UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

CAMPUS UNIVERSITRIO DE PALMAS

CURSO DE PEDAGOGIA

LUANA GOMES DA SILVA OLIVEIRA

POTENCIALIDADES PEDAGGICAS DO CINEMA NA SALA

DE AULA DA EDUCAO INFANTIL

PALMAS/TO
2016
1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

CAMPUS UNIVERSITRIO DE PALMAS
CURSO DE PEDAGOGIA

LUANA GOMES DA SILVA OLIVEIRA

POTENCIALIDADES PEDAGGICAS DO CINEMA NA SALA

DE AULA DA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada a Universidade Federal

do Tocantins, como requisito para obteno do
ttulo de Graduao no curso de Licenciatura
Plena em Pedagogia.
Orientadora: Prof Dr Amanda M. P. Leite

PALMAS/TO
2016
2

ATA DE APRESENTAO PBLICA DE

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Aos 19 do ms de agosto de 2016, realizou-se a Apresentao do Trabalho de

Concluso de Curso da acadmica LUANA GOMES DA SILVA OLIVEIRA, do Curso de
Pedagogia, do Campus Universitrio de Palmas, intitulada: POTENCIALIDADES
PEDAGGICAS DO CINEMA NA SALA DE AULA DA EDUCAO INFANTIL,
realizada sob a orientao da Prof Dr Amanda M. P. Leite. Aps apresentao e
arguio, atriburam a mdia final _________ (______________) pelo trabalho, tendo
sido considerada:____________________. Nada mais tendo a constar, assinam esta
Ata a professora orientadora e as demais componentes da banca.

_______________________________________________________

Prof. Me. Angela Noleto

Avaliadora

________________________________________________________

Prof. Dra. Denise Aquino Alves Martins

Avaliadora

________________________________________________________

Prof. Dr. Amanda M. P. Leite

Orientadora

________________________________________________________

Luana Gomes da Silva Oliveira

Acadmica do curso de Pedagogia

AGRADECIMENTOS

Tenho gratidogratidogratido!
Somente a palavra gratido vem ao corao neste momento. Esta longa e
surpreendente jornada de estudos, que se reiniciaram aos meus 19 anos quando
incentivada por colegas de trabalho voltei a sala de aula para cursar o 4 ano do ensino
fundamental. No poderia deixar de citar a importancia desses amigos que me
apoiaram, contribuiram, insentivaram e at cobravam de mim uma postura mais madura
na busca de uma formao. Eu j tinha trs filhos e teria que incentiv-los tambm a
tomarem um caminho diferente do meu, para no estudarem tardiamente. Eu ouvia
muito de muitos estudar a melhor opo, conhecimento far voc dar uma vida
melhor aos teus filhos, estudar far voc traar junto com eles o caminho do
conhecimento ao invs de s indicar-lhes o caminho. Ento me agarrei a esta
esperana e oportunidades que muitos me proporcionaram e hoje estou c dizendo
Obrigada! meus muitos amigos e amigas por tudo que fizeram por mim!
Os muitos incentivos e impulsos mudaram minha viso para os estudos e me
enchi de esperana, eu tinha que estudar e levar os meus filho/as: Djone, Analu e
Ananda estudar e a gostarem de estudar tambm. Em muitos momentos eles no
gostaram de estudar ou que eu estudasse, pois o fato de ter uma me que estuda
desde que eles eram bem pequenos fazia com que eu tivesso menos tempo ainda para
dedicar a eles, afinal eu tambm trabalhava. Mesmo com todas as dificuldades eles
sempre me entenderam, apoiaram e buscaram me ajudar se esforando para no me
dar trabalho ao ficar em casa sob os cuidados de algum, e depois quando cresceram
continuaram um trio maravilhoso, que por muitas vezes ficaram sozinhos e se
cuidaram.
Foram muitas pessoas especiais que junto comigo tambm estiveram na
caminhada dos meus estudos: Minha me, dona Maria Ivone, minhas irms: Dayana
(super especial), Silvana e Mariana. Meus irmos: Gilvan, Gilson e Gildo. A minha
familia foi por muito tempo o Porto Seguro em quem eu pudia confiar meus tesouros,
meus filhos. Depois veio meu esposo Generival que colaborou durante minha
cominhada para a Universidade. O pequeno Davi, que veio para dar um toc especial
aos ensinamentos que a Pedagogia me proporcionou. Ele nasceu no comeo do meu
ingresso na Pedagogia/UFT e por incontveis vezes ficou sob os cuidados das irms
Analu e Ananda ou do papai para que a mame pudesse vir pra sua escola nas
4

palavras dele Davi, hoje com 6 anos. Depois do nascimento do Davi tive ainda mais
curiosidades sobre as possibilidades da Pedagogia, acredito que toda me deve ser
um pouco pedagoga na criao de seus filhos.
Agradeo ainda, aos Professores e Professoras, Colegas e a todos que fazem da
Universidade Federal do Tocantins um lugar onde cada pessoa pode se sentir um
Indivduo especial, capaz de ao concluir a formao levar uma bagagem que o far
conquistar mais sonhos, pois estar na UFT j um sonho realizado. Agradeo aos
professores/as pela honrosa acolhida que nos faz sentir especiais por termos chegado
aqui, e por nos incentivarem a acreditar no potencial que temos a desenvolver.
Agradeo porque em meio s muitas aulas eles/elas nos do no s contedos, mais
inspirao, motivao, compartilham esperincias preciosas de suas vivencias e como
isso nos proporcionam mudana de postura, modos, mtodos, viso de mundo. De
modo especial sou grata aos professores que deixaram em mim uma memria de
profunda gratido pela colaborao na formulao de certos conhecimentos: Professora
Dr. Amanda Leite, que alm das disciplinas que tive com ela minha orientado no
TCC, e para mim uma profissional de excelncia pela dedicao, focada, organizada,
paciente e imparcial no exercicio de seu trabalho. Cito ainda, com muito apreo pelo
que aprendi deles e com eles/elas: Carmem Artioli, Damio Rocha, Denise Capuzzo,
Dilcilene Ayres, Eduardo Cezari, Luiz Mazzarolo, Menissa Bessa, Paulo Adler, Paulo
Fernando, Rosilene Lagares.
Finalmente agradeo ao nico e poderoso Deus da minha vida, que fez com que
todas as coisas cooperassem para a realizao de tudo que eu disse acima. No tenho
palavras para agradecer sua bondade, dia aps dia o Senhor me cerca com fidelidade.
Ele nunca me deixou desistir da caminhada ruma a realizao deste momento onde
posso contar com lgrimas de alegria sobre tantos acontecimentos e pessoas que
foram essencialmente importantes para a efetivao da minha graduao no Curso de
Pedagogia pela Univerdidade Federel do Tocantins.
Te agradeo meu Senhor!

RESUMO

A proposta desta pesquisa busca pensar as potencialidades pedaggicas do cinema na

sala de aula da Educao Infantil. Neste sentido, apresenta como base terica a
concepo dos Estudos Culturais, sob a perspectiva dos autores Marisa Vorraber Costa
(2003), Rosa Hessel Silveira (2003), Lus Henrique Sommer (2003), Rosa Maria Bueno
Fischer (2011), Richard Johnson (2010), El Henn Fabris (2008), Ismail Xavier (2008),
Tomaz Tadeu (2008), e Richard Johnson (2010). Os Estudos Culturas permitem
entender melhor o uso de artefatos culturais em sala de aula e nos processos de ensino
ao mesmo tempo em que possibilita perceber as transformaes socioculturais da
sociedade contempornea. A metodologia de pesquisa aplicada neste trabalho foi
pesquisa bibliografia com base em Lakatos e Marconi (2009), Michaliszyn e Tomasini
(2011) e os Estudos Culturais. Aqui, nos debruamos em conhecer e tentar
compreender como um filme pode ser um dispositivo potente para o ensino a
aprendizagem de crianas pequenas. Por fim, buscamos tambm mostrar como as
produes flmicas so importantes na formao de acadmicos/as de cursos em
Pedagogia, especialmente por aturarem diretamente com crianas, neste sentido,
apresentamos algumas reflexes sobre o filme brasileiro: O menino e o mundo, gnero
animao, na tentativa de perceber o cinema como uma experincia singular na
formao do sujeito.

Palavras-chave: Cinema; Estudos Culturais; Educao Infantil.

SUMRIO

DE INCIO........................................................................................................

MOVIMENTO I
A cultura e seus artefatos: Possibilidades de Pesquisa na educao............

11

Pesquisa Bibliogrfica: outro modo de investigar...........................................

15

MOVIMENTO II
Cinema e Pedagogia: Conexes com a educao infantil.............................. 21
As coneces que interligam a Pedagogia, Cinema e Educao Infantil.......

22

Criana, mdias e os desafios atuais............................................................... 30

MOVIMENTO III
Animao: O menino e o Mundo...................................................................
Uma tentativa de anlise: o cinema, a realidade e a fico............................

33
34

Em busca de um final feliz ou Algumas consideraes sobre a pequisa........ 40

REFERNCIA BIBLIOGRFICA.................................................................... 42
REFERNCIA CINEMATOGRFICA ...........................................................

43

DE INCIO...

