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ACTAS do 12 COLQUIO de PSICOLOGIA e EDUCAO

MTODO FONOMMICO PAULA TELES


Paula Teles, Clnica de Dislexia Dra. Paula Teles, paula.teles@netcabo.pt

Resumo: Este artigo apresenta o Mtodo Fonommico Paula Teles e o seu enquadramento
terico. O Mtodo Fonommico Paula Teles um mtodo fnico-silbico e multissensorial de
desenvolvimento das competncias fonolgicas, de ensino e reeducao da leitura e da escrita. Foi
elaborado com base nos resultados da investigao neurocientfica, sobre os processos cognitivos
envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita, no estudo e experincia profissional da autora,
professora e psicloga educacional, que ao longo de mais de quatro dcadas tem exercido funes
na avaliao, ensino e reeducao de crianas e jovens com perturbaes de leitura e escrita.
Prope-se ser um contributo para a divulgao do conhecimento cientfico atualizado sobre a
gnese das dificuldades subjacentes aquisio da leitura e da escrita e apresentar estratgias de
ensino facilitadoras destas aprendizagens.

Linguagem falada e linguagem escrita

Apesar da relao de interdependncia e reciprocidade entre a linguagem falada e a


linguagem escrita, aprender a ler no tem a mesma complexidade do que aprender a falar.
Existem, entre ambas, enormes diferenas, no s a nvel dos processos cognitivos envolvidos
que lhe esto subjacentes, mas tambm a nvel filogentico e ontogentico (Wallach, 1990;
Cary, & Verghaeghe, 2001).
A linguagem falada adquirida naturalmente, decorre de uma predisposio biolgica.
As vocalizaes, as palavras, as frases e a fluncia verbal, surgem na mesma sequncia em
prazos cronolgicos idnticos. A espcie humana possui um processamento fonolgico
implcito, ou automtico, isto sem ateno consciente e sem esforo, que permite estabelecer
relaes entre os sons da fala e o seu significado. Aprende-se a falar naturalmente sem
necessidade de ensino formal, explcito.
A linguagem escrita foi inventada pelo homem, no segue um processo biologicamente
determinado, utiliza cdigos especficos para representar a fala. Estes cdigos no so
aprendidos naturalmente, necessitam de ser ensinados explicitamente, formalmente. Para

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aprender a ler, numa escrita alfabtica, necessrio tornar explcito, tornar consciente, o que
na linguagem oral um processo cognitivo implcito, inconsciente. necessrio ativar e
relacionar os diversos subsistemas cognitivos, que no foram selecionados para o processo
evolucionista da leitura (Cary, & Verghaeghe, 2001).

Aprender a ler
Aprender a ler a grande aquisio da infncia. Quando as crianas iniciam a
escolaridade so enormes as expectativas em relao ao saber ler, essa chave mgica que
abre a porta de todos os saberes, que nos transporta a mundos mgicos onde tudo de bom
pode acontecer
A grande maioria das crianas aprende a ler sem dificuldades passando sequencialmente
por determinadas etapas at se tornarem leitores hbeis.
Uma pequena minoria, contudo, revelam dificuldades inesperadas que afetam
seriamente a sua caminhada, surpreendendo os pais e educadores e originando sentimentos de
tristeza e frustrao que podem deixar marcas para toda a vida.
At h poucos anos a origem desta dificuldade era desconhecida, era uma incapacidade
invisvel, um mistrio que gerou mitos, preconceitos e estigmas que acompanharam e ainda
acompanham, muitas crianas, jovens e adultos.
A tomada de conscincia desta dificuldade, inesperada e incompreensvel, incentivou a
realizao de inmeras investigaes com o objetivo de encontrar uma explicao cognitiva e
neurocientfica para os processos mentais envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita.
Desses estudos emergiu a recm designada Cincia da Leitura, que se desenvolveu
apoiada nos conhecimentos da psicologia cognitiva e das neurocincias (Castro & Gomes,
2000).

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Nos ltimos anos os estudos realizados por neurocientistas, utilizando a ressonncia


magntica funcional, permitiram observar o funcionamento do crebro durante as atividades
de leitura e escrita e obtiveram um conjunto bastante consistente de concluses sobre as
seguintes questes: Quais as competncias necessrias para aprender a ler? Quais os dfices
que dificultam a aprendizagem da leitura?

