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Setembro 2006
Ficha Tcnica
Ttulo:
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
para a Educao e Formao de Adultos Nvel Secundrio
Editor:
Direco-Geral de Formao Vocacional (DGFV)
Coordenao da verso final:
Maria do Carmo Gomes
Autores:
rea Cidadania e Profissionalidade
Jos Manuel Pureza (Coordenador)
Isabel Ferreira Martins
Olga Marques Filipe
rea Sociedade, Tecnologia e Cincia
Jorge Dias de Deus (Coordenador)
Ilda Maurcio Rafael
Maria do Carmo Gomes
Marina Pinto Basto
Pedro Abrantes
Pedro Brogueira
rea Cultura, Lngua, Comunicao
Deolinda Monteiro (Coordenadora)
Antnio Soares
Cludia Gomes
Joo Paulo Videira
Maria Jos Grosso
Teresa Duarte Martinho
Design Grfico e Paginao:
Bluetwo, Design & Comunicao, Lda.
ISBN:
972-8743-22-X
ISBN (13 dig):
978-972-8743-22-2
Data de Edio:
Novembro de 2006
Nota de Apresentao
A Direco da DGFV
ndice
Captulo I
Referencial de Competncias-Chave para a Educao
e Formao de Adultos Nvel Secundrio
1. Enquadramento e Processo de Construo do Referencial
de Competncias-Chave
1.1. Breve enquadramento do Referencial
1.2. O processo de construo do Referencial de nvel secundrio
2. Princpios Orientadores do Referencial
2.1. Adequao e relevncia
2.2. Abertura e flexibilidade
2.3. Articulao e complexidade
3. O Referencial de Competncias-Chave para a Educao
e Formao de Adultos Nvel Secundrio
3.1. As reas de Competncias-Chave
3.2. Modelo, estrutura e elementos conceptuais
3.3. Um perfil de competncias-chave de nvel secundrio
3.4. Um documento especfico para a operacionalizao do Referencial
Captulo II
reas de Competncias-Chave
1. Cidadania e Profissionalidade
1.1. Fundamentao
1.2. Estrutura
1.3. Unidades de competncia e critrios de evidncia
1.4. Perfil de competncias: Cidadania e Profissionalidade
2. Sociedade, Tecnologia e Cincia
2.1. Fundamentao
2.2. Estrutura
2.3. Unidades de competncia e critrios de evidncia
2.4. Perfil de competncias: Sociedade, Tecnologia e Cincia
3. Cultura, Lngua, Comunicao
3.1. Fundamentao
3.2. Estrutura
3.3. Unidades de competncia e critrios de evidncia
3.4. Perfil de competncias: Cultura, Lngua, Comunicao
Glossrio geral
Glossrio por rea de Competncias-Chave
Referncias bibliogrficas gerais
Referncias bibliogrficas por rea de Competncias-Chave
Captulo I
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
para a Educao e Formao de Adultos Nvel Secundrio
Captulo I
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE para a educao e formao de adultos _ nvel secundrio
1. ENQUADRAMENTO E PROCESSO DE CONSTRUO DO REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
Neste contexto, o desafio da qualificao dos portugueses tem imposto um esforo sustentado e
continuado aos diferentes ciclos de polticas pblicas. Neste esforo inscreve-se o compromisso assumido
pelo actual executivo _ numa linha de reforo e de acelerao das intervenes j no terreno _ de
mobilizao dos vrios mecanismos disponveis para a criao de condies de recuperao efectiva
dos nveis de qualificao da populao adulta.
Refere-se, em particular, a aposta no alargamento ao nvel secundrio do 'Referencial de CompetnciasChave' que sustenta os processos de reconhecimento, validao e certificao de competncias e os
Cursos de Educao e Formao de Adultos (MTSS e ME, 2005).
Captulo I
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE para a educao e formao de adultos _ nvel secundrio
1. ENQUADRAMENTO E PROCESSO DE CONSTRUO DO REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
1 Designado, actualmente Referencial de Competncias-Chave para a Educao e Formao de Adultos (nvel bsico). Este documento pode
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2 Esta nova designao surge num contexto de maior cooperao e concertao de iniciativas entre o Ministrio da Educao e o Ministrio do
Trabalho e da Solidariedade Social, que se concretiza, nomeadamente, atravs das diferentes medidas Novas Oportunidades
(http://www.novasoportunidades.gov.pt/).
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Captulo I
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE para a educao e formao de adultos _ nvel secundrio
1. ENQUADRAMENTO E PROCESSO DE CONSTRUO DO REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
Comisso Europeia (2000) _ reconhecendo que todos os contextos podem ser de aprendizagem, acentua
a necessidade de considerar trs eixos fortemente interligados: as aprendizagens formais, adquiridas
nos sistemas institucionais de educao e formao; as aprendizagens no formais, produto de outras
actividades de formao no institucionais, como algumas de carcter profissional; e as aprendizagens
informais, decorrentes das actividades da vida quotidiana, relacionadas com o trabalho, a famlia ou o
lazer.
Neste contexto, o aprender ao longo da vida perspectivado como construo social _ abrangendo
toda a sua complexidade e dinmica _ como processo "contnuo ininterrupto" que considera a dimenso
temporal da aprendizagem, do mesmo modo que considera a multiplicidade de espaos e contextos
dessa aprendizagem. Este processo de aprender integra a cidadania activa, o desenvolvimento individual
e a incluso social focando, para alm da dimenso do emprego e do trabalho, a dimenso social,
histrica, cultural, poltica e emocional da aprendizagem. Os indivduos so entendidos como actores
principais desse processo e as suas vidas como as relaes de sustentabilidade para o emergir da
aprendizagem.
Aprender ao longo da vida visto como explicar, entender, conhecer e conviver com vrios modos,
estilos, artes, tcnicas e destrezas/habilidades ao longo da vida. Esta postura holstica face aprendizagem
permite transitar livremente por enfoques onde a complexidade e a diversidade de solues so
contempladas. O indivduo nas suas mltiplas dimenses tem aqui flexibilidade para a aprendizagem
social, histrica, cultural, poltica e/ou emocional.
construo de saberes na prtica comunitria de cidadania dos aprendentes e da sua experincia social
enquanto indivduos (Freire, 2004).
A verdadeira aprendizagem pressupe, assim, no uma transferncia simples de conhecimentos, mas
a criao de possibilidades para que se produza e construa, apreendendo o que mais significativo.
Tal, remete para experincias e prticas de sentido ao longo da vida dos aprendentes, que adquirem
necessariamente um significado temporal e espacialmente diversificado, de acordo com a singularidade
de cada histria de vida, envolvendo uma aprendizagem projectiva e, tambm, diferentes tempos de
aprendizagem (Freire, 2004).
Esta abordagem ganha ainda mais sentido no desenho de um Referencial para a educao e formao de
adultos que tem como base, ponto de partida e de chegada o projecto de formao de um adulto, enquanto
processo de aprendizagem que inclui "...um esforo deliberado, para obter ou perfazer uma competncia
(....) premissas de uma nova etapa na carreira adulta" (Tough, 1971:1).
No se pode, contudo, deixar de ter presente que estes trs conceitos _ saberes, competncias e
aprendizagens _ se interligam nos processos de reconhecimento, validao e certificao, onde se
destaca como mais importante o carcter central do conceito de competncias-chave. A par do
desenvolvimento das competncias bsicas de literacia _ entendidas como a capacidade de processar
informao escrita na vida quotidiana atravs da leitura, da escrita e do clculo (Benavente e outros,
1996) _ as competncias-chave so hoje consideradas um elemento essencial das chamadas sociedades
da informao, do conhecimento e/ou em rede (Castells, 2002; Cardoso e outros, 2005). Trata-se de
competncias enraizadas em saberes adquiridos e aprendizagens desenvolvidas ao longo da vida, quer
em contextos formais quer informais ou no-formais, cuja natureza permite a sua evidencicao atravs
de processos de reconhecimento, validao e certificao desenvolvidos em contextos prprios e por
tcnicos especializados.
preciso no entanto ter em conta que as sociedades actuais baseando-se em componentes de saber
que se traduzem em competncias-chave desenvolvem, por um lado, processos de natureza inclusiva
que as distinguem de modelos sociais anteriores, mas onde, por outro lado, os riscos de excluso
surgem e se estruturam a partir de elementos processuais de decifrao de saberes com formas muito
mais volteis. Isso traduz-se por exemplo na dimenso processual da excluso social identificada como
literexcluso (Gomes, 2003, 2005).
