Aprendizagem da leitura:

Estratgias para a promoo do sucesso educativo

Margarida Alves Martins

Ispa-IU

Fases de aprendizagem
Na aprendizagem de qualquer destreza existem trs fases distintas
Fase cognitiva: construo de uma representao global da tarefa, dos seus
objectivos e da sua natureza.
Fase de domnio: treino das vrias operaes necessrias realizao da tarefa.
Fase de automatizao: a tarefa consegue ser executada sem um controlo
consciente.

Aprendizagem da leitura
Fase cognitiva:
Construo de uma representao sobre as funes da linguagem escrita: para
que serve saber ler e escrever;
Construo de uma representao sobre a natureza da linguagem escrita:
quais as caractersticas da linguagem escrita e de que forma que esta se
relaciona com a linguagem oral.

Fase de domnio:
Treino das vrias operaes necessrias leitura:
A criana tem que aprender a tratar
O cdigo - reconhecimento directo de palavras, utilizao das
correspondncias grafo-fonolgicas para ler palavras desconhecidas
O texto - questionar o texto, antecipar elementos sintcticos
ou semnticos, organizar logicamente os elementos identificados,
memorizar as informaes semnticas, o significado do texto.

Fase de automatizao:
A criana j capaz de ler diversos textos, utilizando com flexibilidade as
diversas estratgias de leitura aprendidas sem ter que pensar
conscientemente nelas.

Numa fase inicial de aprendizagem da escrita e da leitura, os conceitos

relativos quer s funes da linguagem escrita, quer natureza da linguagem
escrita, s esto em parte desenvolvidos.

As crianas evoluem de uma fase de relativa confuso cognitiva para uma

progressiva clareza cognitiva medida que a escolaridade avana.

Muitas das dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita ligam-se a

incertezas conceptuais por parte das crianas quanto aos objectivos e
natureza da linguagem escrita. So dificuldades ligadas fase cognitiva.

Fase cognitiva

A aprendizagem escolar nunca parte do zero. Toda a

aprendizagem da criana na escola tem uma pr-histria.
(Vygotsky, 1935/1977, p. 39)

Muito antes de aprenderem formalmente a ler e a escrever as crianas

interrogam-se e pem hipteses conceptuais sobre a linguagem escrita
Ideias no convencionais :
Funes da linguagem escrita
Natureza da linguagem escrita

Experincias sociais em que as crianas tiveram ocasio de participar:

Contexto familiar
Contexto de jardim-de-infncia

As interaces precoces com pessoas significativas sobre linguagem escrita tm

um impacto muito importante no desenvolvimento da literacia das crianas

Redes sociais de suporte leitura e escrita

Percepo das prticas de leitura e de escrita

O interesse pela linguagem escrita varia em funo da qualidade, da frequncia

e do valor das actividades de leitura e de escrita desenvolvidas pelos que
convivem mais directamente com as crianas.

Face cognitiva: Funes da linguagem escrita

Joana
Ento tu conheces pessoas que saibam escrever e ler?
Conheo a minha me, o meu pai, os meus irmos, a minha prima, os meus vizinhos.
E o que que eles lem?
A minha me l livros antes de dormir.
O meu pai l o jornal e l coisas do trabalho.
Os meus irmos lem os livros da escola e fazem os trabalhos de casa.
A minha prima escreve histrias.
A minha vizinha escreve listas de compras e escreve cartas ao filho.

Antnio
Ento tu conheces pessoas que saibam escrever e ler?
No.
Ento l na tua casa nunca viste ningum a ler?
No.
E na escola, a tua professora?
Nunca vi.
Nunca viste a tua professora a ler?
No a minha professora sabe ensinar a ler. No sei se ela sabe ler.
(Alves Martins & Niza, 1998, pp. 49-50)

Se as crianas utilizarem e virem utilizar a linguagem escrita em situaes

funcionais
Apropriam-se de sentidos e de razes para a aprendizagem da
leitura e da escrita
Projecto pessoal de leitor/escritor:
Eu quero aprender a ler para.
Eu quero aprender a escrever para

Ento para que queres aprender a ler e a escrever?

Patrcia
Para ler livros de histrias.
Ana
Olha, sabes, a minha me todas as noites costuma ler-me histrias;
mas s vezes no tem tempo. E eu pensei que quando aprender a ler posso ler
eu essas histrias.
Afonso
Um livro de animais. Gostava de ler um livro de animais que andam s no mar.
Carlos
Para poder escrever cartas ao meu pai que est em Frana.

Ricardo
Para ler os livros dos grandes, como o meu pai.
Ermelinda
Para ler os avisos da polcia. L na minha casa, quando chegam os avisos da polcia,
como ningum sabe ler, preciso irmos casa da minha prima que muito
longe. A minha me disse-me que quando eu fosse para a escola tinha que aprender
a ler porque assim ficvamos logo a saber o que que a polcia queria.
Mafalda
Posso ler se barato se caro, quanto que custa.
Francisco
Para conseguir saber o que h no mundo. Se as pessoas no sabem o que uma
coisa tm que saber ler para saberem..jornais, revistas.

Para a construo do projeto pessoal de leitor/escritor importante que

seja criado um ambiente educativo que possibilite s crianas o contacto
com os diversos usos da linguagem escrita e com diversos tipos de textos:
Enumerativos
Informativos
Literrios
Expositivos
Prescritivos

Textos enumerativos:
Funo: Localizar informaes concretas; etiquetar, classificar; ordenar, arquivar
Listas
Etiquetas
Horrios
Guias
ndices
Enciclopdias, dicionrios
Catlogos
Menus

Textos enumerativos
Exemplos de actividades:
Leitura do nome prprio: ser capaz de reconhecer o nome prprio em diversos
contextos funcionais, por exemplo de entre o nome dos colegas em mapas de
presena, de aniversrios, de tarefas, de grupos de trabalho
Escrita do nome prprio: ser capaz de escrever o nome prprio a partir de letras
mveis desordenadas com modelo prximo e progressivamente sem modelo. Ser
capaz de escrever o nome prprio
Leitura e escrita de listas: Listas de tarefas e nomes dos responsveis por cada
uma; ttulos das histrias que foram lidas e trabalhadas na sala; listas com as
canes conhecidas; listas de compras; listas de material a trazer de casa
Leitura e escrita de uma agenda com as moradas e nmeros de telefone das
crianas da sala
Leitura e escrita de nomes num mural sobre o corpo humano

Textos informativos
Funo: Conhecer ou transmitir explicaes ou informaes de caracter geral
Jornais e revistas
Folhetos
Notcias
Correspondncia
Convites
Anncios e propaganda
Recados

Textos informativos
Exemplos de actividades:
Interpretao de logotipos: seleccionar vrios logotipos de uso habitual: sinais
de trnsito, marcas comerciais, logotipos desportivos, sinais de escolas, hospitais,
estudar a imagem e o que esta sugere e escrever ao lado do logotipo a palavra ou
frase que o descreve
Leitura de uma carta recebida ou escrita de uma carta para os correspondentes,
ex-alunos, alunos doentes, alunos a viajar, instituies
Ditado dos alunos ao professor de um aviso ou de um recado ou de um convite a
enviar para os pais
Leitura de uma notcia presente num jornal ou revista com interesse para os
alunos
Escrita da legenda descritiva de uma foto correspondente a uma notcia lida na
sala

Textos literrios
Funo: Induzir no leitor sentimentos e emoes especiais; entretenimento e
diverso; comunicar fantasias ou factos extraordinrios; transmitir valores
culturais, sociais e morais
Contos, narrativas, lendas
Poesias, canes, adivinhas
Teatro
Banda desenhada

Textos literrios
Exemplos de actividades:
Leitura de uma histria pelo adulto
Escrita pelo adulto do ttulo de uma histria conhecida, lendo as palavras
medida que so escritas e pedido s crianas para que identifiquem algumas
Interpretao de imagens sequenciadas correspondentes a uma histria
conhecida e ordenao das imagens para reconstituir a histria
Reconstruo oral de uma histria lida previamente e ditado ao adulto
Relacionar uma lista de personagens ou ttulos de histrias conhecidas com
imagens: associar as imagens dos personagens de uma histria ao seu nome
escrito
Leitura e escrita de uma cano que se conhece

Textos expositivos
Funo: Compreender ou transmitir novos conhecimentos; estudo em profundidade
Livros escolares
Livros de consulta
Livros de divulgao cientfica
Biografias

Exemplos de actividades:

Textos expositivos

Escrita de uma experincia

Fazer um dicionrio com termos usados no estudo de temas
Fazer fichas informativas sobre animais ou plantas estudados e associ-las com
os respectivos desenhos
Preparar uma comunicao sobre um determinado tema estudado
Escrever um relatrio sobre uma visita de estudo

Textos prescritivos
Funo: Regular de forma precisa o comportamento para a realizao de um
determinado objectivo
Receitas
Regulamentos
Instrues para jogar um jogo
Instrues para realizar um trabalho manual

