AVALIAO: UMA PRTICA CONSTANTE OU DEMARCADA POR UM

MOMENTO ESPECFICO? 1
Fabiana Patrcia Mazetto Giolo2
Olvando de Oliveira Branco 3
Patrcia Barth Radaelli4
Introduo:
Este artigo o resultado de um trabalho de iniciao cientfica,
desenvolvido com o objetivo de se compreender, a partir de algumas reflexes de
respaldo terico, a importncia da avaliao no processo escolar; buscando
evidncias de que a avaliao contribui como parte dos processos de ensino e
aprendizagem, requerendo preparo tcnico e grande capacidade de observao dos
profissionais envolvidos na rea. No entanto, faz-se necessrio que os
profissionais da rea da educao tenham conscincia que ao mesmo tempo em
que a avaliao pode e deve contribuir ao processo de ensino, quando
erroneamente direcionada pode levar a srios prejuzos por parte dos alunos ao
qual so submetidos, chegando a levarem ao abandono escolar. Por tal
importncia, o eixo escolar avaliao to questionada por professores, alunos,
pais e toda comunidade escolar.
Para isso, a pesquisa fora desenvolvida a partir da metodologia
bibliogrfica, de aprofundamentos tericos, com as contribuies de autores como
Gadotto (1984); Hoffmann (2007); Libneo (2008) e Luckesi (2006).

Desenvolvimento:
1

Artigo elaborado a partir de pesquisa realizada na disciplina de Pesquisa em Educao, do 4 Perodo do

Curso de Pedagogia da Faculdade Assis Gurgacz
2
Acadmica do curso de Pedagogia
3
Acadmico do curso de Pedagogia
4
Professora Orientadora, docente do curso de Pedagogia-FAG, Mestre em Linguagem e Sociedade pela
UNIOESTE

A avaliao se faz presente em todos os domnios da atividade humana. O

julgar, o comparar, isto , o avaliar faz parte de nosso cotidiano, seja atravs
de situaes formais ou informais, consciente ou inconsciente, ou seja,
historicamente, a avaliao faz parte da nossa vida social e permeia todas as relaes
sociais. Muitas vezes, a avaliao serve como fator classificatrio e excludente em
nosso dia-a-dia; nem percebemos o quanto estamos costumados a avaliar as atitudes
e comportamentos em relao ao prximo.
Como prtica formalmente organizada e sistematizada, a avaliao no contexto
escolar realiza-se segundo objetivos escolares implcitos ou explcitos, que, por sua vez,
refletem valores e normas sociais, no entanto, a avaliao escolar no existe por si
mesma, est sempre a servio de um processo terico, determinadas pelas concepes
que fundamentam a proposta de ensino.
Tendo em vista que, a avaliao como qualquer outra prtica no neutra ou
destituda de neutralidade, isso nos faz pensar que existe todo um suporte poltico e
epistemolgico que norteiam a prtica pedaggica a qual a avaliao pertence.
Nessa direo, podemos partir do pressuposto de que a avaliao, como prtica
escolar, no uma atividade neutra ou meramente tcnica, isto , no se d num vazio
conceitual, mas dimensionada por um modelo terico de mundo, de cincia e de
educao, traduzida em prtica pedaggica.
No entanto, a questo da avaliao na aprendizagem escolar vem sendo fonte
de constantes pesquisas e estudos no mbito da educao, a avaliao escolar no
espao da sala de aula algo deferente da avaliao cotidiana, porque tem dia e hora
para acontecer; um momento de apreenso por parte dos alunos e professores que
ainda no conhecem o resultado esperado. Algumas questes tm norteado reflexes
sobre o tema: para que avaliamos? O que avaliamos? Qual o objetivo da avaliao?
Essas so algumas dvidas que permeiam o ambiente escolar.
Podemos ento dizer que a avaliao escolar um componente complexo do
processo de ensino, porque retm diferentes intencionalidades e objetivos. Para
tanto, existem professores que reduzem a avaliao cobrana daquilo que o aluno
memorizou e usam a nota como meio de controle e punio. Em outras palavras, essa
atitude do professor demonstra o quanto ele se utiliza das provas como fator negativo
de motivao. Para Luckesi (2006 p.19), Os estudantes se dedicaro aos estudos no

porque os contedos sejam importantes, significativos e prazerosos de serem

aprendidos, mas sim porque esto ameaados por uma prova. O medo os levar a
estudar. Infelizmente, ainda h professor, que se vangloria com o resultado malsucedido do aluno. O autor tambm salienta que
A avaliao da aprendizagem escolar, alm de ser praticada com uma
tal independncia do processo ensino- aprendizagem, vem ganhando
foros do processo de independncia da relao professor- aluno. As
provas e exames so realizados conforme o interesse do professor ou
do sistema de ensino. Mais importante do que ser uma oportunidade
de aprendizagem significativa, a avaliao tem sido uma oportunidade
de prova de resistncia do aluno aos ataques do professor. As notas
so operadas como se nada tivesse a ver com a aprendizagem
(LUCKESI, 2006 p.23).