Captulo I
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE para a educao e formao de adultos _ nvel secundrio
1. ENQUADRAMENTO E PROCESSO DE CONSTRUO DO REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
em saberes que so socialmente construdos. Esta abordagem assenta, assim, numa ideia de competncia
como construo social, assumindo uma viso de processo e no de estado, o que torna difcil que ela
seja formalizada e avaliada com instrumentos orientados para a avaliao/identificao de estados.
Estamos portanto a trabalhar com noes de aprendizagem e de competncia que se interligam e que
permitem e encorajam que se considere o reconhecimento de competncias atravs de abordagens de
natureza interpretativa que envolvam uma recolha de dados qualitativos (por exemplo, atravs da
observao, construo e anlise de narrativas autobiogrficas, elaborao de porteflios reflexivos,
etc.). Para fazer sentido das aprendizagens, preciso centrarmo-nos igualmente no conhecimento tcito
dos adultos, nos papis que estes assumem e constroem nas suas prticas e nos significados que do s
actividades que desenvolvem, bem como a esses papis e ao enquadramento em que as prticas tm lugar.
Tal como se destaca na obra de Ana Lusa Pires (2005: 373-374), reconhecer e validar um processo
de aprendizagem situar-se perante uma dialctica subtil entre duas funes: a do reconhecimento e
a da validao. No que diz respeito ao reconhecimento, a sua articulao com a validao serve para
potenciar a sua portabilidade, ou o seu valor de uso. Este considerado um processo complexo de
relao humana que faz apelo a uma cultura prpria, exigindo a mobilizao geral das percepes e
das relaes intrnsecas entre o indivduo, o outro e o ambiente. Por sua vez, a validao considerada
como um procedimento e pode ser entendida como uma estratgia administrativa e formal. Estes
aspectos no se encontram em oposio mas sim em complementaridade.
No processo de reconhecimento, o enfoque central o indivduo, um processo intra e inter-relacional
_ reconhecimento pessoal ou "por si" e/ou "para si". Trata-se de uma anlise feita pela prpria pessoa
sobre as suas aprendizagens, competncias adquiridas e motivaes, em funo de objectivos ou
projectos pessoais, sociais e profissionais, com vista sua valorizao _ reconhecimento de si para si
prprio. Este trabalho pessoal de identificao de saberes de ordem metacognitiva, pois consiste na
elaborao de um novo saber a partir dos saberes j detidos. O trabalho de reelaborao dos saberes
muitas vezes uma (re)descoberta dos seus prprios conhecimentos, pois frequente o indivduo no
ter conscincia do valor das suas aprendizagens, que o trabalho de explicitao faz emergir. No processo
da validao, o enfoque central a avaliao externa realizada por diversas instncias _ sociais,
profissionais e educativas _ sobre as aprendizagens do indivduo.
Numa primeira fase, que se inicia em Junho de 2003, a DGFV suscita um processo de reflexo alargada
em que se ausculta um conjunto diversificado de individualidades e entidades, incluindo especialistas
em educao e formao de adultos e desenvolvimento curricular, docentes universitrios, organismos
dos Ministrios da Educao, do Trabalho e Solidariedade Social e da Economia, Centros de Formao
de Associaes de Escolas, Escolas Secundrias e Centros de Reconhecimento, Validao e Certificao
de Competncias em funcionamento.
A reflexo assume como ponto de partida duas premissas de base: a da continuidade a assegurar
relativamente ao Referencial de Competncias-Chave de nvel bsico e a da necessria complexificao
e diferenciao que se associa ao nvel secundrio.
3 Resoluo do Conselho de Ministros n. 185/2003, de 3 de Dezembro, Plano Nacional de Emprego, reviso anual para 2003.
4 Portaria n. 1082-A/2001, de 5 de Setembro.
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REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE para a educao e formao de adultos _ nvel secundrio
1. ENQUADRAMENTO E PROCESSO DE CONSTRUO DO REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
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5 Adopta-se neste ponto, a generalidade do texto Princpios Orientadores do Referencial constante do Referencial de Competncias-Chave da
autoria de Alonso e outros (2000, 2002), pela sua pertinncia e actualidade no quadro do presente Referencial.
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Captulo I
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE para a educao e formao de adultos _ nvel secundrio
2. PRINCPIOS ORIENTADORES DO REFERENCIAL
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3. O REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE PARA A EDUCAO
E FORMAO DE ADULTOS NVEL SECUNDRIO
nos contextos de vida pessoal e profissional e na relao com as instituies, de forma interligada, como
modo de responder a problemas tambm eles transversais. So ao mesmo tempo competncias-chaves
trabalhadas em contexto, no sentido em que, sendo competncias relevantes para os adultos, inscrevem-se profundamente nos contextos sociais em que estes se movem, por vezes, num nvel subconsciente,
de saber-fazer, interiorizado atravs das prticas continuadas ao longo dos anos. Estas competncias
articulam-se profundamente com as questes tratadas nas outras reas, como a comunicao ou a
cidadania.
Cultura, Lngua, Comunicao (CLC) _ Esta rea centra-se em competncias-chave que possam ser
evidenciadas, reconhecidas e certificadas em trs dimenses distintas _ cultural, lingustica e comunicacional
_ que se complementam e se articulam tambm de forma integrada e contextualizada, tal como na rea STC.
Trata-se aqui de um conjunto de competncias-chave que se constri em torno da dimenso cultural
da vida dos indivduos nas sociedades contemporneas, da dimenso lngustica (inequivocamente
transversal) e da dimenso comunicacional que cruza questes mediticas, tecnolgicas e sociais que
so hoje uma realidade incontornvel, e por vezes central, na vida dos cidados. Esta perspectiva
corresponde centralidade da construo identitria da pessoa adulta, feita de uma multiplicidade de
dimenses, que se projecta e concretiza no quotidiano de cada um de forma indivisvel.
Na sequncia das consideraes anteriores, representa-se graficamente o Referencial de CompetnciasChave, de nvel secundrio, fundado na articulao das trs reas de Competncias-Chave, todas
consideradas necessrias formao e/ou autonomizao do cidado no mundo actual e, tambm, ao
desenvolvimento sustentvel e s dinmicas polticas sociais e econmicas.
A rea Cidadania e Profissionalidade (CP) assume, como referido anteriormente, um carcter explicitamente
transversal, ao reflectir conhecimentos, comportamentos e atitudes articulados e integradores das outras
reas de Competncias-Chave. Esta sua transversalidade, envolvente das outras duas reas, aparece
clara no modelo conceptual do Referencial, e traduz-se tambm na definio de uma estrutura semelhante
com os mesmos elementos de referncia das reas operatrias.
As duas reas _ Sociedade, Tecnologia e Cincia (STC) e Cultura, Lngua, Comunicao (CLC) _ so
consideradas de natureza instrumental e operatria, como foi referido, envolvendo domnios de
competncias especficas e cobrindo campos cientficos e tcnicos muito diversos, mas utilizando
estruturas iguais e os mesmos elementos de referncia conceptual.
Expressa tambm graficamente e subjacente ao modelo de articulao das reas de Competncias-Chave, recorda-se a centralidade da pessoa adulta com as suas prticas e experincias ao longo da
vida.
ania e Profissionalidade
Cidad
Sociedade,
Tecnologia
e Cincia
C id a d
Adulto em
situaes de
vida
Cultura,
Lngua,
Comunicao
ania e Profissionalidade
Captulo I
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE para a educao e formao de adultos _ nvel secundrio
3. O REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE PARA A EDUCAO
E FORMAO DE ADULTOS NVEL SECUNDRIO
De modo resumido, apresenta-se de seguida uma breve descrio de cada um destes elementos
conceptuais e organizativos das reas de Competncias-Chave:
Dimenses das Competncias _ Agregaes das Unidades de Competncia e respectivos Critrios
de Evidncia em cada uma das reas de Competncias-Chave.
Ncleo Gerador _ Tema abrangente, presente na vida de todos os cidados a partir dos quais
se podem gerar e evidenciar uma srie de competncias-chave.
Domnios de Referncia para a Aco _ Contextos de actuao entendidos como referentes
fundamentais para o accionamento das diferentes competncias-chave nas sociedades contemporneas:
contexto privado; contexto profissional; contexto institucional; contexto macro-estrutural.
Tema _ rea ou situao da vida na qual as competncias so geradas, accionadas e evidenciadas.
Resulta do cruzamento dos vrios ncleos geradores com os quatro domnios de referncia para a aco.
Unidades de Competncia _ Combinatrias coerentes dos elementos da competncia em cada
rea de Competncias-Chave.
