COLL, Csar. Quando ensinar?...

ou o problema da organizao e sequenciao das

intenes educativas. In: - Psicologia e Currculo. So Paulo, SP: Editora tica,
1998, p. 94-130. 3 ed.

A Anlise do Contedo
A diferena entre essas duas anlises de contedos importante. Porm, o
texto vai priorizar a anlise que considera a estrutura psicolgica. A diferena entre
elas se d da seguinte forma:
Racionalista: Essa anlise leva em considerao a estrutura interna do contedo do
ensino, para concretizar e seqenciar as intenes educativas.
Hierarquias conceituais: Essa anlise leva em considerao a estrutura psicolgica,
sendo capaz de nos ajudar a organizar e ordenar temporalmente as intenes
educativas.
Para essa anlise preciso identificar os elementos fundamentais dos
contedos e organiz-los em esquema hierrquico e de relaes; fazer perguntaschaves para um melhor conhecimento da disciplina em questo como: Quais os
conceitos-chaves? Que mtodos de pesquisa utilizam para gerar o conhecimento?
Que afirmaes principais respondem s perguntas-chaves? Que juzos de valor
fazem intervir? Em seguida, orden-los de acordo com as leis da organizao
psicolgica do conhecimento, ou seja, as leis da aprendizagem da reteno
significativa.
De acordo com a anlise de Novak (1982), preciso considerar alguns princpios
como:

Todos os alunos podem aprender significativamente um contedo,

desde que disponham de conceitos inclusores em sua estrutura cognoscitiva.

O contedo deve ser ordenado, sendo os conceitos mais gerais e

importantes sejam apresentados no inicio.

Os conceitos devem manter uma seqncia de aprendizagem, devem

partir dos conceitos mais gerias e avanar progressivamente para os

conceitos mais especficos.

As relaes entre os conceitos mais amplos e os especficos,

facilitando a diferenciao progressiva.

A exposio de exemplos concretos.

Em suma:

Hierarquias conceituais = seqncia descendente = apresentao

cclica = diferenciao progressiva.

No esquema seguinte so representados a sequenciao dos contedos a
partir das hierarquias conceituais:
Conceitos mais importantes, gerais e inclusivos

Conceitos intermedirios

Conceitos especficos
Problema encontrado nessa anlise:

Os conceitos habituais da educao escolar excluem os aspectos mais

caractersticos de uma tcnica ou norma de trabalho, pois este s o define.

complicado relacionar conceitos dos contedos do ensino, sem

captarmos aspectos essenciais da sua natureza intrnseca.

Tipologia de relaes para a seqnciao dos contedos

Posner e Strike em 1976 estabeleceram cinco grandes categorias de
relaes: factuais, conceituais de indagao, de aprendizagem e de utilizao. De
todos os tipos e subtipos possveis de relaes entre os elementos do contedo, as
hierarquias conceituais levam em conta apenas dois: as relaes de classe entre
conceitos e as relaes de finalidade na aprendizagem.
A proposta de Ausubel e Novak est centrada nos conceitos ou nos
componentes conceituais dos contedos, deixando de lado relaes essenciais para
outros tipos de contedo ou para os aspectos no conceituais dos contedos. A
soluo desse grande inconveniente das hierarquias conceituais reside, por um lado,
na ampliao do prprio conceito de contedo para permitir a entrada de elementos
no estritamente conceituais da educao escolar e, por outro, em tornar intensivo

sequenciao destes ltimos o respeito pelos princpios da aprendizagem

significativa.
Uma seqncia dos contedos considerada mais completa e coerente para
seqenciar os contedos do ensino est colocada assim:

Tipos de relaes

Subtipos de relaes

1. Relaes factuais------------------------------ Relaes espaciais

Relaes temporais
Relaes de atributo
2. Relaes conceituais-------------------------- Relaes de classe
Relaes entre proposies
Relaes de sofisticao
Relaes lgicas de requisito
3. Relaes de indagao----------------------- Relaes lgicas de indagao
Relaes empricas de indagao
4. Relaes de aprendizagem------------------ Relaes empricas de requisito
Relaes de familiaridade
Relaes de dificuldade
Relaes ligadas ao nvel de desenvolvimento
Relaes de interiorizao
5. Relaes de utilizao ------------------------ Relaes de procedimento
Relaes antecipadas de utilizao
A teoria da elaborao
A teoria da elaborao apresenta um conjunto de estratgias de orientaes
com a finalidade de melhorar a aprendizagem dos alunos. As estratgias de
instruo se referem aos vrios aspectos das diversas situaes do processo
ensino-aprendizagem, tais como: a maneira de seqenciar o ensino, o modo de

ministr-lo, de buscar formas para motivar os alunos, ao como ajud-los a controlar

o seu prprio processo de aprendizagem, as formas de avaliar os efeitos do ensino e
o modo de introduzir correes no mesmo processo observando os resultados.
Das diversas estratgias desenvolvidas pela teoria da elaborao, so
prescritas as de Reigeluth e Stein, (1983), as quais centralizam as maneiras de
organizar e seqenciar os contedos de ensino. A referida teoria prope que a
organizao do contedo seja do simples ao complexo, partindo de uma panormica
global, objetivando que os alunos possam realizar uma abordagem com um nvel de
complexidade apropriado ao respectivo estgio de conhecimento a que possua.
O primeiro passo da seqncia elaborativa, que constituda de uma
panormica global, denominada de eptome. O eptome possui a finalidade de
transmitir os elementos fundamentais do contedo que veiculam sua essncia e
incluem exemplos prticos de aplicaes empricas.
Pode-se caracterizar a eptome pelas seguintes propriedades: estruturar os
elementos de significncia (fundamentais), apresentar os contedos do geral ao
detalhado, levando em considerao a sua aplicao a partir de exerccios prticos,
a fim de torn-lo significativo para o aluno.
O processo de elaborao de um eptome segue alguns passos como a
seleo bsica de contedo (conceitual, terica ou de procedimento), tendo em vista
os resultados da aprendizagem dos alunos, fazer uma anlise dos contedos que
servem de base para a organizao do ensino, selecionar os elementos
fundamentais do contedo.
Com isso, possvel observar que a estruturao de uma seqncia
elaborativa demonstra a importncia da organizao do contedo e da necessidade
de realizar uma anlise do mesmo.

Os contedos do ensino: tipos e anlises

De acordo com a teoria da elaborao os contedos de ensino se
classificam em trs tipos fundamentais, que podem funcionar como contedos
organizadores: o conceito, o princpio e o procedimento.
Um conceito designa o conjunto de objetos, acontecimentos, situaes ou
smbolos que possuem certas caractersticas comuns. Um princpio o enunciado
que descreve como as mudanas produzidas em um determinado conjunto se

relacionam com as que ocorrem em outro conjunto. J um procedimento, definido

como um conjunto de aes ordenadas para o alcance de uma meta.
Ainda com relao classificao dos contedos, pertinente ressaltar que
a teoria da elaborao acrescenta um quarto contedo: fatos discretos. Segundo
esta teoria, por os fatos, normalmente, desempenharem a funo de suporte, no
so vistos como fundamentais, mas como contedo de apoio.
Segundo a teoria da elaborao, para cada tipo de contedo, possvel
identificar determinado tipo de relao entre seus elementos, que, por sua vez,
permite estabelecer estruturas que contribuem para a seqncia elaborativa. Para
melhor compreenso, vejamos o quadro a seguir:
CONTEDO
Fatos

Conceitos

RELAO

ESTRUTURA

DESCRIO
Ordenao em
funo de
atributo
Sistema de
classificao

De atributo

Listas

De subordinao/
supra-ordenao e
coordenao

Taxonomia
(espcie/parte)

De requisitos de
aprendizagem
De causalidade
(causa/efeito)

Hierarquias de
aprendizagem
Teorias ou
modelos
(explicativos/
prescritivos)

Passos para
aprendizagem
Representao
fsica/causal
Representao
Ordem
aesmeta

De requisitos de
aprendizagem

Hierarquias de
aprendizagem

Passos para
aprendizagem

De ordem e de
deciso

Estrutura de
ordem/deciso

Ordem de
execuo
Alternativas para
execuo

De requisitos de
aprendizagem

Hierarquia de
procedimentos

Passos para
aprendizagem

Princpios

EXEMPLOS
Acontecimentos
histricos - ordem
cronolgica

Gato-mamfero
Janeiro-ano

Procedimentos

Explicao de
fenmenos
atmosfricos
Flutuao da
economia

Feitura de um
determinado n
Resoluo
matemtica

Readaptado de Merrill, Kowallis e Wilson, 1981.