Quais as competncias que necessitam ser

explicitamente ensinadas? Quais os princpios orientadores dos mtodos de ensino que


provaram ser mais eficientes? (Lyon, 1997; Shaywitz, 2003; Birsh, J2005; Snowling, 2001)

Competncias envolvidas na aprendizagem da leitura


Aprender a ler no um processo natural. Contrariamente linguagem oral a leitura no
emerge naturalmente da interao com os pais e os outros adultos, por mais estimulante que
seja o meio a nvel cultural.
Morais (1997), refere corrente confundir a capacidade de leitura, os objetivos da
leitura, a atividade da leitura e o desempenho de leitura. A capacidade de leitura o conjunto
de recursos mentais que mobilizamos para ler, os objetivos da leitura so a compreenso do
texto escrito. A atividade de leitura envolve o conjunto de processos cognitivos, sensoriais e
motores, e o desempenho de leitura o grau de sucesso obtido.
Como refere Morais (1997) os objetivos da leitura so a compreenso do texto escrito,
mas os processos cognitivos especficos da leitura no so os processos de compreenso, mas
sim os processos de recodificao que se realizam antes da compreenso.
Os processos de compreenso so comuns linguagem falada e linguagem escrita.
(Cary, & Verghaeghe, 2001).
Os processos que permitem descodificar o cdigo escrito, transformando-o numa
mensagem compreensvel, tm que se aprendidos e automatizados para que o leitor consiga
compreender a mensagem.
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Para ler, descodificar o cdigo escrito, necessrio ter o conhecimento consciente, a


metacognio, de que a linguagem formada por palavras conscincia da palavra, as
palavras so formadas por slabas conscincia silbica, as slabas so formadas por fonemas
conscincia fonmica e de que as letras do alfabeto so a representao grfica desses
fonemas, tm um nome e correspondem a um som da linguagem oral conhecimento do
princpio alfabtico.
Para ler ainda necessrio saber realizar as fuses fonmicas e as fuses silbicas
sequenciais e encontrar a pronncia correta para aceder ao significado das palavras. Toda
esta hierarquia de competncias tem que se aprendida at sua automatizao.
Para escrever necessrio saber analisar e segmentar as palavras em slabas e fonemas e
encontrar a correta representao grfica que representa cada fonema.
Todas estas competncias tm que ser integradas atravs do ensino e da prtica
sistemtica de atividades de leitura e escrita.

Dificuldades experimentadas por algumas crianas


Segundo a grande maioria da comunidade cientfica as dificuldades na aprendizagem da
leitura tm origem na existncia de um dfice fonolgico (Cary & Verghaeghe, 1994; Brady
& Moats, 1997; Lyon, 1997; Feitelson, 1988; Morais, 1997; Birsh, 2005).
Embora na linguagem oral algumas crianas utilizem corretamente as palavras, as
slabas e os fonemas, no tm o conhecimento consciente destas unidades lingusticas,
manifestando dificuldades a nvel da identificao e processamento dos segmentos
fonolgicos da linguagem - Dfice Fonolgico.
Sendo a leitura a transcrio de um cdigo grfico para um cdigo fonolgico, as
dificuldades de identificao e discriminao fonolgica refletem-se negativamente na sua
aprendizagem.
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As crianas que apresentam maiores riscos de futuras dificuldades na aprendizagem da


leitura so as que tm familiares com dificuldades na linguagem oral, de leitura e de escrita,
que apresentam desenvolvimento lingustico tardio, disllias fonolgicas, dificuldades na
conscincia fonolgica, na identificao do nome das letras e dos sons que lhes
correspondem, dificuldades de memorizao dos nomes das cores, das noes temporais e do
objetivo da leitura. (Shaywitz et al., 1998).
Para alm destas dificuldades verificam-se, com frequncia, dificuldades na memria a
curto termo, na capacidade de automatizao, de nomeao rpida e na capacidade de
focalizao e sustentao da ateno.
Os fatores motivacionais so igualmente importantes no desenvolvimento da capacidade
leitora dado que a melhoria desta competncia est altamente relacionada com o querer, com a
vontade de persistir, pese embora, as dificuldades sentidas e a no obteno de resultados
imediatos.