Critrios de Evidncia _ Diferentes aces/realizaes atravs das quais o adulto indicia o domnio
da competncia visada.
Optou-se tambm por integrar em cada uma das reas elementos de complexidade que permitem
auxiliar os candidatos ao RVCC e os mediadores/formadores no processo de reconhecimento e validao
de competncias, num primeiro momento, e na definio de percursos formativos, num segundo momento.
Estes elementos de complexidade so de trs tipos: Tipo I _ Identificao; Tipo II _ Compreenso; e
Tipo III _ Interveno, e permitem distinguir os critrios de evidncia contidos em cada uma das competncias-chave.
No conjunto das trs reas de Competncias-Chave espera-se que o adulto tenha percorrido e trabalhado
um total de 22 Unidades de Competncia (UC), decompostas em 88 competncias, que se evidenciam
atravs de um conjunto muito diversificado e amplo de critrios de evidncia. A distribuio do nmero
de unidades de competncia por cada uma das reas a seguinte:
Cidadania e Profissionalidade: 8 UC
Sociedade, Tecnologia e Cincia: 7 UC
Cultura, Lngua, Comunicao: 7 UC
Para auxiliar ainda mais a tarefa de legibilidade e clarificao da estrutura das diferentes reas de
Competncias-Chave, apresenta-se de seguida uma tabela-sntese dos elementos conceptuais utilizados
neste Referencial.
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reas
CP
STC
CLC
Dimenses das
Competncias
Social
Cognitiva
tica
Social (sociedade)
Tecnolgica (tecnologia)
Cientfica (cincia)
Cultural (cultura)
Lingustica (lngua)
Comunicacional (comunicao)
Ncleos
Geradores
Domnios de
Referncia para
a Aco
4 Organizadores
(explcitos)
4 Organizadores
(explcitos)
4 Organizadores
(explcitos)
Temas
Unidades de
Competncia
Critrios de
Evidncia
Elementos de
complexidade6
3 elementos:
- identificao
- compreenso
- interveno
3 elementos:
- identificao
- compreenso
- interveno
3 elementos:
- identificao
- compreenso
- interveno
Fichas-exemplo de critrios
de evidncia
Fichas-exemplo de critrios
de evidncia
---Sugestes de
(no se aplica)
actividades
contextualizadas7
Por ltimo, e apesar de em cada uma das reas ser apresentado o perfil de competncias respectivo,
julgou-se pertinente enunciar de modo integrado os diferentes ncleos de competncias-chave identificados.
Esta apresentao prvia do tipo de competncias que se espera que os adultos detenham, para cada
uma das reas, no final dos processos de reconhecimento, validao e certificao e de educao e
formao de adultos permite compreender a diversidade de competncias elencadas neste Referencial.
O quadro que se apresenta de seguida evidencia as principais competncias-chave que depois surgem
em cada uma das reas (des)agregadas em dimenses e unidades de competncia.
6 Os elementos de complexidade permitem distinguir os critrios de evidncia em cada uma das competncias-chave (identificao, compreenso e
interveno.
7 As Fichas-Exemplo de Critrios de Evidncia apresentam-se em anexo ao Guia de Operacionalizao deste Referencial de Competncias-Chave.
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3. O REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE PARA A EDUCAO
E FORMAO DE ADULTOS NVEL SECUNDRIO
STC
CLC
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Captulo I
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3. O REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE PARA A EDUCAO
E FORMAO DE ADULTOS NVEL SECUNDRIO
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Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. Cidadania e Profissionalidade
1.1. Fundamentao
1.2. Estrutura
1.3. Unidades de competncia e critrios de evidncia
1.4. Perfil de competncias: Cidadania e Profissionalidade
2. Sociedade, Tecnologia e Cincia
2.1. Fundamentao
2.2. Estrutura
2.3. Unidades de competncia e critrios de evidncia
2.4. Perfil de competncias: Sociedade, Tecnologia e Cincia
3. Cultura, Lngua, Comunicao
3.1. Fundamentao
3.2. Estrutura
3.3. Unidades de competncia e critrios de evidncia
3.4. Perfil de competncias: Cultura, Lngua, Comunicao
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE
1. Cidadania e Profissionalidade
1.1. Fundamentao
latentes, competncias fragmentadas e dispersas, mltiplas dinmicas familiares e sociais, que possam
proporcionar a aquisio de conhecimentos que envolvam as dimenses pessoal, social e profissional,
tendo como horizonte a tomada de conscincia dos interesses, objectivos e capacidades pessoais.
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Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE
nveis de instruo: "As pessoas que completaram a Universidade parecem estar consistentemente satisfeitas
com o seu trabalho. O que no de surpreender, pois provavelmente encontraram uma ocupao e um
trabalho relativamente interessante e compensador... A satisfao com a vida em geral e com o trabalho
parece aumentar regularmente ao longo dos anos." (Bee e Mitchell, 1984:464). Numa perspectiva mais
conceptual _ e no que se refere ao sentido e importncia que atribuda melhoria do desempenho
profissional por parte dos adultos _ relembra-se que ela constitui parte integrante da definio da educao
de adultos, adoptada pela UNESCO, em 1976, mas ainda reconhecida como actual:
"A expresso educao de adultos designa o conjunto de processos organizados de educao,
qualquer que seja o seu contedo, o nvel e o mtodo, quer sejam formais ou no formais,
quer prolonguem ou substituam a educao inicial dispensada nos estabelecimentos escolares
e universitrios sob a forma de aprendizagem profissional, pelas quais as pessoas consideradas
pela sociedade de que fazem parte, desenvolvem as suas competncias, enriquecem os
seus conhecimentos, melhoram as suas qualificaes tcnicas ou profissionais ou lhes do
uma nova orientao e fazem evoluir as suas atitudes ou o seu comportamento, na dupla
perspectiva de um desenvolvimento integral do homem e da sua participao no
desenvolvimento socio-econmico e cultural equilibrado e independente".
Neste contexto, entendemos sublinhar como princpio-guia que a profissionalidade uma referncia
muito mais ampla que a relao com uma dada profisso. Lester (2005) sugere dois modelos diferentes
de compreenso da relao entre profisso e profissionalidade. Num primeiro modelo, "as profisses
(qualquer que seja a sua definio) so normativas: so ocupaes relativamente estandardizadas para
as quais o ttulo revela muito do contedo funcional. J o modelo alternativo concebe os profissionais
no necessariamente como membros de uma profisso reconhecida, mas antes como algum cuja
profissionalidade se baseia num porteflio de actividade aprendente individual que integra valores e
convices pessoais comuns". Neste mbito Imaginrio (2003:19) aponta quatro acepes diferentes de
profisso: "Primeiro: profisso como 'declarao, identidade profissional', por exemplo, 'professor universitrio'.
Segundo: profisso como 'emprego, classificao profissional', por exemplo 'professor convidado'. Terceiro:
profisso como 'ofcio, especialidade profissional', por exemplo 'psiclogo'. Quarto: profisso como 'funo,
posio profissional', por exemplo, 'responsvel pela docncia da disciplina de...'" E acrescenta: "Resta,
enfim, o senso comum: a profissionalidade vale por profissionalismo e significa to s que se competente
nisso em que se ganha a vida. (...) no basta 'ter' um emprego, ainda preciso 'ser' um profissional!"
Neste sentido, a noo de profissionalidade - que Marc Maurice (1986:181) define como "posio num
espao de qualificao construdo pela mediao de trs relaes sociais especficas: a relao educativa
que define um modo de socializao, a relao organizacional que remete para o modo de diviso do
trabalho e a relao industrial que diz respeito ao modo de regulao" _ tributria de um entendimento
ps-taylorista/fordista. No pr-fordismo, era "o 'saber do ofcio', que se adquiria atravs de aprendizagens
metdicas, geralmente longas, e que conduzia a identidades pessoais e profissionais bem estabelecidas"
(Imaginrio, 2003: 14) que predominava. J com o taylorismo/fordismo, opera-se uma mutao para o
primado dos saberes-fazer, ajustados aos requisitos dos equipamentos e sua substituio. No psfordismo contemporneo, o trabalhador percebido como tendo competncias prprias, susceptveis de
serem potenciadas por organizaes qualificantes e por processos de aprendizagem ao longo da vida
(Imaginrio, 2003). O contexto e as interaces so pois tidos como factores de relevo fundamental em
todo o processo de formao e consolidao de competncias.