Esta investigao se desenhou desde o incio do curso de Pedagogia quando

percebi que alguns professores usavam a mdia flmica como complemento a diversos
conhecimentos estudados no curso. Ao vivenciar esta questo em sala de aula desejei
aprofundar a reflexo sobre a ligao e a relao entre o Cinema e a Pedagogia. Esta
alis uma questo que sempre me instigou. Confesso que desde criana os filmes
sempre me atrairam. A Sesso da Tarde1, por exemplo, era uma das minhas atividades
favoritas na infncia. Esse gostar de filmes veio para a idade adulta e ao chegar na
universidade meus olhos se encheram diante da possibilidade de desenvolver uma
pesquisa mais densa sobre o Cinema e a Educao. Filmes no so s para
entretenimento, as produes podem ser utilizadas para educar, promover mudanas,
deslocamentos, curiosidades. As imagens que se movem so capazes de gerar em ns
distintas experincias, alm de colaborar com a produo de novos conhecimentos,
seja em adultos e/ou crianas, que mutuamente se ensinam.
Um exemplo que me chamou muito ateno foi quando eu juntamente com a
turma de Piscologia da Educao II, ainda no nicio do curso, assistimos ao filme: Os
Colegas, cuja temtica principal uma abordagem bem divertida, porm recheada com
exemplos baseados em fatos reais sobre a vida de trs jovens que tem a Sndrome de
Down. Fiquei encantada por vrios aspectos, especialmente porque na sequncia da
exibio do filme tive mais esclarecimentos sobre a sndrome e suas caractersticas,
alm dos aspectos sociais que envolvem os indivduos que carregam consigo
determinadas limitaes. A professora responsvel por aquela aula j havia realizado
uma apresentao de contedo, dando exemplos, interagindo com a participao dos
colegas que tiveram oportinidade de falar sobre suas leituras, porm o filme nos trouxe
imagem,

movimento,

personagens,

sequncia,

msica,

emoo!

Todas

as

caractersticas do filme juntadas ao contedo proporcionou um encadeamento de

pensamentos que se desdobraram para alm daquela aula.
A partir dali passei a ficar mais atenta sobre a relao do Cinema com a
Educao, especialmente com a rea da Pedagogia. Filmes nas salas de aula podem
1

Programa exibido diariamente pela Rede Globo de Televiso no perodo vespertino.

9

ser uma aposta educativa muito interessante. O foco pode estar na aprendizagem como
tambm em despertar a curiosidade, de um grupo sobre determinado conhecimento,
realidade, narrativa, etc. Antes eu pensava que os filmes eram utilizados na sala de aula
como material ilustrativo, para auxilar um contedo ou at mesmo como entretenimento
para preencher tempo vago. Na Universidade constatei que os filmes podem muito
mais. A introduo deste artefato culturais em nosso cotidiano podemos ser estimulados
a produzir pensamento mais crtico sobre a vida e os elementos que nos constituem na
sociedade em estamos inseridos.
Como esta pesquisa precisa delimitar um tema para ser realizado em um curto
perodo de tempo, opto aqui por dialogar e refletir sobre o Cinema e a Educao Infantil.
Neste sentido, proponho pensar um pouco mais sobre a relaes e as proximidades
entre estas duas reas distintas, mas que juntas demonstram grande potencial
pedaggico. Minha escolha acontece tambm pelas observaes que fiz nos estgios
supervisionados. O perodo de observao foi riqussimo para a minha constituio
docente. A experincia de estar na sala de aula com as crianas e professoras e ao
mesmo tempo ter a oportunidade de observar o fazer das professoras e o vivenciar das
crianas foi um momento de muita importncia para minha formao acadmica.
Nos estgios me deparei com a utilizao diria de recursos de mdia, tais
como: filmes de animao, musicais infantis, longas e curtas metragem, tendo eles foco
educacional direto ou no. Novamente minha curiosidade sobre a utilizao de recursos
de mdia se acendeu e vieram muitas perguntas: posso trabalhar filmes com as crianas
pequenas? possivel a criana pequena fazer ligao entre o filme e um contedo?
Como usar o cinema nos processos de ensino e aprendizagem? Estas e outras tantas
perguntas me inquietaram, aguaram meu interesse pelo assunto e por esta razo
que convido voc leitor/a partilhar junto comigo esta pesquisa, ou qui podermos
cham-la de sesso de discusso. Aqui busco conhecer um pouco mais sobre as
potenciolidades do Cinema e as possveis relaes que ele pode propor Pedagogia.
Acomode-se agora em sua poltrona que vou apertar o play!

10

MOVIMENTO I

A CULTURA E SEUS ARTEFATOS:

POSSIBILIDADES DE PESQUISA NA EDUCAO

11

A cultura precisa ser estudada e compreendida

tendo-se em conta a enorme expanso de tudo que est associado a ela,
e o papel constitutivo que assumiu em todos os aspectos da vida social.
(COSTA, SILVEIRA, SOMMER, 2003, p.36)

Antes de avanar a reflexo sobre o tema central desta pesquisa quero

apresentar aqui as escolhas metodolgicas que fiz para compor esta pesquisa. Isto
importante para situar o/a leitor/a por onde andei e com quais tipos e instrumentos de
pesquisa me apropriei para dar conta deste trabalho. Primeiramente, para pensar as
interfaces entre o Cinema e a Pedagogia fez-se necessrio compreender um pouco
mais sobre o campo dos Estudos Culturais (EC). Este um campo de dilogo vasto e
relativamente novo na Educao, justamente por isso, interessante estud-lo um
pouco mais.
Aqui fao uma tentativa breve de tentar esclarecer do que tratamos quando
falamos em Estudos Culturais. Os EC ainda no tm o que se pode chamar de conceito
definido. Os autores Costa; Silveira; Sommer (2003, p. 40) apontam inicialmente que os
Estudos Culturais tratam de um conjunto de abordagens, problematizaes e reflexes
situadas na confluncia de vrios campos j estabelecidos, busca inspirao em
diferentes teorias e por isso rompe certas lgicas j cristalizadas na tentativa de
hibridizar concepes consagradas sobre pesquisa e formao do sujeito.
Talvez um dos grandes diferenciais propostos pelos Estudos Culturais seja dar
visibilidade aos artefatos culturais que esto presentes em nosso cotidiano, bem como
mostrar o potencial contributivo que estes artefatos tm em nossa formao. Richard
Johnson (2010, p. 25) aponta que os Estudos Culturais dizem respeito s formas
histricas da conscincia ou da subjetividade, ou s formas subjetivas como pelas
quais ns vivemos. O autor ainda assinala que os EC dizem respeito ao lado subjetivo
das relaes sociais.
O entendimento inicial que podemos ter sobre os Estudos Culturais que ele
traz uma concepo de estudo acerca das diferentes camadas culturais. Neste sentido,
os artefatos culturais produzidos pelas culturas populares podem evidenciar como
somos diversos, as diferenas so potentes, nos formam e nos constituem. Assim, os
autores Costa; Silveira; Sommer (2003, p. 37) apontam que:
12

[...] os Estudos Culturais (EC) vo surgir em meio s movimentaes de

certos grupos sociais que buscam se apropriar de instrumentais, de
ferramentas conceituais, de saberes que emergem de suas leituras do
mundo, repudiando aqueles que se interpem, ao longo dos sculos,
aos anseios por uma cultura pautada por oportunidades democrticas,
assentada na educao de livre acesso. Uma educao em que as
pessoas comuns, o povo, pudessem ter seus saberes valorizados e
seus interesses contemplados.

por isso que os Estudos Culturais se mostram como um campo que busca
trazer importantes contribuies para as anlises das complexas relaes que se
fazem presentes na sociedade atual. Diferentemente das demais concepes que
estudam as relaes humanas, os EC reforam sua diferenciao das caractersticas j
bastante delineadas em outras linhas de estudos focando nos artefatos que estratificam
as relaes da sociedade. De acordo com Costa; Silveira; Sommer (2003, p. 43):
[] eles prosseguem ancorando nos mais variados campos, e tm se
apropriado de teorias e metodologias da antropologia, psicologia,
lingustica, teoria da arte, crtica literria, filosofia, cincia poltica,
musicologia... Suas pesquisas utilizam-se da etnografia, da anlise
textual e do discurso, da psicanlise e de tantos outros caminhos
investigativos que so inventados para poder compor seus objetos de
estudo e corresponder a seus propsitos.

