnculos da didtica com os fundamentos
educacionais, explicita seu objetivo de estudar e
relacionar os principais temas da didtica
indispensveis para o exerccio profissional.
A didtica como atividade pedaggica escolar
Sabedores que a pedagogia investiga a natureza
das finalidades da educao como processo social,
a didtica coloca-se para assegurar o fazer
pedaggico na escola, na sua dimenso poltico,
social e tcnica, afirmando da o carter
essencialmente pedaggico desta disciplina. Define
assim a didtica como mediao escolar entre
objetivos e contedos do ensino. Define, o autor,
mais
alguns
termos
fundamentais
nesta
estruturao escolar, a instruo como processo e
o resultado da assimilao slida
de
conhecimentos; o currculo como expresso dos
contedos de instruo; e a metodologia como
conjunto dos procedimentos de investigao quanto
a fundamentos e validade das diferentes cincias,
sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino
seus complementos.
Sintetizando, os temas fundamentais da didtica
so:
1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;

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4. Os mtodos de ensino aprendizagem;

5.
6.
7.

As formas organizadas do ensino;

Aplicao de tcnicas e recursos;
Controle e avaliao da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo
de ensino. Podemos definir, conforme o autor, o processo de
ensino como uma seqncia de atividades do professor e
dos alunos tendo em vista a assimilao de conhecimentos
e habilidades. Destaca a importncia da natureza do
trabalho docente como a mediao da relao cognoscitiva
entre o aluno e as mateiras de ensino. Libneo ainda coloca
que ensinar e aprender so duas facetas do mesmo
processo, que se realiza em torno das matrias de ensino
sob a direo do professor.
Os componentes do processo didtico
O ensino, por mais simples que parea, envolve uma
atividade complexa, sendo influenciado por condies
internas e externas. Conhecer estas condies fator
fundamental para o trabalho docente. A situao didtica em
sala de aula esta sujeita tambm a determinantes
econmico-sociais e scioculturais, afetando assim a ao
didtica diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao
entre ensino e aprendizagem.
Podemos da determinar os elementos constitutivos da
Didtica:
1. Contedos da matrias;
2. Ao de ensinar;
3.

Ao de aprender.

Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias

pedaggicas
O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao
aparecimento do ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j
temos registro de formas de ao pedaggicas em escolas e
mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em
meados do sculo XVII, com Joo Amos Comenio, ao
escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica
Magna", estabelecendo na obra alguns princpios com:
1.
2.

3.
4.

A finalidade da educao conduzir a felicidade

eterna com Deus.
O homem deve ser educado de acordo com o seu
desenvolvimento natural, isto de acordo com suas
caractersticas de idade e capacidade.
A assimilao dos conhecimentos no se da de
forma imediata.
O ensino deve seguir o curso da natureza infantil;
por isto as coisas devem ser ensinadas uma de
cada vez.

J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778)

props uma nova concepo de ensino, baseado nas
necessidades e interesses imediatos da criana. Porm,
este autor no colocou suas idias em prtica, cabendo
mais adiante a outro pesquisador faze-lo,
Henrique
Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educao de
crianas pobres. Estes trs tericos influenciaram muito
Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a
verdadeira inspirao para pedagogia conservadora,
determinando que o fim da educao a moralidade
atingida atravs da instruo de ensino. Estes autores e
outros tantos formam as bases para o que chamamos
modernamente de Pedagogia Tradicional e Pedagogia
Renovada.
Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica
Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos
estudos sobre a histria da didtica no nosso pas e suas
lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas
grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho
progressivista. Estas duas correntes tm grandes diferenas
entre si. A tradicional v a didtica como uma disciplina
normativa, com regras e procedimentos padres, centrando
a atividade de ensinar no professor e usando a palavra
(transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a
didtica de cunho progressivista entendida como direo
da aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o
professor deve oferecer condies propcias para estimular
o interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta
tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o
aluno a prender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias
principais desta evoluo e suas principais publicaes na
poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s
tomaram fora nos anos 80, com as denominadas "teorias
crticas da educao". O autor lista tambm as vrias
divises destas duas tendncias e explica suas diferenas
vitais.
A Didtica e as tarefas do professor
O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do
ensino, traa-se aqui, pelo autor, os principais objetivos da
atuao docente:
a.
b.

c.

Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro

dos conhecimentos.
Criar condies para o desenvolvimento de
capacidades e habilidades visando a autonomia na
aprendizagem e independncia de pensamento dos
alunos.
Orientar as tarefas do ensino para a formao da
personalidade.

Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem

um processo. Depois, o autor levanta os principais pontos do
planejamento escolar:
a.
b.
c.

Compresso da relao entre educao escolar e

objetivo scio-polticos.
Domnio do contedo e sua relao com a vida
prtica.
Capacidade de dividir a matria em mdulos ou
unidades.

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d.
e.
f.
g.

Conhecer as caractersticas scio-culturais e

individuais dos alunos.
Domnio de mtodos de ensino.
Conhecimento dos programas oficias.
Manter-se bem informado sobre livros e artigos
ligados a sua disciplina e fatos relevantes.

J a direo do ensino e aprendizagem requer outros

procedimentos do professor:

nvel de conhecimentos dos alunos e determinando algumas

caractersticas como: o ensino um processo, por isto
obedece a uma direo, este processo visa alcanar
determinados resultados como domnio de conhecimentos,
hbitos, habilidades, atitudes, convices e desenvolvimento
das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este
carter bilateral, combinando as atividades do professor com
as do aluno.
Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Conhecimento das funes didticas

Compatibilizar princpios gerais com contedos e
mtodos da disciplina
Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares
Habilidade de expressar idias com clareza
Tornar os contedos reais
Saber formular perguntas e problemas
Conhecimento das habilidades reais dos alunos
Oferecer mtodos que valorizem o trabalho
intelectual independente
Ter uma linha de conduta de relacionamento com
os alunos
Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do

professor:
a.
b.
c.

Verificao continua dos objetivos alcanados e do

rendimento nas atividades
Dominar os meios de avaliao diagnstica
Conhecer os tipos de provas e de avaliao
qualitativa

Estes requisitos so necessrios para o professor poder

exercer sua funo docente frente aos alunos e institutos em
que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve
exercitar o pensamento para descobrir constantemente as
relaes sociais reais que envolvem sua disciplina e a sua
insero nesta sociedade globalizada, desconfiando do
normal e olhando sempre por traz das aparncias, seja do
livro didtico ou mesmo de aes pr-estabelecidas.
CAPTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola
O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das
matrias escolares criando uma relao recproca entre a
atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos
alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensinoaprendizagem o papel fundamental dos processos de
ensino na escola, pois as relaes entre alunos, professores
e matrias so dinmicas.

O livro mostra novamente a importncia de garantir a

unidade didtica entre ensino e aprendizagem e prope que
analisemos cada parte deste processo separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade
humana em que possamos aprender algo. A aprendizagem
pode ocorrer de duas formas: casual, quando for
espontnea ou organizada quando for aprender um
conhecimento especfico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um
processo de assimilao de determinados conhecimentos e
modos de ao fsica e mental. Isto significa que podemos
aprender conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e
valores. Neste sentido, temos o processo de assimilao
ativa que oferece uma percepo, compreenso, reflexo e
aplicao que se desenvolve com os meios intelectuais,
motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e
orientao do professor. Podemos ainda dizer que existem
dois nveis de aprendizagem humana: o reflexo e o
cognitivo. Isto determina uma interligao nos momentos da
assimilao ativa, implicando nas atividades mental e
prticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade
planejada, intencional e dirigida, no sendo em hiptese
alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que o
conhecimento se baseia em dados da realidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o
como o meio fundamental do processo intelectual dos
alunos, ou seja, o ensino a combinao entre a conduo
do processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa
do aluno. O ensino tem trs funes inseparveis:
1.