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1.2. Estrutura
Direitos e Deveres
Complexidade e Mudana
Reflexividade e Pensamento Crtico
Identidade e Alteridade
Convico e Firmeza tica
Abertura Moral
Argumentao e Assertividade
Programao
Referenciados a quatro Domnios de Referncia para a Aco (DR) _ isto , a contextos concretos em
que se experimenta a vida quotidiana _ desde a vida privada, vida profissional, interaco com as
instituies e ainda ao enquadramento por processos e dinmicas espcio-temporais mais amplos _
estas Unidades de Competncia materializam-se em competncias chave precisas, cuja intensidade
se pretende identificar atravs de Critrios de Evidncia. A noo dessa intensidade diferenciada confere
sentido presena implcita de Elementos de Complexidade (identificao, compreenso e interveno)
no elenco dos critrios de evidncia. Claro que a singularidade de cada histria de vida e o correspondente
trabalho de aprendizagem revelar combinaes diferentes entre expresses de cada um destes subncleos, numa teia de composies tendencialmente infinita. A trajectria de cada adulto uma experincia
complexa. No se pretende, por isso, de modo algum, sugerir um padro de gradao linear _ de "menor"
para "maior" complexidade _ mas to s a presena de registos diferenciados _ que cada experincia
pessoal molda _ nas oito Unidades de Competncia aqui identificadas.
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Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE
O esquema organizativo que se apresenta de seguida procura ilustrar a estrutura da rea Cidadania e
Profissionalidade.
Co
is
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Complexidade
e Mudana
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Argumentao
e Assertividade
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Esta rea estrutura-se, portanto em dois planos. Num primeiro, com base nos oito Ncleos Geradores
(cada um deles na gnese de uma das Unidades de Competncia); num segundo, a rea CP cruza esses
oito Ncleos Geradores com os quatro Domnios de Referncia para a Aco. Deste cruzamento entre
os Ncleos Geradores e os Domnios de Referncia para a Aco resultam 32 Temas, e consequentemente
as competncias-chave que fornecem a matriz em que assenta o processo de reconhecimento, validao
e certificao.
Esses 32 temas que estruturam a rea CP deste Referencial encontram-se sintetizados no Quadro 1.
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Quadro I
Temas
Liberdade e Responsabilidade Pessoal
Direitos e Deveres Laborais
Democracia Representativa e Participativa
Direitos, Deveres e Contextos Globais
Temas
Aprendizagem ao Longo da Vida
Processos de Inovao
Associativismo e Movimentos Colectivos
Globalizao
Temas
Preconceitos, Esteretipos e Representaes Sociais
Reconverses Profissionais e Organizacionais
Instituies e Modelos Institucionais
Opinio Pblica e Reflexo Crtica
Temas
Cdigos Institucionais e Comunitrios
Colectivos Profissionais e Organizacionais
Polticas Pblicas
Identidades e Patrimnios Culturais
Temas
Valores ticos e Culturais
Deontologia e Normas Profissionais
Cdigos de Conduta Institucional
Escolhas Morais Comunitrias
Temas
Tolerncia e Diversidade
Processos de Negociao
Pluralismo e Representao Plural
Mediao Intercultural
Temas
Capacidade argumentativa
Capacidade assertiva
Mecanismos deliberativos
Debates e interveno pblica
38
Temas
Projectos pessoais e familiares
Gesto do trabalho
Projectos colectivos
Capacidade prospectiva
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE
Reconhecer
constrangimentos e
espaos de liberdade
pessoal
DR1
Critrios de Evidncia
DR2
Reconhecer o ncleo de
direitos fundamentais
tpico de um Estado
democrtico
contemporneo
DR3
DR4
39
Critrios de Evidncia
DR1
Exercer iniciativa e
criatividade em novos
processos de trabalho
DR2
Identificar
constrangimentos
construo de dinmicas
associativas e actuar
criticamente face a
esses obstculos
DR3
Reconhecer factores e
dinmicas de
globalizao
DR4
40
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE
Critrios de Evidncia
DR1
Reconhecer os limites
pessoais no desempenho
profissional e seu
questionamento luz de
uma cultura de rigor
DR2
Mapear diferentes
modelos institucionais
de escala local e
nacional e reconhecer o
seu contedo funcional
DR3
Identificar esteretipos
culturais e sociais,
compreendendo os
mecanismos da sua
formao e revelando
distanciamento crtico
DR4
41
Critrios de Evidncia
DR1
Exprimir sentido de
pertena e de lealdade
para com o colectivo
profissional
DR2
Identificar e avaliar
polticas pblicas de
acolhimento face
diversidade de
identidades
DR3
Relacionar patrimnio
comum da humanidade
com interdependncia e
solidariedade
DR4
42
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE
Critrios de Evidncia
DR1
Adoptar normas
deontolgicas e
profissionais como
valores de referncia
no transaccionveis em
contextos profissionais
DR2
Identificar a convico e
firmeza tica como
valores necessrios
para o desenvolvimento
institucional
DR3
DR4
43
DR1
Assumir princpios de
negociao, escuta
activa e respeito por
intervenes e ideias
diversas
Critrios de Evidncia
DR2
Assumir o pluralismo
como um valor da
comunidade poltica
DR3
Relacionar-se com a
diversidade cultural
segundo uma lgica de
interaco e mediao
DR4
44
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE
Critrios de Evidncia
Calibrar a iniciativa
argumentativa prpria
com o acolhimento de
pontos de vista
divergentes
DR1
Identificar e
compreender a
interaco dos vrios
mbitos problemticos
do dia-a-dia
DR2
Participar activamente
em instituies
deliberativas de escala
diversa
DR3
Intervir em debates
pblicos
DR4
45
DR1
DR2
Conceber, desenvolver
e cooperar em projectos
colectivos
DR3
Posicionar-se
prospectivamente em
contextos macro-sociais
de incerteza e
ambiguidade
DR4
46
Critrios de Evidncia
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE
Pretende-se que um adulto que obtenha a certificao de nvel secundrio demonstre nesta rea
capacidade de agir nos seus diferentes contextos de vida, de modo informado e crtico, evidenciando
uma conscincia e um patrimnio de prticas de direitos e deveres fundamentais, em articulao com
o primado do bem comum, assumindo-se, em simultneo, num quadro de formao permanente, aberto
complexidade e iniciativa como referncias de vida.
Assegura-se assim o reconhecimento a adultos que, no tendo completado o ensino secundrio formal,
evidenciam na sua aco diria competncias de Cidadania e Profissionalidade significativas, sendo
capazes de identific-las e explicit-las fora desses contextos imediatos.
Neste caso, definem-se os contextos privado, profissional, institucional e macro-estrutural como quatro
domnios de referncia para a aco fundamentais, nos quais os candidatos devero evidenciar e ver
validadas as suas competncias.
Competncias-Chave
Identificar dilemas morais complexos nos diferentes contextos de experincia, e ser capaz de efectuar
escolhas com discernimento e coragem, pautadas pelo primado do patrimnio comum;
Entender o pluralismo e a tolerncia como desafios cruciais a uma insero comunitria saudvel;
47
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
2. SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CINCIA
49
2.2. Estrutura
De forma a garantir o carcter contextualizado das competncias, a rea Sociedade, Tecnologia e
Cincia do Referencial estrutura-se em torno de sete Unidades de Competncia (UC) geradas a partir
de sete grandes ncleos (Ncleos Geradores) que projectam a Cincia e a Tecnologia na Sociedade,
e que se traduzem na maioria dos casos, por competncias-chave existentes, em ligao com a experincia
de vida. Pela sua transversalidade e omnipresena na vida de todos os cidados, bem como pelo seu
potencial de transferibilidade, sugere-se que estes ncleos sejam considerados tambm como contextosncora na validao e certificao de competncias em STC.
So eles:
DR1
50
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
2. SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CINCIA
DR2
DR3
DR4
Haver sempre uma perspectiva plural, com uma viso tripla, a da Sociedade, a da Tecnologia e a da
Cincia. No colocando em causa a sua profunda interligao, a incluso de trs Dimenses de
Competncias (Social, Tecnolgica e Cientfica) facilitar a leitura de tcnicos de RVC e de formadores
e, evidentemente, dos candidatos adultos/formandos certificao.
Para alm da viso plural, consideram-se tambm Elementos de Complexidade, que so ao mesmo
tempo de integrao, associados a essa viso. Elementos de complexidade de tipo I correspondem no
essencial identificao, o tipo II compreenso e o tipo III interveno1.
