ANLISE DE PRTICAS PEDAGGICAS DOS PROFESSORES DE QUMICA

DO ENSINO MDIO QUE TENDEM A UMA INFLUNCIA DO ENSINO

TRADICIONALISTA
Franklin Kaic Dutra PEREIRA1, Milena Tarciana FACCIO1, Jonh Anderson Macdo SANTOS1, Maria Lidiane
Macdo de ARAJO1, Cosme Silva SANTO1 Rayane de Oliveira SILVA1 Francisca Tase da Siva ARAJO1,
Ladjane Pereira Silva Rufino de FREITAS1
1

Universidade Federal de Campina Grande, CES, Cuit-PB. E-mail: ladjanepsbr@ufcg.edu.br

Resumo
Este trabalho de pesquisa buscou analisar as prticas pedaggicas dos professores de qumica da educao
bsica em cinco escolas pblicas do estado da Paraba. Os dados desta pesquisa foram obtidos com o
auxlio de observao de suas aulas e aplicao de um questionrio para 140 alunos do ensino mdio. Os
resultados apontam para fortes traos da tendncia do ensino tradicional, misturado com algumas
caractersticas do construtivismo presente nos experimentos e na tentativa de contextualizao dos
contedos. Porem essas so tratadas de formas simplistas, deixando um grande espao entre as
contribuies das pesquisas e o melhoramento do ensino de qumica.
Palavra Chave: Prtica Pedaggica, Ensino Tradicional, Pesquisa de tendncias.

Introduo
Grandes pesquisas esto sendo realizadas
por parte dos educadores em buscar uma melhoria
no aprimoramento no ensino, fazendo com que
contedos sejam apreendidos pelos alunos de
forma cada vez mais eficaz. No difere entre os
educadores de qumica. No entanto, neste mbito
depara-se com um dilema que transcende a
metodologia e envolve uma ideologia da nossa
cultura, o qual se refere no somente Educao

Qumica, mas todo um processo histria no

Brasil, e as responsabilidades que se cumpre na
sociedade dia-a-dia.
Muitos trabalhos na rea de educao tem
sido reportado na literatura com investigaes
sobre as novas tendncias de ensino que tem se
levantado em prticas docentes do ensino bsico
em busca de superar o tradicional ensino por
transmisso.
Vrias

tendncias

de

ensino

de

investigao tm surgido na rea da Educao em

Qumica,

contribuindo

para

seu

era sabido dos professores, para posteriormente

desenvolvimento e para a melhoria da formao

ser transmitido para os alunos, duma maneira

docente em qumica.

mecanicista, quadro giz, e pouco se importava

Na tendncia de ensino denominado

com as concepes dos alunos.

tradicional os conhecimentos qumicos so

verdades absolutas, cumulativas e alheias ao
cotidiano dos alunos, ficando a cargo do
professor transmiti-las, j que nessa tendncia, o
professor

era

tido

como

detentor

do

conhecimento. A aprendizagem, segundo essa

tendncia tradicionalista, ocorre

atravs

da

assimilao desses contedos transmitidos, sendo

verificadas atravs de avaliaes, que tm por
objetivo quantificar o quanto de contedo foi
memorizado, nisso se baseia a eficcia do ensino-

Fluxograma 1 - Modelo Tradicional de Ensino

aprendizagem para esse processo.

Numa perspectiva histrica pode-se falar

O Ensino Tradicionalista

de uma didtica tradicional e o ensino por

As teorias da educao que nortearam a

descoberta.