Textos prescritivos
Exemplos de actividades:
Leitura de uma receita que vai ser confeccionada
Escrita das instrues sobre a forma de cuidar de um animal ou de uma planta
Leitura das instrues para jogar um jogo
Leitura das instrues para realizar uma experincia
Escrita das instrues sobre os procedimentos a adoptar para levar um livro da
biblioteca para casa

 entrada para a escola

Para algumas crianas:
A linguagem escrita faz parte do seu universo afectivo e cognitivo - a
aprendizagem da leitura e da escrita tem sentido
Para outras crianas:
A linguagem escrita no faz parte do seu universo afectivo e cognitivo a
aprendizagem da leitura e da escrita no tem sentido

O sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita depende das formas como as

crianas se apropriam dos usos e funes da linguagem escrita

Face cognitiva: Natureza da linguagem

escrita

Forma como o sistema alfabtico codifica a linguagem oral

Muito antes de aprenderem formalmente a ler e a escrever, atravs da

interaco com outros, adultos e pares, as crianas vo-se interrogando e
pondo hipteses sobre a linguagem escrita:
sobre as relaes entre os objectos e a escrita;
sobre as relaes entre o desenho e a escrita;
sobre os aspectos grficos da escrita;
sobre as relaes entre as formas oral e escrita da linguagem.
Desta forma, constroem ideias no convencionais acerca das propriedades da
escrita e sobre o que ela representa.

Primeiras formas de escrita

No incio, quando escrevem, as crianas usam garatujas, s vezes dentro
dos desenhos, no parecendo haver uma clara separao entre desenho e
escrita.

Usam garatujas, desenhos, letras, algarismos, formas parecidas com letras.

Atribuem muitas vezes significado ao que escreveram. Eu escrevi - A vv, o vv,

o pap, a mam, eu e o Trancoso fomos praia e encontrmos 2 ces.
.

Muitas vezes as escritas no convencionais coexistem com escritas por cpia.

A Catarina que aprendeu de cor a escrever a palavra Eu e a palavra mimosa escreve
outras palavras de formas no convencionais e atribui-lhes significado. Neste caso diz
eu escrevi: chocolate, leite e iogurte.

As crianas consideram num 1 momento que a escrita tem a ver com os referentes
e no com a linguagem. Tem a ver com as coisas e no com o nome das coisas,
tal como o desenho.

Adulto: Porque que escreveste gatinho com letras mais pequenas?

Ana Isabel: Porque o gatinho pequeno e o gato grande.

Usam muitas vezes as letras do seu nome para escrever diferentes palavras e
variam a sua posio de palavra para palavra.

Urso
Rato
Hipoptamo
Boi
Lua
Luar

D-se um passo muito importante quando as crianas comeam a perceber que a

escrita codifica a linguagem oral e no os referentes.
As crianas comeam a analisar os sons das palavras e a ver as letras que melhor
representam esses sons.

Comeam por representar alguns sons, geralmente um por cada slaba

Urso
Rato
Hipoptamo
Boi
Lua
Luar

s vezes representam mais do que um som por slaba

Urso
Rato

Hipoptamo
Boi
Lua
Luar

Outras vezes j conseguem representar todos os sons do oral

No h uma sequncia desenvolvimental idntica na forma como as crianas usam o

cdigo escrito
Certas formas de escrita aparecem, desaparecem e reaparecem no decurso do
processo de aquisio da escrita
Uma criana, nas suas tentativas de escrita, pode produzir escritas que seriam
enquadradas em diferentes fases dependendo:
do contexto de produo,
das caractersticas das palavras ou frases a escrever - dimenso e letras que as
constituem

 entrada para a escola

Algumas crianas:
Tm hipteses conceptuais sobre a linguagem escrita mais afastadas do
princpio alfabtico
Outras crianas:
Tm hipteses conceptuais sobre a linguagem escrita mais prximas do
princpio alfabtico
O sucesso na aprendizagem leitura e da escrita depende das formas como as
crianas concebem as relaes da linguagem escrita com a linguagem oral

Ajudas
As crianas escrevem em diversas situaes - garatujas, conjuntos de letras,
acompanhados ou no por desenhos.
De vez em quando importante
. Perguntar criana o que queria dizer com o que escreveu, para que ela v
percebendo que a escrita codifica mensagens.
. Escrever por debaixo ou ao lado da escrita espontnea da criana, a palavra ou
as palavras que ela lhe disse ter querido representar, para que ela v percebendo
que h uma forma convencional de escrever e para que a v comparando com a
sua prpria escrita.