De notar que procuramos garantir que nesta rea, o referencial tenha tambm: i) um valor formativo
per si, ou seja, que promova no candidato o seu estatuto de aprendente e o seu interesse por actualizar
e aprofundar permanentemente, por vias formais ou informais, as suas competncias nestes domnios;
e ii) uma validade social, em particular nos contextos acadmico e profissional, permitindo assim a
todos os candidatos, um empowerment efectivo, ou seja, que o reconhecimento de competncias de
nvel secundrio possa, de facto, converter-se em progresses a vrios nveis (acadmicos, profissionais,
familiares, etc.).
1 Estes elementos de complexidade permitiro operacionalizar um sistema de crditos que objecto de descrio pormenorizada no documento
Guia de Operacionalizao que acompanha este Referencial. So, tal como referido no Captulo I, diferentes elementos de complexidade contidos
nos critrios de evidncia de cada uma das competncias-chave.
51
O esquema organizativo que se apresenta de seguida procura ilustrar a estrutura da rea STC.
Ci
Context
op
riv
ad
o
n o l g ic a
Gesto
e Economia
texto profissio
na
Con
l
Te c
Ambiente
e Sustentabilidade
Sade
Equipamentos
e Sistemas Tcnicos
Urbanismo
e Mobilidade
Tecnologias
de Informao
e Comunicao
Co n
text o
en
t
ca
f i
ro-estrutural
t o ma c
n t ex
Co
Saberes
Fundamentais
i n st it u c ion a l
So
c ia
A rea STC estrutura-se, num primeiro plano, a partir dos sete Ncleos Geradores (cada um deles na
gnese de uma das Unidades de Competncia), enquanto organizadores temticos, a partir de temas
suficientemente abrangentes e relevantes da vida social contempornea, mas sem a pretenso de serem
exaustivos. E num segundo plano, a rea STC cruza os sete Ncleos Geradores com os quatro Domnios
de Referncia para a Aco. a partir deste cruzamento entre os Ncleos Geradores e os Domnios
de Referncia para a Aco que se definem os (7x4=) 28 Temas (ver Quadro 1), e consequentemente
as competncias-chave que fornecem a matriz em que assenta o processo de reconhecimento, validao
e certificao. Por ltimo, num terceiro plano, os critrios de evidncia so, por sua vez, formulados
perspectivando as competncias-chave segundo as trs dimenses que definem a rea STC: Social,
Tecnolgica e Cientfica.
Os 28 temas que estruturam a rea STC deste Referencial encontram-se sintetizados no Quadro 1.
52
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
2. SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CINCIA
Quadro I
Temas
Equipamentos Domsticos
Equipamentos Profissionais
Utilizadores, Consumidores e Reclamaes
Transformaes e Evolues Tcnicas
Temas
Consumo e Eficincia Energtica
Resduos e Reciclagens
Recursos Naturais
Clima
Temas
Cuidados Bsicos
Riscos e Comportamentos Saudveis
Medicinas e Medicao
Patologias e Preveno
Temas
Oramentos e Impostos
Empresas, Organizaes e Modelos de Gesto
Sistemas Monetrios e Financeiros
Usos e Gesto do Tempo
Temas
Comunicaes Rdio
Micro e Macro Electrnica
Media e Informao
Redes e Tecnologias
Temas
Construo e Arquitectura
Ruralidade e Urbanidade
Administrao, Segurana e Territrio
Mobilidades Locais e Globais
Temas
O Elemento
Processos e Mtodos Cientficos
Cincia e Controvrsias Pblicas
Leis e Modelos Cientficos
53
Por ltimo, considerou-se tambm fundamental incluir na rea STC um conjunto de Fichas-Exemplo
de Critrios de Evidncia que sugerem actividades contextualizadas a partir dos diversos temas da
vida quotidiana identificados em cada ncleo gerador, e cada uma delas explicitando os trs tipos de
elementos de complexidade.
As fichas-exemplo operacionalizam as competncias-chave que propomos como fundamentais em
sociedade, tecnologia e cincia, mas tambm garantem os princpios de adequao, relevncia, abertura
e flexibilidade que orientam este Referencial de nvel secundrio.
Pretendem, como foi referido, constituir-se como sugestes de actividades a propor, consoante as
caractersticas dos candidatos e que no excluem, mas pelo contrrio facilitam, a possvel adequao
ou mesmo construo de outras fichas, caso estas no se enquadrem na rea a trabalhar e/ou no perfil
do candidato, baseando-se assim nos princpios de flexibilidade e transferncia em que este Referencial
se enquadra. Como se ver, trata-se de exemplos de situaes de vida recorrentes, nas quais os indivduos
so chamados a accionar as referidas competncias-chave, promovendo a possibilidade de trabalho com
materiais e situaes diversas trazidas pelo candidato da sua prpria experincia pessoal, bem como
dos seus projectos de vida.
No documento Guia de Operacionalizao do Referencial encontrar-se- o conjunto de actividades
contextualizadas apresentadas na forma de Fichas-Exemplo de Critrios de Evidncia, elaboradas
a partir de contedos concretos para cada uma das Unidades de Competncia.
54
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
2. SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CINCIA
Competncias
Critrios de Evidncia
Operar com
equipamentos e sistemas
tcnicos em contextos
domsticos, identificando
e compreendendo as
suas normas de boa
utilizao e os seus
diferentes utilizadores
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 1
Actuar no quadro das qualificaes profissionais para lidar com equipamentos e sistemas tcnicos, no sentido da reconverso das posies
hierrquicas ocupadas pelos trabalhadores nas organizaes.
Actuar no sentido de clarificar as propriedades e limitaes dos equipamentos e dos procedimentos tcnicos disponveis ou que possam
vir a ser disponibilizados num contexto profissional ou na interaco
com profissionais especializados.
Actuar na interaco com profissionais especializados com base nos
princpios cientficos em que assenta o funcionamento de equipamentos
e sistemas tcnicos (mecnica, calor, etc.) tendo em conta as relaes
matemticas entre as noes envolvidas.
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 2
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 3
DR1
Operar equipamentos e
sistemas tcnicos em
contextos profissionais,
identificando e
compreendendo as suas
normas de boa utilizao
e seus impactos nas
organizaes
DR2
DR3
Mobilizar conhecimentos
e prticas para a
compreenso e
apropriao das
transformaes e
evolues tcnicas e
sociais
DR4
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 4
55
DR1
Incluir processos de
valorizao e tratamento
de resduos nas medidas
de segurana e
preservao ambiental
DR2
Diagnosticar as tenses
institucionais entre o
desenvolvimento e a
sustentabilidade face
explorao e gesto de
recursos naturais
DR3
Mobilizar conhecimentos
sobre a evoluo do clima
ao longo do tempo e a
sua influncia nas
dinmicas populacionais,
sociais e regionais
DR4
56
Critrios de Evidncia
Actuar face aos consumos energticos e sua eficincia no contexto
privado, identificando prticas sociais diferenciadas e correlacionando
conhecimentos cientficos e tcnicos com modos de actuao.
Actuar em situaes da vida quotidiana aplicando tcnicas, procedimentos e equipamentos que evitem o desperdcio energtico (por
exemplo, lmpadas de baixo consumo, isolamento trmico das
habitaes, etc.) ou promovam a rentabilizao local de recursos
energticos renovveis e alternativos (por exemplo, energia solar
para aquecimento de guas sanitrias, etc.).
Actuar tendo em conta os processos fsicos, qumicos, biolgicos
que fundamentam a optimizao dos recursos energticos (por
exemplo, explicitando as dependncias da eficincia de um sistema
nas suas variveis ou, os princpios fundamentais que regulam a
transmisso de calor e energia, etc.).
Sugestes
de Actividades
Contextualizadas
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 5
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 6
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 7
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 8
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
2. SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CINCIA
DR1
Promover
comportamentos
saudveis e medidas de
segurana e preveno
de riscos, em contexto
profissional
DR2
Reconhecer os direitos e
deveres dos cidados e
o papel da componente
cientfica e tcnica na
tomada de decises
racionais relativamente
sade
DR3
Prevenir adequadamente
patologias em funo da
evoluo das realidades
sociais, cientficas e
tecnolgicas
DR4
Critrios de Evidncia
Sugestes
de Actividades
Contextualizadas
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 9
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 10
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 11
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 12
57
Organizar oramentos
familiares tendo em conta
a influncia dos impostos
e os produtos e servios
financeiros disponveis
DR1
DR2
Perspectivar a influncia
dos sistemas monetrios
e financeiros na
economia e na sociedade
DR3
Diagnosticar os impactos
das evolues sociais,
tecnolgicas e cientficas
nos usos e gesto do
tempo
DR4
58
Critrios de Evidncia
Sugestes
de Actividades
Contextualizadas
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 13
Actuar de forma inovadora em contextos profissionais distintos, identificando diferentes modelos de gesto e estruturas organizacionais e
aplicando-os no sentido da eficcia produtiva e relacional das
organizaes e do bem-estar dos trabalhadores.