2.
3.

As caractersticas do processo de ensino

Organizar os contedos para transmisso,

oferecendo ao aluno relao subjetiva com os
mesmos.
Ajuda os alunos nas suas possibilidade de
aprender.
Dirigir e controlar atividade do professor para os
objetivos da aprendizagem.

Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional

e suas principais limitaes pedaggicas: o professor s
passa a matria e o aluno recebe e reproduz
mecanicamente o que absorve; dada uma excessiva
importncia a matria do livro sem dar a ele um carter vivo;
o ensino somente transmitido com dificuldades para
detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o trabalho
docente est restrito s paredes da sala de aula.

Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a

aprendizagem, afinal o processo de ensino deve estabelecer
apenas exigncias e expectativas que os alunos possam
cumprir para poder realmente envolve-los neste processo e
mobilizar as suas energias.

O autor prope que entendamos o processo de ensino como

visando alcanar resultados tendo com ponto de partida o

A estrutura e componentes explica o processo didtico como

a ao recproca entre trs componentes; os contedos, o

Estrutura, componentes e dinmica do processo de

ensino

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ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino realizado

no trabalho docente um sistema articulado, formado pelos
objetivos, contedos, mtodos e condies, sendo, como
sempre, o professor o responsvel por esta conduo. Neste
quadro, o autor diz que o processo de ensino consiste ao
mesmo tempo na conduo do estudo e na auto-atividade
do aluno, e levanta a contradio deste fato. Deixa clara a
dificuldade de execuo da tarefa docente e afirma que a
Didtica contribui justamente para tentar resolver esta
contradio entre ensino e aprendizagem, em outras
palavras, esta contradio acontece entre o saber
sistematizado e o nvel de conhecimento esperado. Existem
algumas condies para que a contradio se transforme
em forca motriz:

O estudo ativo e o ensino

1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem

no confronto com um conhecimento novo que no
conhecem.

Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j

dito em outros momentos humanos "O objetivo da escola e
do professor formar pessoas inteligentes..."

2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios

devem considerar o preparo prvio do aluno.

Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno

compreende a matria e tem possibilidade de pensar de
forma independente e criativa sobre ela. Levanta
dificuldades do trabalho docente para estimular aos alunos,
principalmente porque o professor usa um estilo
convencional de aula, igual para todas as matrias, com
falta de entusiasmo e sem adequao com o mundo prtico
e real do aluno.

3. Estas condies devem constar do planejamento.

A estruturao do trabalho docente
O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o
trabalho docente na escola o de "passar" a matria de
acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a
estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre
professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia
especfica das matrias, porm, no se identifica com leia. A
cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula:
1.
2.
3.
4.
5.

Orientao inicial dos objetivos de ensino

aprendizagem;
Transmisso /assimilao da matria nova;
Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos,
habilidades e hbitos;
Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
Verificao e avaliao dos conhecimentos e
habilidades.

O carter educativo do processo de ensino e o ensino

crtico
Este carter educativo do processo de ensino est
intimamente ligado com o ensino crtico, dando a ele uma
caracterstica mais ampla, determinada social e
pedagogicamente. Este ensino critico por estar
engajamento
social,
poltico
e
pedagogicamente,
determinando uma postura frente s relaes sociais
vigentes e prtica social real.

necessrio ter presente que os contedos representam o

elemento em torno do qual se realiza a atividade de estudo.
O estudo ativo por conseqncia uma postura do aluno e
do professor frente ao contedo, pois as atividades deste
estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de
observao e compreenso de fatos ligados a matria, da
ateno na explicao do professor, favorecendo o
desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do aluno.
No existe ensino ativo sem o trabalho docente.
A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um

domnio maior do contedo por parte do professor, eleger
mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as
notcias, conhecer melhor as caractersticas dos seus
alunos, dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com
isto, cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento
para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para
despertar no aluno hbitos, habilidades de carter
permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios
especficos para este fim, listados aqui como pelo autor:
1.
2.

