GESTO CURRICULAR DA DIVERSIDADE LINGUSTICA NO 1 CICLO DO

ENSINO BSICO: O PAPEL DOS PROFESSORES

GOMES, Slvia (sgomes@dce.ua.pt)
Universidade de Aveiro
ANDRADE, Ana Isabel (aisabel@dte.ua.pt)
Universidade de Aveiro
COSTA, Jorge Adelino (jcosta@dce.ua.pt)
Universidade de Aveiro

RESUMO
Este texto analisar as concepes de professores acerca da integrao curricular
da diversidade lingustica no 1 Ciclo do Ensino Bsico (CEB), partindo do princpio de
que a diversidade lingustica e cultural est cada vez mais presente nos nossos
contextos, pelo que imprescindvel que se desenvolvam prticas de educao em
lnguas que valorizem essa mesma diversidade.
Assim, com o propsito de identificar as concepes dos professores acerca do
papel que podem vir a desempenhar no quadro de uma formao ps-graduada1,
analismos os dados de entrevistas realizadas a um grupo de professoras do 1 CEB.
De um modo geral, este estudo permitiu-nos compreender que as professoras,
no s defendem uma educao mais plural, mas julgam ser capazes de as integrar nas
suas prticas. Constatmos, igualmente, que esto conscientes da urgncia em criar e
mobilizar programas de formao mais ambiciosos que conduzam os professores a
educar de um modo mais integrado e sistemtico para a valorizao da diversidade
lingustica.
PALAVRAS-CHAVE
Gesto curricular, ensino de lnguas, diversidade lingustica.

Introduo

Reconhecendo o valor formativo das lnguas, consideramos fundamental que a

educao lingustica no Ensino Bsico se perspective tambm como forma de educar
para a cidadania, para a paz e para os valores democrticos, desenvolvendo nos
aprendentes atitudes de respeito pelo Outro e, consequentemente, atitudes positivas
face ao multilinguismo e ao multiculturalismo.
1

Mestrado em Educao em Lnguas no 1 Ciclo do Ensino Bsico

XV Colquio AFIRSE Complexidade: um novo paradigma para investigar e intervir em educao?

Gesto Curricular da Diversidade Lingustica no 1Ciclo do Ensino Bsico: o Papel dos Professores
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Desta forma, partimos do pressuposto de que, mais do que o ensino e a

aprendizagem de uma lngua estrangeira nos primeiros anos de escolaridade, importa
sensibilizar para a diversidade lingustica. Na nossa opinio, premente comear por
informar e formar os professores, sensibilizando-os para a diversidade lingustica e
preparando-os, atravs de percursos formativos, para gerir essa mesma diversidade
junto em contexto escolar, sendo capazes de planear, reflectir e agir de forma adequada
e inovadora.
O presente texto organiza-se em trs partes fundamentais. Num primeiro
momento, referimos alguns pressupostos tericos que fundamentaram e arquitectaram
o nosso estudo. Posteriormente, descrevemos o estudo emprico realizado e os
resultados que dele emergiram. Finalmente, apresentaremos algumas consideraes
finais decorrentes do estudo realizado2.

1. Sensibilizar para a diversidade lingustica no 1 Ciclo do Ensino

Bsico: Porqu? Para qu?

Partimos do princpio de que o mundo actual, caracterizado pelo fenmeno de

globalizao e pelo inevitvel contacto entre diferentes lnguas e culturas, reclama
mudanas polticas e legislativas que tm repercusses nas prticas de educadores e
professores.
Assim, no que diz respeito educao em lnguas, pensamos que uma das
maiores fontes de excluso e de desrespeito pelo arco-ris (B. S. Santos, 1995) cultural e
lingustico advm das polticas monolingusticas que ainda permanecem em muitos
pontos do globo, criando obstculos e resistindo ao reconhecimento e valorizao das
lnguas (cf. PNUD, 2004). No obstante, nas ltimas dcadas, se ter verificado uma
crescente valorizao das lnguas, declarada numa nova poltica baseada na defesa
incondicional da importncia da sua aprendizagem, num apelo aos valores
democrticos, identidade regional e nacional, ao exerccio da cidadania, formao
cvica e valorizao de diferentes saberes e do conhecimento de outras culturas (cf.
Lei de Bases do Sistema Educativo, 1986; Conselho da Europa, 2001).
So diversos os actores de tais polticas lingusticas (desde associaes de
cidados, a empresas, organizaes nacionais e internacionais). Porm, no contexto
educativo, grande parte dos documentos produzidos pelo Conselho da Europa
2