Actuar em situaes de gesto profissional ou de contencioso com
instituies exteriores, recorrendo experincia prtica de contabilidade
e de direito fiscal.
Actuar em situaes da vida profissional que envolvam a gesto de
recursos tcnicos e humanos, bem como novas estratgias para
implementao da eficcia organizacional, considerando o papel que
a programao linear e a optimizao podem ter neste contexto.
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 14
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 15
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 16
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
2. SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CINCIA
DR1
Perspectivar a interaco
entre a evoluo
tecnolgica e as
mudanas nos contextos
e qualificaes
profissionais
DR2
DR3
Relacionar a evoluo
das redes tecnolgicas
com as redes sociais
DR4
Critrios de Evidncia
Sugestes
de Actividades
Contextualizadas
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 17
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 18
Actuar recorrendo aos meios de comunicao de massas, compreendendo os diversos actores e interesses envolvidos na sua produo
e o poder da informao nas sociedades modernas.
Actuar em relao tecnologia de suporte aos meios de comunicao
e disseminao de informao (por exemplo, as estaes de
televiso, estaes de rdio, as agncias de informao, os satlites,
etc.).
Actuar tendo em conta a evoluo dos meios de informao e
comunicao de massas, reconhecendo alguns novos conceitos e
procedimentos cientficos utilizados na produo de informao.
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 19
Actuar na sociedade da informao, identificando novas oportunidades de participao, bem como mecanismos de desigualdade,
resultantes da (des)articulao entre redes tecnolgicas e redes
sociais.
Actuar tendo em conta o desenvolvimento dos modos de transmisso
de informao ao longo da Histria, relacionando-o com a evoluo
das estruturas sociais, a ocupao do territrio, etc. (por exemplo,
a rede de televiso, a internet, etc.).
Actuar em relao evoluo dos conhecimentos cientficos na
construo das redes (por exemplo, a estrutura celular dos
telemveis, o uso da base binria na internet).
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 20
59
DR1
Promover a qualidade
de vida atravs da
harmonizao territorial
em modelos de
desenvolvimento rural
ou urbano
DR2
Mobilizar informao
sobre o papel das
diferentes instituies no
mbito da administrao,
segurana e territrio
DR3
Reconhecer diferentes
formas de mobilidade
territorial local e global
e sua evoluo
DR4
60
Critrios de Evidncia
Actuar no plano da construo e arquitectura dos espaos fsicos,
identificando diferentes tipos de alojamento familiar associados a
modos de vida particulares, no sentido da melhoria do bem-estar social,
da qualidade de vida e da integrao sociocultural.
Actuar ao nvel das tecnologias inovadoras de construo na optimizao
das condies de habitabilidade e arquitectura ajustadas (por exemplo,
os materiais isolantes trmicos e acsticos, arquitecturas ecolgicas,
promoo de acessibilidades).
Actuar ao nvel das propriedades dos materiais, tradicionais e modernos,
em funo das necessidades e qualidade da construo (por exemplo,
tintas ecolgicas, isolantes reciclados, etc.) e/ou ao nvel das quantidades
desses materiais em funo das reas ou volumes em que sero utilizados.
Sugestes
de Actividades
Contextualizadas
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 21
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 22
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 23
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 24
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
2. SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CINCIA
DR1
Recorrer a processos e
mtodos cientficos para
actuao em diferentes
domnios da vida social
DR2
Intervir racional e
criticamente em questes
pblicas com base em
conhecimentos cientficos
e tecnolgicos
DR3
DR4
Critrios de Evidncia
Actuar de modo eficaz em processos de integrao social dos elementos
de uma dada sociedade, compreendendo o conceito de aco social
(no sentido weberiano) como atribuio de sentido s prticas e
caractersticas individuais.
Actuar ao nvel da interveno da tecnologia na compreenso ou
utilizao das estruturas elementares (por exemplo, o papel do proto
na imagiologia por NMR, utilizaes correntes de anlises de DNA,
etc.).
Actuar no sentido de compreender a base cientfica de diferentes estruturas elementares (por exemplo, o ncleo atmico, o tomo, a molcula,
o DNA, a clula, a unidade como prncipio formador dos nmeros, os
processos geradores de sequncias, etc.).
Sugestes
de Actividades
Contextualizadas
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 25
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 26
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 27
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 28
61
Pretende-se que um adulto, que obtenha certificao de nvel secundrio demonstre nesta rea uma
capacidade de agir nos seus diferentes contextos de vida, de modo informado e crtico, incorporando
na sua prtica conhecimentos validados sobre sociedade, tecnologia e cincia. Assegura-se assim o
reconhecimento a adultos que, no tendo completado o ensino secundrio formal, evidenciam na sua
aco diria competncias cientficas e tecnolgicas significativas, sendo capazes de identific-las e
explicit-las fora desses contextos imediatos.
Neste caso, definem-se os contextos privado, profissional, institucional e macro-estrutural como os
quatro domnios fundamentais de referncia para a aco nos quais os candidatos devero possuir e
validar as suas competncias. Por outro lado, tratando-se de competncias geradas em contexto,
definem-se sete ncleos fundamentais nos quais estas so desenvolvidas e que os candidatos podem
escolher conforme as suas experincias de vida.
Nestes vrios contextos e para alguns dos ncleos geradores, o adulto certificado dever evidenciar
competncias de forma integrada a partir de critrios no apenas de identificao rigorosa de procedimentos,
mas tambm de compreenso de processos e ainda de interveno transformadora.
Competncias-Chave
62
Agir de forma sistemtica, com base em raciocnios que incluam conhecimentos cientficos e
tecnolgicos validados;
Operar na vida quotidiana com tecnologias correntes, dominando os seus princpios tcnicos bem
como os impactos (positivos ou negativos) nas configuraes sociais e ambientais;
Planificar as suas prprias aces, no tempo e no espao, prevendo e analisando nexos causais
entre processos e/ou fenmenos, bem como recorrendo a mtodos experimentais logicamente
orientados;
Saber explicitar alguns dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos que utiliza na sua vida corrente,
atravs de linguagens abstractas de nvel bsico;
Entender a cincia como processo singular de produo e validao de conhecimentos mais adequados
ao mundo real, mas tambm como prtica social em constante transformao, incluindo amplas
reas de incerteza.
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
3. CULTURA, LNGUA, COMUNICAO
1 No se restringe lngua nativa do sujeito. Pode ser no materna ou lngua segunda (este conceito polissmico, ocorrendo aqui como lngua
63
forma a se desenvolverem as competncias necessrias para que um cidado saiba agir linguisticamente
com conscincia, participando na sociedade e expondo claramente as suas ideias. Deste modo,
importante que a pessoa tenha presente os nveis em que a lngua pode ocorrer: o lingustico-instrumental,
em que a lngua serve para falar de outros objectos; o propedutico, possibilitando o acesso a outros
conhecimentos, cincia, tecnologia ou arte (onde esto includos os mais diferentes usos da lngua, como
por exemplo, os ldicos e os estticos) e o nvel metalingustico, em que a lngua se assume como objecto
de anlise.
Para comunicar, as pessoas mobilizam estrategicamente, com as respectivas prticas, as suas competncias
em diferentes contextos, a fim de concretizarem as suas intenes comunicativas, as quais se relacionam
mais especificamente com a Lngua e conduzem a processos de recepo e de produo de textos
significativos, referentes a temas que se enquadram nos domnios em que se organiza a vida social.
Assim, para a participao nos eventos comunicativos, no basta um sistema exclusivamente lingustico,
isto , o falante, utilizador de uma lngua, move-se igualmente num sistema de aco social e portador
de um cdigo cultural enraizado socialmente que interpreta as realidades a que se refere.
Na impossibilidade de se descreverem os vrios ngulos (e teorias) sob os quais pode ser vista a
comunicao (lingustico, psicolgico, sociolgico, artstico), esta engloba diferentes linguagens, no
s a escrita e a falada, mas tambm todas as outras linguagens que fazem parte da comunicao humana,
como a matemtica, a tecnolgica, a pictrica, a musical, a teatral, a gestual (dana) e, duma forma geral,
todas as linguagens artsticas. A comunicao como campo transversal a diferentes saberes ultrapassa
a mera troca de mensagens; interliga fortemente arte, cincia, teoria e prtica. Em sentido restrito,
comunicao pressupe ainda um sujeito falante e implica fenmenos que esto ligados transmisso
de mensagens inseridas nos domnios em que se desenrolam as situaes de comunicao, e em
particular a interpretao e apropriao de contedos e lgicas predominantes nos media.