Envoltos

nessa

problemtica,

escola tradicional confundem-se com as prprias

comparar-se-, nas linhas que seguem, com o

razes da escola tal como a concebemos como

intuito de identificar as suas diferenas, os dois

instituio de ensino. A pedagogia tradicional

modelos didticos, a partir dos seus componentes

marcada por um ensino baseado em verdades

fundamentais: professor, aluno, objetivo, matria

impostas,

e mtodo.

os

contedos

repassados

eram

basicamente os valores sociais acumulados com o

Nos currculos tradicionais, os contedos

passar dos tempos com o intuito de prepar-los

da qumica so desvinculados da realidade social,

para a vida, e esses contedos so determinados

sendo o aluno exposto a um conhecimento

pela sociedade e ordenados

na legislao

essencialmente acadmico, atravs da mera

independente da experincia do aluno e das

transmisso de informaes, que deixa de lado os

realidades sociais, fazendo com que a pedagogia

fatos reais e no possibilita uma aliana entre a

tradicional seja vista como enciclopedista.

pesquisa cientfica e prtica escolar.

Fluxograma

retrata

ensino

Dessa forma, a qumica, muitas vezes,

tradicional, uma vez que havia a informao, que

torna-se desinteressante e sem sentido, sendo

difcil o estabelecimento de um clima em que o

para chegarem s respostas ou generalizaes

educando possa agir como participante do

(SCHNETZLER, 2002).

processo de ensino-aprendizagem.

A tendncia de ensino por descoberta se

O ensino tradicional pretende transmitir os

caracteriza

pela

predominncia

de

aulas

conhecimentos, isto , os contedos a serem

experimentais em sua metodologia, essas por sua

ensinados por esse paradigma seriam previamente

vez, tornam-se fundamentais para a aprendizagem

compendiados, sistematizados e incorporados ao

dos alunos, passando a ser o centro da avaliao,

acervo cultural da humanidade. Dessa forma, o

pois

professor que domina os contedos logicamente

cientfico provm de experincias, numa viso

organizados

serem

positivista, o aluno concebido como pequeno-

transmitidos aos alunos. A nfase do ensino

cientista, aquele que segui rigorosamente o

tradicional, portanto, est na transmisso dos

procedimento proposto pelo professor, e observar

conhecimentos (Saviani, 1991).

minuciosamente

Entretanto,

estruturados

uma

para

nova

proposta

educacional vem, aos poucos, se impondo.

Visando

um

fracasso

escolar,

no

para

esta

tendncia

os

conhecimento

resultados,

para

que

descubram conceitos.
As principais crticas a esse movimento

mtodo

eram a de que apoiavam-se em uma concepo

discutido, precisou-se avanar no seu carter

empirista de Cincia, sem preocupaes com a

formativo, mediante a descoberta de promscuos

contextualizao

assuntos.

cientficos. Tanto nesta tendncia como na

O Ensino por Descoberta

A partir dos anos 60, com o movimento
de reforma curricular surgi em contra partida ao
ensino tradicional, caracterizado pela transmisso
de contedos, por meio de uma aprendizagem

social

dos

conhecimentos

tradicional, as concepes prvias dos alunos no

so levadas em conta, condio esta assumida
pelo movimento das concepes alternativas,
vigente no final da dcada de 70 e nos anos 80.

Movimento
Alternativas

das

Concepes

mecanicista, nascem estudos na rea de Educao

em Cincias e cresce o interesse em pesquisa
sobre ensino de cincias, os novos projetos
ressaltavam a aprendizagem por descoberta e,
para tal, propunham o uso do laboratrio para
introduzir e explorar problemas, aos quais os
alunos, reunidos em grupo, respondiam questes

No final da dcada de 70 deu-se incio ao

movimento das concepes alternativas, desse
movimento teve origem a tendncia de ensino por
mudana conceitual, a qual, segundo Schnetzler
(2002), no processo de ensino e aprendizagem,
esse foi o termo empregado para designar a
substituio de crenas ou ideias ingnuas (senso

comum) de alunos sobre fenmenos sociais e

Outro movimento que tambm surgi junto

naturais por outras ideias, mais sofisticadas e

com os demais, conhecido por movimento CTS,

aceitas pela cincia.

este movimento faz uma relaes entre Cincia,

No incio desse movimento, uma das

Tecnologia e Sociedade com o intuito de formar

condies para que tal mudana ocorresse era que

cidados, nele o conhecimento cientfico e as

o aluno deveria se sentir insatisfeito com sua

informaes sobre temas sociais relevantes

prpria concepo, de modo que procurasse

prepara os indivduos na tomada de decises em

mud-la ou substitu-la. Nesse sentido, era funo

meio sociedade.