Gomes, 2006

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constituem, para ns, marcos fundamentais desta nova forma de viver a educao em
lnguas. De acordo com Beacco & Byram, les positions assumes au sein du Conseil de
lEurope constituent dores et dj une base pour le dveloppement de politiques linguistiques
ducatives qui confluent dans llaboration dune Europe rendue citoyenne par le
plurilinguisme (2003: 32).
A nosso ver, na arte de trabalhar simultaneamente a identidade e a diversidade
em contexto educativo que se situa o verdadeiro desafio da educao em lnguas
actual, pretendendo-se chegar a uma poltica global que valorize a identidade
lingustica e cultural, por um lado, e a preservao da diversidade de lnguas e
culturas, por outro (Candelier, 2000, s.p.). Segundo alguns autores, a construo dessa
identidade ter sempre de passar por uma consciencializao de si, do Outro, dos seus
discursos, dos seus comportamentos e atitudes, isto , das suas lnguas e culturas e, nesta
educao da conscincia, as lnguas que aprendemos, com que contactamos, sero sempre
referncias auto-construtivas do sujeito (Andrade, Martins & Leite, 2002: 78).
De acordo com os princpios definidos pelo Conselho da Europa (2001), parecenos que tais iniciativas tm procurado essencialmente impulsionar estratgias
pedaggico-didcticas que deixam o terreno do ensino e da aprendizagem de uma
lngua em particular para reforar a importncia de educar para a diversidade. De
forma sucinta, podemos dizer que a sensibilizao diversidade lingustica pretende
sobretudo consciencializar o aprendente para a importncia da diversidade lingustica
e cultural, desenvolvendo nele uma cultura lingustica a partir do contacto com
diferentes lnguas, despertando a curiosidade, o gosto, o esprito de abertura e o
interesse relativamente s mesmas. Finalmente, espera-se que com esta abordagem o
aprendente desenvolva competncias variadas que proporcionem uma reflexo sobre a
linguagem, a lngua e a cultura do Outro, no sentido de favorecer o desenvolvimento
de representaes e atitudes positivas face ao diferente, combatendo atitudes de
xenofobia e/ou etnocentrismo. (cf. entre outros, Andrade & Martins, 2004; Andrade,
Martins & Leite, 2002; Candelier, 2000 e 2003; Conselho da Europa, 2001; Kervran,
2005, Perregaux, 1998).
Neste contexto, tais objectivos vo ao encontro de uma das principais funes
da escola, isto , contribuir para formar os aprendentes no sentido de os tornar
cidados lcidos e activos, capazes de dominar o progresso tcnico, de dar sentido vida
individual e colectiva, de respeitar o equilbrio ecolgico do planeta, de reduzir a violncia, de

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desenvolver a tolerncia, em suma, de forjar um verdadeiro projecto de sociedade (Michel,

1999: 90).
No fundo, a educao em lnguas tem como finalidade inevitvel o
desenvolvimento da competncia plurilingue e pluricultural (Marinho, 2004), tida
como capacidade para utilizar as lnguas para comunicar na interaco cultural, na qual o
indivduo, na sua qualidade de actor social, possui proficincia em vrias lnguas, em diferentes
nveis, bem como experincia de vrias culturas (Conselho da Europa, 2001: 231). A grande
ambio da sensibilizao diversidade lingustica , assim, contribuir para a
construo de sociedades mais solidrias (Gadotti, 2003), isto , para a construo de
um mundo melhor (Andrade & Martins, 2004).
A escola s tem realmente sentido se capaz de criar projectos que permitam
aprender, conviver e viver melhor (Gadotti, 2003). A este propsito, pensamos que os
currculos devem preocupar-se com o desenvolvimento de uma dimenso cvica plena, com tudo
aquilo que contribui decisivamente para uma cidadania com qualidade, devendo, para esse efeito,
ser geridos com maior liberdade e flexibilidade e reforar as formas de colaborao entre os
diferentes agentes educativos(Strecht-Ribeiro, 2002: 215).