Com todo esse trnsito por diversas reas de estudo, os Estudos Culturais
buscam atingir alguns objetivos. Dentre estes objetivos Costa; Silveira; Sommer, (2003,
p. 43) assinalam que entre as metas deste estudo esto a tentativa mostrar algumas
relaes de poder e prticas culturais; expor como o poder atua para modelar estas
prticas, desenvolver estudos sobre a cultura de forma a tentar captar e compreender
toda a sua complexidade no interior dos contextos sociais e polticos. Podemos
entender tambm que a cultura sempre tem uma dupla funo: ela , ao mesmo
tempo, o objeto de estudo e o local da ao e da crtica poltica. O quarto objetivo dos
EC a tentativa de expor e reconciliar a diviso do conhecimento entre quem conhece
e o que conhecido. Finalmente, o ltimo dos objetivos listados pelos autores referese ao compromisso dos EC com uma avaliao moral da sociedade moderna e com
uma linha radical de ao poltica.
13

Trata-se de um modo de pensar diferente do que Johnson (2010, p. 28) afirma

ser o pensamento de Max, sua preocupao era com aquelas formas sociais atravs
das quais os seres humanos produzem e reproduzem sua vida material. Para Johnson
os EC tambm esto preocupados com as sociedades inteiras (ou formaes sociais
mais amplas) e como elas se movimentam, sendo que os EC examinam os processos
sociais a partir de outro ponto de vista, a partir das representaes que os artefatos
culturais trazem em si de significao para os indivduos que as constituem. O autor
afirma que: nosso projeto o de abstrair, descrever e reconstruir, em estudos
concretos, as formas atravs das quais os seres humanos vivem, tornando-se
conscientes e se sustentam subjetivamente. Tal afirmao vai de encontro ao
posicionamento de Costa; Silveira; Sommer, (2003, p. 37) quando apontam que os EC
configuram espaos alternativos de atuao para fazer frente s tradies elitistas que
persistem exaltando uma distino hierrquica entre alta cultura e cultura de massa,
entre cultura burguesa e cultura operria.
At aqui possvel fazermos uma reflexo inicial sobre onde esto situadas as
anlises produzidas por autores de estudos que tratam dos Estudos Culturais. a
partir destas contribuies, que elejo o campo dos EC para o desenvolvimento
metodolgico desta pesquisa. tambm uma tentativa de propor outros modos de
conceber uma pesquisa na rea da Educao, especialmente no curso de Pedagogia.
Quando escolho trabalhar com o filme nas salas de aula da Educao Infantil, quero
evidenciar que o filme pode estabelecer uma relao direta com a formao de
crianas e por que no de professores/as. Uma formao que passa pelo uso de
artefatos culturais (filmes, documentrios e demais gneros). Artefatos, muitas vezes
produzidos pelo povo, sobre o povo, com o povo.
Costa; Silveira; Sommer apud Schwarz (2003, p.39-49) dizem um pouco mais a
respeito da emergncia dos Estudos Culturais como campo de anlise dos artefatos
culturais consumidos e produzidos pelas massas. Aqui o termo cultura de massa em
nenhum instante minimiza ou desqualifica a cultura popular, ao contrrio, procura
estud-la e dar o mesmo status dado cultura social. Assim, os autores apontam dois
momentos histricos que precisam ser observados. O primeiro seria a reorganizao
de todo o campo das relaes culturais em decorrncia do impacto do capitalismo no
14

surgimento de novas formas culturais TV, publicidade, msica rock, jornais e revistas
de grande tiragem e circulao que levam dissoluo o campo de foras do poder
cultural das elites. O segundo momento teria sido o colapso do imprio britnico, cujo
mapa territorial do poder diminui significativamente aps a guerra contra o Egito em
1956, revirando o imaginrio social da Inglaterra. Nesta pesquisa o primeiro momento
dos EC que nos interessam, ou seja, com a produo da cultura e a influncia dos
diferentes meios de comunicao como pensar ou repensar as prticas educativas e a
articulao destas prticas com o Cinema?
A aproximao do Cinema com a educao numa perspectiva da Pedagogia
um desafio para mim, ao mesmo tempo em que um exerccio que desperta
curiosidade, quero entender melhor como posso aproximar estas reas e descobrir as
potencialidades educativas de suas interfaces. Especialmente quando o meu desejo
est em investigar a presena do cinema (mais precisamente com filmes e animaes)
na sala de aula de Educao Infantil. O que podemos perceber e aprender com estes
momentos?

Pesquisa Bibliogrfica: outro modo de investigar

O segundo movimento terico-metodolgico que fao propor neste trabalho

desenvolver estudos utilizando as metodologias da pesquisa bibliogrfica na
perspectiva dos autores Lakatos e Marconi (2009, p. 183) enfatizando a possibilidade
de buscar embasamento em distintas bibliografias. Para as autoras toda bibliografia j
tornada pblica em relao ao tema de estudo, desde publicaes avulsas, boletins,
jornais, revistas, livros, pesquisas, monografias, teses, material cartogrfico etc., meios
de comunicao orais: rdio, gravaes em fita magntica e audiovisuais: filmes e
televiso podem ser utilizados numa pesquisa bibliogrfica. No mesmo sentido,
Michaliszyn e Tomasini apontam (2011, p. 51) que se trata de pesquisa desenvolvida a
partir de referncias tericas que apaream em livros, artigos, documentos, e
considerando que o tema que pretendemos pesquisar ainda um campo com dados
15

mais restritos s publicaes impressas e digitais a pesquisa bibliogrfica o caminho

metodolgico mais indicado a ser seguido neste momento da pesquisa.
Lakatos e Marconi apud Manzo (2009, p. 183) acrescentam que por meio da
uma pesquisa bibliogrfica possvel chegarmos aos meios para definir e resolver no
somente problemas j conhecidos, como tambm explorar novas reas onde os
problemas no se cristalinizaram suficientemente, afirmam ainda que este tipo de
pesquisa tem por objetivo permitir ao cientista o esforo paralelo na anlise de suas
pesquisas. Neste sentido, as autoras afirmam tambm que esta metodologia de
pesquisa no mera repetio do que j foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas
propicia o exame de um tema sob novo enfoque ou abordagem, chegando a concluses
inovadoras. A possibilidade de fornecer ao pesquisador tipos de fontes bibliogrficas
diferentes abre um leque variado de possibilidades de pesquisa, sendo possvel ainda a
utilizao de meios audiovisuais, por exemplo.
Pesquisar os trabalhos j dispostos a cerca dos Estudos Culturais, por meio da
pesquisa bibliogrfica bem favorvel ao trabalho que procuro desenvolver. Os
artefatos culturais so objeto de estudo dos EC, so bem diversos e por serem novos
no campo de pesquisa da rea da Educao, especialmente na Pedagogia e no Brasil,
nosso recorte bibliogrfico ainda relativamente pequeno. Nesta pesquisa apresento as
contribuies de alguns dos principais estudiosos dos EC no Brasil, cito: Marisa
Vorraber Costa (2003), Rosa Hessel Silveira (2003), Lus Henrique Sommer (2003),
Rosa Maria Bueno Fischer (2011), Tomaz Tadeu (2008), El Henn Fabris (2008), Ismail
Xavier (2008) e Richard Johnson (2010). Os autores e autoras citados a pouco,
apresentam estudos que trazem ao nosso conhecimento a importncia de entendermos
a importncia dos artefatos das culturas em seus diversos contribuies e aspectos.
Pensando ainda sobre pesquisa bibliogrfica, busco embasamentos em fontes
tericas como: artigos, publicaes em peridicos que j esto bem alinhados com as
questes que envolvem a Pedagogia e o Cinema, bem como na leitura dos autores
acima mencionados que hoje so referncias importantes para os estudos do tema. Isto
me faz lembrar da afirmativa de Xavier (2008, p. 13) quando diz que: desde o perodo
do cinema mudo fez-se explcito o interesse pela anlise da dimenso educativa do
cinema em seus vrios gneros. Tal afirmativa evidencia que as contribuies do
16

cinema j se fazem ao longo de sua histria, porm carecem de mais ateno, e

reflexo direcionada para as possibilidades de ensino e aprendizagem.
Fabris (2008, p. 121) nos d uma pista investigativa de como os processos que
ligam educao e cinema so ressentes no Brasil, e ainda tem muito a se relacionar
numa inteno que alcance os processos pedaggicos de ensino aprendizagem da
Educao Infantil.
[...] no Brasil, educao e cinema tm uma aproximao recente.
Pesquisas em educao envolvendo o cinema constituem uma relao
ainda mais incipiente. Alm disso, o cinema formado por um complexo
sistema de linguagens que nos desafia permanentemente no processo
de compreend-lo. Quando ns, pesquisadoras e pesquisadores da
educao, escolhemos o cinema como campo para nossas
investigaes, rompe-se a primeira fronteira, aquela que separa a
comunicao e a educao. Esse um limite que preciso ultrapassar,
mas necessrio ter certo cuidado para continuar com o foco na
educao as pesquisas precisam investigar o campo da educao.

Concordo com as palavras de Fabris. Ao iniciar meus estudos, me deparei com

certa dificuldade de formular os embasamentos tericos que foram surgindo aos
poucos, no decorrer da minha pesquisa. Pude perceber que as pesquisas no campo
dos Estudos Culturais ainda esto distanciadas da formao em Licenciatura em
Pedagogia. Isso me impulsiona mais ainda a refletir aqui sobre a importncia dos
artefatos culturais na formao de Pedagogos/as considerando os apontamentos de
Costa; Silveira; Sommer (2008 p. 55) quando assinalam que apesar da escassez de
produes no campo dos EC no podemos, entretanto, cair na cilada de pensar que
pouco tenha sido dito ou feito nessa direo, pelo contrrio h muitos estudos
publicados, h muitos trabalhos em desenvolvimento. Podemos citar estudos
espordicos tem sido publicados mas no banais reflexes sobre o papel e as
caractersticas da escola dentro desse novo mundo hbrido, vista como um espao em
mudana nas novas configuraes culturais.
Na contemporaneidade, onde dificilmente podemos fugir utilizao das mdias
e tecnologias como componentes do cotidiano de crianas e adultos, como temos
observado as prticas pedaggicas nas salas de aula? Que tipo de aes educativas
os/as professores/as propem quando usam o cinema nas aulas? Esta pesquisa no se
17

prope a responder a estas questes, mas evidentemente elas so dispositivos para

pensarmos o cotidiano das aulas e a aproximao entre o Cinema e a Pedagogia.
Se os artefatos culturais como televiso, revistas, computadores, tabletes, gibis,
esto cada dia mais presentes na vida dos indivduos, tanto na escola como fora dela,
me questiono sobre porque esses artefatos so poucos estudados e parecem distantes
da formao em Pedagogia. Ao rever a minha trajetria acadmica, por exemplo,
percebo a presena de artefatos culturais nas metodologias utilizadas no dia a dia das
aulas, porm numa perspectiva afastada da possibilidade dessas mdias culturais se
tornarem focos de investigaes e estudos. O que se apresenta que determinados
artefatos sejam um instrumento includos em determinadas aes pedaggicas para
colaborar no processo de mediao e no como uma parcela da prpria cultura. Nesse
sentido, Fabris (2008, p. 121) orienta sobre a necessidade de se buscar compreender a
educao como um processo que ultrapassa o mbito escolar, sendo fortemente
influenciada pelas vivencias e artefatos presentes nos cotidianos, numa perspectiva da
pedagogia cultural:

[...] preciso entender a educao como um processo cultural amplo

que ultrapassa os limites da escola. Esse um esforo empreendido por
uma parcela considervel de estudiosos que ampliam a concepo de
pedagogia, tomando toda pedagogia como cultural e incluindo na
expresso pedagogia cultural aquelas que so produzidas em locais
sociais distintos da escola. [...] Os estudos dos diferentes artefatos
culturais tm proporcionado um outro olhar para a rea da educao,
vista agora como muito menos restrita ao espao escolar e muito mais
aberta a conexes com outros lugares sociais. Trata-se de um olhar que
descentra o sujeito e o v inscrito em prticas culturais enredadas em
relaes de poder. Assim, pesquisadores vm agregando s suas
anlises de questes culturais de gnero, raa, etnia, classe social e
outras nuanas que o contexto das pesquisas exigir, formulando outras
questes e tendo em vista, principalmente, a complexidade dos
acontecimentos sociais.

Acredito ser importante pensar sobre a questo da Pedagogia Cultural

anunciada por Fabris (2008), outra forma de pensar a pedagogia e os processos
pedaggicos para alm das unidades de ensino. Nesta concepo podemos pesquisar
a cultura e os artefatos culturais presentes nos espaos que os indivduos esto
inseridos. As transformaes sociais e culturais esto fortemente representadas nos
18

artefatos da cultura que esto inseridos, sendo que estes tm grande influncia nas
prticas de ensino e de aprendizagem. Assim, o processo de deslocamento de
informaes, transformadas e reutilizadas nos diversos meios (inclusive no ambiente
escolar), podem ser vistos formalmente e informalmente pelos mesmos sujeitos que as
produzem. Na pesquisa realizada por Iracema Munarim (2009), intitulada: Prticas
culturais e consumo de mdias na cultura de movimento das crianas, possvel verificar
dados que direcionam para a questo da grande influncia exercida por artefatos como a
televiso. A televiso o meio de comunicao mais presente na casa dos brasileiros e por
isso se torna uma importante condutora de mdias que esto presentes na vida cotidiana
das crianas que so grandes consumidoras de mdias. Munarim (2009), afirma ser

comum verificarmos as crianas reproduzirem por meio de suas brincadeiras,

principalmente, sequencias de histrias extradas de filmes e de outras produes de
mdias apreendidas via televiso.
Outra caracterstica importante segundo Munarim (2009) que a condio
econmica das famlias direciona o tipo de mdia ou filme que as crianas tero acesso.
A autora menciona em seu estudo que crianas cujos pais tem uma condio financeira
reduzida, um fator que faz com que o acesso a produes miditicas disponibilizado
s crianas acontea em geral via TV aberta, e sem que estes pais exeram muitas
restries, apesar de citarem que so contedos voltados para crianas. A autora cita
ainda, que para estes pais no h problemas em assumir que seus filhos veem TV e
reproduzem o que veem por meio de brincadeiras e/ou tomam como aprendizagem ou
assimilam contedos escolares por meio de algumas questes que veem na TV.
J os pais com condio financeira mais abastarda apresentam certa resistncia
em assumir que os filhos veem TV, principalmente TV aberta. Munarim (2009)
esclarece que para este grupo de pais a televiso a menos legitimada das formas de
mdia, e o acesso a outras mdias uma forma de garantir um status mais elevado.
Ainda de acordo com a pesquisa, para as crianas cujos pais dispem de mais
condies financeiras o acesso sala de cinema algo mais frequente e acreditam ser
importante frequentar o cinema, por exemplo, que para este grupo de pais alm de
entreter, estimula a criatividade e aimaginao das crianas.
A autora relata ser evidente a contribuio que as mdias oportunizam s
19

crianas. O resultado pode ser observado por exemplo nas brincadeiras, falas, estilo de
vestir, nas comparaes entre fictcio e realidade, onde as crianas reproduzem
sequncias vistas na TV, no cinema e em outras formas de reproduo de mdia, como
o ato de digitar, por exemplo, reproduzindo o contato com computadores e aparelhos de
celular. Na ocorrncia destas reprodues a criatividade e a imaginao correm soltas e
trazem grandes contribuies aprendizagem das crianas, alm de fomentar diversas
possibilidades de ensino que as/os professores podem explorar em suas atividades
pedaggicas. Se observado o que afirma Munarim (2009, p. 5):
[...] a utilizao de filmes por professores e professoras, como um
recurso para a informao e o entretenimento, pode se transformar
numa prtica incua, se o contedo da mensagem cinematogrfica no
colaborar para a construo de um conhecimento que auxiliei a
formao de uma cidadania crtica e emancipadora.

Diante do que foi anunciado at aqui esta pesquisa parte de inspiraes do

campo dos Estudos Culturais, passa por uma investigao bibliogrfica ao trazer uma
breve anlise de textos acadmicos sobre o tema at chegar sala de aula e, mais
precisamente, aos modos como hoje propomos relaes entre o cinema e as aes
pedaggicas localizadas na Educao Infantil. Este o desenho terico-metodolgico
desta pesquisa. Na sequencia apresentarei o segundo movimento desta investigao,
ou seja, o espao em que iremos pensar mais densamente a relao entre o Cinema e
a Pedagogia procurando destacar as interfaces entre estas reas, especialmente na
tentativa de promover o encontro destas reas com a Educao Infantil.

20

MOVIMENTO II

CINEMA E PEDAGOGIA:
CONEXES COM A EDUCAO INFANTIL

21

Estamos buscando uma maior generosidade com as

imagens, uma disponibilidade e uma entrega a tudo o que
aquela pea audiovisual nos est oferecendo, sem buscar
nela apenas uma lio de vida, ou a suposta descoberta de
uma verdade escondida, de algo que o diretor quis dizer
verdadeiramente, e assim por diante (FISCHER, 2011, p. 4)

Como temos visto, h diversos apontamentos que apresentam o cinema como

um importante artefato cultural que percorre junto com a educao caminhos na
construo de novas percepes e conhecimentos, contribundo para que haja o
despertar para um novo no percebido e/ou para o desvendar de algo a mais no que j
conhecido.
Nas leituras realizadas para esta pesquisa, pude entender a contribuio que o
cinema vem apresentando ao longo de sua histria para a educao. Destacando que
os seus desdobramentos podem proporcionar entretenimento, reflexo, curiosidades,
formulao de conhecimentos em reas de estudos diversas, alm de oportunizar que
por meio de determinados filmes sejam apresentados e discutidos assuntos que so
tabus para estudantes e professores, mas que por meio da fico possivel serem
abordados com certa proximidade entre realidade e fico, aproximando-os da
realidade cotidiana de muitas crianas. A esse respeito Munarim (2009, p. 9) faz a
seguinte afirmao:

[...] como as crianas se entregam muito mais facilmente fantasia,

acompanh-las no parece ser fcil para os adultos, no apenas por
questes fisiolgicas. Questo de hbito ou no, o fato que no se
veem adultos fazendo isso com a mesma naturalidade de uma criana.
Crescemos e esquecemos no apenas de admirar o mundo como se
vssemos tudo pela primeira vez, mas tambm de senti-lo, enrijecendo
nossa capacidade de movimentao e dos sentidos em prol de solues
rpidas, prticas e que no exigem muito esforo. O mergulho na
fantasia um dos requisitos bsicos para a brincadeira e disso ficamos
desacostumados com o passar do tempo.