3.

4.

Exerccios de reproduo - testes rpidos para

verificar assimilao e domnio de habilidades.
Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo
estabelecido entre o professor/aluno, aluno/aluno e
observa e reviso de matrias anteriores.
Tarefas de fases de assimilao de matrias Atividades que favoream o confronto entre os
conhecimentos sistematizados e a realidade dos
alunos.
Tarefas na fase de consolidao e aplicao
compem-se de exerccios e reviso de fixao.

Fatores que influenciam no estudo ativo

CAPTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo
Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o
processo de ensino (falado no captulo anterior) e o estudo
ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e
especfico favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida,
o captulo discutir tambm como o professor pode dirigir,
estimular e orientar as condies internas e externas do
ensino.

H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e

aprender, entre estes fatores destacam-se alguns que
influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
1. O incentivo ao estudo - conjunto de estmulos que
estimulam no aluno sua motivao para aprender.

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2. As condies de aprendizagem para oferecermos

condies mnimas de aprendizagem, temos que conhecer
muito bem as condies scio-culturais dos alunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar certamente o professor e o meio exercem uma influencia
muito forte no aluno.
O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida
assimilao de conhecimentos para ocorrer uma verdadeira
aprendizagem.
CAPTULO 06 - Os Objetivos e Contedos de Ensino
Neste captulo, o autor aborda a relao entre s
componentes do processo de ensino, determina a unidade
entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados
esperados do processo entre o professor e aluno,
determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a
serem adquiridos. J os contedos formam a base da
instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes
objetivos e contedos sero ministrados na prtica ao aluno.
A importncia dos objetivos educacionais
A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de
uma ao intencional e sistemtica para oferecer
aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais
para determinao de propsitos definidos e explcitos
quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas.
Os objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais
para a sua formulao.
1.
2.
3.

Os valores e idias ditos na legislao educacional.

Os contedos bsicos das cincias, produzidos na
histria da humanidade.
As necessidades e expectativas da maioria da
sociedade.

importante destacar que estas trs referncias no devem

ser tomadas separadamente, pois devem se apresentar
juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o
trabalho docente uma atividade que envolve opes sobre
nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a
relao com os alunos. Isto prova que sempre
conscientemente ou no, temos ou traamos objetivos.
Objetivos gerais e objetivos especficos
Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e
social, segundo Libneo. Os objetivos gerais explicam-se a
partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o
sistema escolar que determina as finalidades educativas de
acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo
determinado pela escola que estabelece as diretrizes e
princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor
que concretiza tudo isto em aes prticas na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores
a determinar seus objetivos especficos e contedos de
ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a)
colocar a educao no conjunto de lutas pela

democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as

crianas, sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial
ou poltica, uma preparao cultural e cientfica a partir do
ensino das materiais; c) assegurar a estas crianas o
desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d) formar
nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao a
matrias e sua aplicao; e) formar convices para a vida
futura; f) institucionalizar os processos de participao
envolvendo todas as partes formadoras da realidade
escolar.
Os contedos de Ensino
Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as
escolas tm, como tarefa fundamental, a democratizao
dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para
jovens e crianas. Sob este aspecto, muitos professores
fazem a idia que os contedos so o conhecimento
corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria
do livro didtico.O autor fala que esta viso no
complemente errada, pois h sempre trs elementos no
ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto,
devemos estudar o ensino dos contedos como uma ao
recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos.
Por isto muito importante que os contedos tenham em si
momentos de vivncias prticas para dar significado aos
mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de
conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e
atitudes, organizados pedaggica e
didaticamente,
buscando a assimilao ativa e aplicao prtica na vida dos
alunos.
Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de
quem deve escolher os contedos de ensino? Certamente,
deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima
instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta pelo
menos dois questionamentos fundamentais: Que contedos
e que mtodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs
fontes para o professor selecionar os seus contedos do
plano de ensino, a primeira a programao oficial para
cada disciplina; a segunda, contedos bsicos das cincias
transformados em matrias de estudo; a terceira, exigncias
tericas prticas colocadas na vida dos alunos e sua
insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs
exigncias, para entendermos, tem-se que observ-las em
outros sentidos. Um destes sentidos a participao na
prtica social; outro sentido fundamental a prtica da vida
cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio
cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das
matrias. O terceiro destes sentidos refere-se prpria
condio de rendimento escolar dos alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos,
e esta se manifesta no tratamento cientfico dado ao
contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo
dos contedos com a realidade da vida dos alunos. Em
sntese, esta dimenso crtica-social dos contedos nada
mais do que uma metodologia de estudo e interpretao
dos objetivos do ensino.

