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ESCOLA: COLGIO ESTADUAL ULYSSES GUIMARES ENSINO FUNDAMNENTAL E MDIO

DISCIPLINA: FSICA
SRIE: EJA
ANO: 2013
PROFESSOR: GRACIELE GEHRING DE FREITAS
PLANO DE TRABALHO DOCENTE DE FSICA CONTEDOS
CONTEDOS BSICOS E ESPECFICOS
OBJETIVOS
ESTRUTURANTES
MOVIMENTO
TEMODINMICA
ELETROMAGNETISMO

CONTEDOS BSICOS:
1 Lei de Newton Inrcia;
2 Lei de Newton;
3 Lei de Newton e condies de equilbrio;
Gravitao;
Energia, Princpio da conservao da energia, trabalho e
potncia;
Lei Zero da Termodinmica, 1 e 2 lei da Termodinmica;
Carga eltrica, campo e ondas eletromagnticas;
Fora eletromagntica;
Equaes de Maxwell;
A natureza da luz e suas propriedades.

-Despertar o interesse pela aprendizagem da fsica de

forma ativa, dinmica e contextualizada;

CONTEDOS ESPECFICOS:
Introduo fsica;
Mecnica;
Movimento retilneo, circular e uniforme;
Leis de Newton;
Hidrosttica;
Fsica trmica;
Fenmenos trmicos, temperatura e calor;
Mudanas de estado fsico;
Leis da Termodinmica;
Ondulatria;
Introduo ptica;
Eletricidade e Magnetismo;
Campo eltrico e potencial eltrico;
Corrente eltrica.

-Fomentar uma abordagem consistente, crtica e

histrica da fsica efetivando a tecnologia e sociedade.

METODOLOGIA E RECURSOS DIDTICOS

importante que o processo pedaggico, na disciplina de Fsica, parta do
conhecimento prvio dos estudantes, no qual se incluem as concepes
alternativas ou concepes espontneas. O estudante desenvolve suas

-Propiciar e programar a existncia de um ambiente de

discusso, de estudo e de debate da fsica para o
domnio da cultura cientfica tida como instrumento
indispensvel participao poltica e cidad;
- Realizar atividades que problematizem temas
cientficos, especialmente atrelados a sistemas fsicos,
e os relacionem com a realidade e experincia
cotidiana;

CRITRIOS E INSTUMENTOS AVALIATIVO

A avaliao dever levar em conta os pressupostos
tericos adotados nas diretrizes curriculares. Ao
considerar importantes os aspectos histricos,
conceituais e culturais, a evoluo das ideias em Fsica

REFERNCIAS
GASPAR, Alberto. Fsica. Volume nico.
So Paulo: tica, 2005.

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concepes espontneas sobre os fenmenos fsicos no dia-a-dia, na interao
com os diversos objetos no seu espao de convivncia e as traz para a escola
quando inicia seu processo de aprendizagem. Por sua vez, a concepo
cientfica envolve um saber socialmente construdo e sistematizado, que
requer metodologias especficas no ambiente escolar. A escola , por
excelncia, o lugar onde se lida com esse conhecimento cientfico,
historicamente produzido. Uma sala de aula composta de pessoas com
diferentes costumes, tradies, pr-conceitos e ideias que dependem de sua
origem cultural e social e esse ponto de partida deve ser considerado.
Num determinado contedo, o professor ter que considerar o que eles
conhecem. Talvez seja o ponto de partida para o incio de uma aprendizagem
que agregue significados para professor e estudantes.
No desenvolvimento dos contedos ser abordada a importncia da Fsica no
mundo, com relevncia aos aspectos histricos, o conhecimento enquanto
construo humana e a construo evoluo do pensamento cientificam,
assim como, as relaes das descobertas cientficas com as aplicaes
tecnolgicas na contemporaneidade.
O uso da experimentao vivel e necessrio no espao e tempo da EJA
mesmo que seja por meio de demonstrao feita da utilizao de materiais
alternativos, na construo e demonstrao dos experimentos.
Ser utilizada a estratgia de brinquedos e jogos no ensino de Fsica, para
que o educando possa ser instigado a pesquisar e propor solues.
Sero ministradas aulas expositivas e prticas partindo do conhecimento
prvio dos alunos, utilizando textos do livro didtico pblico, apostilas e
textos cientficos, bem com situaes vividas na prtica e relacionando com o
contedo.
Ser utilizado o laboratrio de cincias para aulas prticas e o laboratrio de
informtica para pesquisa em blogs e sites que tenham como contedo a
Fsica e outras cincias.
Na TV pendrive ser exibido vdeos e aulas para auxiliar na compreenso
dos conceitos fsicos.

e a no neutralidade da cincia, a avaliao se verifica

pelo progresso do estudante quanto a esses aspectos.
Avaliar considerar a apropriao dos objetos da
Fsica pelos estudantes.
A avaliao ter um carter diversificado e verificar
aspectos como:
A compreenso dos conceitos fsicos essenciais
a cada unidade de ensino e aprendizagem
planejada;
A capacidade de anlise de um texto seja ele
literrio ou cientfico, para uma opinio que
leve em conta o contedo fsico;
A capacidade de elaborar um relatrio sobre
um experimento ou qualquer outro evento
que envolva a fsica.
No entanto, a avaliao no poder ser usada para
classificar os alunos com uma nota, com o objetivo de
testar o aluno ou mesmo puni-lo, mas sim de auxili-lo
na aprendizagem. Ou seja, trata-se de tom-la como
instrumento para intervir no processo de
aprendizagem do estudante, cuja finalidade e sempre
seu crescimento.

KUENZER, A.

Z.

Construindo uma

proposta para os que vivem trabalho. So

Paulo: Cortez, 2001.
LOPES, J. L. Uma histria da Fsica no
Brasil. So Paulo: Editora Livraria da
Fsica, 2004.
PARAN,

Secretaria

de

Estado

da

Educao. Diretrizes Curriculares da rede

de educao bsica do Estado do Paran:
Fsica. Curitiba, SEED, 2009.
SAMPAIO, Jos Luiz. Universo da Fsica
1. 2 ed. So Paulo: Atual, 2005.
UENO, Paulo T. Fsica. So Paulo: tica,
2005.