Como percebemos o quadro acima sintetiza a anlise acerca dos contedos

do ensino pela teoria da elaborao. O quadro mostra a correspondncia entre os
tipos de contedo, os tipos de relaes possveis entre seus elementos e os tipos de
estruturas.
vlido ressaltar que a teoria da elaborao alm de se centrar na
organizao e na sequenciao do ensino tambm se preocupa com a
aprendizagem significativa, uma vez que chamam a ateno dos professores para

ensinarem, explicitamente, as relaes entre os elementos dos contedos,

afirmando que no podem ficar merc da eventual descoberta dos alunos.
A seqncia elaborativa em funo da natureza do contedo organizador
A escolha do contedo para a organizao do ensino de uma matria deve
estar diretamente relacionada natureza da mesma como tambm ao resultado
desejado na aprendizagem deste contedo por parte dos alunos.
Sobre uma mesma matria, o aprendizado dos alunos deve obedecer aos
aspectos conceituais, tericos e aos procedimentos aplicados.
Com relao aos aspectos conceituais podemos afirmar que o ensino
orientado conceitualmente considera a estrutura conceitual mais ampla de um
determinado contedo. vlido salientar que a partir deste conceito geral o ensino
conduzido para as partes do eptome.
No aspecto terico, o ensino praticado por meio de procedimentos que
viabilizam uma sequenciao ordenada e lgica de contedos a serem ensinados.
Por sua vez, o ensino orientado para princpios se d em funo progressiva
de maior especificidade e complexidade, tendo em vista que os alunos estaro se
apropriando de uma conceituao mais contextualizada que permeiam o eptome.
Critrios gerais para seqenciar as intenes educativas.
No que concerne s intenes educativas, estas precisam ser estabelecidas
observando dois planos de critrios gerais que nortearo o ensino sob uma
seqncia coerente.
O primeiro critrio geral definido como seqncia de interciclos, que opera
com os objetivos gerais de ciclos e de reas. Os mesmos explicitam suas
habilidades (contedos e objetivos) que lhes so particulares e que devem ser
adquiridas no final do mesmo. O segundo, como seqncia de intraciclos, que se
subdivide em internveis e intranveis. A seqncia internveis, definida como o
ponto de partida da programao em sentido estrito da ao pedaggica. vlido
ressaltar que essa sequenciao internveis leva em conta tanto os resultados
esperados da aprendizagem como os contedos do ensino, operando com os blocos
de contedo e os objetivos finais de rea. J a intranveis opera com os blocos de
contedo e os objetivos de nvel.

O processo de elaborao de um projeto curricular se constitui de vrias

partes, dentre elas: elaborao, sequenciao e avaliao das intenes educativas.
Com a finalidade de estabelecer um processo de concretizao das
intenes educativas, por meio de seqncias de aprendizagens profcuas, os ciclos
de ensino obrigatrios apresentam uma seqncia de objetivos e contedos atravs
de reas especficas que se subdividem em contedos e objetivos finais de nveis.
Analisemos o esquema abaixo:
OBJETIVOS GERAIS DE REA INTRACICLOS

BLOCOS DE CONTEDO DA REA

1NVEL

OBJETIVOS FINAIS DA REA

2NVEL

ANLISE E SEQUENCIAO
DOS CONTEDOS DA REA

2NVEL

BLOCOS DE CONTEDO DO NVEL

3NVEL

UNIDADES ELEMENTARES DE
CONTEDO

OBJETIVOS DE NVEL

OBJETIVOS DIDTICOS

Assim, temos que, o projeto curricular de cada ciclo do ensino obrigatrio se

volta para a anlise de contedos e objetivos, visando mensurar os ndices de
aprendizagem.
vlido salientar que este projeto contribui diretamente para ao
pedaggica dos docentes.