Neste contexto, tem-se

reforado igualmente a necessidade de redefinir o prprio papel do professor,

enquanto gestor do currculo, exigindo-se deste a capacidade de se assumir enquanto
construtor e gestor de uma rea curricular que, at h pouco tempo, no era obrigatrio
no 1 CEB. Assim, inovao, adequao, flexibilizao e diferenciao passam a ser
conceitos-chave no seu trabalho. Isto , a aco do professor dever decorrer da ideia
de que todo currculo debe responder a las exigencias de la poca (Ruiz, 2005: 23), sendo
uma delas lidar com a diversidade.
Deste modo, seduziu-nos particularmente a possibilidade de compreender o
que o prprio professor pensa e sente acerca de todo este processo, isto , a imagem
que tem de si prprio, da sua formao e competncias, das suas prticas e do seu
papel face a estes novos desafios da diversidade lingustica e cultural. Importa-nos, a
partir desse conhecimento prvio, poder construir e desenvolver planos de formao
de professores para o plurilinguismo. Formar professores neste sentido conceber a
formao como um instrumento de desenvolvimento profissional permanente, como uma
estratgia de desenvolvimento das escolas (Roldo, 2000b: 19) e de melhoria da qualidade
da educao, nomeadamente, da educao em lnguas.

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Foi nestes pressupostos que nos apoimos para arquitectar o nosso estudo
emprico.

Interessou-nos

sobretudo

explorar

as

concepes

dos

professores

relativamente educao em lnguas no 1 CEB e forma como essas concepes

podero influenciar as suas prticas. Tal interesse decorreu particularmente da crena
de que essas concepes condicionam as aces dos professores e, consequentemente,
as atitudes e as aces dos aprendentes (Moore, 2001). Pensamos, pois, que as
concepes dos professores relativamente s lnguas e s abordagens plurais podem
favorecer ou, pelo contrrio, constituir obstculos educao intercultural (cf. Cardoso,
1998; Tessonneau, 1997, Pinto, 2005, Pinto & Arajo e S, 2004).

2. Gesto curricular da sensibilizao diversidade lingustica: o que

pensam os professores do 1 CEB?

Para compreender e analisar as concepes dos professores do 1 CEB acerca da

integrao curricular da sensibilizao diversidade lingustica e cultural no 1 Ciclo e
do seu papel enquanto gestores curriculares desta abordagem, entrevistmos um
grupo de trs professoras que frequentavam o Mestrado em Educao em Lnguas no 1
Ciclo do Ensino Bsico da Universidade de Aveiro (a decorrer entre 2004/2006).
Num primeiro momento, dinamizmos duas sesses da disciplina Educao e
Pluralidade Lingustica, sendo a sensibilizao diversidade lingustica uma das
temticas da referida disciplina. Posteriormente, realizmos duas entrevistas a trs
professoras que se disponibilizaram para realizar o seu trabalho de grupo no mbito
desta temtica: uma entrevista inicial e uma segunda entrevista que decorreu aps a
experimentao de um material didctico de sensibilizao diversidade lingustica.
Assim, a entrevista inicial, de carcter mais geral, estruturou-se em trs partes,
como podemos ver no quadro seguinte, construdo a partir o respectivo guio de
entrevista previamente construdo.
Partes da entrevista
Parte I
Biografia lingustica
Parte II
As lnguas em
contexto escolar