Lngua e lnguas
De acordo com as orientaes do Conselho Europeu, cada cidado europeu deve possuir competncias
de comunicao suficientes em pelo menos duas outras lnguas, para alm da sua lngua materna,
pelo que, nesta perspectiva, o quadro da aprendizagem exclusiva de uma lngua franca se torna redutor
e contrrio ao esprito da promoo da diversidade (Comisso das Comunidades Europeias, 2003).
Neste sentido, de notar a mudana de paradigma e a consequente promoo do plurilinguismo e
pluriculturalismo2 . Estas concepes abrangem no s as competncias e capacidades para comunicar
com os outros, mas tambm a abertura, a curiosidade e o gosto pela aprendizagem de lnguas e de
culturas.
Neste mbito, fundamental para todos a aprendizagem de vrias lnguas, ao longo da vida, incluindo
os indivduos que tm necessidades de aprendizagem especiais, e para os quais necessrio aperfeioar
e/ ou construir materiais.
2 Plurilinguismo e pluriculturalismo so conceitos estruturantes de instrumentos como o Quadro Europeu Comum de Referncia e o Portfolio Europeu
de Lnguas.
64
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
3. CULTURA, LNGUA, COMUNICAO
65
3.2. Estrutura
A rea Cultura, Lngua, Comunicao do Referencial, tal como a rea STC, alicera-se em torno de sete
Unidades de Competncia (UC) geradas a partir dos sete grandes ncleos (Ncleos Geradores), que
surgem como temas onde se trabalham as competncias de cultura, lngua e comunicao, e que se
traduzem na maioria dos casos, por competncias-chave, em ligao com a experincia de vida dos
adultos candidatos a RVCC. Pela sua transversalidade e omnipresena na vida de todos os cidados,
bem como pelo seu potencial de transferibilidade, sugerimos que estes ncleos sejam considerados
tambm como contextos-ncora na validao e certificao de competncias em CLC.
So eles:
DR1
DR1 A grande diversidade de experincias e saberes de foro privado adquiridos na vida quotidiana
dos indivduos o ponto de partida para a definio de competncias de mbito cultural, lingustico
e comunicacional a serem evidenciadas neste domnio.
66
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
3. CULTURA, LNGUA, COMUNICAO
DR2
DR3
DR4
Haver sempre uma perspectiva plural, recorrendo a uma viso tripla, a que se enraiza e produz na
Cultura, a que se desenvolve a partir da Lngua e a que se concretiza a partir da Comunicao. No
colocando em causa a sua profunda interligao, a incluso de trs Dimenses de Competncias
(Cultural, Lingustica e Comunicacional) facilitar a leitura deste Referencial por tcnicos de RVC e
formadores e pelos candidatos adultos/formandos certificao.
Para alm da viso plural, consideram-se tambm Elementos de Complexidade, que so ao mesmo
tempo de integrao, associados a essa viso. Elementos de complexidade de tipo I correspondem no
essencial identificao, o tipo II compreenso e o tipo III interveno3.
3 Estes elementos de complexidade permitiro operacionalizar um sistema de crditos que objecto de descrio pormenorizada no documento
Guia de Operacionalizao que acompanha este Referencial. So, tal como referido no Captulo I, diferentes elementos de complexidade contidos
nos critrios de evidncia de cada uma das competncias-chave.
67
O esquema organizativo que se apresenta de seguida procura ilustrar a estrutura da rea CLC.
om
un
c io
ica
n al
on
Li
macro-estrutural
texto
ng
u
s
tic
Gesto
e Economia
Sade
Equipamentos
e Sistemas Tcnicos
Urbanismo
e Mobilidade
Tecnologias
de Informao
e Comunicao
Co n
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texto profissio
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l
Contexto
pri
va
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Ambiente
e Sustentabilidade
Saberes
Fundamentais
in s tit u c i on a l
Cult u ral
A rea CLC estrutura-se, num primeiro plano, a partir dos sete Ncleos Geradores (cada um deles na
gnese de uma das Unidades de Competncia) tal como acontece na rea STC , enquanto organizadores
temticos, a partir de temas suficientemente abrangentes e relevantes da vida social contempornea, mas
sem a pretenso de serem exaustivos. E num segundo plano, a rea CLC cruza os sete Ncleos Geradores
com os quatro Domnios de Referncia para a Aco. a partir deste cruzamento entre os Ncleos Geradores
e os Domnios de Referncia para a Aco que se definem os (7x4=) 28 Temas, e consequentemente as
competncias-chave que fornecem a matriz em que assenta o processo de reconhecimento, validao e
certificao. Por ltimo, num terceiro plano, os critrios de evidncia so, por sua vez, formulados
perspectivando as competncias-chave segundo as trs dimenses que definem a rea CLC: Cultural,
Lingustica e Comunicacional.
Os 28 temas que estruturam a rea CLC deste Referencial encontram-se sintetizados no Quadro 1.
68
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
3. CULTURA, LNGUA, COMUNICAO
Quadro I
Temas
Equipamentos Domsticos
Equipamentos Profissionais
Utilizadores, Consumidores e Reclamaes
Transformaes e Evolues Tcnicas
Temas
Consumo e Eficincia Energtica
Resduos e Reciclagens
Recursos Naturais
Clima
Temas
Cuidados Bsicos
Riscos e Comportamentos Saudveis
Medicinas e Medicao
Patologias e Preveno
Temas
Oramentos e Impostos
Empresas, Organizaes e Modelos de Gesto
Sistemas Monetrios e Financeiros
Usos e Gesto do Tempo
Temas
Comunicaes Rdio
Micro e Macro Electrnica
Media e Informao
Redes e Tecnologias
Temas
Construo e Arquitectura
Ruralidade e Urbanidade
Administrao, Segurana e Territrio
Mobilidades Locais e Globais
Temas
O Elemento
Processos e Mtodos Cientficos
Cincia e Controvrsias Pblicas
Leis e Modelos Cientficos
69
Por ltimo, na linha da rea STC, considerou-se igualmente essencial incluir na rea CLC um conjunto
de Fichas-Exemplo de Critrios de Evidncia que sugerem actividades contextualizadas a partir dos
diversos temas da vida quotidiana identificados em cada ncleo gerador, e cada uma delas explicitando
os trs tipos de elementos de complexidade.
As fichas-exemplo operacionalizam as competncias-chave que propomos como fundamentais em cultura,
lngua e comunicao, mas tambm garantem os princpios de adequao, relevncia, abertura e
flexibilidade que orientam este Referencial de nvel secundrio.
Pretendem, como foi referido, constituir-se como sugestes de actividades a propor, consoante as
caractersticas dos candidatos e que no excluem, pelo contrrio facilitam, a possvel adequao ou
mesmo construo de outras fichas, caso estas no se enquadrem na rea a trabalhar e/ou no perfil do
candidato, baseando-se assim nos princpios de flexibilidade e transferncia que caracterizam este
Referencial. Como se ver, trata-se de exemplos de situaes de vida recorrentes, nas quais os indivduos
so chamados a accionar as referidas competncias-chave, promovendo a possibilidade de trabalho com
materiais e situaes diversas trazidas pelo candidato da sua prpria experincia pessoal, bem como
dos seus projectos de vida.
No documento Guia de Operacionalizao do Referencial encontrar-se- o conjunto de actividades
contextualizadas apresentadas na forma de Fichas-Exemplo de Critrios de Evidncia, elaboradas
a partir de contedos concretos para cada uma das Unidades de Competncia.