. Perguntar criana, antes de ela comear a escrever, o que quer ela comunicar
atravs da sua escrita, e propor-lhe que pense como poder escrever o que quer
comunicar, para que ela v percebendo que o pensamento do que se pretende
comunicar anterior escrita.
. Pedir a uma criana que v ditando um texto que pretende que seja registado, e
escrev-lo, medida que a criana o dita para que ela se v apercebendo que a um
tempo, na fala, corresponde um espao, na escrita e que tudo o que se diz se pode
escrever.

Propor a duas crianas com nveis de escrita diferentes que escrevam uma
palavra num contexto que faa sentido
Confrontar as crianas com as duas formas de escrita e lev-las a discutir sobre
como pensaram para escrever e qual ser a escrita mais correcta.
A ajuda a uma criana, na resoluo de um dado problema, por outra mais
avanada (modelo tutorial), potencializa a aprendizagem de ambas
A criana mais avanada progride porque, ao ter que explicar outra como fez,
como pensou, leva-a a clarificar para si prpria os procedimentos que utilizou
A criana menos avanada igualmente beneficiada, na medida em que interage
com outra cuja forma de pensar prxima da sua mas ligeiramente mais
avanada, o que permite frequentemente uma apropriao de novos saberes e
procedimentos.

Propor a um pequeno grupo de crianas a escrita em conjunto de uma dada

palavra.
Ajudar as crianas a discutir, levando-as a:
Pensar nos sons que ouvem nessa palavra
Pensar nas letras usadas
Pensar nas palavras que conhecem como os nomes das crianas da sala em que
esses sons ou letras aparecem
Lev-las a chegar a um consenso e escrever a palavra como elas acharem
Confrontar essa escrita com a escrita correta da palavra levando-as a pensar nas
semelhanas e diferenas.

As crianas de uma sala tm geralmente conhecimentos diferentes sobre leitura

e escrita e utilizam estratgias diversificadas para tentar ler e escrever, umas
mais eficazes do que outras.
O confronto de pontos de vista,
A troca de informaes,
O contacto com estratgias diversificadas de resoluo de um dado problema
Trazem benefcios em termos das aprendizagem para todas as crianas.
.

Durante o plano do diaQuem que ainda no fez o desenho do dinossauro?

Beatriz S: Olha, dinossauro tem 4 bocadinhos di-no-ssau-ro
Pois tem Beatriz tem 4 slabas E sabes mais alguma coisa sobre a palavra
dinossauro?
Beatriz S: Sei que grande.
Porque que achas que grande?
Beatriz S: Porque tem 4 bocadinhos, s falta 1 para serem 5 e 5 so muitos, uma
mo cheia!
Jorge Duarte: Eu acho que grande mas no porque tem 4 slabas, porque tem
mais letras do que slabas.
E quantas tem, sabes?
Jorge Duarte: Tem .(foi dizendo as slabas, soletrando cada uma e contando as
letras pelos dedos) tem 9.

E sabem mais alguma coisa sobre a palavra dinossauro?

Beatriz R: Eu acho que comea com a letra D.
Jorge Duarte: Como Diana o 1 bocadinho igual, tem DI.
Ins M e Martim: David e Daniela tambm comeam com D.
Ento e se eu vos pedisse para escreverem dinossauro como que faziam, o que
que tinham que fazer para escrever?
Martim: Escrevamos as letras, as letras so para escrever!
Mas escrevemos umas letras quaisquer?
Martim: No, temos de pensar na letra e escrevemos.
Mas como que sabemos qual a letra?
Gabriel: Temos de pensar qual a 1, a 2, a 3,

Ins M: Cada letra tem um som, eu digo e sigo o som, e escrevo a letra do som.
Pedi, ento, que cada um escrevesse a palavra dinossauro.

Se as crianas participarem em situaes de interaco com outras

crianas e adultos em torno
da linguagem escrita
da linguagem oral e
das relaes entre linguagem oral e linguagem escrita
Conseguem perceber a lgica das unidades que so representadas pela
escrita e aproximar-se da compreenso do princpio alfabtico

Quando a linguagem escrita faz parte do universo afectivo das crianas Tem sentido para elas
Quando as crianas conseguem perceber a lgica das unidades que so
representadas pela escrita - Perceber o princpio alfabtico
Conseguem facilmente passar da fase cognitiva para a fase de domnio, em
que tm que treinar as vrias operaes necessrias leitura:
Aprender a tratar
O cdigo - reconhecimento directo de palavras, utilizao das
correspondncias grafo-fonolgicas para ler palavras desconhecidas
O texto - questionar o texto, antecipar elementos sintcticos
ou semnticos, organizar logicamente os elementos identificados,
memorizar as informaes semnticas, o significado do texto.