O Mtodo Fonommico: como nasceu, objetivos, princpios orientadores


O Mtodo Fonommico Paula Teles, um mtodo fnico-silbico e multissensorial,
sequencial e cumulativo, sinttico e analtico, explcito e intensivo e com monitorizao
sistemtica dos resultados.
Tem como objetivos a preveno das dificuldades de leitura nas crianas de risco, o
desenvolvimento das competncias fonolgicas, o ensino e reeducao da leitura, at
obteno de uma leitura fluente e precisa, e o ensino da caliortografia.
Foi elaborado com base nos resultados da investigao neurocientfica, no meu estudo e
experincia profissional, como professora e psicloga educacional. Ao longo de mais de
quatro dcadas, tenho exercido funes na avaliao, ensino e reeducao de crianas e jovens
com perturbaes de leitura e escrita.
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Ao longo do meu trabalho fui constatando a ausncia de materiais reeducativos, com o


rigor necessrio a uma interveno com sucesso, pelo que fui desenvolvendo e aperfeioando
diversos materiais, que distribua pelas crianas, pais e professores.
A publicao desses materiais foi sendo, insistentemente, solicitada mas a falta de
tempo resultante do trabalho pedaggico e clnico dirios, da elaborao de novos materiais,
da preparao e participao em conferncias, foram adiando a sua publicao.
Este mtodo prope-se ser um contributo para a divulgao do conhecimento cientfico
sobre a gnese das dificuldades subjacentes aquisio da leitura e escrita e apresentar
estratgias de ensino facilitadoras destas aprendizagens. Permite s crianas iniciar a
aprendizagem da leitura e da escrita mediante a realizao de atividades multissensoriais,
atrativas e motivadoras, em que a fundamentao e rigor cientfico esto sempre presentes,
constituindo uma mais valia facilitadora desta aprendizagem.
As crianas observam os desenhos de cada animal-fonema, ouvem e cantam as suas
histrias-cantilenas e imitam os respetivos gestos. A realizao destas atividades
multissensoriais, metacognitivas e psicolinguistas, permite-lhes descobrir com prazer e
entusiasmo a relao entre os sons da linguagem oral e as letras do alfabeto e, de degrau em
degrau, progredir nas competncias da leitura e da escrita.
Esta metodologia facilita a aprendizagem das crianas sem quaisquer dificuldades, que
esto a iniciar a aprendizagem da leitura e escrita, a crianas com perturbaes fonolgicas da
linguagem e que apresentem indicadores de risco, e a crianas e jovens que j apresentam
dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita,
Os estudos realizados por diversos investigadores mostraram que os mtodos
multissensoriais, estruturados e cumulativos so a interveno mais eficiente para todas as
crianas, independentemente de terem, ou no, dfices fonolgicos. (Broomfield & Combley,

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1997; Snowling & Stackhouse, 1997; Kaufman, 2000; Stanovich, 1986; Henry, 2000;
Shaywitz, 2003; Morais, 1997; Snowling, 2001).
Porque, como j foi referido, as crianas com dificuldades leitoras, para alm do dfice
fonolgico, apresentam outras dificuldades, os mtodos de ensino multissensoriais permitem
obter um maior sucesso. Ao utilizar simultaneamente as diferentes vias de acesso ao crebro
so estabelecidas interligaes neuronais que potencializam a aprendizagem e reforam a
memorizao. O Mtodo Fonommico permite s crianas integrar o ver, o ouvir, o
cantar o fazer o gesto e o escrever.
A Associao Internacional de Dislexia, e uma imensidade de investigadores,
promovem ativamente a utilizao de mtodos fnico-silbicos e multissensoriais, indicando
os princpios e os contedos educativos que necessitam de ser ensinados explicitamente.
Essas orientaes foram rigorosamente seguidas na conceo do Mtodo Fonommico que a
autora foi construindo e aperfeioando no decorrer da sua prtica reeducativa.
Fnico-silbico - A aprendizagem inicia-se a partir dos sons da linguagem oral, que so
associados aos desenhos das letras que os representam, apresentando de imediato a fuso
das consoantes com as vogais.
Multissensoriais - As crianas ouvem, memorizam, cantam as cantilenas e fazem o respetivo
gesto. Repassam com o dedo por cima das letras em relevo, executam e verbalizam os
movimentos necessrios sua escrita.
Sequencial e Cumulativo - Os contedos a aprender seguem a sequncia lgica da aquisio
da linguagem oral e os resultados dos estudos da psicologia cognitiva e das neurocincias. O
ensino inicia-se com os elementos mais bsicos e fceis da linguagem e progride
gradualmente at aos mais complexos e difceis. So ensinados os sons e o nome das letras
que os representam, com o apoio musical das histrias-cantilenas, (as correspondncias
fonemagrafema), como juntar os fonemas e as slabas (fuso fonmica e silbica), como
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separar as slabas e fonemas (segmentao silbica e fonmica), como ler palavras (fuses
silbicas sequenciais) e finalmente como ler textos com fluncia, preciso e compreenso. Os
conhecimentos adquiridos so revistos sistematicamente a fim de manter e reforar a sua
memorizao.
Ensino Sinttico e Analtico - So ensinadas as operaes de sntese e de anlise. A sntese das
correspondncias grafemasfonemas para chegar s slabas; sntese das slabas para
identificar as palavras, ensino explcito da fuso fonmica e silbica e das fuses silbicas
sequenciais. A anlise das palavras para identificar as slabas, a anlise das slabas para
identificar os fonemas, o ensino explcito da Segmentao Silbica e Fonmica.
Direto e Explcito - Os conceitos so ensinados direta e explicitamente.
Intensivo - As competncias ensinadas so treinadas at sua automatizao. A
automatizao ir disponibilizar a ateno para aceder compreenso dos textos.
Avaliao Diagnstica - O plano educativo inicia-se com uma avaliao diagnstica e
rigorosa dos conhecimentos j adquiridos e a adquirir por cada aluno.
Monitorizao dos resultados - Periodicamente avaliada, e registada em grfico, a evoluo
das competncias leitoras e ortogrficas.

Competncias que so explicitamente e intensivamente ensinadas


Para aprender a ler necessrio ter o conhecimento consciente de que a linguagem
formada por palavras, as palavras por slabas, as slabas por fonemas - conscincia fonolgica
- e que as letras do alfabeto so a representao grfica desses fonemas princpio alfabtico.
A conscincia fonolgica uma competncia difcil de adquirir, porque na linguagem
oral no percetvel a audio separada dos diferentes fonemas. Quando ouvimos a palavra
me ouvimos os trs sons conjuntamente e no os trs sons individualizados.

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O princpio alfabtico igualmente difcil devido s irregularidades existentes nas


correspondncias fonema grafema.
Para ler, compreender a mensagem escrita, necessrio descodificar corretamente as
palavras, ter uma leitura fluente, isto , sem ateno consciente e com o dispndio mnimo de
esforo. A capacidade de compreenso leitora est fortemente relacionada com a
compreenso da linguagem oral, com o possuir um vocabulrio oral rico e com a fluncia e
correo leitora.
Escrever no a operao inversa da leitura, uma competncia com um maior grau de
complexidade no s porque exige uma dupla descodificao, mas ainda porque o escritor no
dispe do apoio do contexto.
Para escrever corretamente necessrio saber identificar as palavras constituintes das
frases, saber discriminar os fonemas que formam as palavras, saber segmentar as palavras em
slabas segmentao silbica, saber segmentar as slabas em fonemas segmentao
fonmica, e saber quais as correspondncias fonema-grafema corretas que devem ser
utilizadas.
Para alm do dfice fonolgico, as crianas com dificuldades na aprendizagem da
leitura, apresentam, com frequncia, dificuldades na memria a curto termo, nas capacidades
de automatizao, de nomeao rpida, e de focalizao e manuteno da ateno.
Sendo o dfice fonolgico a competncia com maior relevncia na aprendizagem da
leitura e da escrita, o ensino explcito dos diversos elementos do processamento fonolgico
deve ser feito, na sua sequncia lgica, at sua automatizao:
Conscincia fonolgica - o conhecimento consciente, a metacognio, da natureza
segmental da linguagem oral. Como subclasses temos as competncias de Conscincia
silbica - o conhecimento consciente de que as palavras so formadas por slabas; de

