Didctica Especfica TFM

Mdulo 1. Da literatura musical problemtica e planeamento didticos:

A Cano como Instrumento Didctico

Neste documento:
I. Contedos, objectivos do trabalho, datas/hora & critrios de avaliao
II. Guio de estudo sobre o tema

DeCA 2015/16
Docente: Helena Caspurro

I. Contedos, objectivos do trabalho, datas/hora/local & critrios de avaliao

!Trabalho prtico: Pretende-se que o aluno apresente, por simulacro educativo, propostas de
actividades para o ensino da msica sustentadas no uso da Cano como recurso didctico em
contextos relacionados com a Iniciao Musical e Formao Musical, aplicando princpios e
estratgias descritos neste documento, em II., desenvolvidos nas aulas.
solicitado em concreto que atravs de uma Cano sejam exploradas duas situaes curriculares
diferenciadas de forma a promover a aprendizagem e compreenso de vocabulrio musical: uma
destinada a graus de Iniciao Musical* ou graus iniciais de Formao Musical (ie, que impliquem
aprendizagens prvias compreenso notacional), outra a um grau de Formao Musical*
(implicando tambm trabalhos de leitura e/ou escrita notacionais), escolha do aluno. Na
organizao e realizao das actividades, devem ser considerados: foco de estudo (contedo
rtmico ou meldico, etc), objectivos de aprendizagem visando o desenvolvimento da compreenso
auditiva oral e/ou notacional (leitura e escrita) relativos ao foco em causa, bem como de
competncias que concorram de forma diversa para a sua consolidao; nas tarefas realizadas pelo
professor devem ser contempladas situaes de acompanhamento ao piano, assim como
actividades a capella. Um guio escrito com descrio de objectivos pretendidos, contedos e
estratgias metodolgicas para sua concretizao devem ser entregues docente no dia da
realizao da apresentao.
Tratando-se de um exerccio didctico sobre canes, suas possibilidades de tratamento no terreno
tendo em vista a promoo de diferentes aprendizagens, o planeamento da resultante no tem de
estar vinculado ou restrito ao tempo especfico de uma aula, mas sim a situaes de aprendizagem
que possam decorrer numa ou mais aulas. A ideia que prevalece que a mesma cano poder
servir para diferentes aprendizagens em diferentes idades musicais e graus curriculares.
* Os contedos e problemas de aprendizagem so seleccionados pelos alunos livremente com base
na consulta de Programas Curriculares existentes.
!Tempo de apresentao/aluno: 30mn
!Data e hora: 11 jan: 9H-11H Local: Sala de Msica do DE
!Critrios de Avaliao
Competncia Musical

Competncia pedaggica

. Compreenso: selecciona foco de aprendizagem

(contedos e objectivos) e cano, aplicando
adequadamente princpios metodolgicos em estudo,
tendo em considerao as duas situaes curriculares
solicitadas.

. Desempenha adequadamente tarefas auditivas e

performativas implicadas nas estratgias de ensino uso da
voz/canto,
prtica/acompanhamento
pianstico,
direco/gstica, etc bem como domnio cientfico dos
contedos/assuntos em foco.
. Analisa e seleciona contedos musicais para as tarefas de
ensino adequando-os e articulando-os adequadamente ao
trabalho didctico com base na cano.

. Pesquisa e utiliza exemplos musicais (canes) oportunos e
sugestivos para os diferentes objectivos educativos
planeados
Mdia dos sete itens = 20

. Liderana: consegue comunicar, dinamizar e promover

acto educativo nas diferentes componentes de interveno
simulada.
. Eficcia e rigor: consegue demonstrar que capaz de
atingir objectivos planeados promovendo aprendizagens
em diferentes competncias musicais para o seu
desenvolvimento
. Criatividade: gera ou (re)cria caminhos e solues
didcticas pertinentes com base em ideias, experincias
e/ou pesquisas pessoais, expandindo aprendizagens
assimiladas e autonomia de estudo

II. Guio de estudo sobre o tema

Princpios a considerar na elaborao do trabalho

I. Aprendizagem de vocabulrio musical: contedos e competncias

Como vocabulrio musical entende-se o conjunto diverso de matrias que constituem os
contedos curriculares distribudos pelas seguintes categorias: ritmo, melodia, harmonia, formas
e organizaes.
Competncias musicais reportam-se a domnios de desempenho e realizao musical, tais como:
compreenso auditiva oral e compreenso notacional - leitura e escrita (ambos os nveis de
compreenso
relacionando-se
com
aspectos
como
discriminao,
classificao,
identificao/anlise, aplicao dos contedos musicais em estudo), memria musical e audio
interior, comunicao e expresso vocal, corporal e/ou instrumental, improvisao, composio,
compreenso terica (que deve constituir-se como a aplicao pelo pensamento simblico,
lgico e terico da compreenso auditiva).
Outras competncias: integrao e interaco
desenvolvimento emocional, etc