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Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente,

tem-se contedos diferentes para diversas esferas e classes
sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes
na diviso de classes j estabelecida pelo sistema
capitalista. Neste sentido, os livros didticos oferecidos no
ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir
conhecimentos, servem tambm para encobrir estas
diferenas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para
evitar contradies com sua orientao scio-cultural
poltica. Com isto, o professor deve sempre analisar os
textos e livros que vai usar com os alunos, no sentido de
oferecer um ensino igualitrio que possa olhar criticamente
estas mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade
crtica pode facilitar esta tarefa por parte do professor.
Critrios de seleo

objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo

quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade
entre objetivo-contedomtodo constitua a base do
processo didtico.
Os princpios bsicos do ensino
Estes princpios so os aspectos gerais do processo de
ensino que fundamentam teoricamente a orientao do
trabalho
docente.
Estes
princpios
tambm
e
fundamentalmente indicam e orientam a atividade do
professor rumo aos objetivos gerais e especficos. Estes
princpios bsicos de ensino so:
1.

Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver

esta difcil tarefa de selecionar os contedos a serem
ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma
ordenada de elaborar os contedos de ensino:
1.
2.
3.
4.
5.

Correspondncia entre os objetivos gerais e os

contedos.
Carter cientfico.
Carter sistemtico.
Relevncia social.
Acessibilidade e solidez.

2.

CAPTULO 07 - Os Mtodos de Ensino

3.

Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados

pela relao objetivo-contedo, sendo os meios para
alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Tem-se,
assim, que as caractersticas dos mtodos de ensino: esto
orientados para os objetivos, implicam numa sucesso
planejada de aes, requerem a utilizao de meios.

4.

Conceito de mtodos de ensino

Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir
um objetivo. So mtodos adequados para realizar os
objetivos. importante entender que cada ramo do
conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observase ento mtodos matemticos, sociolgicos, pedaggicos,
entre outros. J ao professor em sala de aula cabe estimular
e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de
aes, passos e procedimentos que chamamos tambm de
mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como
apenas um conjunto de procedimentos, este apenas um
detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo corresponde
seqncia de atividades do professor e do aluno.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os
mtodos no tm vida sem os objetivos e contedos, dessa
forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos
de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica
deste processo a interdependncia, onde o contedo
determina o mtodo por ser a base informativa dos

5.
6.