A avaliao, para, alm disso, uma atividade que no deve se resumir

realizao de provas e notas, pois, avaliar acompanhar o processo de construo do
conhecimento do aluno, considerando que a avaliao deve contribuir para o saber.
Os mtodos de avaliao ocupam, sem duvida espao relevante no conjunto das
prticas pedaggicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem. Avaliar, neste
contexto, no se resume mecnica do conceito formal e estatstico; no
simplesmente atribuir notas, obrigatrias deciso de avano ou reteno em
determinadas disciplinas, mas, ter condies atravs dessa, ter instrumentos
imprescindveis verificao do aprendizado efetivamente realizado pelo aluno, ao
mesmo tempo em que forneam subsdios ao trabalho docente.
Segundo Hoffmann:
O fenmeno avaliao , hoje, um fenmeno indefinido. Professores
e alunos que usam o termo atribuem-lhe diferentes significados
relacionados, principalmente, aos elementos constituintes da prtica
avaliativa tradicional: prova, nota, conceito, boletim, recuperao e
reprovao. (HOFFMANN, 2007, p.13)

Nesse contexto, a avaliao no esta caracterizada como um processo de

interao mtua, os fundamentos e as modalidades do ensino so muitas vezes
desconsiderados, assim como o ambiente no qual se desenvolve a aprendizagem e
seus recursos oferecidos.
Para Hofmann, fundamental que os professores, a coordenao e a direo
da escola reflitam sobre a avaliao, compreendendo-a como parte no processo

escolar, tendo clareza de qual o objetivo que se quer alcanar? E que sujeito se quer
formar: um sujeito crtico ou passivo realidade? Essa reflexo fundamental e
precisa envolver a todos.
A avaliao essencial educao. Inerente e indissocivel enquanto
concebida como problematizao, questionamento, reflexo sobre a
ao. Educar fazer ato de sujeito, problematizar o mundo em que
vivemos para superar as contradies, comprometendo-se com esse
mundo para recri-lo constantemente. (HOFMANN, 2007 p.15).

Entende-se ento, que a avaliao no pode ser ignorada. Ela se faz necessria
para que possamos refletir questionar e transformar nossas aes.
A avaliao precisa ser compreendida como parte integrante no ensino e
aprendizagem, e no uma etapa isolada, que deve assim contribuir para a formao
do sujeito. Com a avaliao possvel, como destaca Libneo, se verificar sobre o
nvel de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos.
Podemos ento definir a avaliao escolar como um componente do
processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos
resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os
objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s
atividades didticas. (LIBNEO, 2008, p. 196)

A avaliao para o professor, alm da anlise do conhecimento do aluno, pode se

configurar como um termmetro dos seus prprios esforos; ao analisar os resultados do
rendimento escolar dos alunos, o professor obtm informaes sobre o resultado do seu
prprio trabalho.
Aos professores cabe a problematizao e os questionamento, reflexo sobre a
ao; portanto, o tempo todo o professor precisa estar questionando sua prtica na sala
de aula com seus alunos. Um professor que no avalia constantemente a ao
educativa, no sentido indagativo, investigativo do termo, instala sua docncia em
verdades absolutas, pr-moldadas e terminais. (HOFFMANN, 2007).
Para alm de avaliar sua prtica docente, o educador deve tambm desenvolver
com competncia o processo avaliativo no colocando todo o peso do conhecimento
nas notas obtidas por seus alunos na escola. Vale lembrar, que esse tipo de professor
induz a decoreba e a mecanizao do ensino.
Ao utilizar a nota como fim absoluto, o docente demonstra no ter ideia
que a avaliao um dos vrios momentos de coleta de dados a ser realizado dentro

do processo ensino - aprendizagem, capaz de lhe proporcionar subsdios para um

juzo de valor, que permita a tomada de uma deciso sobre o trabalho pedaggico
que vem sendo desenvolvido e o conseqente progresso ou no do aluno.
Para alm dessa prtica, a avaliao escolar atribui qualidade aos resultados
da aprendizagem dos educandos; ou seja, deve ter um cunho de ajuda ao processo de
ensino, e no de punio ou de classificao. Segundo Luckesi a avaliao educacional
escolar assumida como classificatria torna-se, desse modo, um instrumento autoritrio
e frenador do desenvolvimento de todos os que passarem pelo ritual escolar [...]
(LUKESI, 2006 p.37). Dessa maneira, o docente possibilitar aprofundamento a uns e
evaso dos meios escolares a outros, quando na verdade a avaliao deve contribuir para
o crescimento de todos, a servio de uma pedagogia preocupada com a transformao
social, e no a domesticao dos alunos.
necessrio que o professor acabe com a prtica equivocada de avaliao como
julgamento de resultados de provas e testes. preciso que o educador entenda que a
funo seletiva e discriminatria das notas e conceitos, provoca srios prejuzos ao
aluno, que muitas vezes o carregam para o resto da vida, com rtulos recebidos no
perodo escolar de: aluno fraco, "incapaz e pejorativamente burro.
Entretanto, uma nova perspectiva de avaliao exige do educador uma
concepo de criana, de jovem e adulto, como sujeitos do seu prprio
desenvolvimento, inseridos no contexto de sua realidade social e
poltica. Seres autnomos intelectuais e moralmente (com capacidade
e liberdade de tomar suas prprias decises), crticos e criativos
(inventivos, descobridores, observadores) e participativos (agindo com
cooperao e reciprocidade). (HOFFMANN, 2007 p.18).

Nessa dimenso, avaliar oferecer oportunidades de auto-reflexo, com o

acompanhamento permanente do professor que incitar o aluno a novas questes a
partir de respostas formuladas. A avaliao deixa de ser um momento determinado, para
se transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades dos educando.
Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os resultados
das provas peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam supervalorizados em
detrimento de suas observaes dirias, de carter diagnstico.
O entendimento da avaliao consiste em se considerar os aspectos sociais e
intelectuais de cada indivduo, pois os alunos no so iguais, nem no nvel scio econmico nem nas suas caractersticas individuais, j que a escola deve cumprir sua

funo determinada socialmente, que a de incluir crianas e jovens no mundo do saber

e do trabalho. Dessa maneira, o professor precisa organizar o ensino, e o seu objetivo
deve ser o desenvolvimento da autonomia de cada aluno. A avaliao possibilita ao
professor, nesse contexto, o conhecimento de cada um, da sua posio em relao
classe, estabelecendo assim, uma base para as atividades de ensino e aprendizagem.
Uma avaliao sem essas consideraes promove o que Libneo considera como uma
avaliao prejudicial. Conforme o autor relata:
Outro equvoco dos professores, que por confiarem demais em seu
olho clnico, dispensam verificaes parciais no decorrer das aulas.
Neste caso, o prejuzo dos alunos grande, uma vez que o seu destino
costuma ser traado logo nos primeiros meses do ano letivo, quando o
professor estabelece quem passa e quem no passa de ano. Os
condenados repetncia so isolados no canto da sala de aula e, no
raro, abandonam a escola (LIBNEO, 2008 p.199).

Essa prtica requer profundas mudanas no conceito avaliao e tambm

uma prtica pedaggica diferenciada no sentido de criar novas possibilidades de garantir
o ensino e aprendizagem, bem como o sucesso escolar.
Nesse sentido a avaliao necessria ao professor para procurar meios e
estratgias que possam ajudar os alunos a resolver suas prprias dificuldades e
necessria aos alunos para se aperceberem delas (no podem os alunos identificar
claramente as suas prprias dificuldades num campo que desconhecem) e tentarem
ultrapass-las com a ajuda do professor e com o prprio esforo. Por isso, a avaliao
tem uma inteno formativa. O professor, que trabalha numa dinmica interativa, tem
noo, ao longo de todo o ano, da participao e produtividade de cada aluno,
importante deixar claro que a avaliao no deve acontecer apenas no momento formal,
mas ao longo de todo o ano letivo escolar.
Para Hoffmann, a avaliao no exclusivamente um momento, mas o prprio
desenrolar do trabalho (HOFFMANN, 2007). Dessa forma, o processo avaliativo
investigativo e pressupe que o professor esteja cada vez mais alerta manifestao dos
educandos, o erro pode ser uma mediao para a construo do saber. A avaliao ento
um processo contnuo que deve ocorrer nos mais diferentes momentos de trabalho.
Para tanto, o educador deve redirecionar os caminhos da prtica da avaliao e
assumir um posicionamento pedaggico claro e explcito, de tal modo que possa
orientar sua prtica pedaggica, seu planejamento e sua execuo.

Contudo, para no ser autoritria e conservadora, a avaliao dever ser o

instrumento dialtico para o avano identificando novos rumos.
No entanto, segundo Luckesi,
[...] no basta saber que deve ser assim; preciso fazer com que as
coisas sejam assim. A converso implica o entendimento novo da
situao e dos rumos a seguir e de sua traduo a prtica diria. Ento,
no basta entender que necessria uma nova pedagogia nem basta
entender que necessria a mudana nos rumos da prtica da
avaliao... H muito tempo se vem demonstrando que, s com boas
intenes, no se modifica o mundo. A converso, da qual falamos
significa a traduo histrica, pessoal em cada um de ns da teoria em
prtica. (LUCKESI, 2006, p.42- 43).

Assim, a avaliao educacional em um contexto de uma pedagogia preocupada

com a transformao, deve se efetivar de valores sobre as manifestaes da realidade
para assim promover decises.
Depender que cada educador, em sua sala de aula, assuma ser um mediador de
cada aluno para assim se alcanar a aprendizagem. Significa, porm, que o professor
ter obrigatoriamente de ser mais seguro, e ter mais sensibilidade. Contudo, isso no lhe
retira a possibilidade se assumir como companheiro na jornada no processo de formao
de seus alunos.
Para que o aluno possa aceitar a avaliao como um processo natural e
cotidiano, entende-se que o professor deva acreditar na avaliao como possibilidade de
crescimento mtuo; as dificuldades emergentes devero ser trabalhadas para dar
continuidade ao processo de transformao.
E a avaliao ser um instrumento fundamental para auxili-lo no processo de
competncia e crescimento de seus educandos. Uma sociedade democrtica funda-se
em relaes de reciprocidade e no de subalternismo. (LUCKESI, 2006 p.44).
Para tanto, importante mantermos sempre um postura dialtica; todos podem
errar, mas todos podem tambm, mudar, melhorar e crescer. Mesmo nos casos mais
difceis, o papel do educador o da mediao para promover a superao das
dificuldades, por isso estamos envolvidos no processo educativo.
Consideraes Finais:

O mito da avaliao decorrente de sua caminhada histrica, sendo que seus

fantasmas ainda se apresentam como forma de controle e de autoritarismo por
diversas geraes. Acreditar em um processo avaliativo mais eficaz o mesmo que
cumprir

sua

funo

didtico-pedaggica

de

auxiliar

melhorar

ensino/aprendizagem.
Nesse sentido, a avaliao uma atividade constante no trabalho do
professor; uma prtica que acompanha permanentemente a relao ensino e
aprendizagem no espao escolar. A partir da avaliao podemos analisar os
resultados

obtidos

pelos

alunos,

comparando-os

aos objetivos

propostos,

reorganizando a sequncia do ensino.

Nessa perspectiva, ao avaliar o aluno, o professor no deve, pura e
simplesmente, classific-lo dentro de padres pr-determinados, mas sim verificar a
progresso alcanada por esse educando ao aprendizado.
Compete, ao professor, reconhecer as diferenas existentes entre os alunos,
em relao o nvel de aprendizado e de dificuldade de cada um, e esse
reconhecimento permite ao professor ajud-los a superar tais dificuldades, pois
sabido que, para alguns, o aprendizado acontece mais rapidamente do que para
outros. Para tanto, cabe ao docente desmistificar a viso negativa que paira sobre a
avaliao - de que avaliao contempla, e identifica os bons alunos.
A avaliao, no entanto deve estar comprometida com a aprendizagem e o
desenvolvimento dos alunos e no de uma mera constatao e classificao de
resultados. Avaliar acompanhar o processo de construo do conhecimento do
aluno de maneira constante, e no num nico momento demarcado para a
classificao.
A avaliao a parte mais importante de todo o processo de ensinoaprendizagem. Pois, avaliar mediar o processo ensino/aprendizagem, oferecer
recuperao imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada aluno em
seus lentos ou rpidos progressos.
Esse , sem dvida, um tema complexo que precisa ser frequentemente
estudado e debatido no espao escolar; a preocupao em relao avaliao escolar
fator fundamental ao desenvolvimento do educando, a organizao do trabalho do
professor enfim, deve permear os processos de ensino e aprendizagem.

Pois, segundo GADOTTI (1984) Educar fazer ato de sujeito, problematizar

o mundo, em que vivemos para superar as contradies, comprometendo-se com esse
mundo para recri-lo constantemente.
No entanto, a avaliao deve estar comprometida com a escola e esta dever
contribuir no processo de construo do carter, da conscincia e da cidadania,
passando pela produo do conhecimento, fazendo com que o aluno compreenda o
mundo em que vive para usufruir dele, mas, sobretudo que esteja preparado para
transform-lo.
Referncias Bibliogrficas:
GADOTTI, Moacir. Educao e Poder - Introduo Pedagogia do Conflito. 8
Ed. So Paulo: Cortez, 1988.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao - Mitos e Desafios. Uma Perspectiva
Construtivista. 38 ed. Porto Alegre: Mediao, 2007.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 28 ed. So Paulo: Cortez, 2008.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 18 ed. So
Paulo: Cortez, 2006.