70
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
3. CULTURA, LNGUA, COMUNICAO
Competncias
Critrios de Evidncia
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 1
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 2
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 3
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 4
DR1
DR2
Utilizar conhecimentos
sobre equipamentos e
sistemas tcnicos para
facilitar a integrao, a
comunicao e a
interveno em contextos
institucionais
DR3
Relacionar
transformaes e
evolues tcnicas com
novas formas de acesso
informao, cultura e
ao conhecimento
proporcionado tambm
pelos novos suportes
tecnolgicos de
comunicao
DR4
71
Regular consumos
energticos aplicando
conhecimentos tcnicos
e competncias
interpretativas
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 5
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 6
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 7
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 8
DR1
DR2
Agir perante os recursos
naturais reconhecendo a
importncia da sua
salvaguarda e
participando em
actividades visando a sua
proteco
DR3
DR4
72
Sugestes
de Actividades
Contextualizadas
Competncias
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
3. CULTURA, LNGUA, COMUNICAO
Competncias
Critrios de Evidncia
Interpretar e comunicar
contedos com
objectivos de preveno
na adopo de cuidados
bsicos de sade, em
contexto domstico
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 9
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 10
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
STC 11
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 12
DR1
Intervir em contexto
profissional
apreendendo e
comunicando regras e
meios de segurana e
desenvolvendo uma
cultura de preveno
DR2
Relacionar a
multiplicidade de
teraputicas com a
diversidade cultural,
respeitando opes
diferenciadas
DR3
Mobilizar saberes
culturais, lingusticos e
comunicacionais para
lidar com patologias e
cuidados preventivos
relacionados com o
envelhecimento e o
aumento da esperana
de vida
DR4
73
Competncias
Critrios de Evidncia
Definir oramentos
familiares e preencher
formulrios de impostos
dominando terminologias
e aplicando tecnologias
que facilitam clculos,
preenchimentos e envios
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 13
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 14
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 15
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 16
DR1
Saber adequar-se a
modelos de organizao
e gesto que valorizam o
trabalho em equipa em
articulao com outros
saberes especializados
DR2
DR3
Identificar os impactos de
evolues tcnicas na
gesto do tempo
reconhecendo ainda os
seus efeitos nos modos
de processar e transmitir
informao
DR4
74
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
3. CULTURA, LNGUA, COMUNICAO
Competncias
Critrios de Evidncia
Operar com as
comunicaes rdio em
contexto domstico
adequando-as s
necessidades da
organizao do quotidiano
e compreendendo de que
modo incorporam e
suscitam diferentes
utilizaes da lngua
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 17
Actuar perante as TIC tendo em conta as suas virtualidades nos processos de comunicao, sistematizao e tratamento da informao e
sendo capaz de relacionar a micro e a macro electrnica com novas
tendncias na organizao do trabalho.
Actuar face aos dispositivos tecnolgicos informticos reconhecendo
os recursos lingusticos na utilizao de linguagens especficas de programao (binria, visual basic, ASCII, etc.).
Actuar face aos diferentes meios de comunicao social compreendendo
o seu desenvolvimento e relacionando-o com a evoluo das tecnologias
de informao em contexto profissional.
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 18
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 19
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 20
DR1
Lidar com a micro e macro
electrnica em contextos
socioprofissionais
identificando as suas mais
valias na sistematizao
da informao,
decorrentes tambm da
especificidade de
linguagens de
programao empregues
DR2
Relacionar-se com os
mass media
reconhecendo os seus
impactos na constituio
do poder meditico e
tendo a percepo dos
efeitos deste na
regulao institucional
DR3
DR4
75
Participar no processo
de planeamento e
construo de edifcios
recorrendo a
terminologias prprias
e procurando garantir
condies para as
prticas de lazer
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 21
Actuar tendo em conta o potencial de oportunidades laborais resultantes da progressiva ateno dada pelas polticas locais valorizao do patrimnio rural e urbano enquanto factor de desenvolvimento
e qualificao dos territrios.
Actuar em contextos profissionais diferenciados regionalmente,
identificando sotaques ou regionalismos, atravs do uso da lngua
portuguesa e/ou lngua estrangeira, no sentido de uma melhor
integrao socioprofissional.
Actuar, comparando textos utilitrios e literrios recentes ou de
outras pocas, em debates que reforcem o interesse pela preservao, equilbrio e dinamizao do espao rural e urbano, tendo
em conta a evoluo histrica, a situao actual e a reflexo sobre
o futuro.
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 22
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 23
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 24
DR1
Intervir em contextos
profissionais
considerando a
ruralidade ou urbanidade
que os envolvem e
procurando retirar da
benefcios para a
integrao
socioprofissional
DR2
Identificar sistemas de
administrao territorial
e respectivos
funcionamentos
integrados
DR3
Relacionar mobilidades
e fluxos migratrios com
a disseminao de
patrimnios lingusticos
e culturais e seus
impactos
DR4
76
Sugestes
de Actividades
Contextualizadas
Competncias
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
3. CULTURA, LNGUA, COMUNICAO
Competncias
Critrios de Evidncia
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 25
Actuar em contextos profissionais identificando o que so procedimentos cientficos e diferentes mtodos de produo de conhecimento sobre temticas relacionadas com a cultura.
Actuar em contextos profissionais diversos, tendo em conta os diferentes tipos de texto e as suas caractersticas (literrio/no literrio,
autobiogrfico, argumentativo, expositivo, descritivo, etc.) e a sua
correcta utilizao em lngua portuguesa e/ou lngua estrangeira.
Actuar no mundo global, compreendendo como os diferentes suportes e meios de comunicao fizeram evoluir as inseres profissionais
e os modos de trabalhar e produzir riqueza.
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 26
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 27
Ficha-Exemplo
de Critrios de Evidncia
CLC 28
DR1
Agir em contextos
profissionais, com
recurso aos saberes em
cultura, lngua e
comunicao
DR2
Formular opinies
crticas mobilizando
saberes vrios e
competncias culturais,
lingusticas e
comunicacionais
DR3
Identificar os principais
factores que influenciam
a mudana social,
reconhecendo nessa
mudana o papel da
cultura, da lngua e da
comunicao
DR4
77
Pretende-se que o adulto, que venha a obter certificao de nvel secundrio, interaja na rea CLC em
diferentes domnios de comunicao, evidenciando competncias vrias que lhe permitam actuar
adequadamente, com esprito crtico, responsabilidade e autonomia, contextos distintos concebidos e
definidos para este Referencial (privado, profissional, institucional e macro-estrutural). Em cada um
destes Domnios de Referncia para a Aco, o adulto certificado dever evidenciar competncias que
passam pela leitura, compreenso e produo de textos de diferentes tipologias e suportes, com
finalidades utilitrias, formativas, ldicas e estticas, havendo nestes procedimentos graus de complexidade
variada, dependendo estes graus da maior ou menor familiaridade que o indivduo tem com o saberfazer em CLC. Dever tambm evidenciar competncias que entendem a cultura como campo de
produo, fruio e relacionamento social; e ainda, compreender os diferentes modelos de comunicao,
em particular, o papel predominante dos contedos mediticos nas sociedades contemporneas.
Competncias-Chave
78
Interagir em lngua portuguesa, com clareza e correco, evidenciando esprito crtico, responsabilidade
e autonomia.
Compreender textos longos em lngua portuguesa e/ou lngua estrangeira, reconhecendo os seus
significados implcitos, as suas tipologias e respectiva funcionalidade.
Evidenciar reflexo sobre o funcionamento da lngua portuguesa, apreciando-a enquanto objecto esttico
e meio privilegiado de expresso de outras culturas.
Compreender as ideias principais de textos em lngua estrangeira e expressar-se oralmente e por escrito
com -vontade sobre diferentes temticas.
Evidenciar conhecimento sobre vrias linguagens, em diferentes suportes, que lhe permitam perceber
as diferenas socioculturais, sociolingusticas e tcnico-cientficas, visando uma tomada de conscincia
da sua prpria identidade e da do outro.
Compreender os mecanismos de funcionamento e produo de contudos nos mass media, posicionando-se criticamente sobre os mesmos.
Evidenciar competncias interculturais que lhe proporcionem uma maior abertura e aceitao de novas
experincias lingusticas e culturais.
Ter um entendimento amplo de Cultura, reconhecendo neste conceito, desde reas designadas clssicas
e eruditas at novas linguagens e expresses integradoras de formas da cultura popular.
Perspectivar a dimenso da Cultura enquanto sector articulvel com outras esferas de interveno.
Reconhecer que o acesso dos indivduos, desde idades jovens, a actividades de sensibilizao para a
cultura e as artes constitui uma condio significativa da participao activa dos cidados na Cultura.
Reconhecer o impacto das novas tecnologias de comunicao no acentuar de alguns traos caractersticos (flexibilidade, pluriactividade) da organizao do trabalho cultural.
Compreender o aparecimento de novas ocupaes e profisses no sector cultural como resultante, entre
outros factores, do crescente relevo do processo de difuso na existncia dos bens culturais e artsticos.
Captulo II
REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE
3. CULTURA, LNGUA, COMUNICAO
79
Glossrio Geral
Com o objectivo de clarificar e facilitar a leitura do Referencial, reuniu-se neste Glossrio o conjunto
de conceitos-chave mais utilizados. A perspectiva que presidiu sua elaborao a de servir como
orientador e convite reflexo e no deve, portanto, ser lido como uma lista alfabtica de vocabulrio
tcnico fechado.
81
82
Glossrio Geral
83
84
85
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