social, auto-regulao da aprendizagem,

II. Eficcia do Ensino

Sob o ponto de vista didctico o trabalho desenvolvido com canes deve sustentar-se no
princpio da eficcia do ensino, podendo esta ser perspectivada na forma como professor
capaz de:
1) Motivar os alunos criao de ambientes/atmosferas prazenteiros, experincias
significativas sob o ponto vista musical, esttico e social, climas de aprendizagem, etc
2) Liderar o processo no plano comunicacional, ldico e musical
3) Estabelecer foco de estudo, bem como objectivos claros e sequenciais para atingi-lo (na
aula e ou num conjunto de aulas)
4) Facilitar a aprendizagem, bem como seus processos de consolidao e transferncia
5) Potenciar diferentes dimenses da aprendizagem: dar acesso a diversidade de
vocabulrio e de formas de o assimilar, compreender, sintetizar e aplicar
6) Monitorizar e avaliar cada aluno individualmente (mesmo em contexto de grupo)
III. Aspectos tcnicos, didcticos e musicais, a considerar pelo professor sua relao
com eficcia de ensino (alneas anteriores)
-

Ensinar rapidamente a memorizar uma cano sem recurso a pauta: 1) 2) e 5)

Usar boa dico, afinao e timbre slaba neutra clara e fluida (ex: B : 2) e 4)
Usar recursos ou sinais de comunicao que evitem verbalizao do que se est a
aprender e potenciem engajamento e fluncia da actividade : 1) e 2) e 4)

Usar recursos ou sinais de comunicao que evitem verbalizao para fazer coexistir
actividades em grupo e a solo (monitorizao): 2), 6)
Criar arranjos para canes existentes de forma a estrategicamente conseguir promover
objectivos que planeou; usar formas (AB, ABA, Rond, Ostinatos, etc) que possibilitem
que todos participem de forma organizada, sem perdas ou quebras de ritmo, mesmo
quando em contexto de avaliao individual: 1), 3), 4), 5) e 6)

Facilitar processos de aprendizagem no plano expressivo, instrumental sobretudo quando

esto em causa aprendizagens relacionadas com compreenso auditiva e aplicao de
conhecimentos adquiridos: 1), 2), 4) e 6) o usos de formas em ostinato ou coplas/refres
arranjados com pouca complexidade harmnica aconselhvel para aprendizagens de
natureza auditiva, quer imitativas quer criativas/improvisativas, usando voz ou
instrumento: 1)
-

Reforar foco de aprendizagem:

. usar actividades adjacentes cano, ie, estratgias exteriores cano propriamente

dita que possibilitem reforar os contedos especficos a aprender (ecos frsicos,
dilogos com pergunta-resposta improvisada, etc): 2), 3), 4) e 5);
. usar outras canes familiares que possibilitem promover a aprendizagem pela
comparao: 1), 3), 4), 5);
-

Promover Fluncia: usar contextos auditivos, expressivos e de desempenho que vo alm

do contedo e nvel de realizao particular em estudo (ex.: quando o aluno aprende a ler
e escrever um motivo meldico no modo maior, ou um motivo com Tempo e Diviso no
compasso binrio dever ser capaz de realizar noutras dimenses, como o canto, o
movimento ou a improvisao, melodias e motivos em modo menor, bem como ritmos
com funes de diviso, sncopa, etc em mtricas ternrias e/ou irregulares, apesar de,
eventualmente, no saber sua codificao escrita ou terica): 1) e 5)

IV. Processo de aprendizagem Princpios pedaggicos e metodolgicos a considerar

1. Significao:
articular novas aprendizagens com conhecimentos pr-existentes
2. Discriminao e Inferncia:
aprender a comparar, distinguir e classificar <<o que atravs do que no >>: um
modo de aprender onde o professor deve estar presente como modelo e facilitador; inferir
e generalizar contedos familiares atravs de contextos no-familiares, sendo a
concretizao da transferncia dos conhecimentos que se esto a aprender a
aprendizagem propriamente dita so processos que requerem do professor modo de
observao/avaliao ou guia para a aco
3. Modelagem, construo e transferncia de conhecimento:
estratgias imitativas com base no professor e/ou em grupo devem conduzir a processos de
construo e transferncia de conhecimento pelo(s) aluno(s), em ultima instncia a solo;
contedos aprendidos em canes familiares (modelagem) devem ser avaliados atravs de
canes ou materiais no-familiares (transferncia)
4. Resoluo de Problemas (Problem Solving):
aprender a construir e criar conhecimento passa por resolver situaes devidamente
contextualizadas o professor deve criar questes para contextos devidamente planeados,
balizados e ao alcance dos alunos, usando formas de trabalho colaborativo/em grupo ou
individual, tendo em considerao os princpios anteriores.
Exemplos de problemas para trabalhos com canes (com ou sem aplicao a trabalhos de
leitura e/ou escrita notacionais):

! Jogos de escuta: desafios/problemas colocados atravs de sinais fonommicos para

resolver cantando ou executando questes diversas em torno dos contedos em estudo
audio interior, comparar, classificar, nomear (solfejar), etc
! Transformao de modos, melodias, texturas ou estilos de temas familiares ou
conhecidos
! Criao/improvisao/composio de parte de um tema ou seco de um tema aplicando
contedos, regras ou critrios em estudo (foco de aprendizagem)
! Construo de acompanhamentos rtmicos ou harmnicos para canes familiares com
aplicao de regras ou critrios em estudo (ie, do foco de aprendizagem)
! Construo de melodias ou ritmos para textos dados
Etc.