do ensino promover tal conflito, principalmente

luz das concepes tericas acima

pelo confronto entre as concepes dos alunos e

apresentadas e em concordncia com Arago

os

atividades

(2000), quando observa que a prtica pedaggica

experimentais (SCHNETZLER, 2002). Aqui a

de cada professor manifesta suas concepes de

funo do professor a de preparar aulas

ensino, aprendizagem e de conhecimento, como

experimentais, de modo que as concepes dos

tambm suas crenas, seus sentimentos, seus

alunos paream insuficientes para explicar os

compromissos polticos e sociais, esta pesquisa

fenmenos

procurou analisar que tendncias de ensino tm

resultados

obtidos

observados,

pelas

de

gerando

com

isso,

conflitos cognitivos nos mesmos. Mas, para isso,

influenciado

o professor precisa conhecer as concepes de

professores de qumica da educao bsica em

seus alunos, uma vez que essa tendncia visa a

cinco escolas pblicas do estado da Paraba.

substituio das ideias prvias dos alunos por

conceitos cientficos.

A Abordagem Histrica Cultural e o

as

prticas

pedaggicas

de

Metodologia da Pesquisa
A pesquisa foi realizada em cinco escolas
da rede pblica do estado da Paraba, para

Movimento CTS

avaliamos e analisarmos a prtica pedaggica dos

Ainda nesse contexto, as concepes

alternativas do origem a um outro movimento,
desta vez, a linguagem, as interaes discursivas
e as negociaes de significados so enfatizadas
por

essa

abordagem

nova

tendncia,

denominada

de

do

de

histrico-cultural

ensino

Qumica, nessa nova tendncia, a fala do

professor fundamental para mediar a construo
conhecimento Qumico no aluno.

professores que lecionam qumica.

Os

dados

desta

pesquisa

foram

construdos a partir de observao de suas aulas e

aplicao de um questionrio com dez perguntas,
objetivas e subjetivas, para 140 alunos do ensino
mdio, oriundos das escolas constituintes da
amostra. Os estudantes possuam faixa etria que
variava entre 14 e 35 anos.

ensino que se apresenta em suas prticas

Resultados e Discusso
Primeiramente, realizou-se uma anlise

pedaggicas.

das respostas dos alunos ao questionrio de

No Grfico 1 a seguir, apresentamos as

diagnose da percepo dos mesmos quanto ao

respostas dos alunos para as cinco primeiras

estudo da qumica. A anlise das respostas deles a

perguntas do questionrio. De acordo com o

esse questionrio teve o intuito de relacionarmos

mesmo, vemos que a maioria dos alunos

e compararmos o que os alunos percebem da

investigados, alm de gostar de estudar qumica,

qumica como objeto de estudo com a fala dos

considera o estudo da mesma necessrio, essa

professores pela entrevista feita com os mesmos

conscincia da necessidade do estudo da qumica,

para ento termos uma ideia da tendncia de

talvez de deva pelo fato da maioria admitir que a

mesma se faz presente no seu cotidiano.

Grfico 1 - Questes que norteiam a motivao do aluno quanto ao estudo da qumica.

Vemos tambm de acordo com o grfico

Os professores de Qumica deparam-se

que apesar de 75% dos alunos se sentirem

diariamente com alunos desmotivados,

motivados para o estudo da qumica, um nmero

que encaram esta disciplina como uma

ainda bastante considervel afirmaram no ter

cincia terica, praticamente inacessvel,

motivao para seu estudo, essa situao,

pouco ligada ao cotidiano; algo muito

largamente relatada pela literatura (CARDOSO e

srio, que s interessa aos cientistas e

COLINVAUXPOIS, 2000; SOUSA et al. 2010;

onde o prazer de saber, a alegria de

MORTIMER,

conhecer e o humor no tm lugar.