Ter carter cientfico e sistemtico - O professor

deve buscar a explicao cientfica do contedo;
orientar o estudo independente, utilizando mtodos
cientficos; certificar-se da consolidao da matria
anterior antes de introduzir as matrias novas;
organizar a seqncia entre conceitos e
habilidades; ter unidade entre objetivos-contedosmtodos; organizar a aula integrando seu contedo
com as demais matrias; favorecer a formao,
atitudes e convices.
Ser compreensvel e possvel de ser assimilado Na prtica, para se entender estes conceitos, devese: dosar o grau de dificuldade no processo de
ensino; fazer um diagnstico peridico; analisar a
correspondncia entre o nvel de conhecimento e a
capacidade
dos
alunos;
proporcionar
o
aprimoramento e a atualizao constante do
professor.
Assegurar a relao conhecimento-prtica Para
oferecermos isto aos alunos deve-se: estabelecer
vnculos entre os contedos e experincias e
problemas da vida prtica; pedir para os alunos
sempre fundamentarem aquilo que realizam na
prtica; mostrar a relao dos conhecimentos com
o de outras geraes.
Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou
seja, na prtica: esclarecer os alunos sobre os
objetivos
das
aulas,
a
importncia
dos
conhecimentos para a seqncia do estudo;
provocar a explicitao da contradio entre idias
e experincias; oferecer condies didticas para o
aluno aprender independentemente; estimular o
aluno a defender seus pontos de vista e conviver
com o diferente; propor tarefas que exercitem o
pensamento e solues criativas; criar situaes
didticas que ofeream aplicar contedos em
situaes novas; aplicar os mtodos de solues
de problemas.
Garantir a solidez dos conhecimentos
Levantar vnculos para o trabalho coletivoparticularidades individuais, deve-se adotar as
seguintes medidas para isto acontecer: explicar
com clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de
trabalho que seja possvel da turma acompanhar;
prevenir
a
influncia
de
particularidades
desfavorveis ao trabalho do professor; respeitar e
saber diferenciar cada aluno e seus ritmos
especficos.

Classificao dos mtodos de ensino

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Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de

mtodos, seguindo determinados autores, no nosso estudo,
o autor define os mtodos de ensino como estando
intimamente ligados com os mtodos de aprendizagem, sob
este ponto de vista o eixo do processo a relao
cognoscitiva entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar
estes mtodos segundo suas direes, podendo ser externo
e interno. A partir disto, o autor lista todos os mtodos mais
conhecidos de atividade em sala de aula por parte do
professor.
1.

2.

3.

4.

5.

Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo

o mais usado na escola, onde o aluno assume
uma posio passiva perante a matria explanada.
Ele pode ser de vrios tipos de exposio: verbal,
demonstrao, ilustrao, exemplificao.
Mtodo de trabalho independente consiste em
tarefas dirigidas e orientadas pelo professor para os
alunos resolverem de maneira independente e
criativa. Este mtodo tem, na atitude mental do
aluno, seu ponto forte.Tem tambm a possibilidade
de apresentar fases com a tarefa preparatria,
tarefa de assimilao de contedos, tarefa de
elaboraro pessoal. Uma das formas mais
conhecidas de trabalho independente o estudo
dirigido individual ou em duplas.
Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de
interao entre o professor e o aluno visando obter
novos conhecimentos.
Mtodo de trabalho de grupo - consiste em
distribuir tarefas iguais ou no a grupos de
estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas.
Tm-se tambm formas especficas de trabalhos de
grupos comuns: debate, Philips 66, tempestade
mental, grupo de verbalizao, grupo de
observao (GV-GO), seminrio.
Atividades especiais so aquelas que
complementam os mtodos de ensino.

Meios de ensino
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo
professor ou alunos para organizar e conduzir o ensino e a
aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula
(do quadro-negro at o computador) so meios de ensino
gerais possveis de serem usados em todas as matrias.
importante que os professores saibam e dominem estes
equipamentos para poderem us-los em sala de aula com
eficcia.

CAPTULO 08 - A Aula como Forma de Organizao do

Ensino
A aula a forma predominante de organizao do processo
de ensino. Neste captulo, o professor Libneo explica o
conjunto de meios e condies necessrias para realizarmos
um conjunto de aulas, estruturando sua relao entre tipos
de aulas e mtodos de ensino.
Caractersticas gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem
seguidas nas aulas:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos.

Seleo e organizao das atividades para prover
um ensino criativo e independente.
Empenho na formao dos mtodos e hbitos de
estudo.
Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas
vida prtica dos alunos.
Valorizao da sala de aula como meio educativo.
Formao do esprito de coletividade, solidariedade
e ajuda mtua sem esquecer o individual.

Estruturao didtica da aula

A estruturao da aula deve ser indicada por etapas,
planejadas e organizadas para favorecer o ensino e
aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da
aula que este processo seja criativo e flexvel por parte do
professor. Estes passos ou etapas didticas da aula so os
seguintes:
a.
b.

c.

d.

e.