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Conscincia fonmica - o conhecimento consciente de que as palavras da linguagem oral so


formadas por fonemas.
Princpio alfabtico - o conhecimento consciente de que os fonemas da linguagem oral
so representados pelas letras do alfabeto. Ensinar o nome das letras e as suas diferentes
representaes grficas, ensinar e treinar at automatizao todas as correspondncias
fonema grafema.
Fuso fonmica Leitura conjunta de dois ou mais fonemas.
Fuses Silbicas Sequenciais Leitura sequencialmente as diversas slabas que formam
as palavras.
Segmentao Silbica - Segmentar as palavras em slabas.
Segmentao Fonmica - Segmentar as slabas em fonemas, identificar a fonologia
correta de cada palavra para poder aceder ao seu significado.
Fluncia, preciso e compreenso leitora Leitura automtica e correta sem ateno
consciente e com o dispndio mnimo de esforo. Para realizar uma leitura fluente, precisa e
compreensiva necessrio realizar as sucessivas fuses fonmicas que formam as palavras,
guard-las na memria, encontrar a pronncia correta de cada palavra e aceder ao seu
significado. A compreenso est fortemente relacionada com a capacidade de compreenso da
linguagem oral e com o domnio de um vocabulrio oral rico.
Irregularidades nas correspondncias fonema grafema:
H grafemas que tm diferentes correspondncias fonolgicas: o grafema a pode
corresponder aos fonemas [a] [] []; o grafema e pode corresponder aos fonemas [] []
[e] [] [ i ]; o grafema o pode corresponder aos fonemas [] [o] [u] []; o grafema r pode
corresponder aos fonemas [R] []; o grafema s pode corresponder aos fonemas [s] [z] []; o

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grafema c pode corresponder aos fonemas [k] [s]; o grafema g pode corresponder aos
fonemas [g] []; o grafema x pode corresponder aos fonemas [] [z] [s] [ks];
H grafemas sem correspondncia fonolgica: o h; u nos grafemas complexos qu
e gu; o m nos grafemas complexos am, em, im, om e um; o n nos grafemas complexos
an, en, in, on e un;
H fonemas sem representao grfica: Na linguagem falada h 14 vogais (9 orais + 5
nasais) e 4 Semivogais (2 orais + 2 nasais), Na linguagem escrita h 5 Vogais e 0
Semivogais;
H fonemas que podem ser representados por diferentes grafemas: o fonema [] pode
ser representado pelo grafema e pelos grafemas complexos, dgrafos, an e am; o fonema
[s] pode ser representado pelos grafemas: s, ss, c, , x; o fonema [ch] pode ser representado
pelo grafema x e pelo dgrafo ch;
H fonemas que so representados por grafemas complexos, dgrafos: ch, nh, lh, ss, rr,
qu, gu, an, am.
Caliortografia - Escrever sem erros ortogrficos e com uma caligrafia correta.
Para que o aluno se torne um leitor hbil necessrio integrar e treinar sistematicamente todas
estas competncias.
Para alm do dfice fonolgico, as crianas com dificuldades na aprendizagem da
leitura, apresentam, com frequncia, dificuldades na memria a curto termo, nas capacidades
de automatizao, de nomeao rpida, e de focalizao e manuteno da ateno.

Materiais do Mtodo Fonommico


O Mtodo Fonommico Paula Teles formado por vrios materiais especificamente
concebidos para o desenvolvimento de cada uma das competncias necessrias
aprendizagem da leitura.
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Figura 1 Cartes Fonommicos

Cartes Fonommicos Constam dos Cartes Fonommico, um CD, que contm


Cantilenas do Abecedrio e dos casos especiais de leitura. Ensinam as correspondncias
fonema grafema e os grafemas complexos. As letras vogais so apresentadas por cinco
amigos alegres, curiosos e brincalhes: a Ins, o Ulisses, a Olga, a Aida e o Egas. As letras
consoantes so apresentadas por animais. Cada Animal-Fonema est associado ao grafema
correspondente, a uma histria-cantilena e a um gesto. Destinam-se s crianas do jardim de
infncia, s crianas que esto a iniciar a aprendizagem da leitura e como atividades ldicopedaggicas.

Figura 2 Parque dos Fonemas

Parque dos Fonemas - um livro de iniciao leitura e escrita que utiliza uma
metodologia multissensorial - a aprendizagem feita utilizando simultaneamente as diversas

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vias de acesso ao crebro - auditiva, visual, cinestsica/motora e tctil o que permite


intensificar a memorizao e a aprendizagem. complementado com um livro de apoio que
apresenta as letras em relevo e um CD com as Cantilenas do Abecedrio. Contem atividades
de desenvolvimento da conscincia de palavras, silbica, fonmica, princpio alfabtico e
escrita manual cursiva. Foi elaborado de acordo com as metas do Ministrio da Educao para
o ensino pr-escolar, rea de Linguagem Oral e Abordagem Escrita.