V. Ensinar uma cano por memria:

V.1. Funo da aprendizagem por ouvido e memria: recriao de ambientes e processos
espontneos e informais de conversao e comunicao musical; aprendizagem sensorial:
assimilao inconsciente de um vocabulrio este funciona como um esquema perceptivo e
cognitivo de base para ulteriores nveis de significao e expresso; desenvolvimento de
processos de imaginao sonora (imaginao mental/sensorial/auditiva), tais como:
- evocao (lembrar o som, a msica)
- antecipao (prever e controlar o que se vai ouvir, cantar e/ou executar de memria, sua
estrutura mtrica, meldica, frsica) base da execuo/interpretao musical por memria, bem
como da improvisao e composio.
- predio ou projeco (ouvir outras coisas possveis, relacionar com outras ideias, projectar,
transformar, criar o som, a msica) base da improvisao, leitura de msica no-familiar (
primeira vista), composio.
Ter o som dentro de ns fundamental para:
-

o desenvolvimento de processos expressivos, sobretudo quando estes tm de ser

aplicados a um instrumento que, qualquer que ele seja, constitui por si mesmo a extenso
do nosso prprio ouvido (instrumento primeiro/intrnseco) e corpo (uma espcie de
ouvido cinestsico) - ainda que se considere que a consolidao do fenmeno de
realizao musical implique todas as formas e modos de percepo e cognio para alm
da audio, como o visual (leitura);

o desenvolvimento dos processos de significao sonora envolvidos na aprendizagem da

compreenso notacional dar significado sonoro notao envolve o reconhecimento e
identificao de estruturas ou modelos sonoros (meldicos, rtmicos, harmnicos, etc)
assimilados em experincias anteriores. Estas constituem uma espcie de memria
musical prvia que sob o ponto de vista perceptivo e cognitivo actua como alicerce,
ncora ou esquema fundamental para que a aprendizagem, ao invs de se desenvolver de
forma mecnica ou arbitrria, se torne significativa para os alunos: aprender a ler pela
notao a msica que lembramos, reconhecemos, identificamos, relacionamos e
classificamos auditivamente e executamos diferente de aprender rtulos para dar
significado sonoro msica que ainda no somos capazes de lembrar, reconhecer,
identificar, relacionar e classificar auditivamente ou executar.

V.2. Passos e princpios a considerar no ensino de uma cano por memria

1. Todo-Parte-Todo
2. Audiao Vs Imitao
3. Recursos de facilitao: alterar andamentos, timbres, sons, etc
4. Jogos de escuta com sinais fonommicos para internalizao/audiao da melodia, ritmo,
forma e centro tonal
5. Movimento/corpo: associar estratgias de movimento corporal a estruturas frsicas,
formas, motivos rtmicos, etc facilita processos de memria musical e estrutural
6. Monitorizao: avaliao de cada aluno (a solo) em contexto de grupo
7. Reforo e feedback da aprendizagem (Todo final) este momento dever sintetizar todos
os aspectos focados em torno da cano, integrando-os como se tratasse de uma
performance final (quando aluno capaz de executar no instrumento este momento
crucial para aplicao da cano memorizada, atravs do prprio ouvido, ao
instrumento) ou aplicao a trabalho de escrita notacional (ditado) e/ou leitura (no caso de
estar nesse nvel de aprendizagem)
8. Quando est em causa desenvolvimento da compreenso funcional (harmonia)* sugere-se
em fases iniciais: usar canes com progresso harmnica pouco complexa [ex.: I-V7; IIV(ou ii)-V7 ou i-V7; i-vi(ou ii)-V7 (modos maiores ou menores); I-VII ou i-VII (modos
mixoldio ou Drico, Frgio, Elio, Lcrio), I-II ou i-II (Ldio ou Frgio)]; cantar e memorizar
baixo, bem como diferentes vozes/linhas harmnicas em actividades de
acompanhamento instrumental e/ou vocal, usando frases/formas pouco complexas
ritmicamente em Ostinato; improvisar melodias sobre essa estrutura harmnica e em
Ostinato, revisitando a cano (ou seco da cano, se for o caso de se trabalhar com
diferentes seces, A-B, por ex, e optar-se por trabalhar a improvisao apenas numa
das partes da cano).

* este aspecto ser ainda alvo de mais aprofundado tratamento nas sesses lectivas a realizar futuramente