Preparao e introduo da matria - visa criar as

condies de estudo, motivacionais e de ateno.
Tratamento didtico da matria nova - se os passos
do ensino no so mais que funes didticas, este
tratamento j esta sendo feito. Tem-se que
entender que a assimilao da matria nova um
processo de interligao entre percepo ativa,
compreenso e reflexo, sendo o processo de
transmisso-assimilao a base metodolgica para
o tratamento didtico da matria nova.
Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos
e habilidades - este um importante momento de
ensino e muitas vezes menosprezado ou diminudo
na escola. A consolidao pode acontecer em
qualquer etapa do processo didtico, podendo ser
reprodutiva, de generalizao e criativa.
A aplicao esta fase a culminncia do
processo de ensino. Seu objetivo estabelecer
vnculos entre os conhecimentos e a vida.
Controle e avaliao dos resultados escolares
esta funo percorre todas as etapas de ensino,
cumprindo trs funes: a pedaggica, diagnstica
e de controle. A integrao destas funes d
avaliao um carter mais geral e no isolado.

Tipos de aulas e mtodos de ensino

Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino,
as tarefas docentes visam a organizao e assimilao
ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em
correspondncia com os passos do processo de ensino.
Neste sentido, pode-se ter aulas de preparao
e
introduo, incio de uma unidade, aula de tratamento
sistematizado da matria nova, consolidao, verificao da
aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe-se o
mtodo de ensino.
A tarefa de casa
Esta tarefa um importante complemento das atividades
didticas de sala de aula. O autor considera que esta tarefa
cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s
atividades escolares, integrando os pais aos professores.
Estas tarefas no devem ser apenas exerccios, devem ser
tambm preparatrias ou de aprofundamento da matria.

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CAPTULO 09 - A Avaliao Escolar

A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo
pelo autor. A avaliao em ltima anlise uma reflexo do
nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno.
Sabe-se tambm que ela complexa e no envolve apenas
testes e provas para determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma
anlise quantitativa dos dados relevantes do processo de
ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de
decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes
didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a
avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a
apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs
funes no processo de ensino: a funo pedaggica
didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.
Avaliao na prtica escolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida
a dar e tirar ponto, sendo apenas uma funo de controle,
dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com isto,
os professores no conseguem efetivamente usar os
procedimentos de avaliar. Com estas aes, quando a
avaliao se resume a provas, professores com critrios
onde dcimos s vezes reprovam alunos, h a excluso do
professor do seu papel docente, que de fornecer os meios
pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem
intimidao.
Caractersticas da avaliao escolar
Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da
avaliao escolar.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.

Possibilita a reviso do plano de ensino.
Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
Volta-se para a atividade dos alunos.
Ser objetiva.
Ajuda na autopercepcao do professor.
Reflete valores e expectativas do professor em
relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato

pedaggico". (Libneo, 1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de
determinar em que nvel de qualidade est sendo atendido
os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e
procedimentos.
Alguns
destes
procedimentos
ou
instrumentos j so conhecidos, mas, neste subttulo, o
autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados para
verificar o rendimento escolar:
1.

Prova escrita dissertativa.

Prova escrita de questes objetivas.

Questes certo-errado (C ou E).
Questes de lacunas (para completar).
Questes de correspondncia.
Questes de mltipla escolha.
Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de
evocao simples.
Questes de interpretao de texto.
Questes de ordenao.
Questes de identificao.
Procedimentos auxiliares de avaliao
11.1 A Observao;
A Entrevista;
Ficha sinttica de dados dos alunos.
Atribuio de notas ou conceitos
As notas demonstram de forma abreviada os resultados do
processo de avaliao. Esta avaliao tem tambm uma
funo de controle, expressando o resultado em notas e
conceitos. O autor fala tambm da importncia de se
valorizar todas as formas de avaliao, ou instrumentos, e
no apenas a prova no fim do bimestre como grande nota
absoluta, que no valoriza o processo. Prope uma escala
de pontos ensinando como utilizar mdias aritmticas para
pesos diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar
notas decimais.
CAPTULO 10 - O Planejamento Escolar
O autor comea este captulo dizendo que o planejamento,
ensino e a avaliao so atividades que devem supor
conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de
previso e reviso do processo de ensino completamente.
H trs modalidades de planejamento: o plano da escola, o
plano de ensino e o plano de aulas.
Importncia do planejamento escolar
O planejamento do trabalho docente um processo de
racionalizao, organizao e coordenao da ao do
professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios,
diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os
vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico,
pedaggico e profissional das aes do professor; assegurar
a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho;
prever objetivos, contedos e mtodos; assegurar a unidade
e a coerncia do trabalho docente; atualizar constantemente
o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao
devendo este possuir uma ordem seqencial, objetividade e
coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo
tambm flexvel.
Requisitos para o planejamento

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Os principais requisitos para o planejamento so

os
objetivos e tarefas da escola democrtica; as exigncias dos
planos e programas oficiais; as condies prvias dos
alunos para a aprendizagem; e as condies do processo de
transmisso e assimilao ativa dos contedos.
O plano da escola

Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao

entre o aluno e o professor, da forma de se comunicar, se
relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so
fundamentais para a organizao e motivao do trabalho
docente. O autor chama isto de "situao didtica" para
alcanarmos com sucesso os objetivos do processo de
ensino.

O plano de escola um plano pedaggico e administrativo

que serve como guia de orientao para o planejamento e
trabalho docente. O autor descreve os passos para a
realizao de um plano da escola, as principais premissas e
perguntas que devemos formular para sua elaborao so:
posicionamento da educao escolar na sociedade; bases
terico-metodolgicas
da
organizao
didtica
e
administrativa; caractersticas econmicas, social, poltica e
cultural do contexto em que a escola est inserida;
caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais
sobre sistema de matrias, critrio de seleo de objetivos e
contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de
avaliao; diretrizes de organizao e administrao.

Aspectos cognoscitivos da interao

O plano de ensino

Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e

os alunos. preciso aprender a combinar a severidade e o
respeito. Deve-se entender que neste processo pedaggico
a autoridade e a autonomia devem conviver juntas, a
autoridade do professor e a autonomia do aluno, no de
forma contraditria comum pode parecer mais de forma
complementar.

O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado

das unidades didticas. Podemos chamar tambm de plano
de curso ou plano e unidades didticas.
Este plano de
componentes:

ensino

formado

das

seguintes

O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos

que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob
este ponto de vista, o trabalho do professor um constante
vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nvel dos
alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos
aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de
linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter um bom plano
de aula; objetivos claros; e claro, indispensvel o uso
correto da lngua Portuguesa.
Aspectos scio-emocionais

A disciplina na classe
a.
b.
c.

Justificativa das disciplinas;

Delimitao dos contedos;
Os objetivos gerais;

c.

Os objetivos especficos;

d.
e.

Desenvolvimento metodolgico;
Contedos;

g.

Tempo provvel;

h.

Desenvolvimento metodolgico.

O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de
ensino, uma especificao do mesmo. O detalhamento da
aula fundamental para obtermos uma qualidade no ensino,
sendo assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em
primeiro lugar, deve-se considerar que a aula um perodo
de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem ser
distribudas sabendo-se que s vezes preciso bem mais
do que uma aula para finalizar uma unidade ou fase de
ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os
objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos;
desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir
objetivos especficos por cada tpico; desenvolver a
metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.
CAPTULO 11 - Relaes Professor-Aluno na Sala de
Aula

Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado

"controle da disciplina".
No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o
autor coloca que a disciplina na classe est to diretamente
ligada prtica docente, quanto autoridade profissional,
moral e tcnica do professor. Este conjunto de
caractersticas que vai determinar a disciplina na classe.

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