Finalidade
Conhecer o perfil lingustico das professoras e as relaes que
estabelecem com as lnguas.
Identificar concepes das professoras face integrao de
uma LE e/ou de uma abordagem diversidade lingustica no
currculo do 1 CEB.
Identificar concepes das professoras face concepo e
Parte III
implementao de materiais didcticos de sensibilizao
Materiais didcticos
diversidade lingustica.
Quadro 1 Estrutura e finalidades da entrevista inicial

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A entrevista final, realizada propositadamente aps a experimentao de um

suporte didctico de sensibilizao diversidade lingustica, pretendeu, sobretudo,
avaliar o impacto dessas prticas de sala de aula, como podemos observar no quadro
seguinte.
Finalidade
Partes da entrevista
Identificar concepes das professoras face aos materiais de
Parte I
sensibilizao diversidade lingustica e face
Experimentao do
suporte didctico
experimentao de um deles em sala de aula.
Parte II
Identificar concepes das professoras acerca das prticas
As lnguas e a
curriculares de sensibilizao diversidade lingustica e do
diversidade
papel do professor nessas mesmas prticas.
lingustica no 1 CEB
Quadro 2 Estrutura e finalidades da entrevista final

Aps a realizao das entrevistas, procedemos a uma anlise de contedo do

tipo categorial. Isto , procedemos inventariao dos dados e sua classificao,
dando origem a trs grandes categorias de anlise. Uma primeira, relativa s razes
justificativas das lnguas e da sensibilizao diversidade lingustica no 1CEB; uma
segunda, respeitante s vrias possibilidades de integrao da sensibilizao
diversidade lingustica no currculo do 1 CEB e, por ltimo, alguns aspectos relativos
ao papel do professor face diversidade lingustica.

Com a primeira entrevista realizada, constatmos que, apesar de as trs

professoras terem a mesma formao inicial, tiveram percursos um pouco distintos no
que respeita relao e contacto com as lnguas.
De um modo geral, todas as professoras parecem acreditar que as lnguas
conferem poder aos sujeitos, por isso importante conhecer, aprender e dominar
vrias lnguas, quer para comunicar, conhecer o Outro e a sua cultura, quer porque
saber lnguas abre mais possibilidades em termos acadmicos e profissionais. Destacase aqui o valor que conferem em particular ao Ingls pelo seu prestgio econmico,
social e poltico. Porm, todas defendem que qualquer que seja a lngua estrangeira a
aprender, essa aprendizagem dever ser precedida de uma sensibilizao
diversidade lingustica e cultural. Por exemplo, uma das professoras afirma na
entrevista final:

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Penso que / se calhar / mais importante que o ensino s de uma lngua / deveria ser o
ensino de vrias lnguas ou o contacto com diferentes lnguas / no fundo / uma
sensibilizao diversidade lingustica.
Nesta linha de pensamento, todas as professoras revelam capacidade de
reflectir acerca da importncia da abordagem plural e dos variados modos de a gerir
curricularmente. Acreditam que, atravs de uma educao em lnguas direccionada
para

plurilinguismo,

os

alunos

desenvolvem

determinadas

competncias

(nomeadamente, a competncia plurilingue e intercultural) que podero traduzir-se em

atitudes de tolerncia e de respeito pelo Outro, o que poder reflectir-se tambm numa
melhor integrao dos imigrantes no nosso pas.
Assumindo tambm que a lngua possui um valor identitrio na medida em
que traduz uma cultura, uma forma de ser, de estar e de ver o mundo, estas
professoras partem do princpio de que, conhecendo outra lngua, estamos a conhecer
o Outro e, quer por contraste, quer por semelhana, estamos a conhecer-nos a ns
prprios tambm. Para estas professoras, educar para a diversidade educar para a
cidadania, para os valores democrticos e para a paz, visando a construo de um
mundo melhor e mais justo, como podemos verificar palas afirmaes destas aquando
da entrevista final:

