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O CICLO DOCENTE
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V. O CICLO DOCENTE
O ciclo docente o conjunto de atividades exercidas, em sucesso ou
ciclicamente, pelo professor para dirigir, orientar e verificar o processo de
aprendizagem dos seus alunos.
Para dar incio ao ciclo necessrio que o professor tenha conhecimento prvio
de certos fatores alguns bvios, mas cujo desconhecimento fadar ao insucesso todo
o trabalho:
5.1. O aluno - sua qualificao ou os pr-requisitos que dever preencher;
5.2. Os objetivos - da escola, do curso e da disciplina;
5.3 Os meios educacionais - traduzidos pelos recursos humanos e materiais
necessrios (ou disponveis) para orientar a aprendizagem;
5.4. Os meios de controle - necessrios ou pr-existentes para a verificao
concomitante e final da aprendizagem;
5.5. A realidade - constituda pelo meio em que se inserem a escola e o aluno.
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6.1. Planejamento
a fase em que se estabelece o contedo a ser estudado e so definidos
detalhes de desenvolvimento da ao didtica. Esta fase de modo geral, realizada
pelo professor, mas pode tambm ser efetuada pelo professor e alunos e ainda,
conforme a abordagem empregada, pelos prprios alunos. Esta fase tem incio com o
planejamento do curso e se complementa com o planejamento das Unidades e de
cada aula das sub-unidades. desnecessrio enfatizar a importncia do planejamento
para o sucesso de qualquer atividade educacional, no entanto h aspectos
fundamentais para o bom desenvolvimento dos trabalhos, que podem ser
esquematizados da seguinte forma:
-sondagem da realidade sobre a qual incidir o planejamento;
-estabelecimento de objetivos da maneira mais clara, simples e precisa possvel,
focalizando
as
metas
a serem alcanadas
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apresentao,
execuo e avaliao.
A execuo no entanto,
de avaliao e de
de
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apresentao oral,
ele pela
exposio do professor;
b)- apresentao oral em contato com o fenmeno ou com a realidade;
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esprito
estudado e de observao das partes, para que seja efetuada a seguir, uma sntese
lgica e compreensiva do objeto da apresentao.
15- Fixao e Integrao deve
ser preocupao de
toda a
apresentao da matria. o que nunca falta em uma escola. Podem faltar os demais
elementos, mas a
se
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Material Didtico:
nas
subfases
anteriores.
Deve,
tambm,
fixar
contedo
programtico de maneira que ele se tome uma conquista efetiva do aluno que
aprendeu.
A fase da Execuo objetiva, assim, obter resultados eficientes do ensino
planejado e, bem realizado, trar como resultado um maior interesse na
aprendizagem, melhor compreenso e assimilao da matria de ensino.
6.3 Controle
Esta a fase do Ciclo Docente onde se procura constatar os resultados obtidos
durante a execuo, advindos do empenho do professor em dirigir a aprendizagem do
aluno e deste em aprender.
Claro est que o professor dever refletir sobre os resultados da verificao da
aprendizagem; eles identificam deficincias desta fase e das anteriores.
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I. NORMAS DE APRENDIZAGEM
com explicaes
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a seguir, o
seguinte:
a)- repetir por
repetir
uma vez a
intensidade.
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1.1-
para que o aluno se compare, tendo em vista estimul-lo a adquirir certos valores,
como modificar-se ou a superar-se.
1.2 - Criar situaes sugestivas que favoream a apreenso e fixao de certos
princpios de vida relacionado com o comportamento social e a determinao pessoal.
1.3- Favorecer a repetio, de forma espontnea das situaes acima referidas.
1.4- No caso especfico de apreciao:
a)- favorecer visitas exposio de artes;
b)- incentivar a realizao de exposies de trabalhos realizados pelos alunos.
c)- promover audies musicais precedidas de explicaes;
d)- incentivar a participao dos alunos nos planos de decorao da escola
para a vida cotidiano e festiva;
e)- promover concursos escolares quanto a urbanizao de certos trechos em
abandono da mesma comunidade;
f)- estimular as atividades extra-classes nos setores de suas preferncias;
g)- promover excurses que levem ao contato com a natureza, seguida de
explicaes.
1.5- Quanto a aprendizagem de atitudes (disposies mais ou menos
permanentes de reao diante de situaes que envolvam valores morais, sociais,
polticos ), e ideais ( disposio interior de realizar em si certos valores culturais ou de
alcanar certos objetivos de vida.)
a)- impregnar o ambiente escolar daquelas atitudes e ideais que a educao
tem em vista para os seus alunos;
b)- direo da escola e corpo docente, evitando as contradies e vivendo-os
dentro e fora da escola.
c)- orientar para a leitura e comentrios da biografia;
d)- estudar e comentar as figuras que enobrecem com o seu esforo e
dedicao o campo das diversas disciplinas do currculo.
e)- orientar o teatro estudantil e levar peas de grande teor humano;
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f)-
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debates;
g)- apreciar e discutir acontecimentos da comunidade;
h)- auscultar
referindo-se memorizao
reflexo ou raciocnio.