A partir do processo mediador que a/o professor/a propuser a criana no

somente despertar as potencialidades ligadas a fantasia, a imaginao, acriatividade,
mas tambm poder permitir que,por meio de um filme, a criana seja conduzida as
22

experincias que vo alm dos limites das salas de aula e dos contedos curriculares.
Podemos dizer que as crianas, em sua grande maioria, esto sempre prontas a
participar de atividades em que a metodologia fuja do trivial e apresente elementos que
mexam com os seus interesses e as faa pensar sobre a propria realidade. A exibio
de um filme de animao na Educao Infantil, por exemplo, pode proporcionar
momentos de importante contribuio para o aprendizado da criana pequena,
oportunizando que surjam novas observaes a partir dos aspectos presentes no filme,
que conduz contribuio para o desenovlimento cognitivo, os aspectos crticos, a
leitura de mundo, do outro e de si mesmo.
Neste sentido, Fabris (2008, p. 118) menciona os possiveis resultados que um
filme pode produzir no indviduo, seja criana ou adulto:
[...] quando assistimos a um filme, a experincia renova-se como se
fosse a primeira vez, somos levados a um tempo inaugural, sempre no
presente. Podemos entender essa experincia como uma viagem em
que somos convidados a ir a diferentes lugares, a conhecer povos,
lnguas, costumes que se aproximam ou se distanciam das nossas
experincias culturais. Deslocamo-nos para o passado, para o presente
e para o futuro na mesma velocidade das imagens que so
apresentadas na tela, embora vivendo em um tempo presente. Com
essa experincia, enriquecemos a nossa prpria histria.

assim que percebemos como a experincia com o cinema pode enriquecer as

propostas de ensino na Educao Infantil. No por acaso que nas pesquisas
realizadas sobre o tema encontramos o uso frequente desse artefato nas escolas e
centros de Educao Infantil. Concordo com Fabris (2008) ao dizer que o cinema
tambm uma metologia que ensina por si s crianas e adultos. Por este motivo a
seleo das midias de suma importncia para que alcancem o objetivo proposto. De
certa forma h uma intencionalidade pedaggica voltada para dispertar no espectador
algumas sensaes e reflexes. Neste sentido, abrindo novas percepes que vo
alm do entretenimento ou da aplicao de conteudo formal.
Assim, a pergunta que percorre esta pesquisa : como podemos potencializar
nossas prticas pedaggicas na Educao Infantil utilizando o cinema? O cinema pode
ser um dispositivo metodolgico que ao mesmo tempo entrete e ensina o
expectador/estudante?
23

 neste sentido que este trabalho se debrua, ou mais precisamente, na tentativa

de encontrar ou propor coneces entre a Pedagogia, o Cinema e a Educao Infantil.
Aqui entendemos o cinema na perspectiva de Monica Fantim (2009, p. 207) o cinema
ser entendido como objeto plural - que possui dimenses estticas, cognitivas,
psicolgicas, sociais e envolve produo cultural, prtica social e reflexo terica - e
como sntese entre arte, indstria, dispositivo e linguagem.
Buscar compreender em que momento a Educao Infantil se conecta s midias
flmicas numa tentativa de apropriao das demais potencialidades que um filme pode
oferecer em sala de aula, possivelmente o movimento mais complexo, visto que h
uma grande oferta de mdias, porm a escolha adequada complexa se guiada por
objetivos que vo alm do entretenmento ou respostas simplistas. Fabris apud Hall
(2008, p. 120) afirma que importante tomar conhecimento prvio dos contextos
culturais em que se formulam textos culturais representados nos filmes. Assim,
importante observar que para uma melhor compreenso no s do contedo geral dos
filmes, mas dos aspectos implcitos que dizem respeito ao que existem de real,
representativo da cultura nos textos flmicos, sejam contedos explcitos ou implcitos
dos roteiros flmicos que podero ser levados a sala de aula, sugere-se uma prvia e
densa anlise por parte do/da professor/a que deseja usar filmes em aes educativas,
e esta anlise independe da faixa etria a qual ser apresentada o filme. Como temos
lido a utilizao de mdias flmicas na sala de aula exige planejamento e estudo para
que a abordagem se desenvolva do modo desejo.
Igualmente interessante observar as mensagens que os artefatos trazem por
meio de suas multe formas. A qualidade das atividades e das reflexes que se pretende
trabalhar em aula depende do preparo que antecede a exibio do filme. Se o esforo
do professor/ra estiver concentrado em apresentar ou aprofundar o olhar das crianas
sobre determinados textos e/ou contextos que o filme apresenta, preciso observar
cuidadosamente as etapas de planejamento e apresentao da mdia.
Muitas vezes temos a sensao de que filmes so exibidos nas escolas e nos
Centros de Educao Infantil parecem estar desconectados de contedo ou da prpria
rotina e temas das aulas desenvolvidas. Esta sensao pode estar relacionada
ausncia de planejamento uma vez que as atividades acontecem como um passatempo
24

ou um preenchimento de carga horria. Ao contrrio desta prtica de improviso no

processo de ensino, o Cinema e a Pedagogia podem estar diretamente ligados desde o
plano de aula que o/a professor/a pretende executar. Acredito ser relevante que no
nos esqueamos de outra ao importante, que observar o retorno das crianas, aps
as sesses de cinema avaliar se a metodologia usada surtiu o efeito esperado, se as
atividades previstas e propostas em sala foram realizadas de modo a estimular a
participao ativa das crianas, ainda que sejam crianas pequenas. Fabris (2008, p.
120) ao falar de sua experincia com o uso do Cinema nos processos de ensino
anuncia que para uma melhor prtica de observao mudou seu foco ao ver os filmes
assim ela afirma que:
[...] passei a tomar o cinema como uma produo cultural que no
apenas inventa histrias, mas que, na complexidade da produo de
sentidos, vai criando, substituindo, limitando, incluindo e excluindo
realidades. Portanto, passei a tomar os filmes como produes datadas
e localizadas, produzidos na cultura, criando sentidos que a alimentam,
ampliando, suprimindo e/ou transformando significados.

O cinema contribui com a Educao Infantil ao trazer diferentes signos e

significados que so subjetivos aos grupos sociais a que est inserido. Ou seja, se o/a
professor/a prope trabalhar com um determinado filme em sala de aula necessrio
dar significados ao filme trabalhado. Uma sugesto que haja dilogo ou outra
atividade que aproxime o espectador da experincia com o filme assistido. Ao delimitar
o objetivo de uma sesso de cinema pode ser necessria prvia reflexo sobre o filme
e/ou mdas equivalentes, pois nem toda mdia trar a possibilidade de se extrair dela
contedos alm do entretenimento sem que haja a interveno do professor/professora.
O uso de mdias pode estar atrelado aos componentes do curriculo, da unidade de
ensino, como menciona Brisolla (2010, p. 3).

[...] a partir da perspectiva dos Estudos Culturais, o currculo no consiste

apenas no contedo aprendido na escola, engloba tambm o
conhecimento transmitido por um livro, pelos jogos eletrnicos, qualquer
programa televisivo, uma revista em quadrinhos, pelas literaturas infantis
ou juvenis, msicas, filmes, peas publicitrias. Neste sentido, esses
artefatos culturais possuem um currculo que ensina s pessoas uma
infinidade de prticas, comportamentos, sonhos e desejos de uma forma
irresistvel e sedutora.
25

No estgio supervisionado, por meio de observaes de campo, pude notar que

algumas crianas quando gostam de determinado filme so capazes de assisti-lo por
incontveis vezes. possvel perceber que a cada cena (mesmo uma cena j vista) a
criana tem novas descobertas e/ou faz novas ligaes entre a histria e algo que faz
parte de seu codidiano. Quando finalmente ela conseguir observar a partes da histria e
junt-la num todo ao ponto de recontar o filme (ou partes dele) sob sua prpria tica e
narrativa, a criana possivelmente poder tambm responder a questionamentos ou
estmulos que contribuiro para a apreeno de um novo conhecimento, desde que
mediados por professoes e professoras.
Considerando o exerccio de pensar a ao pedaggica de reconstruo da
narrativa flmica vista por crianas, questiono-me, onde nos espaos de Educao
Infantil, o/a professor/a busca aprofundar tericamente diferentes conhecimentos ou a
prpria eficcia dos artefatos culturais miditicos que so utilizados em suas aes
pedaggicas? Ao oferecer s crianas a oportunidade de assistirem um filme com o
objetivo metodolgico de mediar s crianas, mesmo que minimamente, a apropriaremse de contedos exibidos pelos filmes, fico tambm me questionando at que ponto
deve acontecer a mediao dos professores. Ser que as crianas conseguem recontar
ou resignificar a narrativa a partir de elementos de seu prprio cotidiano? A imaginao,
as curiosidades e as comparaes que surgem em uma sesso so possibilidades
potentes para novas descobertas bem como para o melhor aproveitamento de aspectos
como: imagem, msica, linguagem, narrativa, os quais rendero novidades na sala de
aula. Segundo Gilka Girardello (2011, p.76):

[...] a imaginao tambm uma dimenso em que a criana vislumbra

coisas novas, pressente ou esboa futuros possveis. Ela tem
necessidade de emoo imaginativa que vive por meio de brincadeiras,
das histrias que a cultura lhe oferece do contato com a arte e com a
natureza e das mediaes adulta: o dedo que aponta a voz que conta ou
escuta, o cotidiano que aceita.

Para Fabris (2008, p. 118) os filmes so produes em que a imagem em

movimento, aliada s mltiplas tcnicas de filmagem e montagem, [...] criam um
sistema de significaes. So histrias que nos interpelam de um modo avassalador
26

porque no dispensam o prazer, o sonho e a imaginao. As colocaes sobre o que

o cinema, sua importncia para a sociedade e contribuies para o avano da cultura
ficam evidentes ao longo das leituras j realizadas e isso me leva a uma srie de
reflexes sobre as possibilidades e contribuies deste artefato para a Educao
Infantil. A indstria do cinema tem buscado se aproximar do pblico com investimentos
que vo muito alm de histrias bem formuladas, efeitos de som e imagem,
personagens com quem nos identificamos. Por traz das produes filmicas, em sua
grande maioria, huma carga conteudos culturais e polticos que compoem as
produes flmicas e mdias diversas.
[...] na contemporaneidade, a mdia exerce sobre a populao uma
vigorosa ao pedaggica. Se considerarmos os mais de cem anos da
existncia do cinema, vamos observar diferentes movimentos com
grande ou escassa produtividade, alm de muitas invenes para
melhorar os processos de produo, filmagem, apresentao e
distribuio dos filmes. Hoje, no podemos avaliar o quanto essa nova
forma de contar histrias modificou a relao das pessoas com o
Conhecimento. Assistir a um filme no cinema, na televiso ou em DVD,
por exemplo, so prticas incorporadas de tal modo ao cotidiano de
muitas pessoas que parecem estar a desde sempre. Porm, essas
prticas foram aprendidas. Nas primeiras projees, no dispnhamos
de legendas nem de som, apenas de imagens em movimento para
contar as histrias. Fabris (2008, p. 18)

Esses elementos so fascinantes para todas as idades e tornam o cinema

naturalmente atraente, pois os filmes foram tomados como textos culturais que
ensinam que nos ajudam a olhar e a conhecer a sociedade em que vivemos e
contribuem na produo de significados sociais (Fabris, 2008, p. 20). O teor das mdias
nos atraem tambm porqu trazem elementos que esto vivos em nosso cotidiano.
Quando uma criana direcionada a assistir uma sesso de cinema, seja em casa, na
sala do cinema ou na escola, sua curiosidade est em saber qual a histria que ser
contada, quais rumos os personagens iro tomar, quais novidades sero apresentadas.
A criana que, naturalmente so curiosas, se empolgam quando so convidadas a ver
um filme e quando lhes oferecida a oportunidade de descobrir cada cena, a
imaginao parece fluir livremente.
Munariam (2009) afirma que o ambiente em que vai ser apresentado o filme
importante, pois dependendo do local da apresentao o envolvimento do pblico ser
27

mais profundo e melhor captados os elementos que constituem a produo flmica.

Assim o direcionamento que os professores e professoras daro quanto ao local poder
tambm proporcionar um melhor resultado sobre os objetivos propostos.
Importante dimenso tambm atribuida aos professores/as sobre a
necessidade de refletirem sobre seu prprio domnio de conhecimento sobre os filmes
escolhidos para determidas contribuies pedaggicas. Ao atribuir funo pedaggica a
determinadas mdias sem pensar seu contedo terico ou sobre a perspectiva de
ensino camos no risco de nos tornamos meros reprodures de mdias, ou seja, no nos
atentamos, nem mesmo refletimos, sobre os aspectos culturais que as narrativas
flmicas nos permitem explorar.
Assim, de acordo com Silva (2002), atravs da perspectiva dos Estudos
Culturais, a cultura passa a ser vista como uma pedagogia, e a pedagogia passa a ser
vista como uma forma cultural. Esta afirmao corrobora para a compreenso da
cultura como pedagogia e a pedagogia como cultura. Neste sentido, pode-se inferir que,
outras instncias culturais e processos extra escolares, tambm sejam ou se tornem
elementos pedaggicos.
Considerando tambm a afirmao de Aumont (2008, p. 04) no se trata mais
de dizer que o filme pensa, porm, mais modestamente, que ele um meio eficaz de
transmisso ou at mesmo de elaborao do pensamento. apreender a importncia
de que determinadas mdias podem no contribuir e sim atrapalhar os procesos de
ensino aprendizagem. Deste modo Fischer (2011, p. 4) acrescenta:
[...] ao selecionar e analisar filmes para serem discutidos com
estudantes de Pedagogia, no deixamos de pensar sobre os modos
pelos quais esses jovens tm acesso a determinadas narrativas
audiovisuais e como se tornam praticamente dependentes delas, de
modo a se tornarem sujeitos de verdades presentes em filmes
blockbusters aqueles que tm maior e melhor distribuio e aos quais
os estudantes (e professores) tm mais fcil acesso , em geral, filmes
da indstria hollywoodiana de massa.

As produes hollywoodianas podem ser citadas como poderoso meio de

influncia junto s massas. Quando se pensa em filme, nosso imaginrio conduzido a
remeter a ideia de qualidade que essas produes apresentam. Constitudos em sua
28

grande maioria por roteiros cheios de intencionalidades que vo desde ideologias

polticas reproduo de fantasias antigas da sociedade. As mdias com a marca
hollywoodianas acabam norteando determinadas culturas. Giroux (1995, p. 136), neste
sentido, afirma:
[...] a necessidade de uma tal anlise fica demonstrada no poderoso
papel que a mdia est, de forma crescente, assumindo na produo de
imagens e textos que penetram em cada vez mais reas da vida
cotidiana. Sob uma rubrica da diverso, do entretenimento e da fuga,
esto sendo produzidas esferas pblicas massivas, que so
consideradas como demasiadamente inocentes para merecer uma
anlise poltica.

Giroux cita a Disney Company como marca que representa por meio de suas
produes sinnimos da prpria noo de cultura popular americana. Ao refletir sobre
esta concepo inevitvel pensarem como tambm somos afetados pelo modelo
social apresentado e consumido no formato de entretenimento. Sabemos que no Brasil
a influncia das produes hollywoodianas muito forte. O que temos aprendido com
elas? E as crianas, o que tem a dizer sobre isto? Quanto ao consumismo, projeo de
valores, criao de estticas, identidades (quase perfeitas) que so estimuladas nos
filmes, e aqui citamos os da Disney, como se processa estes fatores na construo das
identidades das crianas? Como ns professores/as temos proposto abordagens a esse
respeito? Como e quando estes temas atravessam as nossas aulas? Da pensar que
determinadas mdias podem ser mediadas em sala de aula de modo a possibilitar
reflexo poltica, cultural, social, etc. Giroux (1995, p. 137), nos faz refletir ao afirmar
que a inocncia do mundo Disney torna-se o veculo atravs do qual a histria
reescrita e expurgada de seu lado menos edificante.
Fischer (2011, p. 4) afirma a dificuldade que os professores/ras tm para
escolher filmes que fujam aos detalhes comuns, que fogem s solues simplistas de
princpio, meio e fim [...] que obedecem a uma lgica fcil de bons versus maus
personagens; narrativas que, desde o incio do filme, j nos anunciam exatamente o
que vai acontecer. Isso me gera mais questes sobre os mecanismos de escolha de
filmes que vislumbrem a potencializao das aes pedaggicas na Educao Infantil.
As afirmaes anteriores colocam tanto as importantes contribuies dos filmes, como
29

tambm expem necessidade de sermos vigilantes e conhecedores dos contextos e

textos reproduzidos nas produes miditicas de modo geral, quando estas so e sero
utilizadas para contribuir com a aprendizagem.

Criana, mdia e os desafios atuais

Na contemporaneidade,
a mdia exerce sobre a populao
uma vigorosa ao pedaggica
(FABRIS, 2008, p. 118)

Na contemporaneidade fica cada dia mais difcil para professores se manterem

atualizados sobre as tecnologias que evoluem rapidamente. Aparelhos tecnolgicos so
tomados

como

brinquedos

e/ou

como

equipamento

de

apoio

para

ensino

aprendizagem, e com isso as crianas dominam cada vez mais oscomputadores,

tabletes, celulares e demais aparelhos tecnolgicos que apresentam ao dispor das
crianas. Para os professores e professoras conhecer e ter domnio de uso destes
equipamentos trata-se de uma necessidade que carece de constante atualizao,
mesmo para quem trabalha com as crianas da Educao Infantil. Sobre essa questo
podemos refletir sobre o que Marc Prensky expe em seu artigo: Nativos Digitais,
Imigrantes Digitais (2001). O autor afirma que grande parte dos estudantes na
contemporaneidade, neste caso as crianas, podem ser considerados nativos digitais,
da seguinte forma:
[...] os estudantes de hoje do maternal faculdade representam as
primeiras geraes que cresceram com esta nova tecnologia. Eles
passaram a vida inteira cercados e usando computadores, vdeo games,
tocadores de msica digitais, cmeras de vdeo, telefones celulares, e
todos os outros brinquedos e ferramentas da era digital. Em mdia, um
aluno graduado atual passou menos de 5.000 horas de sua vida lendo,
mas acima de 10.000 horas jogando vdeo games (sem contar as 20.000
horas assistindo televiso). Os jogos de computadores, e-mail, a
Internet, os telefones celulares e as mensagens instantneas so partes
integrais de suas vidas (PRENSKY, 2001, p. 1).
30

As crianas fazem parte das geraes que ao nascer j so postas em contato

com mdias, tais como: celulares, cmeras fotogrficas digitais, televiso, computares e
diversos outros meios. Desde suas casas, centros de Educao Infantil e/ou creches,
as crianas so expostas s mdias que ao longo do tempo se tornam para elas algo
comum e de fcil manuseio. Se para muitos adultos ainda de certo modo um pouco
complexo dominar o uso da tecnologia, e para os/as professores/as ainda parece ser
estranho inserir estes aparatos nas aulas, por exemplo, para as crianas o desafio
parece ser menor e mais atrativo.
Em contraponto ao acesso quase que natural das crianas s tecnologias e, por
sua vez, as mdias que estes produtos viabilizam, pode-se afirmar que na sala de aula
alguns professores parecem ter dificuldades de manuseio, acesso e muitos ainda esto
se adaptando s novidades do mundo tecnolgico, cujas mudanas so constantes e
por vezes exigem que os professores/ras desempenhem suas atividades pedaggicas
numa perspectiva, digamos mais moderna, j que as metodologias tradicionais esto
sendo aos poucos transformadas no espao de ensino.
Muitas instituies de ensino j aderiram utilizao de equipamentos
tecnolgicos em suas metodologias. A parceria entre os equipamentos tecnolgicos e
as metodologias de ensino rotineiramente vo tornando-se comuns para as novas
geraes. Prensky (2001, p. 1) afirma que nossos estudantes de hoje so todos
falantes nativos da linguagem digital dos computadores, vdeo games e Internet.
Os artefatos culturais que dispomos na atualidade nos do pistas da urgente
necessidade de estarmos atentos ao formato de ensino que pretendemos dispor s
crianas. Um currculo desligado do contexto scio cultural dos estudantes/nas pode
acarretar em prejuzos a ambas as partes. importante considerar o que diz a seguir
Prensky (2001, p. 3):

[...] infelizmente para os nossos professores Imigrantes Digitais, as

pessoas sentadas em suas salas cresceram em uma velocidade rpida
dos vdeos games e MTV. Eles esto acostumados rapidez do
hipertexto, baixar msicas telefones em seus bolsos, uma biblioteca em
seus laptops, mensagens instantneas. Eles estiveram conectados a
31

maior parte ou durante toda suas vidas. Eles tm pouca pacincia com
palestras, lgica passo-a-passo e instrues que ditam o que se fazer.

Como vimos anteriormente s crianas da Educao Infantil em sua maioria tem

acesso a produes flmicas das mais diversas formas. Enquanto ainda ouvimos
professores afirmarem que no apreciam o uso de recursos de mdia ou de tecnologias,
Fischer (2011, p. 5-6) apresenta importantes dados extrados de pesquisas com
estudantes de pedagogia:

[...] quanto utilizao do cinema na escola, 67,4% dos estudantes

afirmam que o principal objetivo de utilizar filmes na sala de aula o de
ilustrar os contedos trabalhados; 78,7% dos estudantes concordam que
os filmes so uma boa opo para se trabalhar na sala de aula, pois
ajudam a tornar as aulas menos montonas. Para grande parte desses
estudantes, h lembranas de terem vivido alguma experincia
envolvendo cinema e educao. Quanto a essa prtica, 97,3%
consideram importante o uso do cinema nas salas de aula, e 96,8%
afirmam que assistir a filmes importante para sua formao como
futuros docentes; 95% dos estudantes inclusive afirmaram que o cinema
pode proporcionar reflexes sobre questes sociais e existenciais que
gerem algum aprendizado.

Diante das informaes anteriores necessrio refletirmos sobre a inevitvel

evoluo

dos

processos

educacionais

tambm

em

funo

das

importantes

contribuies dos artefatos culturais, que conciliados s tecnologias, esto a cada dia
mais presentes na vida de professores/as e estudantes. Estamos pensando, portanto,
sobre importantes ferramentas que podem contribuir para o sucesso dos mais distintos
processos educacionais. Os artefatos de cultura esto carregados de transformaes
que a sociedade vivencia nos dias atuais, por isso tornam-se importantes no cotidiano
escolar ou mesmo nas vivencias extra escolares.

32

MOVIMENTO III
ANIMAO: O MENINO E O MUNDO

33

Uma tentativa de anlise: o cinema, a realidade e a fico

Num filme o que importa no a realidade,

mas o que dela possa extrair a imaginao.
(CHARLES CHAPLIN)

prudente iniciar esta etapa afirmando que minha inteno aqui tentar produzir
uma anlise flmica sem pretenses ambiciosas, ou seja, tentar trazer para este terceiro
movimento da pesquisa, reflexes iniciais sobre a relao entre o cinema, a realidade, a
fico e a sala de aula da Educao Infantil, por que no?
Assim, considerando que as leituras realizadas nos movimentos anteriores me
proporcionaram uma iniciao sobre o tema, e que tais conhecimentos aumentaram o
meu interesse e desejo em conhecer mais sobre as potencialidades formativas do
cinema, posso dizer que as produes cinematogrficas so ricas e importantes para a
nossa formao, especialmente quando estabelecemos parcerias entre o Cinema e a
Educao.
A fim de experimentar o que aprendi nas leituras, bem como ampliar minha
experincia de pesquisa, proponho aqui uma anlise inicial do filme O menino e o
Mundo. A escolha do filme deu-se em funo de ser uma produo do cinema
brasileiro e que me parece apresentar caractersticas de artefato cultural, isto , um
filme com grande expresso da cultura brasileira.
Vamos conhecer um pouco sobre o filme, que apresenta a seguinte ficha tcnica:
O menino e o Mundo, foi produzido no ano de 2013, sob a direo de Al Abreu,
lanado no Brasil em 04 de outubro de 2013, sob o gnero de animao nacional. A
animao tem durao de uma hora e dezenove minutos, e tem classificao livre para
todos os pblicos. O filme no apresenta dilogos falados, porm h uma riqueza de
sons na trilha sonora, por meio das msicas, barulhos de animais e sons da natureza.
H ainda as falas desenvolvidas pelos personagens em uma linguagem inventada, que
causa certa estranheza, inicialmente, porm possvel ser compreendida em meio ao
contexto narrado. A sinopse2 anuncia:
2

As imagens que aparecem no texto e a sinopse foram retiradas do blog oficial do filme, disponvel em:
34

Sofrendo com a falta do pai, um

menino deixa sua aldeia e descobre
um mundo fantstico dominado por
mquinas-bichos e estranhos seres.
Uma inusitada animao com vrias
tcnicas artsticas que retrata as
questes do mundo moderno atravs
do olhar de uma criana.

Antes de prosseguir, vale retomar o diz Fabris (2008, p. 123) quando nos
esclarece sobre o olhar a ser adotado para a realizao de anlise de flmica:
[...] procurei examinar as imagens com cuidado, conforme, tambm,
sugerido pela autora. Com isso, quero dizer que no tomei as imagens
apenas como reflexo do contexto, mas como produes culturais que
produzem efeitos diferenciados, que vo alm do contexto em que foram
produzidas. A histria da educao estadunidense, bem como da
educao brasileira est presente nos filmes produzidos nesses pases;
ao mesmo tempo, no momento em que circulam em outros contextos,
outros significados se juntam a essas histrias. H uma linguagem
cinematogrfica e uma poltica cultural que envolvem as produes
nacionais e que igualmente contribuem para os sentidos produzidos.

Com base nos pressupostos defendidos pelos autores que estudam os EC,
penso que o filme O menino e o Mundo uma produo que traz elementos presentes
na cultura brasileira, desde elementos do cotidiano a fatos que acontecem na sociedade
como um todo. Neste sentido, lembro-me de Fischer (2008, p. 124) quando anuncia que
preciso examinar as fontes com outros olhos, absorver-se no material, identificar os
temas-chave, examinar seus efeitos de verdade, dar ateno a sua complexidade e
suas contradies, examinar tanto o visvel quanto o invisvel, dar ateno aos
detalhes.

<http://omeninoeomundo.blogspot.com.br/> acesso em 15/08/2016.

35

O menino, personagem principal do filme, que aparenta ter idade entre seis e
sete anos. Aparece se divertindo sozinho numa floresta colorida, com rvores, rios,
animais e sons tpicos. O momento inicial, assim como todo o filme, rico em cores e
detalhes que parecem ser explorados a partir da viso do menino.
O filme conta a histria de um menino que mora com seu pai e sua me, numa
pequena casa situada na zona rural e com aspectos de demonstram uma condio
social humilde. A trama principal se desenvolve com a partida do pai para a cidade
grande, deixando para trs a esposa e o filho. A partir desse momento o menino passa
a vagar tristemente pelas proximidades da casa, com profundas saudades do pai. Ele
revive lembranas do convvio com o pai em fleches angustiantes para o menino. A
lembrana da msica tocada pelo pai com a flauta constante e as notas coloridas
enriquecem a cena.
Imaginao e realidade se misturam na narrativa. O menino pega uma mala e
carrega como bagagem apenas uma foto da famlia. Na sequencia o menino segue
para a estao de trem, o mesmo trem que levou seu pai. Enquanto espera pelo trem,
acontece algo fantstico, o menino levado por um forte vento que o carrega at a
cidade. Ele acorda na casa de um desconhecido que o abriga por algum tempo. Assim
ele sai pelo mundo em busca de achar o pai que no lhe sai da cabea.
Os momentos seguintes so de intensas emoes. Na medida em que o
menino vive a busca pelo pai, ele passa por grandes aventuras, percorre campos de
colheita, fbricas, onde h muitos trabalhadores cansados do trabalho pesado. Uma
das coisas que chamam a ateno perceber estes trabalhadores com aspectos de
doentes, mal alimentados, muitas vezes sendo transportados de forma insalubre,
demonstrando uma realidade que vivida por trabalhadores da sociedade brasileira
atual. Aqui, realidade e fico parecem denunciar condies de precariedade e at de
desumanidade que so suportadas por tantas pessoas hoje para permanecerem em
seus trabalhos.
Na cidade, o menino encontra grandes prdios, carros gigantescos e
aparentemente perigosos. H os chocantes protestos que revelam as lutas sociais
travadas entre civis e um governo autoritrio e violento. O filme apresenta forte teor
poltico quando so demonstrados aspectos que remetem aos estgios do capitalismo.
36

As favelas so representadas tanto por suas belezas multicoloridas, mas tambm, por
suas dificuldades de acesso e condies sociais, demonstradas nas falas agressivas
que aparecem no filme de modo rpido, entretanto fortes.

Assim o menino segue sua viagem perdido no mundo e ao mesmo tempo

vivendo momentos inusitados de aparente inocncia infantil, alegrias, tristezas, porm
no desiste de sua busca, est sempre atendo aos sinais que podem lev-lo a seu pai.
A viagem dura o tempo suficiente para o menino viajar a outros pases, com cenas de
cidade modernas, cheias de tecnologias, revelando o contraste entre as cidades
desenvolvidas e as que ainda apresentam diversas fragilidades polticas, econmicas e
sociais. As cenas finais levam o menino a um retorno a sua casa da infncia, onde j
aparece como adulto, tocando sua prpria flauta de notas coloridas.
37

 importante dizer que esta animao j foi vendida a mais de 80 pases, foi
indicado ao Oscar de Melhor Filme de Animao na edio de 2016 e ganhou os
seguintes prmios: Prmio Cristal como melhor longa-metragem no 38 Festival de
cinema de animao de Annecy, na Frana, que considerado o maior prmio da
animao do mundo. Recebeu tambm o Prmio do Pblico em Annecy. Ganhou o
Grande Prmio da Monstra - Festival de Cinema de Animao de Lisboa e diversos
outros festivais de cinema e animao pelo mundo. Ao todo, foram 34 prmios alm de
ter sido indicado nas categorias de melhor animao independente, melhor direo de
arte e melhor msica na 43 edio da Annie Awards, nos Estados Unidos. Foi indicado
pela Academia de Artes e Cincias Cinematogrficas disputa do Oscar 2016, na
categoria melhor animao.
Outra questo interessante observar que o filme procura exibir a infncia pelo
prisma da ingenuidade. Enquanto filmes feitos para crianas hoje investem em muitos
recursos tecnolgicos e audiovisuais, O menino e o mundo exibe um personagem
desenhado por rabiscos de papel, este elemento provocou surpresa no pblico
contemporneo. Se Sherk e Wall-E, por exemplo, carregam na representao realista
de seus personagens, O menino e o mundo, prope apresentar o Brasil e sua
diversidade por traos simples, quase surreais.

Da zonal rural cidade grande, da floresta favela, das ruas aos outdoors, aos
televisores e fbricas, O menino e o mundo, carregado de smbolos que aos olhos de
uma ingenuidade infantil parecem devorar os adultos, rapt-los de suas origens para
38

no mais devolv-los. Tristeza e alegria caminham juntas e nos tornam humanos. Uma
proposta muito diferente do que as exibidas pelo cinema infantil hollywoodiano. E ns,
da rea da Educao, o que aprendemos com O menino e o mundo?
Um filme sem fala que fala muito sobre o Brasil. Em termos tcnicos o filme
feito por programas de computador, desenhos e colagens coloridas que em sua
mensagem principal retrata para as crianas pequenas que a vida e o mundo tambm
so feitas de desigualdades sociais. Mas, esta no uma reflexo apenas para
crianas, professores, pais e mes, podem partir do cinema para repensar a realidade e
talvez reinventar a prpria condio humana. Embora apresente um traado simples, as
reflexes que o filme suscita so diversas e complexas.
Acredito as possibilidades de ensino e de aprendizagem presentes no filme
sejam inmeras. O filme cheio de emoes, traz fatos que esto presentes no
cotidiano da maioria dos indivduos de nossa sociedade. O fato de o filme ser
apresentado numa narrativa no falada traz a oportunidade de as crianas aguarem
ainda mais a sua imaginao, a curiosidade e a criatividade na tentativa de dar voz ao
menino e suas aventuras.
Talvez a aparente invisibilidade do menino diante dos pais, em alguns dilogos,
nos faa pensar sobre as conversas de adultos, onde geralmente no h espao para a
participao das crianas, especialmente se o assunto for considerado de adultos.
Porm, o filme deixa a mensagem de que as crianas percebem o que se passa com os
adultos, mesmo no sendo includas no dilogo. A animao tambm apresenta uma
elogiada trilha sonora que atrai tanto as crianas como os adultos. O menino e o mundo
apresenta com elementos ldicos, tristes, ingnuos e engraados situaes da vida,
momentos em que somos desafiados a tomar decises, lidar com os sentimentos,
perceber como a vida acontece. um bom exemplo de mdia flmica a ser usada na
sala de aula da Educao Infantil.

39

Em busca de um final feliz ou Algumas consideraes sobre a pequisa

O cinema um modo divino de contar a vida

(FEDERICO FELLINI)
Diante das leituras realizadas nos dois primeiros movimentos deste trabalho e da
experincia de analisar o filme O Menino e o Mundo, posso dizer que o estudo e a
pesquisa sobre diferentes artefatos culturais potencializam a formao em Pedagogia,
especialmente por ampliar formas de se pensar e trabalhar com crianas pequenas. O
uso de produes flmicas em processos de ensino e de aprendizagem so importantes
contribuies para a Educao Infantil. Muitas vezes, o debate sobre um filme
ultrapassa a parede da sala de aula. A criana atravessada pelos temas trabalhados na
instituio de ensino, comenta com as familias e juntos acabam tambm por exeplorar
diferentes temticas e ensinamentos.
Os Estudos Culturais apresentam importantes contribuies sobre o uso de
artefatos culturais. Sendo

uma

metodologia

pensada

planejada

desde

composiodo currculo da instituio, o filme pode ser inserido para conduzir de certo o
espectador a outras realidades, mesmo que numa produo fictcia, contextos e textos
ricos em processos culturais, que contribuam para o desenvovimento sociocultural de
crianas e adultos, como os prprios

professores, j que estes possivemente

analisaro as mdias antes da proposta de uma ao pedaggica.

Estas potencialidades formativas vo desde os processos educacionais
escolares que percebermos e conhecemos at a singularidade de cada espectador, que
pode criar a partir de seus proprios referenciais, outras narrativas a partir de um filme.
Situaes cotidianas extra-escolares tambm so reproduzidas nas telas do cinema e
tocam as cenas vividas nas instituies de ensino.
Por esta razo, apresentar s crianas um filme vai muito alm de proporcionar
uma comparao com algum aspecto cotidiano ou direcinar um determinado conteudo
obrigatrio, um processo que desencadeia mltiplas formas de aprendizagem que vo
desde linguagem, movimento, contribuio aos processos cognitivos, diverso,
conhecer e reconhecer as realidades em que esto inseridos, entre outras.
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Conhecer e buscar compreender o cinema como um dispositivo potente para o

ensino de crianas pequenas algo que demanda pesquisa aprofundada visto que
embora seja usado com frequncia nas salas de aula, se no houver o preparo das
aes e o planejamento do trabalho docente, no poderemos alcanar o xito do uso
desta mdia em prticas escolares. Vimos isso anteriormente com Fischer (2011) e
Costa (2013) nos dois primeiros movimentos desta pesquisa.
Sabemos que a anlise flmica no procedimento fcil e talvez por isso ainda
carea de muita insistncia sobre a sua importncia, bem como de que a formao de
professores inclua em seu currculo estudos que enfatizem essa necessidade. Nem
sempre a melhor opo para a escolha de um filme que ele seja o ltimo lanamento
das salas de cinema, ou que a mdia nos force ao consumo de mais um atrativo. A
escolha pede que assistamos a um filme com antecedncia observando se ele trar
contribuies que vo alm do entretenimento. Sem planejamento, corremos o risco de
oferecer s crianas uma produo flmica descontextualizada da cultura que elas esto
inseridas ou cujo texto no colabore com a aprendizagem consciente e transformadora
da prpria criana e do mundo que ela habita.
O reconhecido cineasta e estudioso de Cinema, Fellini, diz na epgrafe deste
ltimo movimento que o cinema um modo divino de contar a vida, isto tambm
aparece no modo singular como a animao O menino e o mundo apresenta a vida,
seus desafios e suas complexidades. Na mistura entre realidade e fico e tambm na
tentativa de encontrar um final feliz para esta pesquisa, interessante que eu e voc
(leitor/espectador/professor) repensemos o lugar do Cinema e a sua articulao com a
Pedagogia, afinal: como vemos um filme? Costumamos refletir sobre ele? Como
preparamos um filme para ser exibido em sala de aula? O Cinema e as perspectivas
dos Estudos Culturais nos do pistas para repensarmos a Pedagogia, especialmente o
modo como conectamos os filmes s salas de aula da Educao Infantil.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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REFERNCIA CINEMATOGRFICA
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