1996,

LUCAS

VASCONCESLOS, 2005) frente a essa questo

Sousa et al. (2010, p. 65) observa:

Sousa et al. (2010, p. 65)

No s essa a realidade de desmotivao

de professores utilizando experimentos em sua

confirma o que fora colocado por Sousa et al.

aula, quando perguntamos da frequncia de uso

(2010), como tambm o ndice de 25% de alunos

de recurso pelos professores, dentre os listados no

que afirmaram no gostar de estudar qumica

questionrio, os alunos apontaram os livros

corrobora com essa realidade.

didticos como o de maior frequncia com 90%

Essas so algumas, dentre as vrias razes

apresentadas

pelos

alunos.

Suas

respostas

tambm corroboram a o que j fora colocado por

Sousa et al. (2010) anteriormente.
O grfico 2 a seguir, apresenta as
respostas dos alunos para quatro pergunta, do
questionrios,

relacionadas

com

prtica

pedaggica do professor.
Apesar de 52% dos professore no

de indicao, a experimentao teve apenas 7% e

os classificados no grfico 2 como outros, so os
que

marcaram

mais

de

um

item,

como

experimentao e livro, livros e vdeos, etc.

Os dados tambm nos mostram que 75%
dos alunos ainda no tiveram aulas de qumica no
laboratrio, alguns alunos justificaram que em
suas escolas no possui laboratrio, outros
disserem que existe laboratrio, mas, o professor
nunca os levou.

levarem experimentos para sala de aula, ainda

Na questo da avaliao, a maioria dos

assim temos um nmero bastante significativo de

alunos apontou a prova junto com atividades

docentes, de acordo com as respostas dos alunos,

como principais instrumentos de avaliao dos

que levam experimentos para ilustrarem suas

professores, porm ainda um nmero considerado

aulas.

razovel de alunos selecionou apenas a prova

Outro dado importante que extramos com

com sendo instrumento de avaliao do professor.

o grfico 2, que, mesmo com um bom nmero

Grfico 2 - Questes que norteiam a prtica pedaggica do professor

Uma anlise geral das respostas dos

Apesar de notvel avano da didtica

alunos, tanto as perguntas relacionadas com a

moderna, centrada na preocupao com a

motivao dos mesmos em sala de aula, como

aprendizagem, porm esse desenvolvimento

as

brecado por diversos fatores, entre os quais, a

que

se

relacionam

com

prtica

pedaggica dos professores, ressalta uma

influncia

tendncia de ensino construtivista, porm,

tradicionais,

ainda com fortes traos tradicionalista. Essas

docentes, falta de laboratrio didtico, e as

tendncias foram sentidas principalmente no

exigncias,

fato da maioria dos alunos considera o estudo

sistema educacional vigente, principalmente o

da qumica importante e de reconhecer que a

brasileiro.

mesma faz parte do seu cotidiano, o que nos

Agradecimentos

reverte a acreditar que seus professores

de
a

preconceitos
precria

sobretudo

pedaggicos

formao

quantitativas,

dos

do

professor e tambm a utilizao de prova

Universidade Federal de
Campina Grande Centro de Educao
e Sade, s escolas que prontamente
recebeu-nos para realizarmos a
pesquisa, e o LAPEq Laboratrio de
Pesquisa em ensino de qumica do
CES.

como nico instrumento de avaliao por

Referncias Bibliogrficas

procuram contextualizar suas aulas, entretanto

as respostas dos alunos as demais perguntas
ressalta traos tradicionalista, uma vez que o
livro didtico indicado pela maioria como
nico instrumento de ensino utilizado pelo

alguns docentes.

Consideraes Finais
Deste

trabalho,

resultou-se

uma

apresentao de fatores que apontam fortes

traos da tendncia do ensino tradicional,
misturado com algumas caractersticas do
construtivismo presente nos experimentos e
na

tentativa

de

contextualizao

dos

contedos. Porm essas so tratadas de

formas simplistas, deixando um grande
espao entre as contribuies das pesquisas e
o melhoramento do ensino de qumica.

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