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Doutora em Histria. Professora do Departamento de Histria e do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Estadual de Londrina - UEL. e-mail: marlenecainelli@sercomtel.com.br
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 42, p. 127-139, out./dez. 2011. Editora UFPR
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ABSTRACT
This article aims to present some analysis from the experience offered by
a field research conducted in an Elementary School from the precepts of
History Education. It is intended to discuss issues related to the schools
fifth grade (6 years) from a public school, for example, the teaching
strategies and the relationship of students with the knowledge of history.
We search from observations of History lessons, as students and teacher
externalize the main challenges and difficulties of the transition from fourth
grade (5 years) for the fifth grade (6 years), based on these observations
and the talking with researchers of Education and the Teaching of History
Barca (2009), Malerba (2011), Schmidt (2009) e Rsen (2010). With this
we lift questions that reveal what relation has the fifth-grade teacher with
the initial years. We also observed the relationship of subjects and
approaches among themselves and with the historical knowledge and the
teaching strategies with respect to textbooks.
Keywords: Historical Education, teaching History, historical knowledge.
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ensino mdio, tivemos oportunidade de acompanhar sujeitos concretos e nominados em seu percurso escolar durante os anos de 2008, 2009 e 2010. Num
primeiro momento nosso olhar se debruou sobre como este aluno se relacionava
com a escola e seu entorno, num segundo momento com a disciplina de histria
e, finalmente, com o professor e o material didtico da disciplina.
O que buscamos nos indivduos que pesquisamos? Nossa investigao se
debrua sobre o professor das sries iniciais e sobre o professor das sries finais do ensino fundamental com a perspectiva de entender como a histria
ensinada. No buscamos identificar nestes profissionais perspectivas historiogrficas impossveis de serem detectadas, a no ser intuitivamente por estes.
Nesse sentido, buscamos o que Rsen chama de trato reflexivo do homem
com seu mundo (RSEN, 2001). a relao que este profissional tem com
seu mundo que efetivamente determina a forma de ensinar histria, so suas
carncias de orientao e seus critrios de sentido que do forma ao contedo
ensinado ou teoricamente pensado.
Aqui poderamos nos reportar Frana ps-revolucionria, onde, no
Dicionrio de Pedagogia de 1885, Ernest Lavisse escreve o verbete Histria,
no qual observa aos professores: Se no se tornar um cidado compenetrado
de seus deveres e um soldado que ama seu estandarte, o professor ter perdido
tempo. Isso o que deve dizer aos futuros mestres o professor de histria da
escola normal como concluso de seu curso. (DOSSE, 2001, p. 18). Lembrando
que no livro de Lavisse que as crianas da escola pblica aprendero no
sculo XIX a histria da nao, narrativa que conta batalhas heroicas nas
quais muitos sacrificaram a vida pela ptria. Qual seria hoje o exigido do
professor de Histria para com seus alunos, o que deveria ser entendido para
que o mestre no perdesse seu tempo ao ensinar?
Segundo a professora Maria Auxiliadora Schmidt:
Aprender histria significa contar a histria, isto , significa narrar o
passado a partir da vida no presente. O principal objetivo elaborar uma
orientao relacionada com a construo da identidade de cada um e,
tambm, organizar a prpria atuao nas lutas e aes do presente,
individual e coletivamente. (SCHMIDT, 2009, p. 37).
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que a aula de Histria se concretiza por aquilo que est no texto, ou seja, no
livro didtico. o livro didtico que dita o ritmo da aula, os exerccios e o conhecimento histrico a ser ensinado. Refletindo sobre a organizao das aulas
do professor, encontramos inmeras estruturaes, mecanismos didticos e de
controle em sua metodologia; tambm observamos os posicionamentos com
relao aos alunos e ao contedo com o qual ele trabalha. Entretanto, alguns
destes procedimentos so mais recorrentes e podemos discuti-los teoricamente,
medida que j identificados em outros ambientes, j que se apresentam como
prticas menos restritas em comparao a outras, que aparecem mais ligadas
s particularidades da organizao daquela sala em si. Para este trabalho, opta-mos por analisar a relao do professor com a utilizao do livro didtico de
Histria e como este se insere no contexto da aula da 5 srie A e 5 srie B
(6 ano). O livro utilizado pela turma Projeto Ararib - Histria 6 (5 srie
6 ano)4.
Dentro da composio das aulas, as crianas manipulam bem o livro e
este aparece como suporte textual. Nas observaes, notamos que o professor
poucas vezes escreve textos na lousa para que as crianas copiem ou traz textos
para sala de aula. Geralmente utiliza os textos estruturados no livro, seguindo
a organizao cronolgica deste no estudo das sociedades.
em torno das informaes organizadas neste livro que o professor
estrutura a aula, pois, depois da leitura que eles realizam de forma individual e
silenciosa no chegamos a presenciar momentos de leitura compartilhada ou
em voz alta , o professor explica organizando as informaes do livro na
lousa. Essa atividade bem ampla, envolvendo a sala toda. O professor coloca
o ttulo dos tpicos do livro que ele quer que os alunos copiem e vai perguntando
as caractersticas do contedo que os alunos leram, compondo com essas
respostas os tpicos que eles tero anotados em seu caderno e, assim, discutindo
e acrescentando novas informaes ou reformulando as colocaes dos alunos
que ele considera que tiveram uma compreenso parcial ou diferente do sentido
que o livro expressa.
Nesse sentido podemos relacionar com o que nos diz Bittencourt:
[...] o livro didtico tambm um depositrio de contedos escolares
(grifo no original), suporte bsico e sistematizador privilegiado dos
contedos elencados pelas propostas curriculares; por seu intermdio
que so passados os conhecimentos e tcnicas considerados fundamentais de uma sociedade em determinada poca. (BITTENCOURT, 1998,
p. 72).
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