Acho que a sensibilizao () contribui muito para desenvolver o esprito

crtico e para o respeito pelo Outro.
Acho que contribui de facto para um mundo melhor porque a abertura ao
Outro / a um mundo que cada vez est mais em contacto / as pessoas cada vez
mais esto em mobilidade e mais contacto / se no se sensibilizar para isso / eu
penso que as atitudes de tolerncia / de abertura / de respeito / tambm no vo
ser fomentadas / ou seja eu acho que esta sensibilizao diversidade lingustica
um caminho para fomentar atitudes de respeito / tolerncia para a promoo de
um mundo melhor.
Em suma, podemos dizer que as vrias razes apresentadas pelas professoras
para a integrao da sensibilizao diversidade lingustica no 1 CEB vo ao encontro
dos princpios orientadores das actuais polticas lingusticas educativas.
No que diz respeito gesto curricular das abordagens plurais, estas
professoras lanaram algumas sugestes interessantes e inovadoras, demonstrando
grande entusiasmo e vontade de conhecer outros materiais didcticos, de criar novos
materiais e de os implementar, fazendo das abordagens plurais uma prtica de sala de
aula. Na entrevista final, destacam o contributo da experimentao dos materiais para

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conhecerem na prtica esta abordagem, desenvolvendo a sua capacidade de reflectir e

de fazer enquanto profissionais, como podemos ver pelas afirmaes destas
professoras na entrevista final:

- bom termos materiais nossa disposio / estou disposta a implementar

() e contribuem para que os professores / no tenham desculpas para no
darem este tipo de coisas aos alunos;
- giro ver todos os materiais que existem para depois construirmos / ns
prprios os nossos prprios materiais;
- () Acredito que ao implementar um suporte / eu prpria vou aprender
muitas mais coisas sobre como fazer / e d-me muitas ideias para eu depois
poder na minha prtica implementar.
Para alm disso, a experimentao dos materiais mostrou a estas professoras o
quo receptivos esto os aprendentes a este tipo de abordagem, mostrando
entusiasmo, gosto e criatividade face s estratgias desenvolvidas. A este propsito,
para alm dos materiais j construdos, estas professoras sugerem que as abordagens
plurais sejam explicitamente integradas nos manuais e nos programas de forma a
consciencializar alguns professores para o seu valor formativo.
No discurso destas professoras, igualmente frequente o apelo divulgao da
temtica junto das escolas e dos professores e a necessidade de programas de formao
de professores capazes de os sensibilizar e preparar para educar para o plurilinguismo.

3. Consideraes finais

De um modo geral, podemos afirmar que no se operaram mudanas

significativas nas concepes das professoras entre a entrevista inicial e a entrevista
final. Porm, evidente o impacto positivo da frequncia de um curso de Mestrado em
Educao em Lnguas e a experimentao de materiais didcticos de sensibilizao
diversidade lingustica j que, na entrevista final, as professoras revelam possuir um
olhar mais crtico e uma maior consciencializao da necessidade de trabalhar esta rea
e da forma como o podem fazer em sala de aula.
Em sntese, podemos afirmar que os professores do 1 CEB tm potencialidades
para desenvolver e gerir a diversidade lingustica, mostrando sentido crtico face ao
seu trabalho em sala de aula e dando sugestes concretas relativamente a formas de
trabalhar esta rea, criativa, integrada e articuladamente. Porm reconhecemos que
absolutamente necessrio que se mobilizem esforos no sentido de (re)construir as

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concepes dos professores relativamente educao plurilingue e, consequentemente,

ao seu papel como gestores curriculares da mesma. Nesta linha, a formao destes
professores nesta rea dever privilegiar a experimentao de materiais de
sensibilizao diversidade lingustica de forma a consciencializ-los para as
potencialidades que possuem e a incit-los a fazer desta abordagem uma prtica de
sala de aula. S assim julgamos possvel poder intervir junto dos mesmos no sentido de
os preparar e formar para educar numa sociedade e numa escola que vivem em
constante mudana e onde a diversidade lingustica e cultural est cada vez mais
presente. Importa fazer com que professores/educadores acreditem nesta abordagem
como um poderoso instrumento curricular capaz de promover o plurilinguismo e,
consequentemente, de contribuir para a construo de um mundo melhor.

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