Este tipo de aprendizagem implica reter informes dados ou fatos de maneira
decorada,
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1.2-
A aprendizagem
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a)-
a tirar as concluses ou
conseqncias possveis;
b)- incentivar o aluno a externar dvidas a respeito do mesmo, quando
apresentado um tema;
c)- durante a exposio, propor classe, em todas as ocasies questes que
exijam interpretaes dos elementos do tema;
d)- orientar os alunos para que faam comparaes entre os mesmos;
e)- orientar os alunos para que faam comparaes entre os conceitos, teorias,
mesmo autores;
f)- propor, sempre que possvel, problemas para que os alunos tenham de
analisar uma situao, procurar uma soluo que, quando encontrada, verificar a sua
convivncia ou no.
g)- aproveitar os erros dos alunos para que reflitam sobre os mesmos;
h)- habituar os alunos a conceituarem devidamente de maneira clara e precisa,
as situaes e elementos com quem vo lidar;
i)- orientar para a anlise a mais exaustiva possvel dos dados e argumentos
em foco, de maneira a serem percebidas outras facetas do tema do estudo;
j)-
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a)-
durante o processo
que
haja o
festa de
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m)- tentar ver fatos, teorias, ocorrncias, etc... pelo contrrio e imaginar ento,
de como as coisas se passariam.
5. 1. INTRODUO
pedagogos,
escravos que tinham por obrigao ensinar os filhos de seus senhores. Mais tarde
apareceram os filsofos e os preceptores. As famlias de gente bem daquela poca
tinham um preceptor em casa, para educar-lhes os filhos. Quantos aos filsofos,
ministravam suas aulas nas praas e nos jardins, ao ar livre.
Quando a vida se complicou ainda mais surgiu a escola, j na Idade Mdia, tal
como a conhecemos hoje, dentro de um prdio, com ensino dividido em matrias.
Aos poucos a escola, fechada dentro de suas paredes, foi perdendo contato
com a vida. E durante sculos a escola se mantinha mais ou menos igual a si mesma,
ensinando quase as mesmas cousas, enquanto aqui fora a vida evolua sem cessar,
alterava-se, transformava-se cada vez mais rapidamente.
Chegou-se, assim, ao sculo XX com uma escola em grande parte divorciada
da vida. Muita cousa do que se ensina aos alunos, na escola, no tem finalidade,
porque no apresenta correlao com a vida.
Eis a a explicao do sentido da expresso A ESCOLA VIVA: trazer d volta a
vida dentro da escola. Deseja-se fazer da escola um organismo onde se discutam os
problemas da nossa vida de hoje e onde se preparem os alunos para viver melhor aqui
fora.
Muita gente pergunta se a Escola Antiga era m. A Escola Antiga no era m.
Ela era boa para seu tempo, para aquela poca, aquela sociedade. Ela servia aos
ideais de seu tempo. Mas que atualmente, m!
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O que est errado pretender manter hoje o tipo de escola que foi bom ontem,
simplesmente porque a vida de hoje no igual vida de ontem, e a finalidade da
escola preparar para a vida.
O que difere a ESCOLA VIVA da Escola Tradicional ou antiga, so os mtodos
empregados. Na Escola Antiga, somente o professor falava, enquanto que os alunos
ouviam silenciosamente. Na Escola Viva ou Nova, os alunos participam da aula
ativamente. O mtodos so baseados na atividade individual do aluno, me grupo ou
ambos ao mesmo tempo. A Escola Viva substitui, em parte, o trabalho individualizado
pelo trabalho socializado, isto , pela atividade dos alunos em grupos, em equipes. A
vida humana significa vida em sociedade. O homem no existe isoladamente: vive em
grupos, na famlia, na escola, no trabalho, na poltica, na igreja, etc.
O professor apenas um orientador de seus alunos, e no um expositor de
assuntos.
metas que
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e a Aprendizagem:
ocupavam acima de tudo com o contedo do ensino; com a matria a ser ensinada. O
professor procurava os melhores mtodos possveis para atingir esse objetivo:
ensinar.
Com o progresso da Psicologia se foi verificando que a aprendizagem no
uma conseqncia direta e nica da matria ensinada. O mesmo ensino, dado pelo
mesmo professor, da mesma maneira, na mesma aula, aprendido de formas
diversas e em intensidade diferente pelos alunos, dadas suas personalidades
diferentes, suas reaes diversas.
A preocupao dos educadores foi, ento, se deslocando da matria para o
aluno, do fenmeno ensino para o fenmeno aprendizagem.