Figura 3 Abecedrio e Silabrio

Abecedrio e Silabrio Aps a aquisio da conscincia silbica e fonmica e das


correspondncias fonema-grafema, com o recurso aos Cartes Fonommicos e Cantilenas do
Abecedrio, necessrio aprender a ler conjuntamente dois, ou mais, fonemas, isto , a
realizar a Fuso Fonmica.
A Fuso Fonmica, a leitura conjunta de dois, ou mais, fonemas que formam as slabas
referida por diversos investigadores como a tarefa com maior grau de dificuldade para o
leitor iniciante.
A leitura de slabas no pode ser realizada como se de fonemas adjacentes se tratasse.
Para ler uma slaba necessrio fazer uma operao mental de fuso, de integrao, dos
fonemas que a constituem. Se pronunciarmos p e a no conseguimos chegar pronncia
de p, mas sim p-a, por mais rpido que pronunciemos os dois fonemas em sequncia. A
operao mental de fuso fonmica crucial na aprendizagem da leitura.
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Figura 4 Livros de Leitura e Caliortografia 1,2,3

Livros de Leitura e Caliortografia 1,2,3 So um conjunto de 3 livros cuja elaborao


obedeceu a critrios rigorosamente definidos:
No Livro de Leitura e Caliortografia 1 so apresentados os ditongos e grafemasfonemas com apenas uma correspondncia fonolgica, na forma de slaba CV, vogalconsoante VC e consoante-vogal-consoante CVC;
No Livro de Leitura e Caliortografia 2 so apresentados os grafemas-fonemas com
mais do que uma correspondncia fonolgica, na forma de slaba CV, VC, CVC e as
regras ortogrficas contextuais;
No Livro de Leitura e Caliortografia 3 so apresentadas as diversas correspondncias
fonolgicas do grafema x, as slabas consoante-consoante-vogal CCV, as slabas
consoante-consoante-vogal-consoante CCVC, as slabas consoante-consoante-vogalconsoante-consoante CCVCC e as sequncias consonnticas;
Cada livro contm exerccios de leitura (de palavras isoladas e de textos controlados),
de ortografia, de caligrafia e de compreenso, autocolantes em duplicado, com as imagens de
cada animal-fonema e um marcador com as mesmas imagens onde as crianas registam a sua
progresso nas aprendizagens;

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No final dos exerccios, de palavras isoladas e de textos, est anotado o nmero de


palavras para facilitar o clculo da Velocidade de Leitura Oral - nmero de palavras lidas
corretamente por minuto;
As correspondncias fonema-grafema, slabas e sequncias consonnticas foram apresentadas na mesma ordem dos Cartes Fonommicos e do Abecedrio e Silabrio. As palavras
utilizadas foram retiradas do Portulex, inventrio das palavras constantes nos livros de
Lngua Portuguesa do 1. Ciclo;

Figura 5 Caderno de Caliortografia e Vocabulrio Cacogrfico

Caderno de Caliortografia e Vocabulrio Cacogrfico - Tem como objetivo ensinar, e


automatizar, a caligrafia e a ortografia no quadro de uma interveno cognitivista e
fonolgica. Diversos estudos tm comprovado que uma caligrafia incorreta, de difcil
descodificao, contribui para a manuteno dos erros ortogrficos, pelo que a caligrafia e a
ortografia so trabalhadas simultaneamente. A caligrafia irregular, por vezes ilegvel, ao
dificultar a identificao dos erros ortogrficos, impede a sua correo contribuindo, deste
modo, para a manuteno do erro. A repetio sistemtica de ortografias incorretas vai induzir
a memorizao de padres ortogrficos incorretos e, consequentemente, perpetuar os erros. A
identificao e correo dos erros deve ser feita imediatamente aps os exerccios de ditado Caliortografia - com a participao ativa do aluno. O tutor dever ensinar, e treinar,
explicitamente as estratgias metacognitivas, adequadas a cada tipo de erro.
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Inclui dois tipos de exerccios: Exerccios de Caliortografia com as palavras e os


textos apresentados nos Livros de Caliortografia 1, 2 e 3; o Vocabulrio Cacogrfico lista
das palavras, em que a criana cometeu erros.

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