Aprender no significa mais ter de cabea muitos conhecimentos, guardar
muitos ponto do programa, mas sim modificar a conduta, agir diferentemente, crescer
espiritualmente, adaptar-se melhor vida, tornar-se mais apto e mais capaz para
viver.
3- O Mtodo e o Professor: Em razo de todas as modificaes havidas, na
Psicologia, nos conceitos de aprendizagem, nos processos de aprendizagem, nos
processos de aprendizagem, tambm teve que se modificar a atitude do professor, em
face do mtodo. Antigamente o mtodo era muito rgido: o mestre seguia um
determinado mtodo, que era o melhor, e dele no se afastava, justamente por ser o
melhor!
Com o advento da Escola Nova, passou-se ao extremo oposto: o mtodo era
aquele que o mestre quisesse, a cada momento. Variava de escola para escola, de
classe para classe, e dentro da mesma turma, variava a cada momento, segundo os
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princpios
fundamentais
da
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finalidade era ensinar a doutrina crist, a par da lngua e da oratria. Eram as escolas
de retrica ou de gramtica. Os religiosos liam os textos para seus alunos e em
seguida as comentavam. Surgiu da a palavra lente (que significa aquele que l) usada
at bem poucos anos atrs, como sinnimo de professor. O trabalho que o lente
executava era a leco ( isto , ao de ler), que deu a palavra moderna lio.
3- Na Idade Moderna: A partir do Renascimento surgem as primeiras tentativas
de ativar o ensino, em vez de faz-lo uma cousa passiva, em que os alunos se
limitavam a escutar. Havia at ento a crena generalizada de que s com fora ou
violncia o ensino conseguia penetrar na cabea dos alunos. Naturalmente a falta de
interesse, o tdio, a monotonia dificultavam aprendizagem. Havia um ditado
universalmente aceito naquela poca: A letra, com sangue, entra.
Era a pedagogia da pancada, a didtica da bordoada e do chicote. A
palmatria surgia mais tarde, considerada j como um enfraquecimento da autoridade
do mestre.
a)- Mtodo Intuitivo: Com o passar dos tempos surgiu PESTALOZZI, educador
suo, considerado o mestre-escola. Este amou intensamente seus alunos,
introduzindo o mtodo intuitivo, o ensino prtico e a atividade como mtodo de ensino.
A palavra intuitivo de origem latina: intus= dentro, ire= ir - que significa ir dentro
das cousas.
Podemos definir este mtodo, ou ensino intuitivo, como aquele que se baseia no
conhecimento pelos sentidos. Surgiu em oposio ao mtodo puramente verbalista. O
ensino verbalista , pois, simblico. Os alunos trabalhavam apenas com palavras, com
conceitos, com smbolos. Ao contrrio, no mtodo intuitivo o aluno passa a manejar as
cousas, os objetos, a realidade. Em vez de ser simblico, o ensino intuitivo concreto,
objetivo, isto , maneja os prprios objetos e, no os seus smbolos, que so as
palavras. A partir, de ento , todo ensino moderno baseado nesse mtodo intuitivo.
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cientfico. Mtodos especiais so aqueles que nos ensinam como caminhar dentro de
cada cincia em particular.
1.1- Mtodos Gerais: Os mtodos gerais se dividem em dois grandes grupos, a
saber: dedutivo e indutivo.
a) Mtodo Dedutivo: - aquele que parte do geral para o particular. Toma uma
verdade geral, conhecida, aceita, e da segue formada pelo raciocnio dedutivo ou
silogismo. Na realidade esse mtodo uma cadeia de silogismos bem encadeados. O
silogismo mais simples pode ser assim esquematizado:
A B,
B C,
Logo, A C.
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Exemplo: todo homem mortal; ora Joo homem; logo, Joo mortal.
b) Mtodo Indutivo: - aquele que parte do particular para o geral. Analisa fatos
particulares, compara-os, estuda-os um ao lado do outro e da formula um princpio
genrico, uma lei.
Exemplo: o ferro pesado, etc., etc... logo, todos os metais so pesados, ou
finalmente, o metal e pesado.
De regra geral, a escola tradicionalista valia-se principalmente do mtodo
dedutivo, enquanto a Educao Renovada coloca seu mximo apreo no mtodo
indutivo.
2- Mtodos Especiais: Os mtodos especiais se dividem em dois grupos:
Dogmticos e Heursticos.
a) Mtodos Dogmticos: - So ao que consistem na exposio do professor,
enquanto os alunos apenas ouvem, silenciosamente.
b) Mtodos Heursticos: - So aqueles em
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mtodos
socializados, s
vezes,
impedem a
livre expanso
da
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Conceitue Mtodo.
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Conceitue Metodologia.
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7)
8)
9)
10)
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS